Особенности психического развития в дошкольном возрасте

метки: Особенность, Ребенок, Психический, Развитие, Возраст, Взрослый, Личность, Степень

ВВЕДЕНИЕ, Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б., Божович Л. И.,

раннего возраста

Во второй главе мы подвели итог своему исследованию и перечислили основные, Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1. Ранний возраст.

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет. Пред­шествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет).

Однако система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2 – 2,5 лет, поэтому есть необходимость кос­нуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством пере­хода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предмет­ных действий происходит в 3 этапа.

I этап. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого

происходит установление связи предмета с его назначением.

2. этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.

3. этап. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование, употребление для других целей [10, с. 17].

Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятель­ности.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование ак­тивной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих же­ланиях. В книге Л.А.Венгера «Готов ли ваш ребенок к школе» [4, с. 113] , описан случай, когда главной причиной немоты ребенка оказалась просто ненадобность этого процесса для самого ребенка – родители и без слов угадывали желания сына.

Изучение психического развития ребенка раннего возраста

... по изучению особенностей развития ребенка в период раннего возраста: - изучить особенности психического развития ребенка раннего возраста; - выявить проблемы в воспитании «нельзя и надо» у ребенка, и значимость воспитания волевой компоненты; - показать важность развития мышления у детей раннего возраста; - проанализировать ...

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непос­редственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он мо­жет выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являю­щиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне-ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредствен­ном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого — правильно назвать признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны само­обучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т. д.

Основной способ познания ребенком окружающего мира — метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способ­ность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.

В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что-то делать или выполнить сразу несколько дей­ствий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомни­лось «само по себе».

В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним.

Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка — это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.

Основными чертами ребенка 2-3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

1. 2. Кризис 3-х лет.

В течение первых трех лет жизни ребенок меняется столь сильно, как ни на любом последующем этапе. К 3-м годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, свое индивидуальное отношение к миру, он научается действовать человеческими способами, у него складывается определенное отношение к себе.

Кризис 3-х лет» — определение условное, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у других — в три с половиной года.

Психология зрелого возраста

... Важно отметить, что климакс и андропауза не тождественны кризису среднего возраста. Последний, это чисто психологическая проблематика и он не связан с ... 1999; и др. Особенность физических изменений организма в связи с возрастом и климакс состоит в том, что симптомы обоих сходи, ... Климакс часто сопровождается развитием доброкачественных или злокачественных опухолей, патологическими изменениями во ...

Первым свидетельством начала кризиса может служить появление

Далее к самостоятельности и негативизму прибавляются другие кризисные симптомы. Для ребенка становится важна его успешность или неуспешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится само­стоятельно оценивать результаты своей деятельности. Он становится злопамят­ным и обидчивым, начинает хитрить. Ребенок начинает претендовать на равно­правие со взрослым. Огромное желание получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи.

Посткризисное развитие ребенка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта:

а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребенка, тактично и

аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и

похвалить за старание и инициативность, то ребенок научится гордиться

собой и своими успехами;

б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает

за своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребен­

ка разовьется желание противостоять взрослому, победить его и ответ­

[6, с. 57].

Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореня­ются, становятся чертами характера.

1. 3. Психическое развитие детей 3-4-х лет

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие лично­сти и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутрен­няя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интере­сом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в посто­янной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способ­ность к целеполаганию: он может более четко представить результат, срав­нить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребенок воспринимает предмет без попытки его обследова­ния. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружа­ющую действительность.

На основе наглядно-действенного мышления к 4-м годам начинает формироваться на­глядно-образное мышление.

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображе­ние, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Реферат по философии наука и техника перспективы развития

... науки и техники более очевидна, чем в традиционном, однако в действительности развитие традиционного общества, в итоге также зависело и определялось, в зависимости от развитой техники. 1. Происхождение и природа науки философия наука техника Наука ... интеллекта, которая реализуется с помощью технологии. Начинает осуществляться объединение науки и технологии, результатом которого является научно- ...

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образнос­тью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на ка­ком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыду­щем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состоя­ние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характерис­тики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. И все же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

В 3~4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

1.4 Психическое развитие детей 4-5-х лет

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более выносливым физически. Это стимули­рует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подвержен­ным перепадам.

В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начи­нают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощу­щениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволя­ет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умо­заключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного пере­ключения.

Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту.

Продолжает активно развиваться фантазирование, в процессе которого ре­бенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Гра­мотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способ­ствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуж­дать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устой­чивые негативные черты характера.

Основные формы совместной деятельности взрослых и детей

... ­ных форм общения. Основные формы общения детей со взрослыми Формой общения мы называем деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и ... показали, что с расширением своих воз­можностей дети стремятся к своеобразному «теоретиче­скому» сотрудничеству со взрослым, сменяющему со­трудничество практическое и состоящему в совместном обсуждении событий, ...

1.5 Психическое развитие детей 5-6-ти лет

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотно­шений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представле­ния ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится по­делиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способству­ет появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широ­кий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребен­ка-дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целена­правленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошколь­ника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может от­казаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении пред­ставлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи.

Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т. е. ребе­нок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказы­вать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку зара­нее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмо­ций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. По мнению И.В. Дубровиной [5, с. 32]. именно в этом возрасте у дошкольника формируются «выс­шие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические.

К интеллектуальным чувствам

• любопытство;

• любознательность;

• чувство юмора;

• удивление.

К эстетическим чувствам, К моральным чувствам

• чувство гордости;

• чувство стыда;

• чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка разви­вается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобре­ние и похвалу, подтвердить свою значимость.

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лжи­вость, т. е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способ­ствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрез­мерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребенок начинает приду­мывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.

Формирование интереса школьников к детской зарубежной литературе ...

... зарубежных писателей». В программе «Классическая начальная школа» предлагаются отдельные главы для изучения зарубежных детских произведений «Литература зарубежных стран», «Зарубежная литература». Страны, произведения которых входят в круг литературного чтения детей младшего школьного возраста: ... творчества того или иного писателя и способствуют образной характеристике исторических этапов в развитии ...

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необ­ходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует со­здание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.

1. 6. Психическое развитие детей 6-7-ми лет

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отноше­ний. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверен­ность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоя­тельность в решении социальных и бытовых задач.

При организации совместных игр ребенок использует договор, умеет учитывать ин­тересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следо­вать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стре­мится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и пе­ределать, если что-то не получилось.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям сви­детельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изобра­жениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоя­тельно.

обществен­но значимых

Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.

В 6 – 7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абст­рактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставле­нии сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее суще­ственного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мысли­тельной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (счи­талки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т. д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению., Глава 2. НОВООБРАЗОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

Решение проблемы полноценного развития ребенка, предполагающее разра­ботку развивающих педагогических технологий, требует формирования у психо­логов и педагогов четких представлений о личностных новообразованиях до­школьного детства.

Пособие по уходу за ребенком в возрасте до трех лет и временной ...

... сотрудница подала в ООО "РадугаПлюс" заявление о предоставлении социального отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет. Отпуск предоставлен с 6 января. К заявлению сотрудница приложила: копию паспорта; ...

Наиболее полно структура психологического возраста, включающая в себя и личностные новообразования ребенка, представлена в теории культурно-исторического развития Л. С. Выготского и его школы.

Согласно этой теории психологический возраст определяется:

• социальной ситуацией развития;

• ведущим видом деятельности;

• противоречиями кризисов развития;

• основными личностными новообраованиями. [2, с. 112].

Л. С. Выготский определил социальную ситуацию развития как «своеобраз­ное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окру­жающей его действительностью, прежде всего социальной» [2, с. 132].

А. Н. Леонтьев

Развитие ребенка необходимо рассматривать как непрерывный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка. Наступает момент, когда возросшие возможности ребенка, его зна­ния, умения, психические качества начинают противоречить сложившейся системе взаимоотношений, образу жизни и видам деятельности. Другими словами, возникает противоречие между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения.

личностных новообразований,

Т.И. Чиркова следующим образом определяет базисные харак­теристики личности дошкольника.

1. Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведе­ния, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает способность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания какого-либо поощрения со стороны взрослых или свер­стников. На этой основе возникает соподчинение мотивов. Важнейшими ус­ловиями формирования произвольности являются внутренняя мотивация и овладение нормами поведения.

2. Самостоятельность. Данная форма активности ребенка отражает актуаль­ный уровень его развития, обеспечивает возможность постановки и решения

жизненных проблем без помощи взрослого. Важнейшим фактором, влияющим на развитие самостоятельности, является стиль общения ребенка и взрослого; гипер- и гипоопека негативно влияют на формирование самостоятельности.

3. Инициативность . Это один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности. Инициативность непосредственно связана с лю­бознательностью, изобретательностью, возможностью творческого решения проблем во всех видах детской деятельности.

4. Креативность. Способность к созданию нового оригинального продукта дет­ской деятельности. Креативность связана с уровнем развития мышления, памя­ти, воображения, восприятия, осведомленности ребенка, произвольности его поведения.

5. Свобода поведения. Должна рассматриваться как показатель нормального развития ребенка, так как только нормально развивающийся ребенок, уверен­ный в своих силах, способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.

   4 стр., 1653 слов

   Механизмы социальной деятельности и поведение личности

   ... социального поведения личности и его регуляции. Для решения поставленной цели необходимо рассмотреть ряд сопутствующих задач: Раскрыть понятия «деятельность» и «поведение»; Рассмотреть механизмы регуляции поведения личности и ее развития; Рассмотреть самосознание и саморегуляцию личности. 1. «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» И «ПОВЕДЕНИЕ» ...

6. Безопасность поведения. Рассматривается, прежде всего, в отношении самого ребенка, связана с развитием способности предвосхищать последствия своих и чужих действий и явлений. Данная способность основывается на пони­мании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных зап­ретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка.

7. Ответственность. Связана с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка. Развитию ответственности ребенка за свои действия способствует, прежде всего, переживание им последствий своих действий по отношению к другим людям. Со стороны взрослых необходимо создание условий, позволяющих выработать еди­ную систему требований, которой придерживались бы все участники воспитания.

8. Самосознание. Развитие образа «Я» ребенка идет на основе оценок окружа­ющих его взрослых, опыта переживания им успехов и неудач в общении со сверстниками, отделения себя и своей деятельности от взрослого. Для детей дошкольного возраста в наибольшей степени характерна завышенная самооцен­ка, которую необходимо рассматривать не как нарушение, а как стимул к само­развитию. [10, с. 197].

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Их своевременное возникновение является залогом успешного развития ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ, Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б., Божович Л. И.,

Все они отмечают важность данного возраста для формирования личности ребенка в целом, так как именно в этом возрасте формируются основные черты характера. Кроме того, именно в этом возрасте у дошкольника формируются «выс­шие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора), моральные (чувство гордости, стыда, дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического).

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. Базисными харак­теристиками личности дошкольника являются произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, свобода поведения, ответственность, самосознание.

ЛИТЕРАТУРА

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-osobennosti-psihicheskoy/

1. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.,

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. — М., 1984.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

4. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе» — М., 2001.

   10 стр., 4795 слов

   Обучение детей дошкольного возраста

   ... детей дошкольного возраста является одним из условий развития психических процессов и различных видов деятельности. Тем самым предполагалось делать акцент на приоритете знаниевого компонента в общем развитии ребенка и процессе его целенаправленного обучения. В ...

5. Дубровина И. В. Готовность к школе. — М., 2001.

6. Запорожец А. И. Принцип развития в психологии. — М., 1978.

7. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста. — Минск,1999. —

8. Кравцова Е. Е. Психологчиеские новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6.

9. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

10. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. — М., 2000.

11. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.