Разработанные методы диагностики речевых отклонений у детей появились в России в начале XX века. Такому старту предшествовало увеличение количества малышей с явными речевыми нарушениями.
Нарушение речи — это отклонение в речи говорящего ребёнка от принятой языковой нормы, причиной которой является расстройство нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности [1].
Нарушение речи у ребёнка может быть вызвано различными причинами как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам нарушения речи относят следующие причины: внутриутробные инфекции; родовые травмы; интоксикации, наследственность, а также различные психогенные факторы, психические травмы, особенности системы высшей нервной деятельности; задержку психического развития, умственную отсталость. К социальным причинам относят: психический фактор, речевое окружение, практику попеременного пользования двумя языками. Для речевых нарушений характерны следующие особенности [1]:
- они не соответствуют возрасту говорящего;
- они не являются безграмотностью или выражением незнания языка;
- связаны с отклонениями функционирования психофизических механизмов речи;
- носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а наоборот, закрепляются;
- требуют определенного логопедического вмешательства;
- оказывают отрицательное воздействие на дальнейшее психическое состояние ребенка и его развитие.
Ранняя постановка диагноза необходима для своевременной коррекционной работы по восстановлению речевых функций ребёнка. Для этого надо выяснить этиологию (причины), механизмы, симптомы и виды нарушений речи. Поэтому, в первую очередь, проводится системное, всестороннее, комплексное изучение и обследование ребёнка [5, с.3].
Актуальность темы состоит в том, что своевременное определение уровня речевого развития, ранняя профилактика и выработка на этой основе индивидуального подхода к ребенку являются залогом будущего успеха области умственного и коммуникативного развития подрастающего поколения.
Цель работы: изучить и проанализировать теоретические источники по теме, сделать выводы.
Задачи работы:
Исследовать методы обследования и выявления нарушений речи у
Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями
... работает с детьми, имеющими те или иные формы речевых нарушений. Объект исследования – дети с речевыми нарушениями., Предмет исследования – психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Гипотеза: речевые нарушения определяют характерологическую и поведенческую специфику личности ребенка. Цель работы – проанализировать видение проблемы развития детей с речевыми нарушениями в ...
детей;
Теоретически обосновать адекватность применения
различных методов выявления речевых отклонений.
Объект исследования: речевые нарушения и их влияние на общее развитие детей; методы обследования и диагностики.
Гипотеза: комплексность, целостность и динамичность обследования нарушений речи современными методами обеспечиваются при соблюдении следующих условий:
- Всестороннее исследование личности ребёнка, начиная с раннего возраста;
- Обследование всех сторон речи и её компонентов;
- Определение обоснованных педагогических приёмов и индивидуальных методов помощи, необходимых ребёнку.
Для решения задач, поставленных в моей исследовательской работе, я изучила следующие необходимые источники информации:
1. Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с нарушениями
речи
3. Логопедия (Электронное пособие)
4.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной/.
5. Методы и методики психолого-педагогического обследования ребёнка с
нарушением речи (Электронное пособие)
Глава 1. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ.
1.1.Классификация МЕТОДОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ.
В 80-90-х годах прошлого столетия в психологии появляется новая отрасль науки — психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями, занимающаяся разработками методов и методик распознавания и измерения психолого-педагогических особенностей детей с нарушением речи, которая включила в себя следующие составляющие [2, с.7]:
- медицинская диагностика;
- педагогическая диагностика;
- психологическая диагностика;
- логопедическая диагностика.
Медицинское (клиническое) обследование рассматривает картину онтогенеза и дизонтогенеза на основе клинических или медицинских данных анамнеза. Обследование проводят специализированные врачи: педиатр, терапевт, невропатолог, офтальмолог, отоларинголог и др. В процессе обследования выявляются этиологии, механизмы и структуры дефекта, симптоматика.
Педагогическое обследование рассматривает сведения об уровне овладения ребёнком ЗУНП (знаний, умений, навыков, понимания) на определенном возрастном этапе.
Психологическое обследование организовывается для психологического изучения ребенка с учетом его возраста, которое позволяет выбрать форму и методику диагностической процедуры. В результате обследования выявляется нарушение средств общения или нарушение в применении средств общения.
Обследование логопедом проводится с помощью различных нестандартных методик, тестовых и практических заданий (предметные и сюжетные картинки, дидактический материал – буквы, слоги, слова, предложения) [5, с.7]. Результатом является оценка состояния речи, определение структуры дефекта, а также психофизического развития и социальных условий развития личности
Метод обследования речи в педагогике рассматривается как способ совместной деятельности педагога и ребёнка, направленный на выявление у ребёнка имеющихся знаний, навыков и умений, умственных способностей, воспитанных чувств, поведения и личностных качеств.
«Технология обследования связной речи у детей дошкольного ...
... к обучению в школе. Учитывая вышесказанное, целью данной работы является рассмотрение методов обследования связной речи у детей с ОНР. Поставленная цель привела к решению следующих ... дефект развития и благодаря коррекционной работе предотвратить его. К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной, ...
Методы обследования речевых нарушений у детей [3, с. 12]:
- наглядный;
- словесный;
- практический.
К наглядным методам обследования относят наблюдения, рассматривание рисунков, картинок, макетов, просмотр диафильмов и кинофильмов. А также прослушивание аудиозаписей.
Основными словесными методами обследования речи у детей являются рассказ (пересказ), беседа и чтение.
К практическим методам обследования речи относятся упражнения, специальные задачи и задания, игры и моделирование.
Обследование нарушений речи у ребёнка начинается с оформления речевой карты, в которую заносятся анкетные данные о ребёнке, о его родителях, общий анамнез, сведения о развитии речи, заключение медико-психолого-педагогической комиссии, а также результаты логопедического обследования.
1.2. НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ.
Наглядный метод обследования предполагает наблюдение за поведением, действиями и ответами ребёнка на рассматриваемые задания.
Наглядные средства должны[5, с.14]:
- отчётливо определяемы;
- укомплектованы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
- соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе обследования;
- сопровождаться связной, точной и конкретной речью;
- словесное описание объекта должно сопровождаться аналитико-синтетической деятельностью, наблюдательностью.
Для обследования фонетической грани речи используются предметные картинки, содержащие звук в начале, в середине или в конце слова; речевой материал — слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки.
Для исследования фонематической грани речи применяются картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать противоположные звуки: звонкие — глухие, свистящие — шипящие, твердые — мягкие и т.д.
При исследовании лексики и грамматического строя речи используют предметные и сюжетные картинки по лексическим темам (картинки с изображением действий, картинки с изображением разного количества предметов); а также картинки с изображением однородных предметов, различающихся по какому-либо признаку (высота, ширина, длина).
Состояние связной речи исследуется при помощи сюжетных картинок. Серии сюжетных картинок дифференцированы для разных возрастных групп.
Для исследования номинативного словарного запаса можно предложить задание из картинок следующих групп: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности, транспорт [5, с.16] Логопед в это время наблюдает за ребенком в процессе его деятельности. Важное значение для обследования имеют задания, связанные с процессами отвлечения и обобщения:
разложить ряд последовательных картинок, связанных между собой определенным содержанием,
в порядке последовательности изображенных действий или событий;
- классифицировать (рассортировать) предметы, изображенные на картинках, по группам;
- назвать предметы в группе одним словом.
Для исследования языкового анализа и синтеза используются речевой материал — предложения, слова различной звуко-слоговой структуры; предметные и сюжетные картинки.
«Особенности развития речи у заикающихся детей старшего ...
... заикание как речевое недоразвитие. Цель исследования: определение особенностей развития речи у заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: особенности развития речи у заикающихся детей. Предмет исследования: методы и приёмы, работа по развитию речи у заикающихся детей. ...
Для обследования словообразования предлагается следующее задание.Рассмотри эти картинки [4, с.5].
1. Вот лиса (картинка).
Кто детеныш у лисы? А если их много?2. Вот волк (картинка).Кто детеныш у волка ? А если их много?3. Вот медведь (картинка).Кто детеныш у медведя ? А если их много?4. Вот лось (картинка).Кто детёныш у лося ? А если их много?5. Вот рысь (картинка).
Кто детёныш у рыси ? А если их много?
Для проверки звукопроизношения можно предложить рассмотреть и назвать картинки. Ребенок называет их самостоятельно, либо повторяет названия за логопедом, при неправильном обозначении словом предмета. «Сани, щука, рак, солнышко, шёпот, рябина, лавка, сено, волк и т.д»
СЛОВЕСНЫЙ МЕТОД ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ.
Обследование этим методом начинается с беседы. Тему для беседы и различные вспомогательные материалы, которые будут использоваться, обдумываются заранее и подбираются заблаговременно, учитывая возраст ребенка.
Для обследования речи ребёнка словесным методом необходимо создать комфортную обстановку и доверительные отношения. Во время беседы устанавливается контакт с обследуемым. В процессе собеседования выявляют, как понимает ребенок речь, как пользуется фразой, правильно ли произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают получить лучшее представление об общем умственном и речевом развитии ребенка, о некоторых особенностях его личности.
Полноценное понимание речи — необходимое условие для правильного пользования речью, а также для дальнейшего успешного обучения. Поэтому, при обследовании ребенка изучаются все стороны речи: импрессивную и экспрессивную ее стороны.
Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи), ориентируются на то, как понимает ребенок [3, с.15]::
- названия различных обиходных предметов;
- обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, фрукты, овощи);
- фразу обиходного характера;
- пересказ небольшого прочитанного текста.
При обследовании понимания речи не следует ждать от ребенка словесного ответа. Достаточно получить правильный жест, мимику, восклицание.
При обследовании экспрессивной стороны речи (звукопроизношение) изучаются [3, с.14]:
- а) словарь (словарный запас, соответствующий возрасту ребёнка);
- б) грамматический строй;
- в) произношение звуков;
- г) голос, его темп и плавность.
Наблюдая за речью ребенка, можно определить скудность или богатство его словаря. Для выявления словарного запаса подбираются специальные устные задания: назвать предметы и их действия, качество, положение в пространстве (требуется для выявления употребления предлогов); назвать противоположные слова (антонимы) или подобрать сходное по значению слово (синоним).
Обследуя словарь ребенка, следует обратить особое внимание на степень овладения им слоговой структурой слова: наличие сокращений, перестановок внутри слова.
Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
... ДИАЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 1.1. Теоретические основы формирования диалогического высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР Обращение к проблеме диалога в образовании обусловлено тем, что на современном этапе развития ... лингвистические особенности разговорной речи. А. А. Леонтьев в своих работах указывает, что разговорная речь представляет собой особую ...
При обследовании грамматического строя выявляют характер оформления полученных ответов, употребления фразы (короткие, элементарные, развернутые или свободные).
Особое внимание обращается на правильное согласование существительных с глаголами и падежными окончаниями. Можно, например, попросить рассказать о себе. Такой рассказ требует составления различных видов предложений: от простого до распространенного. Для более глубокого анализа можно поставить перед ребенком дополнительные вопросы, требующие употребления единственного и множественного чисел, прилагательных, числительных.
Анализируя ответы детей, обращается внимание на темп речи (быстрый — медленный, монотонный — выразительный), плавность, частые или тяжелые запинки. Тут могут отмечаться вспомогательные движения рук, ног, головы.
ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ.
К практическим методам обследования речи у детей относят специальные упражнения, игры, конструирование и моделирование.
Упражнение- это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на [4,с.16]:
- подражательно-исполнительские;
- конструктивные;
- творческие.
Например, состояние общей моторики у ребёнка можно выявить в нарушении переключаемости координации и точности движений. При обследовании предлагаются следующие упражения:
- пройти на полной ступне, по сигналу (хлопок в ладоши или по команде «Бегом») ребёнок должен перейти на бег. Вновь, по сигналу, идти на полной ступне;
- попрыгать на одной ноге, сигналу — на обеих ногах;
- по команде «Раз» одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на пояс. Предварительно ребёнку объясняется, как выполнить движение.
На основании наблюдения за выполнением заданий отмечаются: нарушения переключаемости движений: несвоевременные или задержанные; появление нарушения координации: движения выполнены не одновременно или неточно. Так можно выявить общую заторможенность движений.
Для обследования состояния пальчиковой моторики предлагаются следующее игровое задание:
- положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы («Пальчики поссорились»), сдвинуть их вместе («Пальчики помирились»).
Повторить 5-6 раз;
- поочередно поднимать от стола большие пальцы обеих рук, затем указательные, средние, безымянные, мизинцы.
Повторить 5-6 раз.
Исследовать способность словоизменения по падежам можно в такой игровой ситуации: учитель бросает ребёнку мяч и озвучивает начало предложения. «У меня в руках «. Ответ ребенка: «Мяч». «У меня нет.».(мяча).
«Я протягиваю руку к » (мячу).
«Я бросаю.» (мяч).
«Я играю с» (мячом).
При обследовании мимической моторики ребенку можно предложить следующие упражнения: поднять брови вверх — опустить; закрыть глаза — открыть; прищуриться; надуть щёки; выразить на лице «радость», «печаль», «подозрительность», «удивление», «гнев»
С помощью конструирования (предметов, букв) также выясняют состояние мелкой моторики, точность движений, умственные связи, словарный запас.
Особенности обследования детей с дизартрией
У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, ...
Например, можно предложить конструировать буквы из элементов, из одной буквы другую, найти сходные элементы у некоторых букв. Все свои действия ребёнок должен озвучивать: что я сейчас делаю?
Заключение
Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.
Гипотеза, выдвинутая в начале работы, полностью подтверждается результатами исследования.
А результатом исследования стали следующие факты:
- комплексное исследование личности ребёнка, начиная с раннего возраста, даёт возможность выявить дефекты речи на ранних стадиях;
- обследование всех сторон речи и её компонентов проводится при помощи различных приемлемых методов;
- педагогические приёмы и индивидуальные методы помощи, необходимые ребёнку, назначаются психолого-медико-педагогической комиссией;
- все результаты обследования, их динамика регистрируются в речевой карте.
Проанализировав теоретический материал по проблеме нарушения речи у детей, можно сделать следующие выводы:
психолого-педагогическое обследование каждого ребёнка с нарушением речи проводится с соблюдением принципов психолого-педагогической диагностики,
обследование речи является в настоящее время актуальным, так как предполагает адекватную коррекционную помощь;
своевременность выявления нарушения речи у детей даёт возможность качественно исправить отклонения
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-logopedicheskoe-obsledovanie-anomalnyih-detey/
1. Википедия. Версия энциклопедии на русском языке.
(Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с нарушениями
речи.
Ростов-на-Дону :Феникс, 2011- 40с.
3. Логопедия (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной/.
М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
5. Методы и методики психолого-педагогического обследования
ребёнка с нарушением речи (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13PAGE 15
13PAGE 14215
