Диагностика воспитанности
школьников
В теории и практике педагогики довольно часто используется термин «воспитанность», под которым, как правило, понимается нравственность личности. Но до сих пор нет единого мнения о том, какие показатели определяют воспитанность школьника. Исходя из работ ведущих специалистов России по вопросам воспитания, опыта педагогов, можно выделить несколько составляющих воспитанности:
1. Наличие социально значимых качеств, таких как трудолюбие, ответственность, гуманность, дисциплинированность и т.д.
2. Уровень сформированности различных личностных качеств.
3. Направленность личности:
- положительная — на добро и отрицательная — на зло;
- общественная направленность (на себя, на объект,
на других людей — альтруизм, эгоизм).
4. Отношение к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, к прекрасному, природе, к самому себе.
5. Поведение, поступки учащихся (ведущие мотивы поведения детей, ценности и ориентации).
Каждый педагог сам определяет, по каким критериям он будет отслеживать воспитанность школьников, делая это в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания во вверенном ему классном коллективе. Для того чтобы диагностика носила системный характер, желательно, чтобы педагог определил, какие задачи воспитания будут приоритетными в данном классе в ближайшие 2-3 года, каким образом можно отслеживать их выполнение. Предлагается комплект методик, использующих при диагностике и в дальнейшем при планировании воспитательной работы в классе.
I. Выявление направленности личности
1) «Ситуация выбора»
Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуациях выбора. Для примера предлагаем следующую ситуацию: старшеклассники с большой заинтересованностью готовятся к проведению тематического вечера. В то же самое время в первом классе заболел учитель, и у малышей может не состояться экскурсия. Старшеклассникам предлагается отказаться от участия в вечере и отправиться с младшими на экскурсию. Как поведут себя старшеклассники, какая реакция возникнет у них на просьбу— их поведение в данном случае может характеризовать воспитанность учащихся. Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. Например, в школе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий (табл. 1).
Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
... доказать эффективность использования кружковой работы в формировании экологически воспитанной личности младшего школьника; определить наиболее эффективные формы и методы в экологическом воспитании младших школьников в процессе кружковой работы. Объект исследования, Предмет исследования, ...
В третьем столбике необходимо поставить знак «+» в строке с выбранным видом деятельности.
|
ФИО |
||
|
№ п/п |
Вид деятельности или занятия |
Твой выбор |
|
1 |
Разработка программы вечера-встречи с выпускниками школы. |
|
|
2 |
Подготовка сюрпризов для педагогов. |
|
|
3 |
Подготовка сюрприза для своих одноклассников. |
|
|
4 |
Изготовление украшений для вечернего |
|
|
5 |
Обучение элементарным навыкам самообороны и т.д. |
|
|
1 |
Проявить свои таланты. |
|
|
2 |
Сделать приятный сюрприз для друзей. |
|
|
3 |
Оказать помощь младшим. |
|
|
4 |
Прославиться в школе. |
|
|
5 |
Поиграть, весело провести время. |
|
|
6 |
Приобрести нужные и полезные знания. |
|
|
7 |
Приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т.д. |
|
|
на себя: на объект: на других людей: |
||
Перечень занятий, которые предлагаются на выбор школьникам, зависит от реальной ситуации в школе, от тех коллективных дел, которые проводятся в конкретном образовательном учреждении. Сопоставление результатов выбора занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы поведения и деятельности школьника.
2) Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)
Цель теста: определить степень
Таблица 2
|
ФИО |
класс |
|
|
N |
Утверждение |
Оценка (позитивная или негативная) |
|
1 |
Хорошая жизнь — это … |
|
|
2 |
Быть человеком — значит … |
|
|
3 |
Самое главное в жизни … |
|
|
4 |
Нельзя прожить жизнь … |
|
|
5 |
Чтобы иметь друзей, надо … |
|
|
6 |
В хорошей школе … |
|
|
7 |
Когда есть свободное время, я … |
|
|
8 |
Музыка нужна, так как … |
|
|
9 |
Я не согласен с тем, что говорят, будто я … |
|
|
Вывод: |
||
3) Методика изучения мотивов участия школьников в
(подготовлена Л.В. Байбородовой)
Цель: выявление мотивов поведения учащихся.
Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).
Таблица 3
|
ФИО класс |
||
|
№п/п |
Что тебя привлекает в деятельности? |
Ответ: от Здо 1 баллов |
|
1 |
2 |
3 |
|
Интересное дело. Возможность общения с разными людьми. Возможность помочь товарищам. Возможность передать свои знания. Возможность творчества. Возможность приобрести новые знания, умения. Возможность руководить другими. Возможность участвовать в делах своего коллектива. Возможность заслужить уважение товарищей. Возможность сделать доброе дело для других. Возможность выделиться среди других. Возможность выработать у себя определенные черты характера. |
||
|
Оценки ответов: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем |
||
|
Вывод: |
||
Обработка результатов
Для определения преобладающих мотивов следует
- а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10 табл.);
- б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12 табл.);
- в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11 табл.).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
II. Поступки, поведение учащихся
1. Педагогическое наблюдение и фиксация его результатов
Проводится постоянно. Его результаты фиксируются в дневнике классного руководителя.
2. Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе (социометрия)
Цель — выявление межличностных отношений в
В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь).
В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
—С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в международной дискуссии с членами молодежных организаций других стран.
—С кем из одноклассников ты хотел бы готовиться к контрольной работе?
Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие— деловых. На основании результатов составляется матрица (табл. 4), в которую вносится список класса. В верхнюю строку матрицы заносятся номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке под номерами учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов (1, 2 или 3).
Например, поскольку ученик А. Леонов (имеет № 7) выбрал Р. Васильева (номер 3), С. Иглова {№ 5) и П. Климова (№ 6), то соответствующие выборы ставятся на пересечении седьмой строки со столбцами 3, 5 и 6. Если ученики выбрали друг друга, например, по данным приведенной матрицы Л. Антонова выбрала № 4 (М. Дятлова выбрала № 1 — Л. Антонову), то эти два выбора с координатами (1, 4) и (4, 1) обводятся в кружочек (взаимный выбор).
В таблице они показаны жирным шрифтом. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек— кружочками. Затем на отдельном листе вычерчивается социограмма.
Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов), во второй круг— «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), в третий — «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), в четвертый — «изолированных» (не получивших ни одного выбора).
Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный — сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого выбрал).
Для большей наглядности или при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (старосты, члена Совета школы и т.п.) заштриховывают.
|
N9 |
Кто выбирает |
Кого выбирают |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||
|
1 |
Андреянова И. |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||
|
2 |
Василенко Д. |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||
|
3 |
Еремеев Р. |
2 |
3 |
1 |
||||||||||||
|
4 |
Должикова М. |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||
|
5 |
Игумнов А. |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||
|
6 |
Кондратьев Р. |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||
|
7 |
Коротун О. |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
|
8 |
Макаров Д. |
2 |
3 |
1 |
||||||||||||
|
9 |
Мазурова О. |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||
|
10 |
Ойлер В. |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||
|
11 |
Рушкин А. |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||
|
12 |
Ситдикова Г. |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
|
13 |
Трамбач А. |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||
|
14 |
Чуркина А. |
2 |
3 |
1 |
||||||||||||
|
15 |
Черкашина Т. |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||
|
Количество полученных выборов |
4 |
0 |
7 |
3 |
9 |
2 |
6 |
0 |
0 |
0 |
1 |
5 |
4 |
4 |
0 |
|
|
Количество взаимных выборов |
3 |
0 |
3 |
3 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
АНКЕТА
Оценка воспитанности учащихся 9-11 класс
|
№ |
Показатель |
Суждение |
Балл 01234 |
|
1 |
Самовоспитание |
1. Стараюсь следить за своим внешним видом. 2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями. 3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других. 4. Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, |
|
|
2 |
Отношение к здоровью |
5. Соблюдаю правила личной гигиены. 6. Стараюсь отказаться от вредных привычек. 7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления
8. Стараюсь правильно и регулярно питаться. 9. Соблюдаю режим дня |
|
|
3 |
Патриотизм |
10. С уважением отношусь к государственной символике. 11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа. 12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу. 13. Я осознаю гражданские права и обязанности. 14. Терпимо отношусь к людям другой национальности |
|
|
4 |
Отношение к искусству |
15. Стараюсь в свободное время посещать культурные
16. Умею находить прекрасное в жизни. 17. Читаю произведения классиков русской и
18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной 19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством |
|
|
5 |
Отношение к природе |
20. Бережно отношусь к растительному миру. 21. Бережно отношусь к животному миру. 22. Стараюсь сохранять природу. 23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за
24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.) |
|
|
6 |
Адаптирован-ность |
25. Прислушиваюсь к мнению старших. 26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей. 27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки 28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо 29. Стремлюсь не ссориться с друзьями |
|
|
7 |
Автономность |
30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 31. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие |
|
|
8 |
Социальная активность |
35. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха. 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца |
|
|
9 |
Нравственность |
40. Я умею прощать людей. 41. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни. 42. Мне нравится помогать другим. 43. Переживаю неприятности других как свои. 44. Стараюсь защищать тех, кого обижают |
|
|
10 |
Социальная толерантность |
45. Считаю, что в средствах массовой информации может 46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах. 47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше. |
