В последние годы в связи с общей демократизацией культурной жизни в отечественном музейном деле активно ставятся теоретические проблемы, возрастает необходимость исследований, связанных с переосмыслением традиционных концепций музея и его деятельности.
Значительный интерес в этой связи представляют теоретические основы музейной педагогики, а также формирование современной концепции этого направления.
Потребность в выработке целостной концепции музейной педагогики, способной связать воедино все функции музея, объяснить различные аспекты музейной деятельности в их взаимосвязи с общими направлениями культурных изменений является в настоящее время очень актуальным. Так как на основе такой концепции можно проследить тенденции развития современного музея и дать рекомендации для поиска новых форм музейной работы.
Медведева Е. Б., Степанищевой Н. П.
музейная педагогика концептуальный программа Однако, несмотря на столь пристальное внимание специалистов к развитию музейной педагогики в настоящее время ее концептуальные основы так и не нашли четкого определения. В связи с этим целесообразно будет рассмотреть и теоретическую, и практическую часть музейной педагогики в контексте основных идей ее концептуальной модели.
Целью данного исследования является: выявление и анализ основных концепций современной музейной педагогики.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
- исследовать теоретические основы понятия «музейная педагогика» и его составляющих;
- выявить цели и задачи музейной педагогики;
- проанализировать основные направления и формы работы музейной педагогики;
- определить значение музейной педагогики в контексте современного музея;
- рассмотреть практическое использование концептуальных основ музейной педагогики в учебно-воспитательном процессе.
Но все же независимо от выбранной концепции развитие музейной педагогики и её эффективность будет строиться, не на теоретических основах, а на принципах проверенных временем, т. е. с учетом адекватности избираемых средств подачи материала, правильности построения музейно-педагогического процесса, а также возможности его изменения в структуре самого музея.
Глава 1. Теоретические аспекты современной музейной педагогики
1.1 Теоретические основы понятия «музейная педагогика» и его составляющих
Словосочетание «музейная педагогика», которое сегодня прочно вошло в повседневную жизнь, без преувеличения, всех российских музеев, еще в начале 1990;х гг. звучало непривычно не только для обывателей, но даже для музееведов. За прошедшие семнадцать лет ситуация резко изменилась.
Теоретический анализ основ рационально-эмотивной терапии и особенностей ...
... и совершенствоваться. Объектом изучения является психотерапия. Предмет – рационально-эмотивная терапия. Целю нашей работы является изучение теоретических основ рационально-эмотивной терапии и особенностей её ... из 22 источников. 1. Теоретические основы рационально-эмотивной терапии 1.1 Основные принципы рационально-эмотивной терапии Основные идеи рационально-эмотивной терапии (РЭТ)были сформулированы ...
Сегодня, наряду с термином «музейная педагогика», используются также: «музейно-педагогический процесс», «музейный педагог», «музейная культура» и т. д.
Если обратиться к историческому контексту их использования, то термин «музейная педагогика» был сформирован и введен в научный оборот в начале XX века в Германии. Его разработка связана с именами А. Лихтварка, А. Рейхвена, Г. Фройденталя. Именно Г. Фройденталь, занимавшийся проблемами взаимодействия музея и школы, впервые употребил в своей книге «Музей — образование — школа» (1931 г.) термин музейная педагогика. Так же он разработал специальную методику работы со школьниками, которая включала подготовку детей к посещению музея и последующее закрепление почерпнутых там знаний и впечатлений на уроке. Центральное место в этой методике, естественно, отводилось школьному учителю, который стал рассматриваться как участник музейно-педагогического процесса (Медведева; С.45).
Еще раз подчеркнем, что термин «музейная педагогика» появился впервые в связи с обсуждением проблем взаимодействия музея и школы. И первоначально трактовался как направление музейной деятельности, ориентированное преимущественно на работу с учащимися. Сейчас же музейная педагогика понимается как научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения, педагогики и психологии и рассматривающая музей как образовательную систему (Столяров; С.67).
Основой музейной педагогики является музейно-педагогический процесс, через который происходит передача культурного и исторического опыта.
Впервые идея об образовательном назначении музея была сформулирована А. Лихтварком на конференции «Музей как образовательное и воспитательное учреждение», которая состоялась в Мангейме в 1913 году, он же предложил новый подход к посетителю как участнику диалога. Реализуя на практике метод «музейных диалогов», он впервые обосновал роль посредника, который помогает посетителю в общении с искусством, развивая способность видеть и наслаждаться художественными произведениями (впоследствии такой посредник и получил имя музейного педагога) (Медведева, С.49).
Сейчас же музейный педагог определяется как специалист, осуществляющий образовательную деятельность в музее. Цели, которые ставятся перед педагогом при этом виде деятельности следующие. Это — способность пробуждать интерес к познанию мирового искусства и культуры народов мира через музей и его коллекции. Это — воспитание бережного, уважительного отношения к музейным памятникам как части культуры и формирование понимания единства природы и культуры.
Основными направлениями деятельности музейных педагогов на современном этапе могут рассматриваться:
1. Работа с музейной аудиторией, направленная на формирование ценностного отношения к культурному наследию и привитие вкуса к общению с музейными ценностями.
Процесс организации музейно-педагогических практик младших школьников
... основания проектной деятельности с младшими школьниками. Изучить основные категории музейной педагогики и способы организации музейно-педагогических программ и практик Разработать проект «Музей и школа» ... и информационного потенциала. Музей адаптирует человека к культуре, является местом общения и культурно-образовательной средой развития. Музейную педагогику называют педагогикой открытой среды. Она ...
2. Развитие способности воспринимать музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции.
3. Воспитание эмоций, развитие воображения и фантазии, творческой активности.
4. Создание в музее условий, при которых работа с аудиторией протекала бы наиболее эффективно.
5. Использование и популяризация новых технологий музейного образования в форме отдельных проектов, на разных площадках, с привлечением различных партнеров (Столяров; С.67).
Задачами музейного педагога являются: определение специфики педагогического воздействия музеев на различные возрастные категории музейной аудитории; выявление наиболее рациональных форм работы в музее; оценка музейной культуры посетителей и др. (Чумалова Т, С.14)
Если говорить о последней задаче (музейной культуре), то она является одной из наиболее значимых в музейной педагогике и определяется, как степень подготовленности посетителя к восприятию предметной информации. В широком смысле музейная культура — это ценностное отношение человека к действительности, уважение к истории человечества, умение оценивать в повседневной жизни предметы музейного значения (Гетманская; С.31).
Музейная культура характеризуется целенаправленностью посещения музея и осмотра экспозиции. Для характеристики музейной культуры посетителя очень важно, осознает ли он специфичность музейной информации по сравнению с другими источниками, а также обладает ли он навыками общения с музеями (частота посещения музеев и выставок) (Шухман; С.101).
Показателями музейной культуры служат обращения людей к различным источникам предварительной информации о музее (книгам, периодической печати, рекламным изданиям, радио и телевизионным передачам) (Гетманская; С.28).
Особое значение музейная культура приобретает в связи с анализом музейной аудитории.
Музейную аудиторию можно определить как общность людей, объединенным интересом к музею, что находит выражение в определенной их активности и мотивации посещения последнего.
Аудитория посетителей музея делится по следующим показателям: образовательный уровень, профессиональная принадлежность, возраст, пол, место жительства.
Также можно проанализировать аудиторию с точки зрения направленности ее интересов к определенным видам музейной деятельности. В этом случае выделяются аудитория выставок или лекториев, посетители «выходного дня», те, кто участвуют в научных исследованиях музея, и пр. Это, как правило, совершенно разные аудитории по своему демографическому составу, интересам, предпочтениям, требованиям, которые они предъявляют к музею (Ванслова; С.5).
Основываясь на теоретическом аспекте музейной педагогики можно сделать вывод, что объединение всех вышеперечисленных понятий в единую систему музейно-педагогических терминов осуществляется только при условии тесного взаимодействия друг с другом каждого из составляющих. В противном случае разобщенность этих понятий влечет за собой потерю идейной целостности музейной педагогики как комплексного направления музейной деятельности.
1.2 Цели и задачи музейной педагогики
В настоящее время происходит переосмысление задач и функций музеев, связанных с их образовательной и воспитательной деятельностью. На этом этапе прослеживаются тенденции к активному поиску новых путей взаимодействия музея с посетителями, возникновению разных форм и методов этих отношений.
Роль школьного музея в формировании гражданской и патриотической ...
... музейной информации. Ее задача -- вводить в образовательно-воспитательный оборот фонд музейных предметов. Научно-просветительная работа осуществляется на основе музейных экспозиций в формах экскурсий, лекций, консультаций, тематических мероприятий и т. д. Итак, музей ...
Так, главную цель образовательно-воспитательной деятельности музееведы-исследователи видят в формировании у человека способности к творческому восприятию того или иного феномена культуры, органичного включения его в культурную сферу.
С утверждением специфики образовательно-воспитательного воздействия музея и началась разработка основ музейной педагогики, поиска контактов музея с детской и юношеской аудиторией, в ходе которых воздействие оказывается максимальным и результативным.
Основной целью музейной педагогики является приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности (Чумалова; С.14).
В соответствии с этой целью музей воспринимается как место осуществления культурно-исторического диалога. Посредством музейной педагогики человек приобщается к культурным ценностям, учится понимать конкретные проявления всеобщего. Таким образом, осуществляется прямой опыт общения с предметами, когда главными становятся не предметы, а выраженные ими значения, культурные ассоциации посетителя в процессе активного освоения музейного пространства. Причем предметно-пространственная среда музея может включать как произведения искусства, экзотические предметы, исторические реликвии, так и памятники природы. Независимо от этого, посетители получают возможность «работать» с предметом, проявлять себя в творчестве.
Благодаря музейной педагогике посетитель, прейдя в музей, перестает быть бессловесным объектом, на который обрушивается огромный поток информации, он становится собеседником, полноправным партнером, участником диалога, который предлагает ему музей (Решетников; С.45).
В этом качестве музейная педагогика решает целый ряд задач:
повышает интерес к экспозициям музея;
стимулирует творческую активность посетителей;
развивает коммуникативную культуру;
способствует расширению знаний о культуре, искусстве, истории;
создает основу для включения посетителя в другие виды деятельности музея и т. д.
Анализ теоретических основ музейной педагогики позволил выявить наиболее точно отвечающие целям, задачам и содержанию музейно-педагогической деятельности следующие методы:
социальных ролей;
создания игровых ситуаций;
практического манипулирования с предметами;
использования ассоциативных связей;
театрализации;
самостоятельной поисково-исследовательской деятельности.
Все эти методы находят отражение в практической деятельности музейных педагогов при работе с разными категориями музейной аудитории.
1.3 Основные формы и направления музейной педагогики
Сегодня перед музеями нашей области, как и перед музеями всей страны в целом стоит одна из важнейших проблем — проблема привлечения посетителей. Каждый музей ищет свои способы ее решения.
Педагогика как наука и искусство
... практической деятельности по воспитанию человека, т.е. систему соответствующих умений, навыков и способностей. В этом случае она имеет дело с воспитательным искусством. Вот эта специфика педагогики как науки и искусства ...
Государственные музеи пытаются решить эту проблему путем внедрения музейно-педагогических программ, ориентируясь на особенности своей аудитории. Но все же посещение музеев так и или иначе продолжает ассоциироваться у многих с участием в организованной экскурсии, хотя на самом деле данная форма работы является далеко не единственной. Количество форм культурно — образовательной работы в музеях варьируется от десятка до сотни и более. К базовым традиционным формам культурно — образовательной деятельности относят кроме экскурсии, лекцию, клуб, студию, кружок, вечера встреч, театрализованные представления, музейные праздники и другие [Макарова; 138]. Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассматриваться как нетрадиционные.
Эти формы включены в различные направления музейной педагогики, такие как: информирование, обучение, развитие творческих начал, общение, отдых. Подобное выделение условно, ведь сами направления изменчивы, подвижны и зачастую тесно связаны между собой, или пересекаются в каких-либо аспектах. Однако для приобретения методических навыков в музейно — педагогической деятельности необходимо четко представлять цель и задачи работы в каждом из указанных направлений, а также продумывать наиболее оптимальную форму работы с музейной аудиторией и методы педагогического воздействия. Совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели, становятся основой музейно — педагогической программы.
Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений.
Информирование — это первая ступень освоения музейной информации, т. е. первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности. Оно осуществляется с помощью таких традиционных форм, как лекция и консультация. Однако современный уровень развития информационных технологий предполагает их внедрение и активное использование в музее, например, в форме специального информационного центра. Информационное обслуживание включает в себя самые разнообразные способы представления информации посетителям с помощью компьютеров, начиная от качества указателей, планов и путеводителей как для взрослых, так и для детей, и заканчивая использованием информационных киосков, установленных в холле или залах музея с подключением к Internet. Информационные системы содержат качественные изображения экспонатов с указанием их местоположения, сопроводительную и разъяснительную информацию.
Обучение — вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополнительных, либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях. Этому способствует и внедрение музейно — педагогических программ, основанных на знакомстве и изучении предметов — подлинников.
Отличительные черты обучения в музее — неформальность и добровольность. Особенностью обучения в музее является возможность максимально реализовать свои способности и удовлетворить интересы, оно стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью музейных предметов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий, музейных уроков, занятий в кружке. Музейный урок (занятие) преимущественно используется как форма работы музея с учащимися школ, гимназий, лицеев, колледжей. Кружок при музее — объединение людей по интересам с целью углубления, расширения и приобретения умений, связанных с профилем музея.
Методы развития восприятия произведений живописи детьми шестого года жизни
... ознакомлению дошкольников с живописью, программ художественно-эстетического развития. Данной проблеме посвящены работы таких авторов как: Т.Фокина, Р.Чумичева, Л.Шульга и др. Одним из новых направлений является музейная ... деятельности дошкольников играет развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями скульптуры, графики, живописи[2]. Проблема восприятия произведений живописи ...
Развитие творческих начал — третья, высшая ступень постижения музейной информации. Развитие творчества предполагает использование потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенные из них — возможность «вхождения» в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого. Это направление может быть реализовано в форме студии, творческой лаборатории или фестиваля, викторины, исторической игры и др. Студия ставит целью раскрыть творческие способности участников на основе изучения музейных собраний. Творческая лаборатория — объединение заинтересованных лиц, ведущих в музее под руководством научного сотрудника экспериментальную научную деятельность в сочетании с творческой практикой. Фестиваль — действие с широким кругом участников, сопровождающееся показом и смотром различных видов искусства или работ, выполненных участниками студий, кружков, иных творческих групп.
Общение — установление взаимных деловых или дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его коллекций. Музей предоставляет широкие возможности как для общения с музейной информацией, так и для содержательного, интересного и неформального межличностного общения. Оно может быть организовано в форме встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме. Встреча — собрание, устраиваемое с целью знакомства и общения с интересными людьми на тему, связанную с профилем музея. Клуб — общественная регламентированная организация, предоставляющая возможность свободного общения с людьми, имеющими одну и ту же направленность интересов, связанных с музеем и его содержанием. Посиделки — театрализованная форма, участники которой собираются в музее для общения, развлечения в сочетании с какой — либо совместной деятельностью прикладного характера (вышивка, плетение кружев, ткачество, лепка и т. д. ).
Отдых — организация свободного времени в соответствии с желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение потребности в отдыхе в музейной среде. Большая часть этих форм досуга рассчитана на разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, День открытых дверей, музейный праздник, концерт, КВН и т. д. ), но существуют и специально разработанные формы отдыха и развлечения для определенных категорий посетителей (игровая комната для дошкольников, елка в музее для младших школьников, чаепитие для людей пожилого возраста, выпускной бал в музее и пр.).
Чаще всего удачные формы имеют комплексный характер. Как и направления, формы подвижны, они совершенствуются и развиваются. Они складывались десятилетиями и изменялись с течением времени под влиянием исторических обстоятельств, научных поисков и разработок, запросов социума. Основной принцип любой формы культурно — образовательной деятельности — предоставление посетителям возможности заниматься тем, что их интересует, создание условий для самореализации. При этом важно учитывать психологические особенности различных типов и категорий музейных посетителей. Эффективность этой работы зависит и от взаимодействия музея со школой, интеграции школьной и музейной педагогики.
История педагогики и образования
... процессе развития теории и практики образования и воспитания и содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма. История педагогики и образования как учебная ... любовь к людям, равенство, справедливость, христианство тем не менее ориентировало на небесную жизнь, рассматривая ... сопровождалось посвящением в рыцари, которое происходило по достижении юношей 21-го года. Обряд ...
Таким образом, развиваясь в разных направлениях, музейная педагогика способствует выявлению новой проблематики, методик; формирует отделы образования с новой структурой; вовлекает в воспитательную деятельность учителей и педагогов образовательных учреждений, что находит отражение в разработке культурно-образовательных программ и проектов.
Глава 2. Практическое использование концептуальных основ музейной педагогики
Развитие музейной педагогики на современном этапе связано с переосмыслением содержания традиционных форм работы с посетителем и объединением их в рамках целостного музейно-педагогического процесса. Вследствие чего, изменилась и сама концепция музейной педагогики. Сейчас она предполагает интеграцию различных образовательных институтов в единую систему «музей-школы-вуз», включающую также дошкольные учреждения и учреждения дополнительного образования (Кузнецова; С.28).
2.1 Музейная педагогика, как базовое составляющее современного музея
Выделение «музейной педагогики» в особую отрасль научно-практической деятельности музея — закономерный процесс и актуальная потребность нашего времени. Именно посредством музейной педагогики музеи нашей области, да и страны в целом выходят в настоящее время на качественно новый уровень своего развития.
В связи с мировыми интеграционными процессами быть современным для музея сегодня означает, прежде всего, соответствовать мировому уровню, а именно:
предлагать широкий спектр услуг;
выполнять помимо основных еще и рекреационную функцию;
организовывать различные встречи по обмену опытом (участие в симпозиумах, конференциях, семинарах) как на местном, общероссийском, так и на мировом уровнях;
быть интегрированным в сферу туризма;
развивать предпринимательскую деятельность с целью получения дохода для совершенствования музейной деятельности (Клюева; С.188).
При подробном рассмотрении каждого из показателей можно проследить достаточно четкую связь с музейно-педагогическим процессом.
Обращаясь к первым двум показателям, следует отметить, что под широким спектром услуг и рекреационной функцией, как правило, предусматривается: экскурсионное обслуживание, организация и проведение культурно-массовых мероприятий, разработка и проведение игровых программ. Все это построено на музейной педагогике и является ее основными формами.
Интеграция музея в сферу туризма также может быть основана на музейной педагогике. На сегодняшний день в России музейный туризм развивается в основном благодаря музеям г. Москвы и Санкт-Петербурга, их многочисленным фондам, а также огромным потокам посетителей. Наряду со столичными музеями, музеи Кузбасса также имеет существенный потенциал к развитию рекреационно-туристической сферы. Если говорить о уже существующих объектах туризма в Кемеровской области, то основную роль здесь играет уникальный природный заповедник Горна Шория, его развитие происходит благодаря горнолыжным трассам международной категории (Сыраев; С.231).
Состояние и пути совершенствования социально-культурной деятельности ...
... прошлого. В современных условиях общепризнанна роль коммуникативных и образовательных функций музеев. На сегодняшний день музейная коммуникация осуществляется по таким видам деятельности, как экспозиционно-выставочная, ... работ, наконец, материальная база и финансовое обеспечение. Как и во всякой социальной системе, в социально-культурной деятельности все элементы тесно взаимосвязаны. Стоит потерять ...
Музейный же туризм, основывается на самобытной культуре ее коренного населения: маршрут, проходящий по разным населенным пунктам Горной Шории, включает в себя практическое ознакомление с бытом, ремеслами, промыслами шорцев, а реконструкция их обрядов, праздников и ритуалов является весьма привлекательным для туристов. Отсюда, путешествие по подобным туристическим маршрутам играет роль не только развлечения, но и несет в себе огромный познавательный аспект.
Развитие предпринимательской деятельности также в большинстве случаев основывается на музейной педагогике. Сегодня мы имеем ряд музеев, которые так или иначе пытаются заработать денежные средства для расширения сферы музейной деятельности, расширения ассортимента музейных услуг, изменения роли музеев в жизни общества (Клюева; С. 190).
Лидерами здесь являются музеи Санкт-Петербурга — Эрмитаж, Петергоф, Царское село, Государственный Русский музей. Они широко и повсеместно используют целевые культурно-досуговые программы, обеспечивающие повышение уровня культуры населения. Кроме того, данные музеи проводят платные семинары, мастер-классы, формирую группы для занятий на экспозициях.
В платные формы обслуживания посетителей входят: экскурсионное обслуживание, организация и проведение культурно-массовых мероприятий, подготовка игровых программ и т. д. Участие в реконструкции обрядов и ритуалов также имеет платную основу.
Таким образом, многогранные введения принципов самофинансирования, расширения объемов платных услуг, создает значительные возможности изменить отношения населения и музеев, улучшить качество сервисного обслуживания.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что музейная педагогика способна вывести музеи на современный уровень развития, обеспечить его активное посещение, а также сформировать его финансовую устойчивость и независимость.
2.2 Реализация музейно-педагогических программ в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ
Традиции работы с детьми на основе музейных коллекций существуют во всем мире. Это, как правило, ведущее направление в деятельности музеев, как отечественных, так и зарубежных. Привлечение детей — важный аспект выполнения музеем поставленных целей. Отсюда и острая необходимость в организации прямого взаимодействия музеев и школ.
Если рассматривать современную общеобразовательную школу как школу развития продуктивного мышления, креативности, эмоциональной сферы, то роль музеев представляется особенно актуальной.
Во многих зарубежных странах музей рассматривается как система «параллельного обучения». Музеи привлекаются к разработке и осуществлению проектов в области образования. Педагогические возможности музеев используются при создании комплексных образовательных программ, факультативных циклов, организации клубных, обрядовых форм деятельности (Спиридонова; С.49).
Педагогика: объект изучения, структура, взаимодействие с другими науками
... иных подходах к обучению, о методах и организационных формах: педагогика сотрудничества, педагогика развития, музейная педагогика, рископедагогика, педагогика отождествления и т.д. 8, с. 85 Однако такая двусмысленность ... деле сколько людей, столько и мнений. Наиболее распространенное определение объекта педагогики такое: объект педагогики - это воспитание. Но сразу же возникают разнотолки. Во многих ...
Все эти проекты осуществляются, как правило, музейными работниками и развиваются в рамках школьной программы.
В российских же музеях ситуация обстоит несколько иначе. Прямое взаимодействие со школами осуществляют далеко не все государственные музеи. Как правило, реализация подобного сотрудничества заключается в проведении тематических экскурсий, лекций, факультативных учебных курсов для учащихся общеобразовательных школ.
Но есть и такие музеи, чья деятельность является неотъемлемой частью учебно-образовательного процесса школ. Показательна в этом отношении деятельность Государственного Русского музея, который в 1989 г. начал работу с общеобразовательной школой № 199 и детским садом. Сотрудники Государственного Русского музея начали уникальный педагогический эксперимент по формированию у детей повышенного общекультурного уровня. Решение этой задачи требовало новых взаимоотношений с системой образования, разработки специальных учебных программ, учитывающих специфику дошкольного и школьного образования.
Годом позже в Государственном Русском музее был создан Российский центр музейной педагогики и детского творчества, объединивший большую группу педагогов, художников, психологов, искусствоведов, инженеров-программистов. Впервые в отечественной практике был разработана система взаимодействия художественного музея с общеобразовательными учреждениями — от детского сада до вуза (24, https:// ).
В практическую деятельность этого Центра были введены специальные музейно — образовательные программы, нацеленные на формирование у учащихся способности комбинировать зрительные впечатления путем свободного ассоциирования, создавая новый образ, новую реальность; развитие способности цветового и пространственного видения, чувства ритма, гармонии; способные привить навыки музейного поведения, самостоятельной ориентации в музее; на примере творчества крупнейших художников сформировать умение постигать меру внутренней и внешней свободы человека.
Перенимая опыт Государственного Русского музея в г. Кемерово также начала формироваться система взаимодействия музеев и школ. Её основателем явился государственный историко-культурный и природный музей-заповедник «Томская Писаница». В 2000 г. сотрудники музея-заповедника разработали музейно-педагогическую программу, которую апробировали в средней общеобразовательной школе № 7 г. Кемерово. Она представляет собой адаптированный вариант программы «Здравствуй, музей!», разработанной Российским центром музейной педагогики при Государственном Русском музее. Основной целью данной программы является расширение кругозора учащихся, воспитание у них уважения к культуре, развитие склонностей к углубленному изучению прошлого (Покровская; С. 202).
Актуальность данной программы определяется тем, что во — первых, вопросам истории и культуры родного края, на уроках по истории России в общеобразовательных школах уделяется недостаточное внимание, что, в свою очередь, не развивает интереса учащихся к самостоятельному изучению вопросов этой темы, не мотивирует к посещению музеев, выставок. Современная же система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры. Во-вторых, причиной введения данного курса является необходимость стимулировать интерес к изучению истории своего края. Программа предполагает соединение исторического, искусствоведческого и музейного подходов, позволяет синтезировать знания учащихся, которые получены ими при изучении различных дисциплин (Покровская; С. 201).
Кроме того, в ходе реализации данной программы решаются задачи образовательного, воспитательного и социального характера:
- создаются условия для изучения культуры, истории, искусства через наглядный материал, основанный на экспозициях данного музей;
- постоянно расширяется кругозор учащихся, посредством информации выходящей за рамки базового школьного образования;
- осуществляется обучение работе с литературой, библиотечными и музейными фондами;
- раскрываются потенциальные возможности, сильные стороны характера в каждом подростке, формируются важные социальные качества (чувства ответственности, сопереживания, коллективизма, культ познания и др.)
осуществляется попытка ограничить влияние «улиц» на учащихся, заполнив свободное время полноценной активной деятельностью во внеурочное и каникулярное время [16; 48].
Таким образом, музейная педагогика в школах накапливает огромный потенциал, реализуемый в образовательной модели, ценностями которой являются: сохранение и удержание культурных традиций; умственное развитие учащихся в процессе активного и сознательного усвоения знаний основ наук и их практического применения; формирование представлений о целостной картине мира и др. (Терещенко, С. 14.)
В настоящее время образовательная концепция и учебный план школы № 7 г. Кемерово строится с учетом многолетнего опыта музейно-школьного сотрудничества.
Как мы видим, музейная педагогика в школе работает не только как наука, сколько как педагогическая технология, и должна применяться наряду с другими технологиями. Тогда, и только тогда, возможно создать все условия для развития гармоничной, социализированной, самостоятельной личности учащегося, а также установить тесные интегративные связи между предметами, что, в свою очередь, способствует формированию единой образовательной среды в школе (Спиридонова; С.51).
2.3 Музейная педагогика в системе высшего профессионального образования
В настоящее время культурно-образовательная деятельность — одно из ведущих направлений музейной работы, прежде всего она ориентирована на школьную аудиторию. Но, тем не менее, нельзя отрицать тот факт, что музеи находятся в постоянном взаимодействии не только с общеобразовательными, но и высшими учебными заведениями.
Студенты направляются на практику в музеи города и области, выполняют курсовые работы по музейной и краеведческой тематике, вместе с сотрудниками музеев осуществляют экспедиционную работу.
Музеи также используются студентами в качестве дополнительного источника знаний. Они посещают экскурсии, лекции, семинары, проводимые музеем; знакомятся с основными и научно-вспомогательными фондами; пользуются музейной библиотекой.
Кроме практического использования музейного материала посещение музеев, музейных экскурсий и бесед находит отражение и в духовном воспитании, а именно в «формировании у студенческой молодежи исторического сознания, приобщения ее к духовным ценностям и культурным традициям России» (Столяров; С.), что является немаловажным для воспитания современной молодежи.
На основе изучения опыта и практики взаимодействия ВУЗов и музеев сформулированы задачи музейной педагогики применительно к работе музея со студенческой аудиторией:
1. Развитие лучших гражданских качеств будущих специалистов через активизацию их эмоционально-познавательной сферы, включение в творческую деятельность. Решение этой задачи предполагает создание условий, при которых будущий специалист способен активно взаимодействовать с предметами материального и духовного мира прошлого, соотносить их с современной жизнью, своей будущей профессиональной деятельностью.
2. Формирование черт национального самосознания студентов.
3. Сохранение национальных, народных, семейных традиций. Это является первым шагом в формировании патриотизма, стремлении к изучению своих корней, сохранении традиций, передаче их своим потомкам.
Реализация взаимодействия музеев и ВУЗов осуществляется не только с целью привлечения студентов в музейно-педагогический процесс, но и преподавателей. Для педагогов сотрудники музеев организуют и проводят методические занятия, семинары, знакомят их с тематикой музейных уроков-экскурсий. Известна практика разработки совместных музейно-педагогических программ для реализации их как в стенах самого ВУЗа, так и музея.
В качестве примера можно рассмотреть сотрудничество Областного краеведческого музея г. Кемерово с Кемеровским государственным университетом культуры и искусств. Студенты специализации «Социальная культурная деятельность» во время прохождения практики разработали и провели цикловые театрализованные программы и праздники «Как учился Филлипок», «Бабушкин сундук», «Ульгень приглашает друзей» (по шорской и телеутской бытовой культуре), «Слобода ремесел», «Приключения доисторического мальчика» (Шухман; С.102).
Материалом для разработки данных программ послужили экспозиции и фонды краеведческого музея, а также экскурсии, проводимые его сотрудниками.
Также примером может послужить многолетнее сотрудничество музея-заповедника «Томская Писаница» с Кемеровским государственным университетом, Областным художественным училищем и Кемеровским государственным университетом культуры и искусств. Студенты всех вышеперечисленных учебных заведений ежегодно проходят практику на базе музея-заповедника. Кроме того, студенты и педагоги Областного художественного училища организуют на территории музея-заповедника выставки собственных работ, написанных по мотивам музейных экспозиций. Так в августе 2007 г. были открыты несколько выставок, объединившиеся под названием «Фестиваль современного искусства». В структурную организацию фестиваля вошла и музейно-педагогическая деятельность. Она выразилась в демонстрации студентами нательной живописи по мотивам рисунков «писаных» скал, походившей на основе театрализованного представления.
Сотрудничество музея и училища также проявляется в организации музейными специалистами лекций для студентов данного учебного заведения и предоставлении экспозиций для проведения пленэров (выездных уроков живописи).
Что же касается использования музейно — педагогических программ на базе Кемеровского государственного университета и университета культуры и искусств, то они, как правило, носят культурно-развлекательный характер. Студенты этих ВУЗов участвуют в организации мероприятий проводимых музеем-заповедником (чаще всего в качестве артистов), помогают в разработке сценариев, осуществляют сбор информации по заданной тематике, подготавливают костюмы и т. д.
Кроме того, студенты данных ВУЗов проводят экскурсии по экспозициям музея, что является для музея-заповедника существенным плюсом, так как осуществляется профессиональная подготовка и преемственность кадров.
Рассмотренный выше опыт сотрудничества музеев и высших учебных заведений свидетельствует о том, что музейная педагогика оказывается высоко эффективным воспитательным средством. Она создает дополнительную мотивацию учебных и научных занятий студентов, активизирует их познавательный потенциал, способствует развитию важных гражданских качеств: патриотизма, ответственности перед семьей, обществом, страной, стремления к познанию истории Родины, любви и уважения к своему народу. Перспективность её использования в образовательном процессе ВУЗов, основываясь на многоуровневом сотрудничестве с музеями, будет важна как для инновационного процесса в системе образования, так и для образовательной деятельности музея.
Заключение
XX—XXI вв.
Говоря о последнем, а именно о взаимодействии музея и образовательных учреждений, следует подчеркнуть, что эта связь является на современном этапе основной составляющей концептуальной модели музейной педагогики.
Н. П. Степанищевой
Эта концепция и была взята за основу при исследовании практического использования музейной педагогики.
Во второй главе данной работы мы уделили внимание раскрытию таких проблем как: влияние музейной педагогики на формирование представления о современном музее и планомерность использования музейной педагогики в системе образования.
В этой связи можно говорить о том, что, несмотря на утверждение идей дифференцированного подхода к различным категориям посетителей, основное внимание музейной педагогики по-прежнему сосредоточено на детской и подростковой аудитории. И в настоящее время ведущей тенденцией этого направления музейной деятельности является переход от единичных и эпизодичных контактов с посетителем к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.
Что же касается исследования концептуальных основ музейной педагогики в рамках учебно-воспитательного процесса, то оно полностью отвечает потребности практиков современного музейного дела осознать истоки, пути и перспективы развития музейно-педагогической деятельности в целом. В этом случае культурологический подход к сути вопроса представляется самым перспективным, так как он не ограничен рамками отдельных дисциплин, ведь музейная педагогика, многоплановая и многофункциональная, требует междисциплинарного исследования.
Отсюда, следует отметить, что область музейной педагогики является одной из важнейших в воплощении нового понимания современного музея. Именно в этой области сосредоточены усилия теоретиков и практиков музееведения по разработке и внедрению программ, которые позволяют говорить о практической значимости музея как социо-культурного института.
Буланый И. Т., Е. Г. Модель, Е. Г. Музейная, Е. В. Музейная, Гнедовский М. Б., С. И. Посетитель, П. В. Педагогические, Ю. С. Предпринимательская
И. М. Музей
А. З. Жизнь
11. Кузнецова Н. Развитие художественного восприятия в системе «школа — вуз — музей» // Искусство в школе, — 2007. — № 2. — С.28−30.
Л. Л. Русский, Вансловой Е. Г.
14. Лысикова Н. Музейная андрагогика // Мир музея. — 2007. — № 3. — С.28−30.
15. Макарова Н., Чичканова Т., Образовательная среда в музее? — да, если этот музей детский // Народное образование. — 2002. — № 2. — С.133−140.
Медведева Е. Б., Медведева Е. Б., Медина М. А., А. А. Педагогика, А. И. Краеведческая, Покровская А. Ф.
22. Прасолова К. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма // Высшее образование в России. — 2000. — № 1. — С.75−77.
Н. М. Ланковой, Решетников Н. И., Г. П. От образовательных
26. Сазонов Е. Музейная педагогика // Военные знания. — 2003. — № 10. — С.31 — 32.
Г. П. Основные
28. Спиридонова Е. Музейная педагогика в школе // Искусство в школе. — 2007. — 31. — С.49−51.
Н. П. Некоторые, Б. А. Педагогическая, С. Л. Школьный, Туманов В. Е.
33. Хенкин Я. Из опыта работы школьных музеев // Воспитание школьников. — 2001. — № 3. — С.7 — 9.
34. Чумалова Т. Музейная педагогика сегодня // Искусство. — 2003. — № 8,. — С.14.
35. Школьный музей XXI века, концепция развития музеев общеобразовательных учреждений Северо-Западного учебного округа Москвы // Внешкольник. — 1998. — № 5. — С. 20−24.
Л. П. Формирование
М. Ю. Для
М. Ю. Три
