Педагогика как наука и искусство

Реферат

Педагогика особая отрасль научного знания и ее виднейшие деятели. Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика вплоть до начала ХVII в. Продолжала оставаться частью философии.

Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале ХVII в. Английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкоа (1561 -1626) в 1623 г. Издал свой тракта ” О достоинстве и увеличении наук”. В нем он сделал попытку классифицировать науки и в числе их, в качестве отдельной отрасли научного знании, назвал педагогику, под которой понимал ”Руководство чтением”

Педагогикаэто слово появилось вместе, с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран. Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их приобщением к христианскому миру.

В результате в Древней Руси слово ”воспитатель” и ”воспитание” имели тот же смысл, что и греческие ”педагог” и ”педагогика”.

Педагогикасовокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Педагогика — область культуры, интегрирующая три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен знаниями, ценностями, опытом творческой деятельности и индивидуальным опытом.

Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилас ь, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения общества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему. Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий труда. Человек рос как личность, усложнялась его социальный опят, и вместе с ним, усложнялись и цели воспитания.

Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний своеобразных педагогических заповедей. Их темой были правила поведения и отношения между родителями и детьми.

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда — ребёнок, гогос — вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться — педагогикой.

9 стр., 4112 слов

Педагогика в системе наук о человеке

... «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука о воспитании стала называться – педагогикой. Надо ...

Из Древней Греции ведут своё происхождение и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает «досуг», гимназия — общественная школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.

Объект и предмет педагогической науки

Слово ”педагогика” имеет несколько значений. Во-первых, есть и такое мнение, что педагогика—это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике. Иногда под педагогикой понимают систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках. Такая неоднозначность нередко приводит к путанице, порождает неясность. В последнее время этим словом стали обозначать представления о тех или иных подходах к обучению, о методах и организационных формах: педагогика сотрудничества, педагогика развития ,музейная педагогика, риско педагогика, педагогика отожествления и т. Д.

Что собой представляет наука и что она изучает?

Наибольшим общим образом науку определяют как с феру человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Важно то, что наука не сводится к знаниям. Это- не просто система знаний, как иногда утверждают, а именно деятельность, работа, имеющая целью получение знаний. Деятельность в сфере науки- научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объекта, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.

Педагогическая деятельность — это та часть общей действительности, которая включена в педагогическую деятельность. Это ученик, учитель, их действия, методы обучения и воспитания, учебники, то, что в них написано т т.д. Такая деятельность может найти отражение не только в науке. Наука-это лишь форма общественного сознания. Действительность может отражаться также и в обыденном (стихийно-эмпирическом) процессе познания, и в художественно-образной форме.

Педагогика как наука

Известно, что любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения специфического предмета исследований.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. Т.е процесс обучения и воспитание человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

6 стр., 2593 слов

Педагогики как наука и её связь с другими науками о человеке

... выделить путем рассмотрения ее двусторонних (диалектических) связей с другими науками. Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается изолированно от других наук о человеке. Именно на стыке педагогической науки с другими науками о человеке чаще всего происходят открытия. Изоляция педагогики от других наук - причина ...

Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:

  1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
  2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
  3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

С наибольшими и наиважнейшими трудностями

Человеческое познание встречается именно в том

Разделе науки, который толкует о воспитании и обучении”

М.Монтень

Педагогика как искусство

” Искусство — знание дела. Само дело, требующее такого умения, мастерства”

Говоря о педагогике как области искусства, мы по всей вероятности должны вести речь об умении, мастерстве педагога.

В естественно — научном познании личностные качества ученого, оценки не имеют решающего влияния на результаты его деятельности. Но в педагогической науке, педагогической деятельности личность педагога, его талант, мастерство (или их отсутствие) имеют решающее значение.

Чисто практическую педагогическую деятельность называют «искусством, созданным на научной основе». Педагогическая деятельность каждого конкретного педагога, каждого конкретного педагогического коллектива является искусством в той мере, в которой в эту деятельность вкладывается творческий потенциал.

Наука и искусство принципиально отличаются способами распространения. Науку нужно изучать, и иначе ее не постигнешь. А искусство можно перенять; миллионы людей воспитывают своих детей, достигая прекрасных результатов, не изучая науку, а перенимая искусство растить детей у своих родителей и близких. Иначе говоря, педагогику можно назвать наукой о развитии таланта к воспитанию детей. Педагогика— единственная наука, которая признает тайну, интуицию, судьбу, оставаясь при этом строгой наукой.

Влияние личности педагога на педагогическую деятельность особенно велико и существенно уже потому, что воспитание включает в себя межличностные отношения, индивидуальный облик воспитателя, чутье, интуицию, находчивость, такт и многие другие субъективные качества, которые выступают как реальные и действенные факторы искусства воспитания.

Педагог—мастер извлекает из этого богатства то, что ему требуется: применительно к особенностям каждого индивидуального случая он действует творчески.

Педагогическое искусство есть ничто иное, как педагогическое мастерство учителя. «Мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности», включает в себя комплекс свойств личности:

1. Гуманистическая направленность, выраженная в его активной позиции при выстраивании педагогического процесса;

2. Профессиональные знания, дающие ему глубину, основательность, осмысленность действий;

5 стр., 2152 слов

Возрастные особенности музыкальной деятельности ребёнка

... деятельности. В дошкольном возрасте - через импровизацию. Итак, возможность импровизировать в дошкольном возрасте несомненна, как несомненна и польза таких занятий для личностного и музыкального развития ребенка. ... Младший школьник Для младшего школьного возраста характерны желание и умение осмыслить сделанное. Ребенок этого возраста продолжает импровизировать. В импровизации закрепляется владение ...

3. Педагогические способности, обеспечивающие скорость его совершенствования;

4. Педагогическая техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства увязать с целью, сделать педагогическую деятельность гармоничной.

Группу умений, которые характеризуют педагогическую деятельность как творческую

  • умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;
  • умение анализировать соотношение «цель — средства — результат» применительно к выбору ситуации;
  • умение организовывать жизнь детей;
  • умение требовать и доверять;
  • умение быстро ориентироваться и переключать внимание
  • умение играть с детьми;
  • умение оценивать ситуацию с различных сторон;
  • умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;
  • умение в случайном факте увидеть существенное;
  • умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия;
  • умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями.

Педагогика как теоретическая наука и искусство

Рассматривая развитие педагогики и ее предмет, нельзя не обратить внимание на ту ее специфическую особенность, что она выступает и как наука, и как искусство. ”Педагогика есть особенная тонкая наука, предполагающая себе многие знания и в исполнении требующая много наблюдательного духа, внимания и просвещенного практического рассудка”

Особенность педагогики в том, что в теоретическом смысле она, с одной стороны, использует результаты, а с другой — синтезирует и опирается на теоретические идеи других наук о человеке. Педагогику сравнивают с медициной, которая также широко ассимилирует данные других наук о человеке для разработки собственной теории. В тоже время педагогика, как и медицина, имеет сугубо прикладной аспект и включает в себя сферу практической деятельности по воспитанию человека, т.е. систему соответствующих умений, навыков и способностей. В этом случае она имеет дело с воспитательным искусством. Вот эта специфика педагогики как науки и искусства и дает основание несведущим людям недооценивать ее значении как важной теоретической отрасли знания и сводить все дело к воспитательным умениям.

К.Д. Ушинский писал следующее: ” Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом легким…Почти все признают, что воспитание требует терпения, некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения , то есть навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпении, врожденной способности и навыка, необходимы еще и специальные знания”

Обоснованное решение вопроса о соотношении искусства и теоретических знаний в воспитание дел П.П. Блонский. Он отмечал, что для практической воспитательной деятельности одинаково нужны умении, талант и теоретические знания. Умение вырабатывается личным опытом, талант совершенствуется в процессе воспитательной практики, теоретические знании формируются в результате глубокого постижения сущности развитии и воспитании человека и передаются в виде научных идей.

17 стр., 8285 слов

По педагогике «Особенности воспитания детей-сирот в учреждении ...

... работы обеспечат успешность социализации воспитанников интерната в обществе. Воспитание детей-сирот будет успешным, если использовать следующие пути и педагогические условия: 1) изучение особенностей личности ребёнка; 2) вовлечение детей-сирот в разнообразную в ... и детей, оставшихся без попечения родителей №2. Исследованием было охвачено 9 воспитанников, 1 воспитатель, 1 психолог. Курсовая работа ...