«Методика проведения внеурочного мероприятия»

метки: Внеклассный, Организация, Мероприятие, Форма, Работа, Задача, Обучающийся, Педагог

К сожалению, в наше время – время, чрезмерно насыщенное потоками информации из различных источников – очень сложно заинтересовать обучающихся обычным уроком, так как даже основной объем обучения воспринимается по большей части неохотно.

Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким- либо вопросом, ибо есть установленный план. Другое дело — внеурочные занятия, в которых педагог не связан жёстким и временными и плановыми заданиям. Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеурочная работа, в отличии от неё, строится по принципу добровольности, а её содержание должно отвечать личным интересам обучающегося. В то же время вопрос о мотивации детей к обучению крайне важен. Ведь внеурочная работа формирует и развивает личность обучающегося. Управлять воспитательным процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам.

Внеурочная работа —

актуальной

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ

1.1 СУЩНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ, ЕЁ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Внеурочная работа — это организация педагогом различных видов деятельности обучающихся во внеурочное время, которые обеспечивают необходимые условия для социализации его личности. Внеурочная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на обучающегося.

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей обучающегося, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт обучающегося, его знания о разнообразии человеческой деятельности, обучающийся приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеурочная работа способствует у них развития интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

Организация внеурочной работы по курсу «Право»

... внеурочной деятельности, используемой в правовом образовании. 6. Выделить виды внеурочной работы с учащимися по праву. Методологическую основу исследования, Структура работы., Глава 1. Общая характеристика внеурочной работы по праву. §1. История развития внеурочной формы работы ... высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений. В различного рода школьных кружках постоянно занимались ...

В-четвёртых, в различных формах внеурочной деятельности обучающиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека. Таким образом, объединяя и дополняя все вышеперечисленные понятия, можно сделать вывод, что внеурочная работа является дополнительной формой организации обучения, проводится с отдельными учащимися или группой с целью восполнения пробела в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету, а также для повышения положительной мотивации к учебе.

Рассматривать внеурочную работу в общей структуре педагогического процесса стоит с точки зрения основного понятия педагогики – воспитания.

Воспитание – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности подростка, вхождению его в контекст современной культуры.

Воспитание выражает объективный процесс движения отношений, деятельности в обществе, благодаря которому осуществляется преемственность между поколениями. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами. Воспитание суммирует опыт познания мира и опыт мировой общественной практики.

Критерием эффективности воспитания является степень соответствия результатов воспитания потребностям и запросам природы и общества, уровню готовности индивида, т.е. соответствия его поведения требованиям правовых моральных норм. Внутренняя цель педагогической деятельности в том, чтобы постепенно превратить подрастающего человека из существа управляемого в самостоятельную личность. Внешняя цель педагогики состоит в развитии сущностных сил индивида, облегчающих его интеграцию в общественную жизнь, чтобы обеспечить успешное его включение в трудовую, социальную деятельность.

Таким образом, внеурочная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы педагога, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

Цели и задачи внеурочной работы:

1) Формирование у обучающегося положительной «Я — концепции», которая характеризуется следующими факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

• б) убеждённостью в успешном овладении или тем или иным видом деятельности;
• в) чувством собственной значимости;

2) Формированием у обучающихся навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации, он должен, положительно относиться не только к себе, но и к другим людям.

3) Формирование у обучающихся потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью обучающегося, необходимых умений и навыков.

4) Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонента, мировоззрения обучающихся. Во внеурочной работе подростки усваивают моральные нормы поведения через овладения нравственными понятиями.

Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике

... - образовательный процесс в школе. Предмет исследования - организация внеклассной работы по информатике в старших классах. Цель: Организация внеклассного мероприятия по информатике в старших классах Задачи: изучить литературу, электронные образовательные ресурсы по теме исследования; выявить формы, методы ...

5) Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеурочной работы, отражается приемстливость в учебной и внеучебной деятельности, т. к. внеурочная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счёте, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

1.2 ФОРМЫ И ФУНКЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

Формы внеурочной работы – это не условия, в которых реализуется её содержание. Форм внеурочной работы огромнейшее количество. Это многообразие создаёт сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы)и по направлению воспитания (эстетические, физические, нравственные, умственные, трудовые, экологические, экономические) Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в колледже не утихают на страницах педагогической литературы. И это не случайно. Четкого определения в педагогической науке понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», как и понятия «формы учебной работы» как педагогических категорий пока нет.

В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма — это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние. В «Философской энциклопедии» понятие форма определяется так: «форма есть внутренняя организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета». И тем самым выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов явления как между собой, так и с внешними условиями. Форма обладает относительной самостоятельностью, усиливающейся тем больше, чем большую историю имеет данная форма.

Применительно к обучению, форма — это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности обучающихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процессвзаимодействия, общения педагога с обучающимся при работе над определенным учебным материалом. Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способ его существования, обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и обусловливает его ведущую роль в развитии обучения.

Следовательно, форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности педагога и управляемой учебной деятельностиобучающихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков — циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых обучающихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. При этом некоторые ученые-педагоги, в частности М.И. Махмутов считает, что в педагогике есть необходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» — «форма обучения». В первом своем различии «форма обучения» означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу обучающихся на уроке. В этом своем значении термин «форма обучения» отличается от термина «форма организации обучения», обозначающего какой-либо вид занятия — урок, предметный кружок и т.п.

«Технологии развивающего обучения во внеурочной деятельности ...

... особенности применяемых технологий развивающего обучения во внеурочной деятельности с обучающимися. Объект курсовой работы: применение образовательного процесс. Предмет: особенности в обучении во внеурочной работы. Для достижения ... обеспечит воспитание свободной личности [3, с.25]. Наиболее продуктивно воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Во внеурочной деятельности создаются ...

Основной формой обучения в педагогике является урок. В нем отражаются преимущества классно — урочной системы обучения, она экономически выгодна, а знание педагога индивидуальных особенностей обучающихся позволяет с наибольшей эффективностью использовать влияние коллектива на результативность каждого обучающегося.

Рассматривая формы дополнительных занятий, необходимо подчеркнуть такие формы обучения, как факультативные уроки, консультации, учебные конференции, семинары – диспуты и лекции.

В последнее время, благодаря расширившимся техническим возможностям, стали популярны такие формы внеурочной работы как просмотр учебного видео, прослушивание специальных аудиозаписей, специализированные экскурсии, экспедиции, кружки, клубы, олимпиады, конкурсы, выставки, трудовые неформальные объединения, объединения по интересам и др.

Выбирая форму внеурочной работы, следует оценить и воспитательное значение с позицией её цели, задачи, функции.

Функции внеурочной работы.

процесса — обучающей, воспитывающей и развивающей. Обучающая функция внеурочной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определённым навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения. Огромное значение во внеурочной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов обучающихся. Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей обучающихся через включения их в соответствующую деятельность.

1.3 СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ., ЕЁ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА, Специфика содержания внеурочной работы характеризуется:

— во-первых, преобладанием эмоционального аспекта над информативным (для эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам обучающегося, его переживаниям, а не к разуму, вернее, к разуму через эмоции);

— во-вторых, в содержание внеурочной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание внеурочной работы направленно на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеурочных дел, коммуникативные умения сотрудничать (коллективный труд, КВН, спортивные сюжетно-ролевые подходы, игры).Метод обучения — это система приемов, с помощью которых учащиеся под руководством учителя приобретают знания, умения и навыки.

Контрольная работа: Нравственно-психологический образ современного педагога

... Доминирующая когнитивистская ориентация современных психологических исследований привела к ... обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другое. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, ... с деятельностью ретикулярной формации. Работа ретикулярной формации определяет многие ... и планы таким образом, чтобы они соответствовали ...

Как в учебной, так и во внеклассной работе с учащимися, под методом следует понимать систему приемов. Вопрос о выборе метода работы имеет особенно большое значение. Самостоятельность учащихся растет, когда требуется творческий, исследовательский подход к тому, что изучается. Это возбуждает интерес, способствует мобилизации воли, усилий, знаний.

Согласно системе форм внеклассной работы ученических группировок, определятся и методы ее деятельности. Поскольку выделяется четыре группы форм внеклассной работы, то, очевидно, следует иметь столько групп основных методов.

Для формы теоретической работы целесообразными являются следующие методы: рассказ, беседа, школьная лекция, научные сообщения и информации, индивидуальные и групповые консультации, работа с книгой, периодической и рукописной прессой, графическая работа и т.д.

Краеведением предусмотрено применение методов наблюдения, исследования, практической работы, графической работы, работы с картой, иллюстрации, демонстрации и т.п..

Группе форм творческой самодеятельности присущи такие методы, как метод практических работ, методы игры, проведение соревнований и конкурсов.

Форме общественно полезной деятельности соответствуют преимущественно методы практической и исследовательской работы.

Следует заметить, что устные методы работы какой-то мере касаются всех групп форм внеклассной работы.

Рассказ

Принадлежит к методам устной передачи знаний обучающимся. Живое слово педагога имеет исключительно большое значение. Педагоги и методисты издревле уделяли методу рассказа достаточно много внимания, считая его наилучшим способом налаживания живого, непосредственного общения педагога с обучающимися аудиторией. Вот почему речь педагога должна быть яркой, четкой, красочной, без лишних вводных слов, а рассказ — последовательным, эмоционально насыщенным. Такие высокие требования к рассказу как метода обучения объясняется тем, что педагог выступает перед своими слушателями как образец, пример. Он учит своих воспитанников последовательно и связано рассказывать. Эмоциональность рассказа усиливает внимание.

Как и на уроках, рассказ во внеклассной работе сопровождается показом иллюстрированного материала, который органично вплетается в рассказ, он не отвлекает внимания обучающихся, а способствует более сознательному восприятию описываемого объекта, т.е. выступает в роли своеобразного усилителя.

Метод рассказа тесно переплетается с другими методами обучения, как, например, — беседой, применением наглядности, приемами работы с техническими средствами обучения.

Беседа

Один из самых динамичных и действенных методов взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся. Эффективность ее целиком зависит от умения педагога правильно и вовремя сформулировать вопрос, пробудить мысль обучающегося, вызвать его обратную реакцию.

Формы внеурочной воспитательной деятельности с младшими школьниками

... виды внеурочной деятельности младших школьников. Ознакомится с организацией внеурочной воспитательной деятельности младших школьников. Проанализировать опыт работы внеурочной деятельности с младшими школьниками, на базе МАОУ «СОШ №2» г. Стерлитамак (2013-2014 уч. год). Провести мониторинг удовлетворенности родителей организацией внеурочной деятельности с младшими школьниками. Методы исследования: ...

Проводя беседу, педагог исходит прежде всего из жизненного опыта обучающегося, в частности от его знаний о выбранной профессии, окружающей среде, родном крае. Приводя известные обучающимся факты, педагог учит их обобщать наблюдения, доказывать выдвинутые положения, способствует развитию мышления.

Работа с научно-популярной литературой

Главная задача использования научно-популярной литературы во внеклассной работе — добиться осмысленного отношения обучающихся к технической литературе, заинтересоваться ею. Здесь важно научить кружковцев конспектировать источники, выбирая из текста главное, самое существенное. Самый простой способ конспектирования — найти главную мысль в абзаце и записать ее словами автора. Постепенно, приобретая определенные навыки.

Практическая работа

Широко применяется во внеклассной работе с учащимися. Одной из центральных задач является задача воспитания ответственного отношения к труду, привитие навыков труда, превращение ее в жизненную необходимость человека

Содержание внеурочной работы не во всех колледжах одинаковое, на него оказывает влияние следующие факторы:

1)традиции и особенности колледжа;

2)особенности возраста, группы, индивидуальности обучающегося;

3)особенности самого педагога, интересы, склонности, установки.

Самостоятельная работа — познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию педагога, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Может иметь место при изучении нового учебного материала, закреплении знаний, подготовке реферата или доклада, творческой работы, проектировании проекта.

1.4 ТРЕБОВАНИЯ К ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ, Исходя из особенностей внеурочной работ, назовём определяющие требования к ней:, При организации проведения внеурочной работы обязательна постановка цели.

Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели- усвоению обучающимся социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

Во внеурочной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом обучающемся.

Педагог организатор должен обладать высокими личностными качествами. Во внеурочной работе велика роль контакта педагога с обучающимся, установление которого, невозможно без определённых личностных качеств педагога.

При организации внеурочной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в группе ситуации.

Для того чтобы данные требования могли быть реализованы в практической деятельности, предлагаем определённую последовательность организации внеурочной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

1) Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей обучающихся и коллектива группы для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в группе ситуаций воспитательных задач.

Внеурочная работа по технологии как основа реализации ФГОС

... способностей обучающихся. Задачи: проанализировать цели, задачи, содержание, методы и формы внеурочной деятельности; – проанализировать программу внеурочной работы курса по общекультурному направлению «Резьба по дереву; повысить эффективность усвоения программного материала посредством внеурочных занятий. Структура работы: работа состоит из ...

2) Моделирование предыдущей внеурочной работы заключается в том, что педагог создаёт в своём воображении образ определённой формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеурочной работы.

3) Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

4) Анализ проведённой работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов. Их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеурочной работы.

Из выше сказанного можно выделить следующее, что только интересные внеурочные мероприятия способствуют развитию творческих способностей обучающихся.

2 . РАЗРАБОТКА ВНЕУРОЧНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

2.1 ПРИОРИТЕТНЫЕ ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Чаще всего приоритетными для подростков в общеобразовательных учреждениях являются игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной и внеклассной работы, позволяющие учащимся осознать самих себя.

Наиболее популярными формами внеклассной деятельности являются:, Познавательная деятельность

Например, рассмотрим одну из дополнительных форм организации обучения это — экскурсия — такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в колледже с реальной жизнью и обеспечивает обучающихся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:естественном окружении. В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

реализуется принцип наглядности обучения;

• повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

Специализированная (тематическая) или профориентационная) деятельность, Досуговая (развлекательная), Оздоровительно-спортивная деятельность, Трудовая деятельность, Творческая деятельность

Содержание внеурочной работы не во всех колледжах одинаковое, на него оказывает влияние следующие факторы:

1)традиции и особенности колледжа;

2)особенности возраста, группы, индивидуальности обучающегося;

3)особенности самого педагога, интересы, склонности,

2.2 ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1. Каждое воспитательное мероприятие является одним из звеньев в общей цепи дел классного коллектива учащихся направленных на достижение общей цели воспитания и развития личности.

2. Воспитательное мероприятие имеет свою цель, достижение которой призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности учащегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию – учить, воспитывать, формировать, развивать.

«Организация внеклассной работы по иностранному языку»

... суть педагогической деятельности учителя – организатора внеклассной работы. б) цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так ...

3. Воспитательное мероприятие представляет собой сложную систему и состоит из ряда взаимосвязанных этапов:

I — этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели;

• II — этап планирования;
• III – этап организации;
• IV – этап проведения мероприятия;
• V — этап подведения итогов (анализ).

4. Наряду с задачами воспитательного мероприятия, вытекающими из его главной цели, каждый из перечисленных этапов, имея определенную специфику, решает свои задачи по формированию у учащихся различных черт и качеств: аналитических, организаторских, коммуникативных, конструктивных и т.д.

5. На каждом этапе мероприятия используются различные методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия с учащимися, воспитанниками, родителями, направленные на достижение общей цели и задач мероприятия, а также на решение задач конкретного этапа.

2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЯ

1.Выяснить, какие задачи по воспитанию, обучению и развитию поставлены на данном этапе.

2. Определить основные требования к организационной деятельности (распределить роли и место в организации мероприятия, отведенные педагогу, учащимся, другим участникам процесса; продумать насколько это оправдано и обосновано).

3. Установить степень и значимость участия в организации мероприятия учащихся для их активизации, проявления инициативы и творчества (подбор организаторов и исполнителей)

4. Организовать вводный инструктаж, определяющий уровень разделения труда между организаторами мероприятия.

5. Организовать текущий инструктаж с организаторами и исполнителями и выяснить процесс подготовки и организации, оказать помощь в решении проблем.

6. Установить, степень реализации плана подготовки мероприятия.

7.Проанализировать качество осуществления данного этапа и определить, как это может повлиять в дальнейшем на ход мероприятия.

8. Внести поправки в ход мероприятия в связи со степенью подготовки

2.4 ПРОВЕДЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Данный этап является центральным и призван способствовать реализации главной цели мероприятия и его задач. Этот этап характеризуется тем, что при проведении мероприятия, ярко видны все достоинства и недостатки, связанные с его подготовкой и организацией

1. Важно помнить, что любое мероприятие имеет:

• организационную часть;
• основную часть;
• заключительную часть.

2. Обратить внимание на следующие моменты:

а) подготовка помещения, оборудования и оформления к проведению мероприятия;

• б) эмоциональный настрой всех участников мероприятия;

в) убедительность, четкость, естественность выполнения учащимися заданий и упражнений для достижения цели проводимого мероприятия;

г) осознанность цели учащимися;

• д) содействие (участие) в достижении цели мероприятия всех участников процесса.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

1. Подведение итогов предполагает оценку мероприятия учащимися на основе его анализа. Этот анализ проводится организаторами мероприятия под руководством педагога. Он направлен на закрепление положительного опыта, выявление причин недостатков и призван воспитывать такие черты личности, как критичность и самокритичность, чувство ответственности за порученное дело, чувство долга перед коллективом, чувство гражданственности. Обучающий момент этого этапа состоит в формировании у учащихся умения правильно оценивать свою работу, подводить ее итоги, намечать перспективы своей деятельности, то есть решать управленческие задачи. Развивать аналитическое мышление учащихся: умение выделять составные части мероприятия, анализировать каждую из них, синтезировать эти части в единое целое – осуществление развивающих задач.

Анализ социальной деятельности организации

... Глава 3. Анализ деятельности по управлению социальным развитием персонала. В нашей организации социальным развитием персонала ... личностных взаимоотношений; формирование условий комфортной социально-психологической атмосферы в коллективе; организация корпоративных мероприятий ... определенных функций, достижения целей деятельности и перспективного развития организации. Глава 1. Краткая характеристика ...

2. Причины недостатков (достоинств) мероприятия могут заключаться в таких моментах, как:

 соответствие формы проведения воспитательного мероприятия его цели и содержанию;

 соответствие методов, приемов и средств воспитания поставленной цели, их действенность, направленность на развитие личности;

 организационная четкость осуществления мероприятия, связь с предыдущими этапами;

 педагогическое мастерство педагога: аналитическая подготовленность, наличие организаторских навыков, эрудиция, умение ориентироваться в сложных педагогических ситуациях, гибко использовать весь арсенал методов воспитания, умение сочетать применение системы воспитательных воздействий на коллектив и одновременно на отдельную личность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/metodyi-organizatsii-vneklassnyih-meropriyatiy/

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с.

4. Демакова И.Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования // Методист. — 2008. — № 7. С. 14 — 19.

5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. – М., 2010.

6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. — М., 2011.

1. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

8. Корнеева Т. Как решить проблему организации внеурочной деятельности в школе? // Вестник образования. — 2010. — № 15. — С. 71 — 79.

1. 9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

10. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.

11. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

12. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.

13. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.

14. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М., 1999.

15. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и пребывания учащихся в образовательных учреждениях во второй половине дня / Сост. В.И. Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010.

16. Методические рекомендации по разработке программы воспитания и социализации обучающихся начальной школы / Сост. В.И. Никулина, Н.В. Екимова. – Белгород, 2010.

17. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2002.

18. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа /Сост. Е.С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М., 2010.

19. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.

20. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

21. Семенков Д.И. Организация внеурочной деятельности в условиях личностно ориентированной школы// Английский язык. Всё для учителя. — 2012. — № 5. — С. 10 — 13.

22. Чернова Т. А. Внеурочная деятельность как средство реализации задач нового ФГОС // Русский язык и литература. Всё для учителя. — 2013. — № 9. — С. 2 — 7.

23. Шпагина О.Н. Программа организации внеурочной деятельности учащихся // Всё для администратора школы. — 2012. — № 4. — С. 30 — 37.

24. Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании. – М., 2009.

25. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. — М., 2010.