Менделеев Д.И. как педагог

метки: Педагог, Менделеев, Образование, Педагогический, Учитель, Личность, Подготовка, Русская

Свой реферат я хотела бы начать с того, что натолкнуло меня к его написанию, и почему я выбрала именно эту тему.

Во-первых, до написания этой работы я знала немного о Д. И. Менделееве. Его величайшим открытием было создание периодической системы химических элементов, которой сейчас пользуются во всём мире. Это меня заинтересовало и подтолкнуло к созданию данной работы.

Во-вторых, это был один из тех самых Русских учёных, которые «перевернули мир», и мне стало интересно узнать об этом великом ученом со стороны такой науки, как педагогика.

Менделеев Д.И. крупнейший ученый второй половины XIX и начала XX в..

Эти годы характеризуются интенсивным социальным, экономическим и культурным развитием России и столь же интенсивным развитием отечественной школы . На смену сословной феодальной школе пришла буржуазная, классовая школа, сравнительно более доступная для широких слоев населения.

Этот период в истории русского образования богат личностями педагогов, создателей уникальных педагогических теорий..

В этот период и начал свою педагогическую деятельность Д.И. Менделеев, окончив Главный педагогический институт в Петербурге. По мнению Д.И. Менделеева, существующая в то время система образования, требовала модернизации. Среди богатейшего научного наследия Д.И. Менделеева около 40 работ посвящено проблемам начального, среднего и высшего образования .

В своих трудах ученый поднимал проблемы среднего, специального технического, профессионального и университетского образования и много других не менее важных проблем того времени. Изучая педагогические работы Д.И. Менделеева, можно выделить основные проблемы педагогического образования, которыми занимался ученый: система школ и содержание образования, подготовка учительских кадров и оценка педагогического труда.

Доказательством признания Д.И.Менделеева как педагога среди современников служат работы П.И .Ковалевского, СИ.Миропольского, в которых отражались педагогические идеи, задачи и цели великого ученого Д.И .Менделеева и отдельные стороны его педагогической деятельности. Заслуги Д.И.Менделеева как учёного, педагога и общественного деятеля были отмечены в трудах А.ГАрхангельского, С.И.Залеского.

По химии «Внеклассная работа по химии: использование основного ...

... структуру и содержание внеклассной работы по химии с учащимися. 5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности форм и методов внеклассной работы по химии. 1.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической ... другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой причине одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда являлась проблема взаимосвязи урочных ...

В советское время к научному творчеству Д.И.Менделеева проявлялся большой интерес со стороны учёных, исследовавших его жизнь и деятельность. Личность Д.И .Менделеева во всём многообразии своих проявлений становилась предметом изучения учёных разных специальностей: философов, историков, педагогов, представителей естественных наук, экономистов, которые обращали внимание на ценность его педагогического наследия, которое выступает частью всего научного творчества учёного.

На волне возросшего интереса к педагогическому наследию Д.И .Менделеева встала потребность создания целостного образа Д.И .Менделеева как педагога и общественного деятеля, основанного на его мировоззрении и рассмотренного в контексте реальной образовательной ситуации в России во второй половине XIX — начале XX века.

2) Педагогическая деятельность Д. И. Менделеева.

Известно, что Д. И. Менделеев посвятил 35 лет преподаванию. Он преподавал в Симферопольской и Одесской гимназиях, в Инженерной академии, в Петербургском университете, на Высших женских курсах и в Технологическом институте.

Начиная свою педагогическую деятельность в гимназии при Ришельевском лицее в Одессе, Д. И. Менделеев разработал проект кабинета и программу естественных наук для гимназий.

Воспитанник замечательных русских педагогов П. П. Ершова, А. А. Воскресенского, Э. Х. Ленца, Ф. Ф. Брандта, Д. И. Менделеев хорошо понимал решающую роль в деле воспитания и обучения педагогических кадров. Вопрос о подготовке учителей и профессоров занимает в его педагогических работах центральное место. Считая необходимой организацию особых высших учебных заведений для подготовки учителей, Д. И. Менделеев разработал проект создания «Главного училища наставников».

В работах Д. И. Менделеева, посвященных народному образованию, большое внимание уделяется вопросам высшего образования. Основную задачу он видел в том, чтобы воспитывать научное мировоззрение студентов, научить их самостоятельно мыслить.

В 1890 г. Менделеев ушел из Петербургского университета, закончив тем самым свою 35-летнюю педагогическую деятельность. В неотправленном письме С. Ю. Витте он писал: «…утомленный 35-летнею профессурою, я решился ее совершенно оставить, тем более, что возобновляющиеся студенческие беспорядки просто влияли на мое не крепкое здоровье, а начавший действовать новый университетский устав очевидно, начал уже гасить светлые стороны лишь недавно возбужденной нашей научной деятельности и понизил влияние чистой науки на молодежь».

Д. И. Менделеев был замечательным педагогом. Он излагал самые трудные и сложные вопросы с необычайной ясностью и простотой, делая их понятными и интересными для своих учеников. Студенты уважали Д.И. Менделеева как преподавателя, хотя и признавали, что экзаменует он строго.

Лекции Менделеева не имели никаких особенностей, но были глубоко увлекательны, и могли заинтересовать весь университет. В этих лекциях педагог как бы вел за собой слушателей , заставляя их проделывать трудный и утомительный путь, который приводит к истинному познанию природы. Он заставлял почувствовать, что обобщения в науке даются лишь ценой упорного труда, и тем ярче выступали перед аудиторией конечные выводы.

Философско-методологические основы педагогики и образования

... деятельности (Б.С. Гершунский). Производительные силы Работник (рабочий) Профессия (специальность) Личностный (трудовой) потенциал Профессиональное воспитание Профессиональное образование Профессиональное обучение Профессиональная квалификация Система специфических понятий профессиональной педагогики ... к основанию учебных заведений по подготовке педагогов. Таким образом «Педагогика» сформировалась ...

Многие его труды появились в результате длительной педагогической практики. Его пособие «Основы химии», было составлено от части по университетским лекциям. Это пособие отличалось от типа обыкновенного учебника химии. Работая над «Основами химии», великий ученый открыл периодический закон химических элементов, положив начало современной химии как научной дисциплины. Это монументальное сочинение, в котором заключается вся философия химической науки, органически вплетенная в остов фактического материала, и, в частности, подробный комментарий к периодическому закону. Цель написания этого учебника заключалась в том, чтобы завлечь в изучение химии как можно больше русских сил .Учебник содержит много глубоких, познавательных, захватывающих мыслей, что способствовало огромному интересу со стороны ученых ,а так же юных химиков. Это и послужило к увеличению числу учеников Менделеева. Великий ученый воспитывал и учил целые поколения химиков.

Мысли, касающиеся проблем педагогики, высказанные Д. И. Менделеевым в его книгах, статьях и выступлениях, представляют не только исторический интерес, но и во многом сохраняют значимость и в наши дни.

3) Менделеев Д.И. о высшем и школьном образовании .

По мнению великого ученого, образование может в будущем привести к процветанию страны , как материально, так и духовно. Первое и главное в этом сложнейшем деле – создание педагогических институтов, которые будут богаты высококвалифицированными учителями, которые смогут

дать школьнику твердые и глубокие знания по основным предметам: русскому языку и математике, не забывая и о ручном труде, пении, рисовании, законе Божием. Так же, школа должна развивать в учениках патриотические чувства. Основное же внимание должно уделяться именно вопросу обучения и отбору наиболее талантливых учеников, которые хотят и могут получить высшее образование, чтобы впоследствии решать сложнейшие научные задачи.

Если говорить о среднем образовании, то Менделеев считал, что к нормальному возрасту для получения среднего образования является период от 10 до 16 лет. Ранее 10 лет должно идти обучение грамоте, счету, первым правилам жизни, приучением к труду, без которых нельзя приступать к среднему образованию.

В среднем образовании должно преобладать развитие в учениках индивидуальных сторон их личности, их талантов, так как именно на этом фундаменте возможно последующее плодотворное взращивание общественных отношений, обеспечивающих высокую самоотдачу людей, посвятивших свою жизнь труду на благо общества, своего народа. Решить эту задачу можно только радикально улучшая среднее образование.

Менделеев подчеркивал роль глубокого изучения родного, а не иностранного языка в формировании личности. По его мнению, именно родной язык и математика должны составлять основу среднего образования. Естествознание, физика, география, история, понятия о государственных законах и закон Божий должны составлять второй ряд предметов, развивающих личную сознательность. Третий ряд образуют дополнительные предметы, такие как рисование, черчение, один из иностранных языков и ручной труд.

Образование в России в конце XIX- начале XX века

... типом начальной школы в России этого периода были по-прежнему церковно-приходская школа и школы грамоты, находившиеся в ведении Святейшего синода. Они, как и министерские школы, были одноклассными и двухклассными, в первых ... вести дело образования вперед, совершенствуя его в соответствии с требованиями времени. Наконец, еще одна проблема, которая очень остро встала на рубеже двух столетий и была ...

Закончив среднюю школу, выпускник должен обладать совокупностью знаний, которые позволят ему продолжать образование в высшем учебном заведении и углублять знания уже по более узкой специальности. Выполнение этой задачи сильно зависит как от учителя, так и от влияния самой его личности на учеников, а не только от количества учебных часов. С другой стороны даже самый лучший учитель не добьется успеха, если обучение идет без общего обдуманного плана и ученик не располагает достаточным временем для самостоятельных занятий.

О качестве подготовки учителей можно много говорить. В то время профессия «учитель» не была высокооплачиваемой, что и отталкивало талантливых людей из сферы образования. Увеличение числа часов вело к потере здоровья. Желание «выкладываться» на уроках постепенно угасало, и, несмотря на любовь к своей профессии, учитель в силу усталости мог начать уставать и покрикивать на учеников. Менделеев писал: «…сам я когда-то выносил 4-5 уроков в день на плечах и знаю, что выносить долго никому не под силу, если только следить за успехами излагаемой науки. Трудно даже правильно влиять на учеников, вникая в их особенности. Любовь к делу может и черствый хлеб сделать мягким!» Поэтому Менделеев говорит об этом важнейшем условии успеха преподавания. Действительно, вопрос о подготовке преподавателей был одним из самых наболевших вопросов русского просвещения. Главная задача института, в котором обучаются будущие учителя, — дать им живой пример любви к народному просвещению.

Вопросу о подготовке учителей Д.И. Менделеев посвятил 2-ю главу «Заметок о народном просвещении России», 7-ю главу «Заветных мыслей». Д.И. Менделеев был убежден, что деятельность педагога должна перестроить жизнь на улучшенный сообразно времени лад. Д.И.Менделеев писал:»К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех. которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».