В настоящее время идѐт модернизация школы. И всѐ чаще говорят о том, что главная задача школы – не снабдить ученика готовыми знаниями, а выработать у них умение ориентироваться в окружающем мире, принимать, используя полученные знания, нужные решения. Но для этого следует переосмыслить подходы к обучению школьников, переосмыслить содержание и принципы построения учебного процесса.
Коллективные способы обучения (КСО) завоѐвывают в средней школе всѐ более прочные позиции. А нельзя ли использовать их в начальной школе?
Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают на таком занятии с большой отдачей. Кроме того, применение КСО позволяет каждому ученику активно проявить себя, никто не уйдѐт с чувством обиды на то, что его (опять не спросили).
Коллективные способы обучения кардинально меняют ситуацию. Каждый ученик говорит на каждом уроке, притом говорит на языке предмета. Всѐ обучение идѐт на уроке.
Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования:
- противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников.
Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся на скуку, однообразие и не посильность учѐбы. Коллективная учѐба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве:
- между пассивно-созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал – остальные слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учѐба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микро группах;
- между психологическим комфортом и дискомфортом: КСО создают условия живого непринуждѐнного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс:
- между воспитанием и обучением.
На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем: «не разговаривайте!», «Не подсказывайте!». На уроках КCО всѐ наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга.
Цель исследования: изучение и расширение представлений о технологии коллективного способа обучения.
Задачи исследования:
1. провести отбор и анализ необходимых источников;
2. путем изучения научной литературы определить понятие «коллективный способ обучения» и изучить историческую справку;
Коррекционная направленность уроков чтения в специальной школе V вида
... вижу рассмотрение коррекционной направленности уроков чтения в специальных школах V вида. Для этого необходимо показать задачи и содержание уроков чтения, определенные приемы обучения детей чтению ... стоящие на уроках чтения в специальной школе V вида, заключаются в следующем: 1. Образовательные: совершенствовать навык чтения, приобретенный в период обучения грамоте (обучение сознательному, ...
3. изучить методику организации технологии в начальной школе;
4. обобщить материалы исследования, сделать выводы.
В данном исследовании нами были использованы следующие теоретические методы:
1) поиск необходимой литературы;
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kollektivnyiy-sposob-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya/
2) анализ;
3) синтез;
4) обобщение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ
КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ
1.1 Историческая справка и сущность определения
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путѐм общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя.
В педагогической литературе принято считать, что коллективные учебные занятия были введены в школах еще во времена Я. А.Коменского, но автором метода коллективной учебной деятельности являются А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко.
Технология коллективного взаимообучения относится к популярным личностно-ориентированным технологиям обучения.
По В.К. Дьяченко, обучение есть общение обучающихся и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения:
1) опосредованное общение через письменную речь (форма обучения – индивидуальная);
2) общение в паре (форма обучения – парная, где один учит другого);
3) групповое общение (форма обучения – групповая, где один одновременно учит многих);
4) общение в парах сменного состава (форма обучения – коллективная, где каждый учит каждого).
Коллективный способ обучения включает все четыре формы: коллективную, групповую, парную и индивидуальную.
А.Г. Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог общение всех детей, используя форму меняющихся (динамических) пар, в которой ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.
КСО — это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми — диалогических пар [1].
1.2 Методологические принципы построения коллективного
способа обучения и его преимущества
Становление коллективного способа обучения представляет собой единство естественно-стихийных и искусственно-организованных процессов.
Искусственный компонент становления (то есть процессы создания) коллективного способа обучения задаѐтся деятельностью тех субъектов, которые осознанно и целенаправленно строят систему обучения, отличную от классно-урочной.
В то же время исчезновение группового способа обучения (превращение классно-урочной системы в своѐ отрицание) обусловливается и естественностихийными процессами, которые задаются постоянными попытками и поисками специалистов, решающих актуальные проблемы образования. Эти проблемы вызваны необходимостью реализовать идеи индивидуального подхода в условиях массовости образования, которые в рамках классноурочной системы просто не решаемы. Поэтому поиски и достижения специалистов постепенно расшатывают еѐ основы.
«Групповые методы обучения и воспитания» статья
... учебных задач, но и на воспитание личности. Классификация методов обучения Успех обучения зависит в первую очередь от используемых методов обучения. Метод обучения представляет собой систему поэтапных и взаимосвязанных способов работы педагога и учащихся, направленную ...
Основополагающие принципы данной технологии:
1) завершенности или ориентации на высшие конечные результаты;
2) непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;
3) сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
4) разнообразие тем и заданий (разделение труда);
5) разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического
6) процесса;
7) обучения по способностям индивида;
8) педагогизация деятельности каждого ученика;
- Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя.
Технологическая схема КСО:
участники: О – ученик, ▲ – учитель, □ – общественный актив.
Определение целей деятельности
▲О
Установление правил деятельности (инструктаж)
▲О
Распределение функций, формирование групп, пар
▲О □
▲О
Текущий контроль □
Работа в динамических
парах О Индивидуальная
помощь ▲
▲О
Подведение итогов, рефлексия
▲О □
Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Парную работу можно использовать в трѐх видах:
Виды парной работы
Статистическая пара Динамическая пара Вариационная пара
1) статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» — «ученик», так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;
2) динамическая пара: выбирают четверо учащихся, и готовится одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем, каждый раз ему необходимо менять логику изложения, темп, то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. Работа в динамических парах:
О О О О О О
О О О О О О
3) вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
Основные преимущества КСО:
1) в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логических мышления к понимания;
2) в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
3) участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная;
4) каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
5) повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
6) отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
«Ребенок как субъект и объект воспитания и обучения» статья (младшая группа)
... квалификации -« Ребенок как субъект и объект воспитания.» Всеми нами любимый Макаренко сказал, что нет плохих учеников, есть плохие учителя. И это правильно. Рождаясь беспомощным младенцем и постепенно вырастая, человек становиться личностью лишь в ...
7) формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
8) обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение [2].
1.3 Фазы (этапы) перехода к коллективному способу обучения
Коллективный способ обучения как очередной этап исторического развития сферы образования не может быть создан сразу.
Обучение, будучи органической составной частью процесса общественного бытия, не может существовать и развиваться изолированно от остальных общественных процессов, которые в зависимости от их уровня могут как способствовать, так и препятствовать развитию процесса обучения.
Для целенаправленного осуществления на практике перехода к КСО выделяются промежуточные этапы — несколько фаз переходного периода. Фазы переходного периода позволяет, с одной стороны, проанализировать сложившуюся ситуацию, с другой — дают возможность специалистам определить дальнейшие шаги собственной деятельности по созданию коллективного способа обучения.
Первая фаза. Это период использования приѐмов работы в парах.
На этой фазе все признаки группового способа обучения (классноурочной и лекционно-семинарской систем) сохраняются. Учебные занятия являются групповыми, для них характерен общий фронт: все учащиеся занимаются изучением одной и той же темы, одного и того же раздела. В основе занятия лежит групповая организационная форма обучения: учитель предъявляет новый материал сразу всем учащимся, организует общегрупповые обсуждения и т. д. Но для закрепления, повторения изученного использует другие формы, в том числе и работу в парах сменного состава. Таким образом, коллективная организационная форма используется как дополнительная, вспомогательная, улучшающая качество занятий.
Общий фронт нарушается незначительно в рамках урока, поэтому общая организация учебного процесса остаѐтся традиционной: обычные сорокапятиминутные уроки, одновозрастные классы, узкоспециальные предметы, обычный вариант расписания и режим работы и т. д.
В представлениях учителей, управленцев свобода организации урока является ценностью, но ещѐ нет понимания необходимости отказа от урока.
Вторая фаза. Коллективные занятия организуются по отдельным предметам в рамках класса. Коллективная организационная форма обучения, то есть работа в парах сменного состава, становится основным средством освоения материала. Общий фронт обычно отсутствует в пределах какого-либо раздела, ученики в классе могут изучать различные вопросы этого раздела по разным маршрутам. Это позволяет в большей мере, чем на предыдущей фазе, индивидуализировать обучение.
Остальные предметы изучаются по-старому — на групповых занятиях. При этом один и тот же учитель в одних классах может вести коллективные занятия, а в других — групповые.
Для II-ой фазы характерна одиночная деятельность учителя, отсутствие у него понимания, что его собственные результаты зависят от действий других учителей.
Серьѐзное ограничение связано с тем, что по истечении положенного времени все ученики класса должны изучать новый раздел. Очевидно, добиться того, чтобы все из них усвоили раздел полностью и были готовы вместе с другими перейти к следующему, часто не удаѐтся.
Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
... Эта фаза общения, фаза трансфера информации и знаний. Обучение и работа сегодня - синонимы: профессиональные знания стареют очень быстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование –это и есть открытое образование! ... правило, они включают 1-2 класса в головном университете или колледже, откуда проводят занятия преподаватели, и ряд классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые ...
Ещѐ одно из ограничений — столкновение интересов учителей, ведущих коллективные занятия и их не организующих. В частности, это может проявляться в разных требованиях к поведению обучающих на занятиях.
Третья фаза. Коллективные занятия организуются по всем предметам (или практически по всем) в рамках какого-либо класса. Коллективные занятия заменяют групповые занятия (уроки).
Изменяется традиционный режим работы, практикуется погружение в отдельные предметы: учащиеся какой-либо период (неделю, месяц) изучают только часть (один, два или несколько) предметов.
Общий фронт отсутствует в пределах годовой программы, содержание которой разные ученики класса проходят по отличающимся последовательностям.
Важно, что создаѐтся специальная структура учительско-ученического самоуправления для планирования, проведения и рефлексии учебных занятий.
Класс как тип учебной группы ещѐ сохраняется, а программа учебного предмета делится на годичные блоки.
Если во всех классах школы организуются коллективные занятия, то это значит, что вся школа перешла на III-ю фазу. Тогда существенно меняется управление школой. Речь идѐт уже не о классно-урочно-предметной, а о классно-предметной системе обучения.
Четвѐртая фаза. Коллективные занятия организуются в отдельных разновозрастных, разноуровневых учебных группах. Эти группы выделяются в образовательном учреждении наряду с одновозрастными классами.
Содержание учебных предметов, изучаемых в разновозрастном коллективе, не делится на годичные блоки. Последовательности и методы еѐ освоения у разных школьников разные. К окончанию учебного года учащиеся осваивают материал, неодинаковый по объѐму и составу.
Учащиеся такой группы могут в одно и то же время изучать разные предметы: одни математику, другие физику, третьи химию и т. д. У каждого обучающегося и педагога есть свой план деятельности на занятии (которые все вместе взятые заменяют традиционное расписание, свойственное классам).
Принципиально важно, что когда речь идѐт о разновозрастной, разноуровневой группе, то имеются в виду не физические параметры обучающихся, а отсутствие деления содержания программ курсов на годичные блоки. Когда в программе предмета исчезает привязка к конкретному классу и году обучения, тогда мы освобождаемся от классной системы. Это и проявление, и необходимое условие IV-ой фазы.
Поскольку на этой фазе в школе выделяются только отдельные учебные группы разновозрастного состава, то само управление образовательным учреждением особо не меняется.
Пятая фаза. Коллективные занятия обучения в школе в разновозрастных учебных группах.
Если на четвѐртой фазе разновозрастные группы существуют наряду с классами (одни ученики обучаются в разновозрастных коллективах, а другие — в классах), то на пятой фазе вся школа переходит на разновозрастные учебные группы.
В управлении школой происходят существенные изменения.
К началу XX века на пятую фазу пока удалось малочисленным сельским школам.[2] Их опыт требует адаптации и дополнительных исследований при переносе в крупные школы, а также политических решений.
Альтернативные формы обучения в дошкольном образовании
... традиционных и альтернативных форм обучения в дошкольном образовании, исследование. Гипотеза: предполагаем, что при имеющихся традиционных формах дошкольного обучения и введением альтернативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам ...
Шестая и последующие фазы. Остальные фазы связаны с существенными изменениями в других сферах социальной жизни, в управлении системой образования и по времени являются более отдалѐнными. Вероятно, шестая-седьмая фазы связаны с сетевой организацией системы образования. Некоторые моменты этой организации моделировались и исследовались в ряде организационно-деятельностных игр [4].
1.4 Аспекты фаз перехода к КСО
Любая фаза переходного периода к КСО является некоторой целостностью. Каждое конкретное промежуточное состояние необходимо рассматривать как систему по следующим аспектам:
1. Предназначение и цели образования.
2. Организация учебного процесса.
3. Содержание образования.
4. Методики освоения содержания образования.
5. Управление системой образования.
Субъекты педагогической деятельности, уровень понимания ими методологических, теоретических и практических вопросов коллективного способа обучения.
Необходимые условия функционирования данной фазы.
Объективные возможности данной фазы.
Объективные ограничения данной фазы, еѐ противоречия.
Реализация той или иной фазы и еѐ результативность зависят от того, насколько учтены и соответствуют друг другу указанные выше аспекты. Любое нарушение гармонии между этими аспектами создаѐт дополнительные трудности, которые задерживают переход на следующую фазу или вынуждают вернуться к предыдущей.
Однако при правильной и успешной организации определенной фазы неизбежен отказ от неѐ. Здесь определяющее значение имеют объективные противоречия, присущие данной фазе, поиск решения которых вынуждает перейти к следующей [3].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью исследования являлось изучить и расширить представление о технологии коллективного способа обучения (КСО).
Мы задались вопросом «А нельзя ли использовать эти технологии в начальной школе?». Ведь младшие школьники тянутся к групповым формам работы и воспринимают их как увлекательную игру.
В рамках данного исследования мы реализовали свои цели и задачи, поставленные в начале работы. На основе анализа литературных источников была раскрыта сущность понятия «коллективные способы обучения».
Мы выяснили, что проблема является актуальной, так как эта технология предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся на скуку, однообразие и не посильность учѐбы. Коллективная учѐба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве.
Мы рассмотрели методологические принципы построения коллективного способа обучения, этапы перехода к нему и аспекты этапов перехода.
В ходе исследования мы выяснили, что применение КСО позволяет каждому ученику активно проявить себя, никто не уйдѐт с чувством обиды на то, что его «опять не спросили». Коллективные способы обучения кардинально меняют ситуацию. Каждый ученик говорит на каждом уроке, притом говорит на языке предмета.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kollektivnyiy-sposob-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya/
