История зарубежной педагогики
Наука никогда не начинается с «чистого листа», определенной даты. Практика, которую мы сегодня называем педагогической, существует столько же, сколько существуют люди, ибо каждое поколение изначально заботилось о своих детях, подготовке их к жизни: учило их умениям и навыкам добывать пищу, защищаться от диких зверей и врагов, противостоять стихиям. Многие века дети усваивали опыт родителей, людей своего рода, осваивали приемы примитивного труда.
Далее начинал развиваться сельскохозяйственный труд, совершенствовалось изготовление оружия, охота, увеличивался объем знаний о мире и жизни. Поэтому потребовалось уделять больше внимания по передаче опыта старших поколений молодым, стали создаваться группы детей, которых обучали совместно под руководством вождя племени, лучших воинов и умельцев.
Следующим важным шагом в истории педагогики стало создание специальных учреждений — школ и выделение особого труда (педагогического — в современной терминологии) по передаче духовного, трудового и военного опыта молодым. Это произошло за 3-5 тысячелетий до новой эры в Индии, Китае, Египте, Ближнем Востоке и античной Греции.
На рубеже новой эры, Средневековье
эпоха Возрождения
эпохи Просвещения
Выдающуюся роль в создании теории и практики научной педагогики сыграл Ян Амос Коменский — чешский педагог и общественный деятель. Он исходил из представления, что недостатки общества можно устранить лишь решением общих проблем, к числу которых относил совершенствование системы воспитания и образования людей, создание универсального «всеобщего воспитания», «обучение всех всему». Образование, считал он, только тогда имеет ценность, когда благотворно действует на нравственность учеников. Свою теорию Коменский изложил в «Дидактике». У него было намерение издать еще ряд учебников, но он успел написать лишь «Информаторий материнской школы», в котором впервые изложил теорию дошкольного воспитания детей. педагогика коменский духовный
Коменский создал систему педагогической работы от дошкольного воспитания до высшего образования, классно-урочную систему организации учебного процесса, педагогические принципы обучения, многие из которых сохранились до сих пор. Он сформулировал важный в научном подходе принцип природосообразности педагогических воздействий, подчеркивающий необходимость их соответствия природе человека, иначе говоря, соответствия ее закономерностям. Творчество Коменского стало эпохальным событием в становлении научной педагогики и оказало огромное влияние на ее последующее развитие.
Основные категории педагогики воспитание, обучение, образование, социализация
... подготовки педагога. Одной из основных задач дидактической подготовки учителя выступает выявление сущности процесса обучения. В данной работе были проанализированы основные педагогические категории: воспитание, обучение, ... учебных заведений. - М.: Академия, 2001. - 480с. 4.Справочник. Психология. М., 2006. 5.Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. ...
Вслед за Коменским в создание и развитие зарубежной педагогики заметный вклад внесли многие философы и педагоги: Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах. Англичанин Джон Локк в своих трудах рассматривал проблему прижизненного развития личности. Не отрицая возможной врожденной предрасположенности, он отводил решающую роль воспитанию. Душа человека — белая бумага, «без всяких знаков и идей», заполнить которую надлежит воспитанием — физическим и нравственным, а также образованием. Он подчеркивал необходимость постепенного и последовательного формирования у растущего человека характера и воли, устойчивых положительных привычек, отводил решающую роль примеру наставника и других людей, учебным играм, практическим занятиям и интересу к учебе.
Швейцарец Иоганн Г. Песталоцци — один из основоположников дидактик начального обучения детей. Придавал важное значение воспитанию и его природосообразности, осуществлению его с рождения («час рождения ребенка является первым часом его обучения») и в соответствии с возрастом. Песталоцци выдвинул фундаментальную педагогическую идею о развивающем обучении, которое должно строиться на активизации мышления учеников, развитии познавательных способностей, наглядности, выработке умения логически мыслить и кратко излагать сущность усвоенного. Элементарное трудовое обучение Песталоцци рассматривал как важный элемент своей методики.
Адольф Дистервег придавал просвещению решающую роль в преобразовании общественных отношений. Разделял идеи Коменского об общечеловеческом воспитании и видел задачу школы в воспитании гуманных и сознательных граждан, любящих не только свой народ, но и все человечество. Основными принципами воспитания Дистервег считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Он полагал, что человек обладает природными задатками, которым свойственно саморазвитие, а задача учителя заключается в обеспечении такого развития, создании педагогических условия для него. А. Дистервег разработал основы дидактик развивающего обучения и сформулировал их в четких правилах. Решающую роль он отводил личности учителя, его самообразованию, творчеству, самостоятельности мышления, освобождению от рутинных приемов преподавания.
Не всегда новые идеи были только прогрессивными, но и соседствовали с устаревшими. Так, Иоганн Ф. Гербарт впервые поставил вопрос о самостоятельности педагогики как науки и приобрел известность тщательной проработкой важной составляющей педагогического процесса — воспитывающего обучения, которому придавал особое значение, а также приемов его осуществления при преподавании разных дисциплин. В воспитании считал важным «управление», которое, однако, трактовал преимущественно как дисциплинирование воспитанников, приучение их к порядку, а к важнейшим методам отнес активное применение надзора, приказаний, запретов, наказаний (вплоть до телесных).
Основные этапы становления и развития дошкольной педагогики
... направления Становление и развитие дошкольной педагогики как науки имеет определенные этапы. Условно их можно разделить следующим образом. Эмпирический этап развития педагогики 1 стадия - зарождение первых педагогических воззрений, мыслей и идей, касающихся воспитания и обучения ...
Авторитету и любви воспитателя к детям отводил вспомогательную роль.
В XVIII в. в Германии произошла важная для теории и практик педагогики новация — открылись специальные учебные заведения по подготовке учителей и начала преподаваться педагогика как особая дисциплина.
эпоха Науки
С конца XIX в. в Германии, Англии, США значительное место заняла так называемая «экспериментальная педагогика». Ее сторонники стремились найти новые методы обучения исключительно путем эксперимента. При очевидной полезности такого стремления отрицание научности других способов поиска не случайно, в конечном счете, привело к биологизаторству и бихевиоризму (признанию только педагогических методов, срабатывающих по схеме «стимул ? реакция».)
Заметный след в истории зарубежной педагогики ХХ в. оставили Мария Монтессори и Селестен Френе. Итальянская школа Монтессори — работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Воспитание и развитие детей строилось путем подбора учителем разнообразного «дидактического материала» (игрушек, предметов, текстов и др.), предоставления им самостоятельности в выборе из него того, что интересует каждого в отдельности, индивидуальной помощи учителем каждому в занятии избранным. Такой вариант педагогического решения задачи «свободного воспитания и развития» получил широкое распространение в других странах. Френе тоже был сторонником «нового воспитания», но считал целью максимальное развитие личности в течение всей жизни. Его педагогические идеи были направлены на преодоление книжно-вербального характера работы с учащимися и схоластического морализования.
Существует объективно долгая история развития педагогических идей в теории и практике народов Ближнего и Среднего Востока, в Индии, Китае, Японии. Их развитие, которое шло практически изолированно от описанного выше, отличается национальным своеобразием, самобытностью, содержит немало поучительного, но остается все еще мало изученным отечественной педагогикой — и это проблема, которую она должна решить.
