В конце XIX — начале XX в. система обучения и воспитания детей с , так и в России становится особенно динамичной. Открываются новые школы, приюты, санатории. Доминировавший клинико-биологический подход начинает все более активно дополняться социально-педагогическим. Именно в этот период появляются многочисленные научные работы, посвященные различным проблемам специальной психологии. Авторами этих первых работ были И. В. Маляревский, В. П. Кащенко, Е. К. Грачева, П. И. Ковалевский.
Первые сведения о психологических особенностях людей с психическими и физическими недостатками обнаруживаются в произведениях художественной и философской литературы, а также в медицинских трактатах древности и средневековья. Эти сведения имеют в основном описательный характер и, отражая данные эмпирические наблюдений, в значительной мере субъективны. Определением причин слабоумия и путей его профилактики занимались еще Платон и Гиппократ. Аристотель обнаружил патологические явления, связанные с нарушением зрения, слуха и речи. В качестве основных особенностей лиц с психическими и физическими недостатками отмечается зависимость от окружающих людей и возможность проявления высокого уровня каких-то специальных способностей (например, музыкальных или художественных).
История становления специальной психологии за рубежом.
Педагог, философ, славянский ученый Ян Амос Коменский (1592-1670) впервые с педагогической точки зрения рассматривает взаимосвязь интеллектуального развития ребенка и его поведения. Он выделил шесть типов детей, отличающихся друг от друга степенью умственного развития и особенностями характера. Он считал, что ученики с острым умом и стремлениями к знаниям, но необузданные и упрямые, которых в школе считают безнадежными, и ученики тупые, с извращенной и злобной натурой, которые с трудом поддаются педагогическому воздействию, — все они имеют право на обучение, Я.А. Коменский глубоко был убежден в животворящей силе образования, в преобразующей силе воспитания, какая бы аномалия в развитии и поведении ребенка ни существовала.
Медико-клиническая линия характеристики отклонений в умственном развитии ребенка представлена исследованиями врачей-психиатров. Французский врач Филипп Пинель (1745-1826) дает классификацию душевных болезней, на основе которой тупоумие и идиотия стали рассматриваться как две особые формы психоза. Он выделяет и две клинические формы слабоумия: врожденную и приобретенную.
Медицинскую линию изучения природы и сущности слабоумия продолжил Жан-Этьен-Доминик Эскироль (1772-1840), ученик и последователь Ф. Пинеля. Он ввел в оборот понятия «имбецилизм», «идиотия», «умственная отсталость». Он создал симптоматическую классификацию умственно отсталых детей, определив в качестве ведущего показателя состояние речи слабоумных. После его изучения , а затем и психолого-педагогической областью исследования.
Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии
... нарушения, но в их комбинозе (сочетании), что делает затруднительным их выявление, оценку и организацию коррекционного воздействия. Комплексное психолого-педагогическое коррекционное воздействие на детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии ... При изучении и воспитании детей дошкольного возраста интегрируются данные разных научных дисциплин: общей и специальной психологии и ...
Вторая половина XIX и начало XX в. ознаменовались тем, что наряду с клиническим изучением глубоких форм умственной отсталости стали обращать внимание и на легкие формы слабоумия. С расширением сети школьного образования все острее вставала проблема неуспеваемости учащихся с отклонениями в умственном развитии, так как они не справлялись с программами народных школ. Учеников отчисляли из школы, они оказывались на улице, пополняли ряды антисоциальных элементов. Поэтому изучение слабоумных детей рассматривается не только как медицинская, но и как социальная проблема, как средство предупреждения социальной запущенности молодежи.
Вопросами изучения этиологии и анатомо-физиологической сущности слабоумия детей на рубеже веков занимаются В. Айрленд, Б. Морель, Д. Бурневиль, Э. Крепелин, Ж. Демор и др. Наибольший вклад в разработку проблем слабоумия в этом направлении внес немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926), который объединил все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития», ввел термин «олигофрения» (греч. малоумие) для обозначения группы врожденных болезненных состояний.
Педагогический подход в деле помощи детям с недостатками в развитии и поведении, в деле обучения и воспитания детей с аномалиями в развитии интеллекта формируется в конце XVIII — начале XIX в. За его реализацию выступают как педагоги, так и врачи, общественные деятели.
Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных учебных заведениях принадлежат Иоганну Генриху Песталоцци (1746-1827), известному швейцарскому педагогу. В 1774 г. в швейцарском городе Нейгофе он организовал приют для детей, который назвал «Учреждение для бедных». Им были обоснованы принципы работы с «тупоумными»: посильность в обучении, использование дидактических материалов, сочетание умственного и физического труда, соединение обучения с производительным трудом.
Сторонником медико-педагогического подхода в обучении и воспитании умственно отсталых детей выступил известный французский психиатр Жан Итар (1775-1838), который с помощью методов, основанных на развитии чувств (физиологическое обучение), попытался из одичавшего мальчика (авейронский дикарь) воспитать человека. Итару не удалось добиться желаемых результатов, но он определил путь развития глубоко умственно отсталых детей — развитие с помощью тренировочных упражнений органов чувств и моторики.
В связи с необходимостью дифференциации содержания обучения в зависимости от психических возможностей и способностей детей выделяется психолого-педагогическое направление в работе с аномальными детьми. В первой четверти XX в. французский педагог Жан Филипп и врач Поль Гонкур, изучая школьников с психическими аномалиями, пришли к выводу, что критерием их ненормальности является неспособность обучаться обычным образом. Они разделяли таких детей на две группы: неизлечимых или малоизлечимых детей, чья жизнь в обществе невозможна без опеки, и излечимых детей, у которых умственная отсталость обусловливается отставанием в развитии от нормальных сверстников. Эти дети не считаются психически ненормальными, они нуждаются лишь в благоприятных педагогических средствах воздействия.
По специальной психологии «Расстройства устной речи умственно ...
... анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не разграничивает слова, произносимые окружающими, недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих. Развитие моторики, в том числе и речевой, у умственно отсталых детей протекает ...
На рубеже веков известный итальянский педагог Мария Монтессори (1870-1952) создает ортофеническую школу для отсталых детей, где применяет систему сенсомоторного воспитания слабоумных детей как основу лечебной педагогики. В разработке основ новой научной педагогики М. , психологией и медициной.
К началу XX в. в медицине, педагогике, психологии был накоплен обширный опыт по характеристике умственно отсталых детей, по классификации различных ее проявлений, которые отличались неоднозначностью, разноплановостью, многообразием подходов и трактовок. Требовалась унификация в решении проблемы, поиск ведущего признака умственного развития ребенка, который можно было бы выразить с помощью числовых показателей. Так появилось психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности — система измерения умственных и других способностей ребенка с помощью метода тестов.
Французский психолог Альфред Бине (1857-1911) и врач-психиатр Томас Симон разработали тестовый метод, в основу которого положили состояние коммуникативной функции речи. В дальнейшем, совершенствуя метод тестов, они пытались соотнести умственное развитие аномального ребенка с уровнем развития нормального, но более младшего возраста. Ими был предложен определенный набор заданий (задач, тестов), которые предъявлялись ребенку вербально и требовали от него выполнения определенных действий и устного ответа.
Таким образом, история зарубежной дефектологии и олигофренопедагогики характеризует основные направления в развитии коррекционной педагогики, показывает этапы ее становления, ведущие тенденции в разработке проблем выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию аномального развития ребенка, ее зависимость от социально-биологических условий и психобиологических причин, раскрывает картину титанической работы врачей, педагогов, психологов, общественных деятелей в разработке ведущих проблем коррекционной педагогики
Физиологическое объяснение глухоты и немоты и обоснование необходимости дифференцированного подхода к глухим, доказательства возможности их умственного развития на основе использования сохранных органов чувств были предложены врачом и философом Джераламо Кардано уже в веке. Первые попытки дать материалистическое толкование в психической деятельности слепых осуществил французский энциклопедист Дени Дидро веке. В середине 19 столетия появляются результаты научного изучения лиц с , связанные с попытками медицинской помощи умственно отсталым. Французский психиатр Ж. Эксироль в 1839 году опубликовал двухтомный труд об умственно отсталых, где среди медицинских, гигиенических и медико-социальных проблем, связанных с умственной отсталостью, значительное место занимали чисто психологические вопросы.
В рамках психиатрии начиналось и организованное обучение умственно отсталых. Его основатели-Ж. Итар, Э. Сеген, работавшие во второй половине 19
Особенности психического и моторного развития умственно отсталого ...
... психозе.[1] 2. Особенности психического и моторного развития умственно отсталого ребенка в младенчестве В развитии ребенка психологии и педагоги выделяют периоды количественных накоплений и заметных ... гуление.[7] 3. Особенности психического и моторного развития умственно отсталого ребенка в раннем возрасте Умственно отсталый ребенок уже в раннем возрасте имеет существенные вторичные отклонения ...
века – значительное внимание уделяли изучению психологических особенностей умственно отсталых. Сеген, в частности, обратил внимание на проявление недостаточности волевой сферы и выделил их в качестве ведущего психологического дефекта при умственной отсталости.
Как самостоятельная отрасль специальная психология выделилась в начале 20 века. До этого времени она как бы включалась в коррекционно-педагогический процесс: полученные практическим путем знания использовались в педагогической деятельности. Интенсивное развитие системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии обусловило повешенное внимание к проблеме аномального детства.
Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение обязательного общего начального обучения. Оно привело к появлению в составе начальных классов умственно отсталых детей, ранее не вовлекавшихся в образовательный процесс, у педагогов появились трудности, связанные с названием особенностей таких детей. Нужно было отделять их от нормально развивающихся.
Министерство народного просвещения Франции, где было введено общее обязательное начальное обучение, создало комиссию для разработки принципов и методики отбора умственно отсталых детей с целью направления их в специальные классы. В эту комиссию вошли выдающийся французский психолог Бине и психиатр Симон. Выполняя поручения министерства, Бине и Симон собрали значительный материал, характеризующий особенности умственно отсталых детей. Этот материал вместе с изложением принципов диагностики вошел в их книгу «Ненормальные дети», перевод которой был опубликован в России в 1911 году. Следует отметить, что с началом 20 века связан целый поток публикаций в основном по методикам диагностики умственной отсталости, которые содержали описание психологических особенностей детей и подростков этой категории.
В работах педагогов и врачей появляются также психологические данные о слепых и глухих. Отдельные сведения о психологических особенностях детей и взрослых с недостатками зрения и слуха содержались в работах крупнейшего сурдо и тифлопедагогов прошлого, в частности в трудах французского тифлопедагога В.Гаюи, вышедших еще в конце 18 века и посвященных методике обучения слепых, в трудах французского сурдопедагога Ш.М. Делепе, работавшего в тоже время, и в более поздних педагогических публикациях.
История становления специальной психологии в России.
А. В. Владимирский, И. Г. Оршанский, А. С. Грибоедов, А. А. Крогиус и многие фундаментальный труд Г. Я. Трошина «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», удостоенный золотой медали Российской академии наук. Именно в этой книге на основе богатейшего эмпирического материала и использования идей комплексного подхода, предложенных В. М. Бехтеревым, Г. Я. Трошин впервые в мировой психологии высказал мысль о единстве общих законов развития нормального и аномального ребенка. Это положение легло в фундамент всех отраслей специальной психологии.
Психологическая готовность детей к школьному обучению
... учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному обучению. Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе мывыделяем дополнительно еще одну – развитие речи . Речь тесно связана синтеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень ...
Важную роль в развитии специальной психологии сыгран В. М. Бехтерев, создавший в одном из подразделений руководимой им Психоневрологической академии специальную лабораторию по изучению психики детей с отклонениями в развитии.
Система обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, по , до недавнего времени была чуть ли не единственной сферой деятельности, где использование психологической практики носило постоянный, систематический и обязательный характер. Речь прежде всего идет об использовании психодиагностики в системе отбора детей в разные типы коррекционных учреждений.
Бурное развитие в дореволюционный период специальной психологии, в становлении которой помимо упомянутых нами ученых принимали самое непосредственное участие такие признанные лидеры психологической науки, как И. П. Блонский, А. П. Болтунов, А. Н. Бернштейн, Г. И. Россолимо, А. Ф. Лазурский, А. Б. Залкинд, А. М. Шуберт, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, М. О. Гуревич, Н. П. Соколов, М. Я. Басов и другие, было серьезно приостановлено до середины 1920-х гг. в связи со сложной политико-экономической ситуацией, сложившейся в результате революции, гражданской войны, массового голода и разрухи.
К середине 1920-х гг. научно-исследовательские работы начинают постепенно возобновляться, хотя уже не достигают прежнего уровня, в связи с острой нехваткой профессиональных научных кадров. Вопросами организации учебной и научно-исследовательской работы занимались два крупных народных комиссариата — просвещения и здравоохранения. По всей стране были созданы городские, краевые и районные педологические кабинеты, представляющие собой некий прообраз государственной психологической службы в области аномального детства.
Центральным научно-исследовательским учреждением, возглавлявшим и координировавшим все исследования в области специальной психологии в стране, был созданный в 1919 г. Экспериментально-дефектологический институт. Не менее интенсивно велись исследовательские работы в Ленинграде в Психоневрологической Академии, Институте мозга В. М. Бехтерева и в Ленинградском педагогическом институте.
Особое место в истории становления специальной психологии принадлежит по праву Л. С. Выготскому. Эту роль можно определить, как ключевую. Он придал специальной психологии характер сформированной науки с собственным предметом, методами, задачами и системой объяснительных принципов.
В наследии Л. С. Выготского работы, посвященные вопросам специальной психологии, занимают особое место. Именно это позволяет делать вывод некоторым авторам о том, что дефектологическая тематика в его научном творчестве являлась главной, определяющей и центральной. Тем не , что стратегической задачей Л. С. Выготского было создание новой теории развития психики. И эта центральная задача его научного творчества была блестяще реализована, завершившись созданием теории культурно-исторического развития, формирования высших психических функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания и т.д.
Уникальность данной научной ситуации состоит в том, что результаты клиникопсихологических исследований Л. С. Выготского составили базу созданной им культурно-исторической теории развития психики. Одновременно упомянутая теория составила основу отечественной специальной психологии. Именно с позиций этой теории Л. С. Выготским были сформулированы основные положения специальной психологии, на многие десятилетия вперед определившие направления как теоретических, так и экспериментальных исследований.
Развитие ребенка в дошкольном возрасте
... яблоко). Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными ... в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, ...
Научная деятельность Л. С. Выготского пришлась на вторую половину 1920-х — первую половину 1930-х гг. Если середина 1920-х гг. характеризовалась весьма интенсивным развитием науки, то к началу 1930-х гг. положение начинает меняться. Усложнение социально-политической ситуации в стране приводит к усилению идеологического диктата и политическим репрессиям. Запрещаются целые науки и научные направления. Познавательное значение науки рассматривается как нечто производное от задач обслуживания интересов практики в утилитарном смысле. Место научных теорий и гипотез занимают непререкаемые в своей абсолютности учения.
Тем не менее существование системы специального образования с неизбежностью делало необходимыми психологические исследования, хотя бы немногочисленные, в узко клинико-психологическом плане. Таким образом, сфера обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии была тем местом, где и течение многих лет психологическая наука в нашей стране могла легально существовать. Именно поэтому специальная психология, и отличие от многих других, наименее пострадала от деформирующего влияния идеологического пресса.
Определенное оживление в отечественной психологии отмечалось в период Великой Отечественной войны и после ее окончания. И опять эта активизация была связана преимущественно со сферой специальной психологии. Необыкновенный рост числа инвалидов остро поставил вопрос об их социально-психологической и трудовой адаптации. Психологическими вопросами реабилитации занимались многие отечественные психологи (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Б. И. Коваленко, В. С. Мерлин и многие другие).
Со второй половины 1950-х гг. начинается возрождение психологической науки в СССР. Восстанавливаются в правах идеи Л. С. Выготского, получает дальнейшее развитие специальная психология, ориентированная на практику обучения детей с отклонениями в развитии. Тематика исследований в области специальной психологии преимущественно была связана с изучением познавательных процессов — восприятия, памяти, мышления и речи.
В эти годы тематический спектр существенно расширился. Узко когнитивный подход стал активно дополняться исследованиями эмоционально- волевой сферы, изучением личности, самосознания, межличностных отношений в условиях разных форм отклонений от нормального развития. Сами типологические группы рассматриваются шире как в клиническом, так и в возрастном аспектах.
В середине 1960-х гг. проблема компенсаторных механизмов, анализируемых , постепенно стала меняться на проблему социальной адаптации и реабилитации, т.е. проблему социального бытия взрослых инвалидов в широком социальном аспекте — получения дальнейшего образования, профессионального и личного самоопределения.
Независимо от своеобразия предмета той или иной отрасли специальной психологии внутри каждой из них можно выделить несколько направленностей исследовательской работы.
Первое направление — это клинико-психологически ориентированные исследования. Для них наиболее характерно сопоставление полученных психологических данных с особенностями основного нарушения, его глубиной, этиологией и патогенезом. Другое направление — это психологопедагогически ориентированные исследования. Подобная форма ориентации рассматривает ребенка с той или иной формой отклонения в контексте обучения и воспитания. Третье направление — социально-психологическое, здесь, соответственно, определяющим является социально-психологический контекст. Предмет непосредственного изучения — не сам по себе ребенок с отклонениями в развитии, а характер его межличностных отношений, особенности процесса общения, групповая динамика, интерперсо- нальное восприятие и т.н.
Виды памяти человека реферат по психологии
... Данные виды памяти существуют у всех живых существ, хотя и в разной степени развития. Но человек гораздо более ... психологии следует выделить работы Л.С. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.А. Крутецкого, Л.А. Венгера и др. Наконец, в связи с развитием исследований ... интеллектуальная память о конкретных событиях. Итак, память - очень сложный механизм, память состоит из целого ряда специальных факторов памяти, ...
Достаточно близко к указанному направлению примыкают реабилитационно- и абилитационно-ориентированные исследования, сочетающие в себе элементы трех упомянутых направлений. В последнее десятилетие особенно актуальной становится проблема интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Сама по себе ситуация интегрированного обучения представляет особый класс условий протекания процесса психического развития, что предоставляет новые возможности для ребенка с особыми ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на пути его ранней социальной интеграции.
Наконец, четвертое направление, начинающее оформляться в самое последнее время, связано с усилением внимания к фактору семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, а также с процессом интегрированного обучения, можно условно обозначить как консультативное. Содержание этого направления связано с процессом оказания квалифицированной психологической помощи и сопровождения родителям и учителям детей с ОВЗ.
Отдельно следует указать, что специальная психология в нашей стране традиционно, как и вся психологическая наука в целом, развивалась преимущественно в рамках естественнонаучной парадигмы, т.е. подхода, ориентированного на образцы естественных наук. Основой этого подхода является ориентация на изучение общих законов, индивидуальные вариации объединяются в типы, группы и виды. Важным условием этой , т.е. их закономерная повторяемость. Основным методом в рамках естественнонаучной парадигмы считается эксперимент.
В 1970-1980-е гг. процесс дальнейшей дифференциации специальной психологии начал сопровождаться оживлением интереса к ее методологическим основам, обеспечивающим единство всех се отраслей. В этом отношения особая заслуга в развитии отечественной специальной психологии принадлежит В. И. Лубовскому и В. В. Лебединскому.
Исследования В. И. Лубовского в области олигофренопсихологии и психологии детей с задержкой психического развития составляют фундамент этих отраслей отечественной специальной психологии. Его работы в области соотношения общих и специфических закономерностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, как и исследования в сфере психодиагностики аномального развития, стали новым этапом в становлении интегративных тенденций в формировании отечественной специальной психологии.
Исследования В. В. Лебединского реализовали новую попытку клинико-психологического анализа разных вариантов дизонтогенеза с использованием нового для специальной психологии категориального аппарата. Кроме того, эти исследования носили интегративный характер, устанавливая более тесные межпредметные отношения специальной и клинической психологии. Лебединский четко сформулировал основные характеристики структуры нарушенного развития независимо от ее вида. И наконец, он является автором наиболее популярной в настоящее время в нашей стране классификации форм дизонтогенеза.
Влияние наследственных факторов на развитие ребёнка
... черты, интересы, склонности и способности. Исходя из изложенного, особенности развития ребенка — прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании и развитии играет социальный опыт ... обязанностей от воспитателей требовались педагогические умения и специальные знания. В чем же должны были заключаться эти знания и умения, отражающие обобщение уже накопленного опыта ...
Заключение
Вместе с тем нельзя не отметить, что специальная психология до последнего времени остается в основном психологией школьников с психическими и физическими недостатками: объем психологических знаний о взрослых людях этих категорий, как и о детях дошкольного возраста, весьма невелик. Одно из перспективных направлений развития специальной психологии в ближайшем будущем – изучение ранних периодов развития. Мало пока исследованы и особенности психики при тяжелых глубоких степенях нарушений развития. Тем не менее, современный уровень психологических знаний о людях с нарушениями зрения, недостатками слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, дефектами умственного развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы позволяет говорить о наличии особой области психологических знаний-специальной психологии.
Современная специальная психология представляет собой сложно дифференцированную и динамично развивающуюся отрасль психологической науки. Кроме того, по уровню практической востребованности специальная психология на современном этапе является одним из лидеров среди прочих прикладных дисциплин.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/istoriya-stanovleniya-spetsialnoy-psihologii-za-rubejom/
1. Антипова, Ж.В. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики. Выпуск 3 / Ж.В. Антипова. — М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2016. — 681 c.
2. Колесникова, Г.И.: Специальная психология и педагогика. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 218 с.
3. Поливара, З.В. Введение в специальную психологию. Учебное пособие / З.В. Поливара. — М.: Флинта, 2015. — 103 c.
4. Уманская, Татьяна Моллаевна Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики. Учебное пособие. Гриф УМО МО РФ / Уманская Татьяна Моллаевна. — М.: Владос, 2017. — 262 c.
