На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Данная проблема требует к себе акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.
Образование — неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями.
Вопросы обеспечения жизнедеятельности детей данной категории определены в Законах Республики Казахстан «Об образовании», «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», а также в ряде нормативных правовых актах.
Имея в соответствии с Конституцией Республики Казахстан и Законом РК «Об образовании» равные со всеми другими детьми права на образование и творческое развитие. В жизни же дети с ограниченными возможностями сталкиваются с трудностями, а то и невозможностью получить хорошее образование. Сегодня большинство инвалидов получает среднее образование или в спецшколах и интернатах, или на дому.
Эксперты говорят о слабой правовой информированности среди родителей. Не многие помнят, что в пакете социальных услуг, гарантируемых государством своим гражданам, право на образование является одним из важнейших. В соответствии с Конституцией РК (ст.30) каждый гражданин РК имеет право на обязательное и бесплатное среднее образование, включающее начальную, основную и старшую ступени общего среднего образования. Вместе с тем реальная ситуация гораздо сложнее: в последнее десятилетие наметилась тенденция расширения списка и состава детей из социально уязвимых и маргинальных групп.
Усыновление (удочерение) детей по российскому семейному праву
... юридическая конструкция усыновления и возможности реализации защиты прав детей по законодательству РФ. Целью данной дипломной работы является всесторонне изучение института усыновления (удочерения) детей по семейному ... -методических рекомендаций по вопросам усыновления (удочерения) несовершеннолетних и применении их в практической деятельности органов народного образования и здравоохранения" N 40 ...
Детей с инвалидностью можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это называется — инклюзивное образование.
Когда ребенок с ограниченными возможностями учится вместе со здоровыми ребятами. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, — создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.
Инклюзивное образование является одним из процессов трансформации системы образования, ориентированным на формирование условий доступности качественного образования для всех. Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех барьеров для получения качественного образования, социальной адаптации и интеграции в социуме. Развитие инклюзивного образования с конца прошедшего столетия стало ведущим ориентиром образовательной политики многих развитых стран мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. Дети с психофизическими нарушениями и отставаниями в развитии в этих странах успешно обучаются совместно с нормальными сверстниками в общеобразовательных организациях, в которых для их развития и социальной адаптации созданы соответствующие психолого-педагогические условия. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны согласно основополагающим международным документам в области прав человека, с учетом тенденций и достижений мировой практики в сфере образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования.
В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги.
Развитие инклюзивного образования в республике нашло отражение в «Государственной программе развития образования», в «Национальном плане действий по развитию инклюзивного образования» в рамках выполнения «Конвенции о правах инвалидов».
Согласно Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 70 % долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества. В целом можно выделить основные направления в планах мероприятий по реализации Государственной программы:
-
увеличение доли школы, создавших условия для инклюзивного образования;
-
увеличение доли детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии;
Рассмотрим в данном реферате понятие «инклюзивное образование», цели и задачи инклюзивного обучения, принципы и основные направления в стратегии развития инклюзивного образования в Казахстане, на примере государственных документов, статей, публикаций в средствах массовой информации.
Выпускная «Роль педагога-психолога в интеграции детей с отклонениями ...
... коррекционной помощи, а так же организации работы системы ПМПК в таком ДОУ является наличие детей с разными видами нарушений здоровья, на которых приходится один психолог и один дефектолог. Большинство детей, организованы в группы ... На сегодняшний день основными направлениями ресурсного обеспечения развития инклюзивного образования являются: 1. Научное и методическое обеспечение деятельности ...
1. Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане
1.1. Понятие «инклюзивное обучение»
В настоящее время использование как и трактовка термина inclusion различна как за рубежом, так и в России и в Казахстане . Он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов. Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека. Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения. Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы (границы) допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного включения детей с ограниченными возможностями.
В материалах Википедии под Инклюзивным образованием ( inclusif -включающий в себя, лат. include -заключаю, включаю, вовлекаю) понимается — практика общего образования , основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум . Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью . Усилия общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили начать создание условий для такого типа педагогики , получившей наименование инклюзивной (вовлекающей) [1] .
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Доклад «Инклюзивное образование»
... различным потребностям всех детей, что гарантирует доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование направлено на развитие методологии, ориентированной на ребенка, и признает, что все дети являются людьми с разными потребностями в обучении. Инклюзивное образование направлено ...
Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на включение всех детей в общеобразовательный процесс, несмотря на различия по признаку здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола и индивидуальных способностей.
Основное содержание политики инклюзивного образования заключается в признании положения о том. Что все дети могут учиться: школа принимает всех детей, независимо от их различий и создаёт необходимые условия для удовлетворения особых образовательных потребностей детей. Внедрение инклюзивного образования должно способствовать преодолению проблем дискриминации и отчуждения в обществе, достижению социальной реабилитации и социального равенства всех людей.
Под инклюзивным образованием понимается система и процесс вовлечения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы и детские сады и создания для них условий для получения качественного образования. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных инновационных мероприятий.
Значительную часть детей с особыми образовательными потребностями составляют дети с ограниченными возможностями в развитии. Дети до 18 лет, имеющие физические и /или психические недостатки вследствие этого ограничения жизнедеятельности, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных образовательных условий в Казахстане.
В Казахстане по статистическим данным за 2010г. Выявлено 149043 ребёнка с ограниченными возможностями в развитии. Что составляет 3,2% от всего детского населения. Из них 72,1% обучается в специальных (коррекционных) организациях образования и 23,8% находятся в общеобразовательных учреждениях.
О недостатке, отклонении в развитии можно говорить только в том случае, если возникает несоответствие возможностей данного ребёнка общепринятым социальным ожиданиям, образовательным стандартам.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги без которых затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Признавая инклюзивное образование одной из стратегических задач развития системы общего образования РК на современном этапе, следует рассматривать этот подход, как один из возможных подходов, который будет сосуществовать с другими подходами (коррекционные организации образования).
Образование детей с особыми потребностями
... школьников с особыми образовательными потребностями; отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства; неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его ...
1.2. Цели, задачи и принципы
Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.) , к аждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний ; к аждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Восемь принципов инклюзивного образования:
-
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
-
Каждый человек способен чувствовать и думать;
-
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
-
Все люди нуждаются друг в друге;
-
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
-
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
-
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
-
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Основная цель
Задачи инклюзивного образования:
-
изучение закономерностей развития детей с особыми образовательными потребностями;
-
изучение существующей системы образования и специальной системы образования;
-
разраб отка и реализация образова тельных программ с учетом особенностей детей с особыми образовательными потребностями;
12 стр., 5634 словЛ. С. Выготский основоположник теории развития детей с особыми
... так и аномальных детей. Он систематически участвовал в консультациях детей, осуществляя там руководящую роль. На его консультациях побывали сотни детей с различными отклонениями в психическом развитии [5]. На основе собственных экспериментов Л. С. Выготский пришёл ...
-
определение коррекционных возможностей и прогнозирование успешности обучения в условиях общеобразовательных учреждений;
-
обеспечение доступности инклюзивного образования (транспорт, социальные отношения, архитектура образовательного учреждения и др.);
-
оказание психолого-педагогической поддержки детям с ООП и их родителям;
-
воспитание толерантности у детей дошкольных и школьных учреждений.
Система инклюзивного образования строится на основании следующих принципов
-
системность и непрерывность образования;
-
вариативность инклюзивного образования – создание разных моделей инклюзивного образования, применение различных подходов и методов в обучении, воспитании, развитии и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями;
-
добровольность и свобода выбора типа образовательной организации и форм обучения родителями ребёнка, с учётом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребёнка;
-
комплексный подход и социальное партнёрство – оказание медицинский, социальных и образовательных услуг широкого профиля; координация и взаимодействие различных ведомств. Сциальных институтов. Общественных и родительских организаций с целью максимальной эффективности включения с ООП в систему общего образования;
-
индивидуальный и дифференцированный подход;
-
коррекционно – развивающая и социально – адаптированная направленность инклюзивного образования предполагает продоление проблем развития ребёнка с опорой на его здоровые силы и потенциальные возможности.
1.3. Основные направления развития инклюзивного образования
Рассмотрим основные направления развития инклюзивного образования в Республике Казахстан.
Нормативно – правовое и финансово – экономическое обеспечение инклюзивного образования., Формирование общественного мнения, Научное и методическое обеспечение
— разработка и экспериментальное внедрение вариативных моделей включения детей с ООП в общеобразовательную среду;
— разработка критериев оценки знаний учащихся с особыми образовательными потребностями;
— составление методических рекомендаций, учебно – методических пособий по психолого – педагогическому сопровождению, социальной реабилитации детей с ООП в условиях общеобразовательных организаций;
— разработка учебных планов, программ, учебников и пособий для детей с ООП;
«Инклюзивное образование» материал
... потребностями. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится ...
— обеспечение инклюзивных общеобразовательных организаций специальными учебниками, учебно – методическими и наглядно – дидактическими материалами;
Подготовка и переподготовка кадров
— подготовку учителей и воспитателей в педагогических ВУЗах и колледжах к обучению детей с ООП, включение в их программу курсы «Специальная педагогика» и «Специальная психология»;
— повышение квалификации руководящих работников. педагогов и специалистов (психологов, дефектологов, социальных педагогов);
5. Создание условий для включения лиц с особыми образовательными потребносмтями в общеобразовательный процесс:
-раннее выявление детей с ООП и оказание им своевременной комплексной поддержки и помощи через развитие сети психолого- медико- педагогической консультаций, кабинетов психолого – педагогичексой коррекции и инклюзивного образования, социальной защиты и здравоохранения;
— Создание безбарьерной сареды, материально – техническое оснащение инклюзивных организаций образования и обеспечение детей с ООП вспомогательными техническими средствами обучения;
— организация службы комплексного сопровождения;
— создание разноуровневой системы ресурных центров по обеспечению инклюзивного образования, использование потенциала специальных
(коррекционных) организаций образования, других государственных и общественных организаций;
— обеспечение условий для ранней профориентации, предпрофильной и профессиональной подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями в системе общего образования;
— активное привлечение родителей и общественных организаций в процесс развития инклюзивного образования.
Алгоритм включения детей с ограниченными возможностями в развиии в общеобразовательные организации образования
Определены два магистральных направления вазвития инклюзивного образования в стране.
Первое направление
Своевременное оказание необходимой помощи в раннем и дошкольном возрасте позволяет значительно преодолеть нарушения в развитии ребёнка и подготовить его к обучению в общеобразовательной школе. И сократить каличество подобных детей на 30-40%.
Второе направление
Таким образом, казахстанским государством определены основные направления развития инклюзивного образования: нормативно – правовое и финансово – экономическое обеспечение инклюзивного образования, формирование общественного мнения, научное и методическое обеспечение, подготовка и переподготовка кадров, создание условий для включения лиц с особыми образовательными потребносмтями в общеобразовательный процесс.
Заключение
Данный реферат подтверждает, что имеющаяся практика социализации детей с ограниченными возможностями в большей степени сложилась в рамках клинического подхода, в котором ограниченные возможности рассматриваются как патология, нарушение развития, что в свою очередь предполагает лечение, создание специальных служб. Специальное образование, с одной стороны, является элементом социальной защиты таких детей и предоставляет им возможность одновременного лечения и обучения. С другой стороны, специальное образование, сегрегируя детей с ограниченными возможностями здоровья в специализированные школы, интернаты способствует воспроизводству сложившейся социальной структуры, в которой люди впоследствии занимают маргинальные статусные позиции.
Проблемы и перспективы инклюзивного образования
... понятие и сущность инклюзивного образования. 2. Рассмотреть становление инклюзивного образования. 3. Дать характеристику основным принципам инклюзивного образования. 4. Изучить перспективы развития инклюзивного образования Объектом исследования данной работы является инклюзивное образование. Предметом исследования является понятие, принципы, и перспективы развития инклюзивного образования. ...
В противовес инклюзивное образование стремится развить систему, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование стремится к разработке подхода к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Обучение в общеобразовательной школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и девчонки во дворе. Общество не имеет право лишать детей с ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и главное, иметь среду общения с нормальными детьми. Теперь, детей с ограниченными возможностями в развитии можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это и есть инклюзивное образование.
В Республике Казахстан определены основные направления развития инклюзивного образования: нормативно – правовое и финансово – экономическое обеспечение инклюзивного образования, формирование общественного мнения, научное и методическое обеспечение, подготовка и переподготовка кадров, создание условий для включения лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс.
Первое направление – это выявление нарушений психофизического развития у детей и организация коррекционно – педагогической работы
Второе направление – включение детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс путём создания для них безбарьерной среды, вариативных условий обучения и воспитания с учётом их психофизических особенностей.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/inklyuzivnoe-obrazovanie-v-kazahstane/
-
-
-
-
РИА Новости
-
Статья «Инклюзивное образование: реальный опыт, проблемы, перспективы» авторы:зам.директора по УВР Кузгибекова Г.М., учитель начальных классов Кулешова Т.В. СОШ № 51 г. Караганды.31с.
-
Д.Митчелл. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. РООИ «Перспектива», 2011.с.67.
14 стр., 6614 словПсихология и педагогика инклюзивного образования «История ...
... различным нуждам детей для обеспечения доступного образованию всем детям с особыми образовательными потребностями . ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ 1.1 Термины «инклюзия» и «инклюзивное образование» Термины «инклюзия» и «инклюзивное образование» вошли в ...
-
Развитие инклюзивного образования в Республике Казахстан. А.М. Ерсарина//
-
Инклюзивное образование в Казахстане: состояние, перспективы Есиргепова В. Ж.//
-
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ . Аскарова А.Д.//
-
Петрова Т.А. «Развитие инклюзивного образования в Казахстане» 2012 г. //
-
Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 13 с.
-
Садихова М. С. «Внедрение инклюзивного образования в школах» 2016 г. //
-
-
-
10. Есиргепова В.Ж.«Инклюзивное образование в Казахстане: состояние, перспективы». 2011г //
11. Дюсекенова Гульмира Габбасовна. Инклюзивное образование в РК. 2013 – 2014 г. //
12. Особенности инклюзивного образования// https://ria.ru/spravka/20120903/741880407.html #ixzz2QVPzLEbE
