На всех этапах исторического развития человечества ценились и были достойны восхищения люди, имеющие богатый словарный запас. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И, напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого умственного развития. На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира, что доказано в психологии (10).
Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи (10).
Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами. Организация дидактических игр хоть и является традиционным методом в дошкольном образовании, но требует творческого подхода, обновления методики их проведения за счёт поиска эффективных приёмов руководства, мотивации детей. Исходя из выше изложенных теоретических положений, я сформировала цель и задачи исследования.
Цель исследования заключается в изучении влияния дидактических игр на процесс формирования речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Дать характеристику дидактическим играм, выявить специфику словесных игр для каждой возрастной группы.
2. Проанализировать содержание и эффективность дидактических игр в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть методику дидактических игр и упражнений на логопедических занятиях.
Объектом моего исследования является процесс коррекции речи детей старшего дошкольного возраста.
Особенности игровой деятельности детей младшего школьного возраста
... значения игры как средства развития личности ребенка младшего школьного возраста. Исходя из данной цели вытекают следующие задачи: 1. Проанализировать современные подходы к проблеме игровой деятельности детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. 2. ...
Предметом исследования выступают дидактические игры, как средство логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Гипотеза – уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста повысится, если использовать дидактические игры и упражнения на логопедических занятиях.
Для решения поставленных задач мною были определены следующие методы исследования : наблюдение, обследование, беседы, количественно-качественный анализ полученных данных, анализ теоретической и методической литературы по данной теме.
Структура работы . Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Первая глава посвящена анализу ряда источников литературы по проблеме исследования. Рассмотрены основные виды дидактических игр, их структура. Раскрыта методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах.
Во второй главе даются результаты обследования детей, предлагаются игры и игровые упражнения для развития речи детей, анализируются результаты проделанной работы.
В заключении подводится итог, делаются выводы по всей проделанной работе.
Список литературы состоит из 14 источников.
Глава 1. Дидактическая игра в педагогическом процессе ДОУ
1.1. Характеристика дидактических игр и их структура
Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста являются дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала (5).
Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, игровые правила.
В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно – печатные, словесные (3).
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Пальчиковые игры как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
... занятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр (на примере пальчикового театра). Объект исследования - процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - пальчиковые игры как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования - процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста будет ...
Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например, продавца, покупателя в игре «Магазин».
Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое хорошо и что такое плохо»).
Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камешки, ракушки) позволяют закрепить знания детей об окружающей их природной среде, формируют мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).
Воспитатель организует такие игры во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.
В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В играх совершенствуются знания о материале, из которого сделаны игрушки, об их характерных свойствах и признаках.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы.
Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых (две варежки, два румяных яблока).
Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу (найти две машины: одна – легковая, другая – грузовая).
Наконец, старшим дошкольникам целесообразно предлагать отыскивать пары среди предметов, отличающихся друг от друга пространственным расположением, формой, особенностями окраски.
В подборе картинок по общему признаку (классификация) требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Также проводятся игры на запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе (слева, справа, вверху, внизу, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.
Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе
... знаний о живой природе. Планируя работу по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, я предполагала решить следующие задачи: Формировать знания о живой природе; Воспитывать у детей любовь к природе ... отношения к окружающему миру. В программе представлена система организации прогулок в природу для целенаправленного наблюдения за одним и тем же объектом в разные ...
В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Цветут цветы», «Мы считаем», «Сказки».
В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфильмов».
В играх типа «Лабиринт» предназначенных для детей старшего дошкольного возраста, используется игровое поле, фишки, счетный кубик. Каждая игра посвящена какой-либо теме, иногда сказочной («Айболит», «Подвиги Персея», «Золотой ключик»).
Дети «путешествуют» по игровому полю, бросая по очереди кубик и передвигая фишки. Эти игры развивают пространственную ориентацию, умение правильно считать и предвидеть результат действий.
В настоящее время популярны пазлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение сценок из мультфильмов, животных, замков).
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предмет, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.
В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.
В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в 4 основные группы (3).
В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Радио», «Где был Петя?».
Особенности развитие игры детей 3-4 лет
... самореализации у детей 3 – 4 лет, оказывающими влияние на развитие ролевой игры, выступают: В 3 года – самоощущение ... ребенка и обусловливает невозможность полноценного развертывания в игровой деятельности позиций «Я сам» и «подражание взрослому», что приводит к задержке формирования ролевой игры. ... кончилась игра! Движение карусели постепенно замедляется. При словах «Вот и кончилась игра» дети опускают ...
Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше знает небылиц».
Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу игр: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом».
В особую, четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и черного не называть».
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила (3).
Рассмотрим эти компоненты более подробно:
1. Обучающая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. п.
2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило, которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры: её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.
3. Игровые правила – организовывают действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста
... П, Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста Цель работы : описать опыт работы воспитателей по организации и проведению подвижных игр в младших группах Объект : организация и проведение подвижных игр. Предмет : подвижные игры детей младшего дошкольного возраста. В соответствии с целью ...
Так любая игра становится дидактической, если имеются ее основные компоненты: дидактическая задача, правила, игровые действия.
1.2. Методика организации дидактических игр
Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях (15).
Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.
Содержание и методика словарной работы, осуществляемая в форме дидактических игр, в разных возрастных группах имеет свои особенности.
В младших группах преобладают занятия с образными игрушками. Наиболее типичны игры – занятия с куклой. Эти занятия ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз, в разных сочетаниях, по-разному изменяясь.
Игры – занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями. Они обогащают самостоятельную деятельность малышей. Взаимосвязь словарной работы на занятиях с воздействием на речь детей в быту, игре создаёт условия для выработки у них многочисленных и разных по характеру ассоциативных связей на одно и то же слово.
Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось» и др. Игры проводятся с разной целью. В зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, воспитатель и подбирает игрушки. Обычно используют 2 – 3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В процессе рассматривания происходит уточнение словаря, а в процессе последующей игры – его активизация. В игре также сочетаются обучение и занимательность.
Дети этого возраста способны осваивать обобщение второй степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит функциональный признак (для чего нужен предмет?).
Обучение происходит также в игровой форме («Поможем мишке собрать посуду», «Кому что надо», «Магазин» и др.).
Интерес у детей вызывают дидактические игры – занятия типа «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай», на которых показываются реальные операции на реальных предметах.
Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребёнка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связанно с расширением жизненного опыта ребёнка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.
В течение года словарь ребёнка пятого года жизни увеличивается примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъём интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах.
Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счёт уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое ), дифференцируют понятия ( хороший, умный, добрый, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший ), используют больше глаголов для наименования однотипных действий ( бежит, мчится, несётся ).
Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстаёт от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарём. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий ( тот, этот, туда, такой ).
Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса – рыжая, хитрая, осторожная ).
Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета ( большой – маленький, длинный – короткий, светлый – тёмный ), продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова ( овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда ).
В методике словарной работы много общего с методикой для младших групп, но есть особенности в использовании различных средств развития словаря, появляются новые методические приёмы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на опыте детей. Речевые рефлексы у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в средней группе необходимо повторение одних и тех же игр.
В средней группе проводят игры, которые могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения.
В средней группе вводятся словесные дидактические игры «Узнай по описанию», «Где что растёт?», «Кто что делает».
Таким образом, усложнение словарной работы в средней группе связанно, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребёнка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания.
Постепенно педагог начинает предлагать задания на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без наглядного материала, в словесных играх «Какое что бывает», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продолжи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное – хорошо знакомые детям (целесообразно использовать и те слова, над которыми работали в младшей группе).
В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определённом словосочетании, предложении.
Большое место в средней группе занимает работа над многозначными словами. Для ознакомления детей с многозначными словами необходимо проводить специальные игры. В них многозначное слово становится семантическим ядром, вокруг которого располагаются другие слова тематически связанного ряда. Используют наглядность, а также драматизации и инсценировки. Словарные игры могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта.
Ребёнок старшего дошкольного возраста существенным образом отличается от ребёнка 4 – 5 лет. Самым главным является то, что развивается его личность в целом, растёт и развивается сознание. Ребёнок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений, и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарём на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлечённым значением – горе, радость, смелость . У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребёнка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина ).
Однако чаще в случаях затруднения ребёнок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре ребёнка составляют имена существительные – около 42 % и глаголы – 43 %. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7 % и 6 %; служебные слова – около 2 %.
В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт:
- названий предметов, качеств, действий;
- активизации словаря;
- употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;
- формирования умения подбирать слова с противоположным значением ( сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять – бежать ),
- формирования умения подбирать слова со сходным значением ( весёлый – радостный, прыгать – скакать и др.);
- использование слов, обозначающих материал ( дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);
- осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.
В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая , а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая . Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).
Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся ; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится .
Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.).
Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно ; бодро звучит музыка.
Большие возможности в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:
а) подбор синонимов к изолированному слову;
б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;
в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;
г) составление предложений со словами синонимического ряда;
д) составление рассказа со словами синонимического ряда.
На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:
1) объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребёнка и ушко иголки;
2) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова;
3) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;
4) составление предложений с многозначными словами;
5) рисование на тему многозначного слова;
6) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т. п.;
7) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.
Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др.(11)
Таким образом, одним из средств развития речи детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами.
Глава II. Система коррекционно — логопедической работы по развитию речи детей дошкольного возраста
2.1. Констатирующий эксперимент
В начале учебного года было проведено обследование речи детей старшей и подготовительной групп МДОУ Каракулинский детский сад № 2. Тестирование проходило по альбому О.Б.Иншаковой (7) по разделам: звукопроизношение, развитие фонематического слуха, словаря, лексико-грамматического строя речи, связной речи. Всего обследовано 44 человека: 21 человек – дети подготовительной группы, 23 человека – старшей группы. Результаты обследования видны в таблице.
|
|
Кол-во человек |
% |
|
Звукопроизношение |
13 |
29,5 |
|
Фонематический слух |
17 |
38,6 |
|
Словарный состав речи |
25 |
56,8 |
|
Лексико-грамматический строй речи |
26 |
59 |
|
Слоговая структура речи |
31 |
70,4 |
|
Связная речь |
39 |
88,6 |
Из таблицы видно, что у детей слабо развит фонематический слух, лексико – грамматический строй речи, словарный запас. Не у всех детей сформирована слоговая структура речи и связная речь.
Правильное звукопроизношение выявлено только у 13 человек (29,55%).
При обследовании звукопроизношения у детей были нарушены следующие звуки:
|
Кол-во человек |
% |
|
|
Свистящие ( с, з,ц ) |
9 |
20,4 |
|
Шипящие ( ш, ж, щ, ч ) |
15 |
34 |
|
Соноры Л, л’ |
22 |
50 |
|
Соноры Р, р’ |
19 |
43,1 |
|
К, г, х |
1 |
2,2 |
Как видно из таблицы, самые распространенные нарушения – это нарушения звуков [Р] (43,1%) и [Л] (50%).
Часто встречаются нарушения шипящих, свистящих звуков, и даже нарушения звуков [К][Г][Х].
Все результаты обследования занесены в журнал обследования речи и речевые карты детей.
Наибольшее затруднение у детей вызвали следующие задания:
— употребление слов с противоположным значением, согласование их в роде, числе, падеже;
— изменять слова по числам и падежам;
— называть слова, обозначающие животных и их детенышей, в единственном и множественном числе;
— составлять рассказы по сюжетной картинке, серии сюжетных картин;
— пересказывать знакомые сказки, передавать характер персонажей.
Проанализировав результаты диагностики, я решила разнообразить логопедические занятия. А так как ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра, то лучшим средством формирования речи детей я считаю дидактические игры.
2.2. Формирующий эксперимент
Свою работу я начала с того, что на каждого ребенка, занимающегося с логопедом, была оформлена речевая карта (см. приложение № 1) и заведена тетрадь для домашних заданий. В начале учебного года в старшей и подготовительной группах были проведены родительские собрания, где родители были ознакомлены с характеристикой речи детей данного возраста, с причинами возникновения нарушений звукопроизношения у детей, с результатами логопедического обследования, с планом работы учителя-логопеда, с требованиями к логопедическим занятиям дома и в детском саду. В течение года для родителей оформлялись стенды, папки – ширмы, проводились индивидуальные консультации, где давались конкретные рекомендации для занятий с детьми дома. ( В старшей и подготовительной группах – стенды «Правильно ли говорит ваш ребенок», в младшей и средней группах – «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»).(см. приложение № 2).
В течение года с воспитателями проводились беседы и консультации по улучшению работы по речевому развитию детей. В старшей и подготовительной к школе группах заведены тетради взаимодействия логопеда и воспитателя, где записываются задания для занятий с детьми в вечернее время.
Я составила план игр, в которых учитывала постепенное введение новых слов в речь и составление из них сначала простых, а затем распространенных предложений (см.приложение № 3).
В игре ребенок не замечает, что его чему-то учат, он думает, что просто играет, а словарный запас ребенка быстрыми темпами растет.
Сначала игры были на развитие фонематического слуха, диалогической речи, умения действовать по словесному сигналу, сочетать слова с действиями, закреплять правильное произношение звуков. Затем использовала игры на расширение словаря с помощью введения глаголов, прилагательных и закрепление обобщающих слов.
В своей работе я использую дидактические игры А.К.Бондаренко, Г.С.Швайко, А.И.Максакова и Г.А.Тумаковой, А.И.Сорокиной и других авторов (см.приложение № 4).
Чтобы проведение дидактических игр было более интересным, я вносила в них свои изменения. Почти в каждой игре выбирается водящий. Чтобы его выбрать мы учили детские считалочки. Каждый раз, начиная игру, мы старались выбирать водящего новой считалочкой. Дети быстро запоминали интересные рифмы, и использовали их потом в самостоятельных играх. У нас накопилась большая коллекция считалок. (см. приложение № 5).
Расширяя активный словарь детей, я учила употреблять обобщающие понятия с помощью стишков. В этой игре мы не только развиваем речь, но и укрепляем мелкие мышцы кистей рук. Игру мы назвали «Раз, два, три, четыре, пять». Проговаривая первую строчку стишка, мы вместе с детьми, загибаем по очереди пальцы правой руки в кулачок. На второй строчке – сжимаем и разжимаем все пальцы. Проговаривая третью и четвертую строчки, загибаем пальцы в кулачок (пять предметов – пять пальчиков).
Вот, например стихотворения, с помощью которых мы запоминаем фрукты и овощи.
Фрукты.
Раз, два, три, четыре, пять.
Будем фрукты называть:
Груша, яблоко, гранат,
Апельсин и виноград.
Овощи.
Раз, два, три, четыре, пять.
Нужно овощи назвать:
Лук, капуста, кабачок,
Сладкий перец и чеснок.
Чтобы детям легче было запоминать, я показывала предметные картинки на каждое обобщающее слово, а детям только оставалось называть их в соответствии с рифмой. Так мы учили понятия: фрукты, овощи, мебель, посуда, птицы, домашние животные, дикие животные, насекомые, цветы, деревья, инструменты, обувь, одежда (см. приложение № 6).
После того как дети назвали пять предметов (а я считаю, что этого мало), предлагаю им продолжить ряд слов, загибая пальчики другой руки: «Пальцы дальше загибай и предметы называй». А в конце спрашиваю: «Что у нас в кулачке?» (фрукты… и т.д.).
Следующий прием, который я использую во время проведения игр – это набор кубиков, на гранях которых изображены символы дидактических упражнений (заданий).
Каждый кубик можно использовать много раз как один, так и в сочетании с другими кубиками.
Варианты использования кубиков.
- Водящий ребенок стоит в центре круга с закрытыми глазами и вращает кубик. Все остальные дети идут по кругу со словами: «Раз, два, три, четыре, пять – будешь кубик ты вращать!» По сигналу круг останавливается, и водящий указывает ладонью на одну из граней кубика. Дети выполняют обозначенное символом задание.
- Игроки образуют круг (стоя или сидя).
Передают кубик по цепочке, произнося любую знакомую считалку. Ребенок, на котором считалка закончилась, по желанию выбирает грань кубика.
- Водящий ребенок с кубиком в руках идет по кругу, образованного детьми, и произносит считалку. Игрок, на котором считалка закончилась, берет кубик, закрывает глаза, вращает его и указывает на одну из граней. Обозначенное символом на грани задание выполняет он сам или все дети вместе.
- Если с ребенком занимаемся индивидуально, то он просто кидает кубик и выполняет задание на верхней грани кубика.
Кубик «Фигуры».
На гранях кубика изображены геометрические фигуры. Дети находят в окружающей обстановке предметы или подбирают картинки с предметами, похожими на геометрическую фигуру, изображенную на выпавшей грани кубика, и называют их.
Кубик «Звуковой».
Вариант 1. На кубике нарисованы символы звуков. «Водичка» — звук [c], «колокольчик» — [з], «змея» — [ш], «жук» — [ж], «самолет» — [л], «собачка» — [р]. Дети выбирают одну из граней и произносят соответствующий звук на одном выдохе.
Вариант 2. Назвать звук и подобрать слово, начинающееся на данный звук. (найти в комнате и принести предметы, выбрать картинки в лото и т.д.)
Кубик «Сосчитай-ка». Ребенок бросает и ловит кубик, затем выполняет задание столько раз, сколько кружков на выпавшей грани.
Кубик «Цвета». На гранях кубика изображены шесть цветов: красный, желтый, синий, зеленый, черный и коричневый. Дети подбирают картинки с предметами (игрушками) такого же цвета и называют их.
Набор кубиков «Всезнайка». На гранях кубиков находятся картинки по одной лексической теме. Одна из шести картинок не соответствует теме, дети должны найти ее и объяснить свой выбор.
Все эти кубики можно использовать несколько раз, и даже совмещать их в одной игре. Например, кубики «Сосчитай-ка» и «Звуковой» кидаются вместе, дети столько раз произносят изолированный звук, сколько кружков выпало на грани кубика. Детям очень нравятся кубики, они с удовольствием в них играют и выполняют задания.
Многие педагоги применяют счетные палочки только на занятиях по ФЭМП для формирования навыков счета. Я использую этот дидактический материал для развития мелкой моторики рук, внимания, памяти и, конечно, для развития речи. Я оформила карточки-задания со стихотворениями и схемами изображений различных предметов (см. приложение № 7).
Перед началом работы я читаю ребенку стихотворение и предлагаю выложить из счетных палочек фигурку по образцу или придумать свой вариант. При желании дети могут сначала выучить стихи наизусть, а затем выложить фигурки.
Овладение связной речью – одна из главных и наиболее сложных задач речевого развития дошкольников.
Для развития связной речи детей я использую сюжетные картины, серии сюжетных картин, картины с проблемным сюжетом.
Задание 1. Предлагаю детям внимательно рассмотреть рисунок и рассказать, как выглядит кукла, что она делает. Я начинаю фразу, а ребенок, анализируя рисунок, продолжает. (Это кукла Катя. Катя одета красиво. На ней… Она собралась идти… На улице идет дождь, поэтому…) А теперь не глядя на рисунок, еще раз расскажите про куклу Катю, представьте, где Катя живет, с кем дружит.
Последняя часть задания (На улице идет дождь, поэтому…) направлена на развитие умения строить обоснованное суждение. Варианты ответов детей: поэтому без резиновых сапог и зонтика выходить нельзя; поэтому, чтобы не простудиться, лучше остаться дома и подождать, пока дождь закончится; поэтому, когда кукла Катя спасла медвежонка, они стали играть дома.
Задание 2. Рассмотрите рисунки, раскрасьте их и расскажите про кошку Марусю и ее котят. (Кошка Маруся очень … У кошки Маруси … котят. Шерстка у … разных цветов. Один котенок … другой … а третий … Два котенка … Кошка Маруся заботливая мама. Вот она учит котят играть с мячом. Мяч…цвета, украшен…полосками…) Задание аналогично первому, но здесь присутствует большее число персонажей, что требует от детей устойчивого внимания.
Задание 3. Рассмотрите рисунки и восстановите последовательность событий: что случилось сначала, что потом. Составьте рассказ по рисункам.
Предлагаю детям сначала внимательно исследовать сюжет, и только потом разложить по порядку картинки. Составить рассказ до конца не у всех детей получается, поэтому я применяю такой прием: один ребенок начинает рассказ, другой продолжает и т.д.
Задание 4. Это задание похоже на третье, только на рисунках теперь представлена незнакомая ситуация «из жизни». Поэтому работа потребует от детей умения анализировать последовательность действий героев и додумывать их: (папа принес билеты в цирк; мальчик позвонил другу и пригласил его на представление; в цирке дети увидели дрессированных животных, а дома разыграли похожее представление со своей собакой).
Подобные задания развивают планирующую функцию речи, логическое мышление, а также умение обосновывать свои суждения.
Задание 5. Прошу внимательно рассмотреть рисунок и сказать: кто живет в этой квартире? Чем он увлекается? Что любит делать? Мальчик это или девочка?
Задание носит творческий характер. Вопросы помогают детям обратить внимание на важные детали: книги и портфель говорят о том, что хозяин комнаты учится в школе; спортивные перчатки и мяч – о его увлечении футболом. Кошка, которая спокойно улеглась на коврике, свидетельствует о том, что обитатель комнаты любит животных. Кто он? Конечно, мальчик.
Задание 6. Рассмотреть рисунки, выбрать любые три и составить с ними предложение. (Врач пришел по вызову в этот дом, а на него кинулась собака; девочка сорвала цветок, поставила его в вазу, что стояла на столе.) Выберите другие рисунки и составьте новое предложение. Если у кого-то из детей задание вызывает затруднение, то можно упростить его – разрешить использовать только два слова. Можно и усложнить задание: составить несколько предложений, используя одни и те же слова.
Задание 7. Это задание походит на предыдущее. Разница в том, что в текст нужно включить все изображенные на рисунке предметы. Задание это очень сложное, требует сконцентрировать внимание и память.
Даю инструкцию детям: внимательно рассмотрите рисунки, придумайте историю: кто живет в этом доме? чем они занимаются? есть ли в доме дети? это мальчик или девочка? как бы вы назвали собаку? Составьте рассказ, используя все изображенные предметы.
Такие задания стимулируют творческие способности детей, развивают логическое мышление и, конечно, умение составлять связные фразы, соединяя их в небольшой текст.
2.3. Контрольный эксперимент
Целью контрольного эксперимента является выявить эффективность методов и приемов логопедической работы с детьми на этапе формирующего эксперимента.
В конце учебного года с детьми снова было проведено обследование детей по альбому О.Б.Иншаковой по тем же разделам.
При обследовании речи детей были выявлены следующие результаты:
|
Кол-во человек |
% |
|
|
Звукопроизношение |
21 |
47,7 |
|
Фонематический слух |
25 |
56,8 |
|
Словарный состав речи |
39 |
88,6 |
|
Лексико-грамматический строй речи |
31 |
70,4 |
|
Слоговая структура речи |
35 |
79,5 |
|
Связная речь |
41 |
93,1 |
Результаты диагностики видны в диаграмме (см. приложение № 8).
Как видно из диаграммы и таблицы речь детей значительно улучшилась. Увеличился словарный состав речи детей на 32%, фонематический слух и звукопроизношение на 18%, лексико-грамматический строй на 11%.
При обследовании звукопроизношения имеются значительные улучшения. Правильное произношение всех звуков стало у 21 ребенка (47,7%).
Остались следующие нарушения:
|
Кол-во человек |
% |
|
|
Свистящих ( с, з, ц ) |
5 |
11,3 |
|
Шипящих ( ш, ж, щ, ч ) |
10 |
22,7 |
|
Л, л’ |
17 |
38,6 |
|
Р, р’ |
15 |
34 |
|
К, г, х |
1 |
2,2 |
С этими детьми будет продолжена работа по формированию правильного звукопроизношения в этом учебном году.
Таким образом, проведенная мною работа по развитию речи детей с помощью дидактических игр дает положительные результаты.
Заключение.
Изучив теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования, можно сказать, что в настоящее время имеется большое количество книг, раскрывающих специфику проведения дидактических игр.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, понимать литературу, успешно обучаться в школе.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
С помощью дидактической игры обогащается словарный запас детей, развивается их память, внимание, логическое мышление, зрительная память, закрепляется культура поведения, навыки общения.
В данной работе я дала характеристику дидактическим играм, рассмотрела их структуру, раскрыла методику организации дидактических игр на логопедических занятиях, рассказала о своих методах и приемах проведения игр. Предложенные мною игровые задания повышают интерес детей к логопедическим занятиям, помогают преодолевать речевые нарушения и обретать уверенность в общении.
Поставленные цели и задачи моего исследования в ходе обследования, наблюдения, изучения литературы, количественно – качественного анализа полученных данных мною выполнены.
Результаты исследования подтверждают эффективность дидактических игр на логопедических занятиях и позволяют говорить о положительном их влиянии на развитие речи детей дошкольного возраста.
Список литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/igryi-v-logopedicheskoy-rabote-s-doshkolnikami/
1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. Кн.для воспитателей дет.сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992.
2. Белошистая А., Смага А. Развиваем связную речь // Дошкольное воспитание. 2009. № 7.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991.
4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974.
5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации — М.: Мозаика-Синтез, 2006.
6. Дидактические игры в коррекционной педагогике // Ребенок в детском саду. 2007. № 6.
7. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
8. Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи.
9. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1979.
10. Мухина В.С. Детская психология. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
11.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
12. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет.сада.- М.: Просвещение, 1982.
13. Счетные палочки – обучалочки // Ребенок в детском саду. 2009. № 1.
14. Танникова Е. Б. Выдумываем сказку // Ребенок в детском саду. 2008. № 1.
15. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., Просвещение, 1989.
