Формирование у детей представлений о величине в разных возрастных группах

Реферат

Величина — одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщений. Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий : длины, площади, объема, массы, скорости. Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих свойств объектов. Потребность в сравнении всякого рода величин , так же как потребность в счете предметов , возникла в практической деятельности человека на заре человеческой цивилизации. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей . Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности , но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети — эмоциями. Усвоение детьми новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.

ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ И ЕЕ ИЗМЕРЕНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

величине и её свойства

величиной

величины относят

формирования представлений о величине предметов

детей со свойствами предметов

определения измерения величины является определенное численное значение

Краткая характеристика величины , данные Белошистой А. В.

Величина — одно из основных математических понятий возникшее в древности, и в процессе длительного развития подвергшееся ряду обобщений. Длина, площадь, объем, масса, скорость и многое другое — все это величины . Величина — это особое свойство реальных объектов или явлений.

15 стр., 7066 слов

Физическое развитие детей

... развитие ребенка по различным антропометрическим показателям, что давно широко используется в педиатрии Термин «физическое развитие» в клинической педиатрии понимается как динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, ... уменьшается, так как после рождения у ребенка на голове появляется родовая опухоль, которая в течение 2 дней рассасывается. Величина родовой опухоли при первом измерении ...

Длина — это характеристика линейных размеров предмета . В дошкольной методике формирование элементарных математических представлений принято рассматривать «длину» и «ширину» как два разных качества предмета . Длины любых предметов можно сравнивать на глаз, приложением и наложением (совмещением) . При этом всегда можно определить , насколько больше или меньше данный предмет .

Масса — это физическое свойство предмета , поддающееся измерению. Процесс измерения массы — взвешивание. Кроме взвешивания, массу можно определить прикидкой на руке масса — сложная с методической точки зрения категория для организации занятий с дошкольниками : ее нельзя сравнить на глаз, приложением или измерить промежуточной меркой. Однако «барическое чувство» есть у любого человека, и на его использовании можно построить некоторое количество полезных для ребенка заданий, подводящих его к пониманию смысла понятия масса.

Емкость — это объем мер жидкости, знакомство с емкостью идет в начальной школе в большинстве случаев.

определенное место на плоскости

формирования представлений о величине предметов

1.2 Методика ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной и ее измерениями

формирования представлений о величине предметов у детей

формирование математических представлений у детей дошкольного возраста

формирование математических представлений у детей дошкольного возраста

«Детство»

определяет сам

Авторы программы «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дъяченко, Н. С. Варенцова) придерживаются теории А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития ребенка, основной путь которого амплификации, то есть его обогащение, наполнение значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта. Однако все примеры в разделах программ обычно приводятся на материале художественно-литературной, конструктивной, природопознавательной деятельности. Основное место в программе «Развитие» занимают занятия, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации. При этом развитие элементарных математических представлений рассматривается отдельно от развития логического развития. Формирование и развитие математических представлений происходит на основе построения и использования детьми различных наглядных моделей.

22 стр., 10544 слов

По предмету: Олигофренопедагогика : Формирование пространственных ...

... Коррекционно-развивающую работу по формированию географических представлений у школьников необходимо начинать с изучения и учета индивидуальных особенностей учащихся и выявления уровня знаний по данному предмету. [4, ... создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей. Учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми в нашей стране осуществляется в специальных ( ...

формирование

предлагает

сформировать у ребенка представление о величине

разные по величине

Для сравнения сначала используются предметы , контрастные по размеру. Разница в размере демонстрационного раздаточного материала не менее 10-15 сантиметров. Предметы размещают так , чтобы выделенный параметр было хорошо видно.

предмета в целом

сформированы навыки сравнения предметов по величине

разных предметов

предметов по величине

формировании представлений

Выделению данного признака-размера способствует создание игровых ситуаций, в которых успех того или иного действия связан со степенью выраженности признака и требует ее учитывания, дети сами выбирают, под какую елочку спрятался большой медведь, а под какую — маленький зайчик.

предметов

Умение сравнивать предметы по размеру закрепляется в процессе продуктивной деятельности : аппликации, лепке, рисовании, а также в процессе организации самостоятельной игровой деятельности.

формирования представлений о величине

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, Определение уровня сформированности представлений о величине у детей

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей.В этом процессе участвуют различные анализаторы : зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов . Восприятие величины (как и других свойств предметов ) происходит путем установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей.

величины осуществляется

Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины .

величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах

детей в величине предметов во многом определяется

Формирование

определения

Результаты деятельности педагогов ДОУ это :

формированию представлений о величине существует

предметами

представлений о величине