Величина — одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщений. Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий : длины, площади, объема, массы, скорости. Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих свойств объектов. Потребность в сравнении всякого рода величин , так же как потребность в счете предметов , возникла в практической деятельности человека на заре человеческой цивилизации. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей . Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности , но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности. Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.
Процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети — эмоциями. Усвоение детьми новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ И ЕЕ ИЗМЕРЕНИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
величине и её свойства
величиной
величины относят
формирования представлений о величине предметов
детей со свойствами предметов
определения измерения величины является определенное численное значение
Краткая характеристика величины , данные Белошистой А. В.
Величина — одно из основных математических понятий возникшее в древности, и в процессе длительного развития подвергшееся ряду обобщений. Длина, площадь, объем, масса, скорость и многое другое — все это величины . Величина — это особое свойство реальных объектов или явлений.
Физическое развитие детей
... развитие ребенка по различным антропометрическим показателям, что давно широко используется в педиатрии Термин «физическое развитие» в клинической педиатрии понимается как динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, ... уменьшается, так как после рождения у ребенка на голове появляется родовая опухоль, которая в течение 2 дней рассасывается. Величина родовой опухоли при первом измерении ...
Длина — это характеристика линейных размеров предмета . В дошкольной методике формирование элементарных математических представлений принято рассматривать «длину» и «ширину» как два разных качества предмета . Длины любых предметов можно сравнивать на глаз, приложением и наложением (совмещением) . При этом всегда можно определить , насколько больше или меньше данный предмет .
Масса — это физическое свойство предмета , поддающееся измерению. Процесс измерения массы — взвешивание. Кроме взвешивания, массу можно определить прикидкой на руке масса — сложная с методической точки зрения категория для организации занятий с дошкольниками : ее нельзя сравнить на глаз, приложением или измерить промежуточной меркой. Однако «барическое чувство» есть у любого человека, и на его использовании можно построить некоторое количество полезных для ребенка заданий, подводящих его к пониманию смысла понятия масса.
Емкость — это объем мер жидкости, знакомство с емкостью идет в начальной школе в большинстве случаев.
определенное место на плоскости
формирования представлений о величине предметов
1.2 Методика ознакомления детей младшего дошкольного возраста с величиной и ее измерениями
формирования представлений о величине предметов у детей
формирование математических представлений у детей дошкольного возраста
формирование математических представлений у детей дошкольного возраста
«Детство»
определяет сам
Авторы программы «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дъяченко, Н. С. Варенцова) придерживаются теории А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития ребенка, основной путь которого амплификации, то есть его обогащение, наполнение значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта. Однако все примеры в разделах программ обычно приводятся на материале художественно-литературной, конструктивной, природопознавательной деятельности. Основное место в программе «Развитие» занимают занятия, направленные на овладение детьми различными формами наглядного моделирования и символизации. При этом развитие элементарных математических представлений рассматривается отдельно от развития логического развития. Формирование и развитие математических представлений происходит на основе построения и использования детьми различных наглядных моделей.
По предмету: Олигофренопедагогика : Формирование пространственных ...
... -развивающую работу по формированию географических представлений у школьников необходимо начинать с изучения и учета индивидуальных особенностей учащихся и выявления уровня знаний по данному предмету. [4, ... создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей. Учебно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми в нашей стране осуществляется в специальных (коррекционных) ...
формирование
предлагает
сформировать у ребенка представление о величине
разные по величине
Для сравнения сначала используются предметы , контрастные по размеру. Разница в размере демонстрационного раздаточного материала не менее 10-15 сантиметров. Предметы размещают так , чтобы выделенный параметр было хорошо видно.
предмета в целом
сформированы навыки сравнения предметов по величине
разных предметов
предметов по величине
формировании представлений
Выделению данного признака-размера способствует создание игровых ситуаций, в которых успех того или иного действия связан со степенью выраженности признака и требует ее учитывания, дети сами выбирают, под какую елочку спрятался большой медведь, а под какую — маленький зайчик.
предметов
Умение сравнивать предметы по размеру закрепляется в процессе продуктивной деятельности : аппликации, лепке, рисовании, а также в процессе организации самостоятельной игровой деятельности.
формирования представлений о величине
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, Определение уровня сформированности представлений о величине у детей
Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей.В этом процессе участвуют различные анализаторы : зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов . Восприятие величины (как и других свойств предметов ) происходит путем установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей.
величины осуществляется
Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины .
величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах
детей в величине предметов во многом определяется
Формирование
определения
Результаты деятельности педагогов ДОУ это :
формированию представлений о величине существует
предметами
представлений о величине
