Всем известно, что все люди разные. Мы различаемся не только внешностью, темпераментом, характером, жизненными позициями, менталитетом, но и уровнем развития способностей. Мы про многих слышим (особенно про детей), что они одаренные, про некоторых людей говорят, что они талантливы, но лишь про единиц можно сказать, что они гении. И здесь перед нами встает вопрос, а чем же различаются эти понятия? Является ли одаренность чем-то врожденным и обязательно ли она перерастет в талант? Нужно ли развивать свои способности? Многих родителей так же волнует вопрос, можно ли вырастить из ребенка гения или, как говорится, «если не дано, то не дано»?
Каждый из нас на протяжении жизни сталкивается с проблемой самоопределения. Зачастую бывает так, что от осознания своих задатков, способностей и возможностей зависит очень многое. Например, станет ли ребенок великолепным композитором, если в детстве родители, поддавшись влиянию общественной мысли, отдали его в музыкальную школу? Успешно ли пройдет профессиональное самоопределение после школы, если подросток не может четко сказать: «гуманитарий» он или «аналитик»? Также человечеству всегда был интересен феномен гениальных личностей, проявляющихся как в искусстве, так и в политической, общественной жизни, а также иногда тонко граничащий с сумасшествием.
Именно из-за многогранности данной проблемы, ее неугасающей актуальности, я выбрала данный вопрос в качестве темы для своего реферата, в котором я постараюсь осветить основные моменты и дать ответы на наиболее интересные вопросы, касающиеся развитию человеческих способностей.
2. История изучения понятия «Одаренность. Талант. Гений»
Как уже было отмечено ранее, человечество с древних времен интересовалась проблемой одаренности. В качестве предмета осмысления одаренность рассматривается уже со времен древнейших цивилизаций: первые из известных официальных учебно-воспитательных структур возникли в древнем Египте и являются предшественниками современных школ, появлялись как средство для селекции одаренности — в понимании той эпохи.
При исследовании одаренности и способностей в философской, психологической литературе прошлого можно пронаблюдать смену представлений об одаренности, понимания ее практического значения на протяжении истории.
Конфуций (551-479 до н. э.) разрабатывал систему создания гармонического общества на основе нравственного самосовершенствования индивида, предлагал выявлять одаренных детей, способствовать их развитию и предоставлять им право обучаться при дворе правителя.
Способность, одаренность, талант: взаимосвязь и различия в этих понятиях
... данной курсовой работе один из самых актуальных в психологии и педагогике сегодня. Это вопрос о развитии способности, одаренности и таланта ребенка, человека. 1. Психолого-педагогические основы понятий "Способность, одаренность, талант" 1.1 Понятие "Способность, одаренность, талант" "Среди ...
Платон (427-347 до н. э.) писал о необходимости специального отбора и направленного развития наиболее способных детей.
Аристотель (384-322 до н. э.) описал систему непрерывного воспитания как процесс, затрагивающий все личностные аспекты.
Авиценна (980-1037 н. э.) в своей книге «Канон врачебной науки» рассматривал те душевные силы, или способности, которые движут телом, как различные функции человеческой души. Но он интересовался не специальным обучением, а обеспечением «счастливого детства» путем нравственного, физического и моторного развития ребенка в игровой деятельности. Говоря об исследованиях способностей, обычно упоминают о двух главных подходах. Первый подход утверждает, что способности имеют врожденную природу, а второй, что преобладает роль воспитания, и социальной среды в развитии одаренности и таланта.
Приверженцами первого подхода является И. Кант и Ф. Гальтон. Первой работой, посвященной исследованию «таланта» является труд Ф. Гальтона «Наследственность таланта» (1996).
Он применил теорию биологической эволюции Ч. Дарвина к развитию человеческого общества. Гальтон работал над изучением наследственности умственных особенностей, таланта у представителей различных рас. Так как он являлся сторонником теории наследственного таланта, то первым пытался ввести статистические измерения таланта, рассматривая родство 400 знаменитых людей. Он утверждал, что каждое поколение имеет большое влияние на природные задатки последующих поколений.
Но есть и другой подход в познании предмета одаренности, который имеет не только глубокие корни в прошлом, но также представлен в современной психологии и педагогике. Этот подход делает акцент на роли воспитания в развитии и формировании одаренности. Так, Дж. Локк утверждал, что «человек рождается с душой чистой, как дока, покрытая воском, и воспитание пишет на этой доске, что этой заблагорассудится». Идея о равенстве всех людей при рождении оказалась возможной, исходя из его двойственной позиции по вопросу происхождения опыта человека и познаваемости мира.
Во времена эпохи Возрождения и в XVIII — XIX веках с утверждением идей гуманизма появились концепции целостного развития. Ж. Руссо, Д. Дидро, К. Гельвеций раскрывали идеи всестороннего развития личности через умственное и нравственное развитие. Песталоцци пытался развивать способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям. Эти идеитеоретически обосновыавали такие направления в педагогике, как «новые школы» во Франции, Швейцарии, «элитарные» в, Австрии.Германии, США.
К концу XIX и в начале XX века вопрос об общей и специальной одаренности, ее происхождении и развитии, определяющих факторах и, в частности, влиянии наследственности начал интересовать российских психологов и педагогов. Например, Э. Мейман и П. П. Соколов занялись разработкой тестов на уровень одаренности. Стоит отметить, что в этот период понятие «одаренности» чаще всего связывали с умственной одаренностью.
С. Л. Рубинштейн говорил о возможности взаимосвязи между наследственным фактором и окружающей средой (факторами обучения, воспитания, развития).
Развитие способностей в дошкольном возрасте
... у детей нравственных чувств, дружеских взаимоотношений, организует их поведение, развивает интеллектуальные и познавательные способности. Особое значение игровая деятельность имеет для развития познавательных способностей старших дошкольников: ... рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного ...
Так как формирование способностей, на его взгляд, происходит в процессе развития, то тогда же имеет место быть специализация одаренности, а развитие способностей у детей совершается в процессе деятельности, воспитания. Рубинштейн также уже разделяет два уровня одаренности: талант и гений.
Эти понятия различаются по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. О проблеме одаренности он говорил как о качественной проблеме. Он полагал, что первый основной вопрос — это вопрос о том, каковы способности человека, к чему у него способности и в чем их своеобразие. Развитие специальных способностей, специфический профиль одаренности каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития (Рубинштейн, 1946).
Таким образом, разнообразие мнений исследователей в рассмотренных выше концепциях, относящихся к разным временным рамкам, с одной стороны, раскрывает всю глубину проблемы познавания одаренности, ее сущности и истоков, с другой же стороны, имеет историческую ценность и определяет пути ее изучения.
В XX веке учеными был рассмотрен вопрос об уровнях одаренности в различных областях человеческой деятельности, то есть проблема одаренности переводилась на практический уровень.
В исследованиях советских ученых: Д. Б. богоявленской, В. С. Юркевйч А. В. Венгера, , , В. А. Крутецкого, А. П. Леонтьева, , В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, М. Д. Холодной С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, , Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова Л. С. Выготского и др. решались вопросы исследования и развития способностей и одаренности, определения систем воздействия на ребенка и взрослого в целях развития творческого потенциала человека.
В работах зарубежных исследователей Э. Торндайка ,Е. Торенса, Д. Гилфорда, Ч. Спирмена, Р. Эйлера , К. Перлет и др. разрабатывались методы и модели исследования одаренности и способностей.
3. Критерии одаренности
Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность наиболее успешного выполнения какой-либо деятельности.
В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения.
Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области.
Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки.
Измерить интеллектуальную одаренность при помощи стандартных тестов на интеллект нельзя, так как они измеряют лишь усвоенные знания, тогда как одаренность выходит за эти пределы. Проявление одаренности следует искать не в высоких показателях усвоенных знаний, и обучаемости, которые характеризуют нормативный интеллектуальный потенциал личности, а в высоких показателях способности, которые позволяют оценить творческий интеллектуальный потенциал.
Современные концепции одаренности
... психического явления. Современные концепции одаренности Доказано, что одаренность - это не то, что выявляется по тестам интеллекта; также не позволяют сделать это методики для определения уровня творческих способностей. Концепций одаренности, созданных современными учеными много. ...
Что продемонстрировать насколько одаренность многомерное понятие один из наиболее авторитетных исследователей интеллекта М.А. Холодная предложила выделить следующие типы интеллектуальной одаренности (Холодная М.А.):
- Высокое развитие «общего интеллекта» IQ > 135-140 («сообразительные»)
- Высокие показатели академической успешности («блестящие ученики»)
- Высокий уровень дивергентных способностей, в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей («креативность»)
— Высокая успешность при выполнении тех или иных вдов деятельности, имеющие большой объем специфических знаний («компетентные») Лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни («мудрые»)
- Экстраординарные интеллектуальные достижения, («талантливые»)
Можно выделить следующие особенности одаренных индивидов: изобретательность,сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей, интуиция, способность к нестандартному восприятию, конкретность мышления, бессознательный разум, дивергентное мышление, любознательность, смелость, эстетическая чувствительность, мужество, воображение.
Интеллектуальная одаренность характеризуется интеллектом выше среднего, возможностью к созданию новых идей, разработке новых подходов, открытостью к любым инновациям.
4. Одаренные дети и феномен угасания одаренности
Каждый ребенок уникален, но при всей индивидуальности реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черткоторые характерны для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.
Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями.
Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормальными. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.
Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Успех всегда был привлекателен, а потому первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей историки и биографы. Большинство из них пришли к выводу о том, что в детстве у многих выдающихся людей (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Г. Галилей, Петр I, И. Ньютон, Г. Гегель, Наполеон Бонапарт, Ч. Дарвин и др.) чаще всего встречались такие характеристики:
- 90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;
- 75 % выдающихся людей рано «созрели», были не по годам развиты в умственном отношении, отличались
нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
- почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
- по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью.
Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.
Диагностика познавательных, интеллектуальных и творческих способностей. ...
... интеллектуальных и творческих способностей детей 1.1Выявление и развитие творческих способностей детей Обучающиеся в процессе освоения общеобразовательной программы, концертной деятельности, участия в творческих конкурсах и фестивалях демонстрируют свои творческие способности, проявляют одаренность ... ребёнка. 3. Диагностика творческих способностей детей имеет свои особенности: - игра, тренинги, ...
Вот еще один список качеств, характерных для будущих творцов.
1. Рано овладели знаниями в избранной сфере.
2. Проявляли высокий интеллект, хорошую память.
3. Были увлечены своим делом, энергичны.
4. Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.
5. Умели контролировать себя.
6. Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.
7. Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.
Исследователи-биографы утверждают, что многие политики (Джефферсон, Линкольн и др.) уже в детстве были разносторонне развитыми, оптимистичными, обладали притягательной силой, хорошо владели речью, были общительны.
Ученые (И. Ньютон, Д’Аламбер, Р. Декарт и др.) с детства отличались разносторонностью и широтой интересов, с малых лет были рассудительны и критичны.
Однако Педагоги и психологи давно заметили такой феномен, как исчезновение одаренности с возрастом. Этот феномен назвали «угасанием одаренности». Процесс «угасания одаренности» выявляли А. В. Бакушинский, Г. В. Лабунская, А. В. Щербаков, Н. С. Лейтес, А. А. Мелик-Пашаев.
Многие психологи видят причины этого явления в том, что, во-первых, в детстве в должной мере не были своевременно развиты творческие задатки. Наличие творческих способностей расширяет возможности одаренности в какой-либо области: такие люди умеют применять свои таланты в самых различных областях.
Причиной «угасания одаренности» также часто является недостаточное развитие необходимых волевых качеств. Чтобы развивать свои таланты, переводить их на более высокий уровень, необходимо затрачивать волевое усилие и много энергии. Одаренные дети, которым в детстве все доставалось легко, не привыкли заставлять себя что-либо делать, поэтому зачастую остаются на определенном уровне развития, в то же время с ощущением своей исключительности. В-третьих, с возрастом изменяются условия жизни, и нет возможности получить соответствующее образование и пройти «школу».
5. Критерии таланта
Следующий уровень развития способностей человека — талант. Одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий показатель развития способностей, и прежде всего специальных. Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»).
В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития способностей, проявляющихся в творческих достижениях, важных в контексте развития общечеловеческой культуры (музыкальных, литературных и т. д.).
Детская одарённость. История развития
... одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. История изучения одаренности Эволюция учений об одаренности Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей ... измерения степени гениальности, и, на этой основе, ранжирования гениев. Постепенно сформировалось представление о таланте как о просто высокой степени развития способностей к определенному ...
Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.
6. Гениальность
Высший уровень развития способностей называют гениальностью — характеристика интеллекта и личности, которая представляет собой высшую степень творческой одаренности.
О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.
Для проявления одаренности, таланта, гениальности требуется высокая работоспособность самоотдача человека, высокая мотивация, овладение знаниями в специальной области деятельности.
И.Ньютон говорил, что гений есть нетерпение мысли, сосредоточенной в определенном направлении. И когда его спрашивали, как он открыл свои физические законы, отвечал « я просто много думал от этом».
Врожденность таланта и гениальности не следует путать с наследственностью, талант и гениальность не передаются по наследству, иначе талантливые люди рождались бы только у талантливых же родителей, и все их дети были бы таковыми.
Однако они появляются на свет и у вовсе не талантливых родителей, причем из многих детей в семье талантливыми могут стать один-два ребенка. Например, из семьи композиторов Бахов гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич; из 14 (а по некоторым сведениям — даже из 17) братьев и сестер Менделеевых гениальным признан лишь Дмитрий Иванович; из 3 братьев Павловых — только Иван Петрович.
7. Заключение
Таким образом взаимосвязь предложенных понятий можно представить в виде иерархической структуры, на вершине которой будет находиться гениальность, как высшая степень творческих проявлений личности.
Промежуточное положение занимает талант, как высшая степень способностей личности в определенной деятельности и лишь далее следует одаренность, как совокупность индивидуальных черт, способных впоследствии перерасти в талант.
В данном случае принципиально следует отметить, что талант не всегда предполагает последующую гениальность, так как термин гениальность принято употреблять тогда, когда достижение человека определят облик эпохи и развитие культуры в целом. Тогда как талант и одаренность понятия более узкие и предполагают проявление новаторства в той или иной области одаренности.
Изучение особенностей интеллектуальной деятельности пожилых людей
... деятельности пожилых людей. В исследовании приняли участие 20 пенсионеров в возрасте от 56 до 64 лет. Полученные результаты исследования свидетельствуют о то, что общий уровень интеллекта у пожилых людей ... в восприятии, памяти, мышлении, внимании пожилых людей, с учетом личностных особенностей, особенностей выхода на пенсию, социального статуса и его изменения. При этом проявление компенсаторных ...
8. Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/fenomen-odarennosti/
1. http://psylist.net/difpsi/x.htm
2. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met121/node33.html
3. http://psyznaiyka.net/sposobnosti.html ?id=odarennost-talant
4. https://www.gennadij.pavlenko.name/catalog_things/genius-how/
