Современные концепции одаренности

Реферат

Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

О важности поддержки одаренных детей заявил президент Российской Федерации В. В. Путин 1 декабря 2016 г. в рамках ежегодного обращения к Федеральному Собранию (интернет-издание «Российская Газета»).

«Но в основе всей нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип – каждый ребенок одарен, раскрытие его талантов – это наша задача. В этом успех России», – добавил Путин.

«Концепция развития дополнительного образования детей» нацеливает учреждения дополнительного образования на создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки одаренным и талантливым обучающимся, способствование увеличению доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности [1].

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержку одаренных детей [3].

Чтобы правильно работать, необходимо разобраться с понятием детской одаренности.

Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей.

Способности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

В основу классификации способностей положены различные признаки: источники происхождения, направленность, уровень развития.

Различают следующие виды способностей. По уровню развития способности подразделяются на:

Одарённость

Существовала идея о том, что нет детей одаренных и нет не одаренных. Есть лишь те, кого правильно или неправильно обучали и воспитывали, «нет плохих учеников, есть плохие учителя…»

7 стр., 3286 слов

Право ребенка на образование

... прав ребёнка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания, согласно ему ребёнку в области образования гарантируются следующие права и возможности: - право на создание по инициативе обучающихся, ... статус ребёнка, необходимо отметить, что способность иметь права (правоспособность) возникает с момента рождения ребёнка, а способность самостоятельно осуществлять свои права и ...

Что такое детская одаренность?

История исследования понятия «одаренность» начинается с трудов Платона, который считал, что дар имеет божественное происхождение и определяет индивидуальные различия людей. В середине XIX века сформировалось другое понимание под влиянием Чарльза Дарвина. Считалось, что гениальный человек — «продукт гениального рода». С появлением и развитием генетики, было доказано, что процесс передачи наследственных признаков имеет далеко не прямой характер, таким образом, одаренность не обязательно передастся по наследству. В это же время существовала и прямо противоположная точка зрения, согласно которой никакого дара (ни божественного, ни врожденного) вообще не существует. Эта идея нашла свое выражение в несколько странном термине «tabula rasa» (лат. «чистая доска»).

Ребенок подобен «чистой доске», без всяких знаков и идей, и нет никакой, ни божественной, ни наследственной, предрасположенности к умственной или какой-либо другой деятельности. Данная теория, несмотря на абсурдность, находит своих приверженцев и в современном обществе [4].

Реальная практика свидетельствовала о том, что умственные, творческие способности людей не равны и отличия эти проявляются уже в детстве. Диапазон их очень широк — от умственной отсталости до высокой степени одаренности. Объяснить эти различия только воздействием среды и воспитания невозможно. В особенности, когда речь идет о редко встречающихся, выдающихся проявлениях одаренности.

Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность — интегративное (суммарное, общее) личностное свойство. Иначе говоря, если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Практика показывала, что выдающиеся одаренные люди довольно часто достигали вершин одновременно в самых разных областях: Леонардо да Винчи; М. В. Ломоносов; А. С. Пушкин.

Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, нет людей (детей) не одаренных, каждый одарен в какой-либо области, надо только найти эту область и помочь человеку (ребенку) реализоваться [4].

Результаты исследований специалистов на протяжении всего XX века убедительно свидетельствуют о том, что об одаренности скорее следует говорить как об интегральном, суммарном личностном свойстве. Чем больше у дошкольника и младшего школьника развитых частных способностей, чем выше уровень развития каждой, тем выраженнее общая одаренность. И главная педагогическая задача в этот период смещается с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определенных видах деятельности.

Виды одаренности

Специалисты рассматривают детскую одаренность еще в одном аспекте — насколько она в данное время проявлена ребенком. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную психологами, педагогами, родителями, называют «актуальной». И напротив, одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют «потенциальной».

2 стр., 936 слов

Психические состояния в профессиональной деятельности человека

... На основе психологического и профессиографического анализа разных видов профессиональной деятельности можно выделить такие факторы, влияющие на определенные компоненты психического состояния в профессиональной деятельности человека, как факторы среды обитания (физиологический комфорт), факторы социальной ...

Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности сразу в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.-А. Моцарта, Г. В. Лейбница, В. Гюго. Этот список можно продолжить. Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда.

И наоборот, не менее часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими.

При этом мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть.

Трудно определить, кто из детей одарен. Еще сложнее сказать, кто из них может стать и станет выдающимся ученым, художником, общественным деятелем. На вопрос о том, сколько всего одаренных, как и на вопрос, сколько в обществе может быть выдающихся людей, как ни странно, ответили математики: согласно закону нормального распределения, в любой популяции общее число нормальных особей находится в пределах 68 %, т.е. одаренных будет в пределах 15-20 %. Причем отметим, чем выше степень отклонения (как одаренности, так и отсталости), тем реже это отклонение можно встретить. Именно математики разработали формулу расчета коэффициента интеллекта (IQ).

В настоящее время наряду с термином «одаренные дети» используется термин «высокоодаренные дети». В это число обычно попадает 2 % от общего числа детей.

Кого считают одаренным

«Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Естественно, возникает вопрос, о каких достижениях идет речь. В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

  • дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);

  • дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);

  • дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют талантливыми;

  • дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления.

Современные концепции одаренности

Доказано, что одаренность — это не то, что выявляется по тестам интеллекта; также не позволяют сделать это методики для определения уровня творческих способностей.

3 стр., 1479 слов

Одаренность как педагогический феномен

... работы с одаренными детьми Цель исследования - обобщить результаты исследований одаренности как педагогического феномена. Задачи: ... целевая программа «Одаренные дети» как составная часть президентской программы «Дети России». Одаренность - явление всегда уникальное, требующее ... психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития одаренных детей ...

Концепций одаренности, созданных современными учеными много.

Рассмотрим самые популярные: первая – это идея — концепция человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли. Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

  • интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

  • творческости (креативность);

  • настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Дж. Рензулли использует вместо термина «одаренность» термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция — своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

С точки зрения воспитания особенно важно, что в последнее время многие исследователи склоняются к мысли, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую творческость, как считалось ранее, а мотивацию.

Так, например, некоторые ученые отмечают, что люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются в конечном счете более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. То есть максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели [4].

«Рабочая концепция одаренности».

Они выделяют два фактора одаренности, которые, по их мнению, и являются основными: «инструментальный» и «мотивационный» [3].

Этот подход напоминает модель Дж. Рензулли. Но если Дж. Рензулли выделяет три фактора, то авторы «Рабочей концепции одаренности» интегрируют выдающиеся способности и креативность в один фактор — «инструментальный». Они предлагают рассматривать одаренность в двух основных аспектах: «могу» и «хочу».

Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство — жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого здорового ребенка. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях. Эмоции, как известно, индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. Догматичное содержание в сочетании с доминированием репродуктивных методов обучения — основные факторы, подавляющие детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив — проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности [3].

11 стр., 5090 слов

Значение питания для здоровья детей. Принципы лечебного питания ...

... определению ВОЗ "Грудное вскармливание представляет собой естественный и идеальный способ питания ребенка, а также уникальную биологическую и эмоциональную основу его развития". Естественное ... последующие годы; опережение темпов нервно-психического развития детей по сравнению с искусственным вскармливанием; способствование выявлению интеллектуальной одаренности или таланта, большей способности к ...

Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. Но при этом наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи возможен и другой способ творчества — разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй — в художественном.

Заключение

Для общества является чрезвычайно важным, чтобы одаренные дети вырастали в одаренных взрослых, причем в таких одаренных взрослых, которые нацелены на реализацию своих способностей во имя общественного блага и процветания страны.

Семь принципов сопровождения одаренных детей

Крайне важно пробудить в ребенке познавательную мотивацию, но для развития его одаренности и тем более для обеспечения полноценной творческой отдачи этого еще недостаточно. Необходимо предоставить ему возможности адекватно удовлетворять пробудившуюся страсть к познанию. Поддержка одаренных детей – обеспечение оптимальных условий их обучения и развития.

В своей деятельности мы используем семь базовых принципов выявления и сопровождения одаренных детей, предложенных психологической наукой.

Первый принцип

  • различные варианты метода наблюдения за детьми;

  • проведение пробных занятий по новым дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

  • организация различных интеллектуальных игр, предметных олимпиад, научных конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей и т. п.;

  • экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями;

  • экспертное оценивание конкретных продуктов деятельности учащихся профессионалами.

Второй принцип, Третий принцип, Четвертый принцип, Пятый принцип, Шестой принцип, Седьмой принцип

  • анализ продуктов деятельности;

    7 стр., 3251 слов

    Дети и электронные устройства (гаджеты): за и против

    ... здоровье детей, опросе родителей на детских площадках были собраны следующие мнения о влиянии гаджетов на здоровье и психику ребёнка [3-7]. Отрицательные стороны влияния электронных устройств на детей: Ухудшается зрение ребёнка. При длительном использовании электронных ... зависимости от режима доступа электронные ресурсы делят на ресурсы локального доступа (с информацией, зафиксированной на отдельном ...

  • наблюдение;

  • беседа;

  • экспертные оценки;

  • естественный эксперимент.

Главное в педагогическом процессе с одаренными детьми – это неравнодушие и грамотность педагога.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/osnovnyie-sovremennyie-kontseptsii-odarennosti/

  1. Концепция развития дополнительного образования детей. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 р [Электронный источник] // URL Режим доступа:

  2. Педагог дополнительного образования: теория и методика дополнительного образования Модуль 2 «Психолого-педагогический» [Электронный ресурс] /. — Электрон. журн. — ООО «Столичный учебный центр», Режим доступа: https://kursy.org/backOffice/course. — Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка)

  3. Рабочая концепция одаренности. Богоявленская, Д. Б. и др. [Электронный источник] // URL Режим доступа:

  4. Савенков, А.И. Детская одаренность [Электронный ресурс] / А.И. Савенков. — Электрон. журн. — энциклопедия практической психологии, Режим доступа: , свободный