В современных условиях развития российского общества и становления рыночной экономики успех каждого человека зависит от умения работать в условиях конкуренции: быстро реагировать на происходящие изменения, анализировать информацию и прогнозировать дальнейший ход событий, принимать соответствующие решения и действовать, согласно им. Развитие социальной активности, лидерской целеустремленности необходимо начинать уже в младшем школьном возрасте. Именно в этот период закладывается фундамент будущей личности, развиваются многообразные отношения к людям, различным видам деятельности, самому себе. В связи с этим, современная педагогическая практика должна опираться на личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности. Изучение механизмов проявления активности ребенка и процесса развития лидерского потенциала детей имеет исключительно важное значение для поиска эффективных путей и средств, способствующих становлению активности личности. Высокий уровень социального, психологического, интеллектуального развития поможет занять ребенку лидирующие позиции не только в настоящем, но и будущем окружении, а также способствует наиболее полной реализации способностей в различных видах деятельности.
Возможность в процессе воспитания у ребенка формировать качества лидера заложена во внеклассных формах работы современной школы.
Однако в социально-педагогической практике в настоящее время сложилось противоречие.
Противоречие: между наличием огромного воспитательного потенциала форм внеклассных занятий и недостаточным вниманием в теории и практике на формирование лидерских качеств у младших школьников.
Данное противоречие определяет актуальность выбранной мной темы исследования «Формирование лидерских качеств у младших школьников посредством внеклассных занятий».
Объект исследования: лидерские качества детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: внеклассные занятия как средство формирования лидерских качеств у детей младшего школьного возраста
Исследование интеллектуального развития детей
... тестов для диагностики психического развития детей. Это тесты ... развития дошкольников; опираясь на полученные в ходе теоретического исследования знания подобрать методику исследования интеллекта детей дошкольного возраста и провести экспериментальную работу ... - это совокупность знаний и интеллектуальных навыков, приобретенных в ходе ... человеческих способностей и их развитие» (Гальтон, 1883) ...
Цель исследования заключается в том, чтобы исследовать возможности использования форм внеклассных занятий в формировании лидерских качеств у младших школьников
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования лидерских качеств личности;
2. Рассмотреть формы внеклассных занятий и определить их влияние на формирование лидерских качеств;
3. Обосновать выбор диагностического инструментария;
4. Разработать систему мероприятий, направленную на формирование лидерских качеств у младших школьников;
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретические методы: Теоретический анализ научной литературы и исследований по проблемам лидерства у младших школьников, лидерства в образовании и формирования значимых качеств младшего школьника.
Эмпирические методы: Методы опроса: методика «Ролевые ожидания»; методика «Лидер с узким индивидуальным диапазоном»; методика «Склонность к доминированию»; тестирование по методикам: тест-опросник Р.С. Немова «Организаторские способности лидера»; тест «Я – лидер».
Проблема исследования заключается в том, что формы внеклассных занятий будут эффективным средством формирования лидерских качеств у младших школьников.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
Глава 1. Развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста как социально-педагогическая проблема
1.1. Лидерство – понятие и сущность
Лидерство — это способность формировать коллектив и вести его к намеченным целям на основе личного авторитета. Люди, обладающие такой способностью, злоупотребляют ею во имя личных интересов.
В настоящее время существует несколько направлений в изучении теорий лидерства.
В соответствии с «традиционной концепцией лидерства» лидерские качества основываются на личных характеристиках. Они в соответствии с данной теорией могут быть либо врожденными, либо воспитанными.
Позднее Френк Фидлер предложил «ситуационную теорию лидерства». Данная теория предполагает, что, для того чтобы человек проявил себя как лидер, ему прежде всего необходима ситуация, в которой он сможет реализоваться соответствующим образом.
Третья концепция, «Новая концепция лидерства», включила в себя первых два направления, но в ней уделяется больше внимания внутреннему миру лидера и его способностям за счет своих личностных качеств оказывать влияние на других людей.
Понятие «воля», структура волевого поступка, основные ...
... человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. Таким образом, большое значение воли в жизни и деятельности людей определило актуальность работы. 1. Понятие воли в психологии Воля ... всегда состоит из определенных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бывают простые и сложные. К простым относятся те, при которых ...
Власть лидера обеспечивается хорошим знанием людей, т. е. настоящий лидер — это хороший психолог. Он прекрасно чувствует моральный настрой собеседника, будь то единомышленник или оппонент, и умело ведет беседу в официальных и неофициальных условиях. Всякий лидер — это руководитель, но не всякий руководитель — лидер. В данном случае не имеет значения, формальный это или неформальный уровень, так как у лидера всегда есть подчиненные (последователи) которые выполняют его поручения.
Для того чтобы стать лидером, помимо таланта необходимо уделять много времени своему развитию — как профессиональному, так и личностному.
Лидерство — это талант, без развития он угасает, как и все другие способности. Настоящим лидером человек становится к 30-35 годам, когда он набирается жизненного опыта.
Специалисты по менеджменту выделяют две группы лидеров:
«игроки»;
«открытые».
Привлекательность первых основывается только на производимом ими внешнем впечатлении, за которым ничего не стоит. У них нет своих взглядов и убеждений, и они легко их изменяют в соответствии со сложившейся обстановкой.
«Игроки» используют свою способность разбираться и управлять окружающими людьми исключительно в собственных целях. За их внешним благородством кроется холодный расчет в личных интересах. Это актеры, которые постоянно меняют свои маски и роли, и более точно им подходит определение «двуликий Янус». «Игроки» — это карьеристы, которые ни перед чем не остановятся, чтобы добиться более высокого положения.
«Открытые» лидеры живут интересами коллектива, некой всеобщей идеей. В своей работе такие лидеры руководствуются обстоятельствами, в остальном они являются полной противоположностью «игрокам».
Эти люди и есть настоящие лидеры, взаимоотношения которых с людьми, в том числе и их последователями, складываются на основе искренних отношений.
«Открытые» лидеры обладают непререкаемым авторитетом у окружающих, который основывается на опыте, порядочности и справедливости. Такие лидеры встречаются реже, чем «игроки», так как в большинстве случаев людьми движут амбиции и тщеславие.
Далее мы опишем особенности развития лидерского потенциала в младшем школьном возрасте.
1.2. Особенности развития лидерского потенциала в младшем школьном возрасте
В отечественной психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных новообразований.
Младший школьный возраст связан с переходом ребёнка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребёнка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. [1]
Внутриутробное развитие ребенка
... 45 см. 37 - 40-я недели беременности Вот и подходит к концу внутриутробное развитие ребенка. Ребенок считается готовым к рождению, то есть доношенным, на 38-й неделе беременности. ... - пока еще даже не стала зрелым сперматозоидом! Приблизительно на второй неделе выделяется «лидер» среди яйцеклеток - именно та яйцеклетка, которая после своего созревания отправится на встречу ...
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Переход к систематическому обучению создаёт условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (по Выготскому Л. С.) характеризует новый уровень развития мотивационно – потребностной сферы, что позволяет ребёнку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения [5].
Г. Фортунатов подразделил детей на следующие группы: лидеры и организаторы, имеющие твердую целеустремленность; активисты, обладающие личной инициативой при необязательной твердости их характера; исполнители; одиночки, живущие своей жизнью; бунтари, вступающие в борьбу против вожаков, против установлений, принятых в коллективе; затравленные члены коллектива. [18]
Портрет ребенка-лидера примерно такой: это ребенок, с которым дети интенсивно взаимодействуют; на его предложения всегда отзываются; взаимодействие с лидером сопровождается яркими, положительными эмоциями. [6]
Изучая взаимоотношения детей, А.С. Залужный предложил типологию лидеров, которых подразделил на ситуативных и постоянных. Он критикует положение о том, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству. Он считает, что лидером может быть и бывает в действительности при соответствующих условиях каждый ребенок, сейчас один, в следующий момент другой и т.д. [8]
В работах Д.В. Менджерицкой подчеркивается необходимость приобретения детьми младшего школьного возраста опыта руководства, и опыта подчинения, что необходимо для социального развития личности каждого ребенка и складывания нравственных отношений в детском обществе [11]
В нашем понимании лидер — младший школьник — это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.
В психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о принципиальной возможности и путях развития лидерского потенциала личности на разных возрастных этапах.
С нашей точки зрения развитие лидерского потенциала личности с младшего школьного возраста обусловлено взаимодействием биологических (особенностей темперамента и здоровья) и социальных факторов. Рассмотрим их.
Формирование творческих способностей детей старшего дошкольного ...
... дошкольников с задержкой психического развития "задержка психического развития" Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных ... работы педагогов. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей ...
1. Здоровье.
Здоровье — состояние организма, при котором правильно, нормально действуют все его органы. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему, в первую очередь, необходимо иметь сильную нервную систему, выносливость, энергичность, физическую силу, оптимальный уровень здоровья, чтобы проявлять высокую степень общей поведенческой активности.
2. Учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей темперамента детей.
Благодаря пластичности детской нервной системы можно влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали недостатки темперамента и развивали бы его сильные стороны.
3. Переживание ребенком успеха в деятельности.
В 7-9 лет дети стремятся к самостоятельному достижению результата в деятельности и, достигнув желаемого, они тут же стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность, и радостные переживания по их поводу существенно омрачаются. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к демонстрируемому результату вызывает у детей аффективные переживания, побуждает с удвоенной энергией добиваться внимания и положительной оценки. Получив желанное одобрение, ребенок испытывает гордость за свои достижения, что, в свою очередь, повышает его инициативность, уверенность в способности действовать самостоятельно и уровень притязаний (Белкин А.С., Смирнова Е.О., Якобсон П.М.).
Чем чаще ребенок испытывает гордость за свои достижения и чем разнообразнее области приложения его способностей, тем более интенсивно идет процесс взаимодействия ребенка с социальным и предметным миром и формирования активного, лидерского поведения. [20]
3. Реализация притязания на признание, стремление к превосходству.
После возникновения эмоционального отношения к самому себе как «хорошему» у ребенка возникает новое социально необходимое образование — стремление быть признанным. Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она проявляется в том, что дети все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов деятельности и личных достижений.
К 7 — 8 годам сфера достижений, сливаясь со сферой отношения к себе, способствуют появлению детского самолюбия — мощнейшего стимула к саморазвитию. Дети начинают очень ревностно относиться к успехам сверстников и очень неохотно допускают их превосходство в чем-либо.
Стремление к лидерству есть не что иное, как утилизация энергии фундаментального влечения — стремления к превосходству над людьми в своей привычной среде.
4. Особенности детско-родительских отношений.
Исходя из теории привязанностей, основателями которой являются Дж. Боулби и М. Эйнсворт, опыт отношений с матерью, полученный в раннем детстве, во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка. Согласно этой теории, если первичный объект привязанности (мать) обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, в будущем он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми.
«Развитие личностных качеств учащихся начальной школы при ...
... данной работе, какие личностные качества приобретут младшие школьники во внеурочной деятельности по краеведению. Цель : раскрыть во внеурочной деятельности по краеведению личностные качества учащихся начальной школы. Объектом данного исследования является приобретённые личностные качества учащихся начальной школы при организации внеурочной деятельности. Предметом ...
В раннем детстве у младенца ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым, чаще всего, является мать. Таким образом, для нелюбимых, обиженных детей «Я» выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а объект привязанности (мать) — как требовательный, все запрещающий и жестокий. Чем менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам. Оптимальные взаимоотношения и образ «Я» складывается у детей, чьи родители заботятся о них, оказывают эмоциональную поддержку и в то же время допускают и поддерживают самостоятельную активность и автономию ребенка.
5. Оценивание деятельности ребенка взрослыми.
Я.Л.Коломинский одним из первых выяснил, что дети прежде всего осознают и оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются учителем и от которых, следовательно, зависит их положение в группе. Критерии, используемые ребенком при самооценке и оценке товарища, в значительной степени зависят от педагога и родителей [3].
Чтобы получение одобрения не стало для детей самоцелью, задача родителей и педагогов заключается в создании установки (для себя и для детского коллектива), что каждый из детей самый лучший в чем-либо. Тогда, чтобы стать лидером, дети будут бороться не за «место под солнцем», а будут стараться проявлять свою фантазию, свои творческие и индивидуальные способности.
1.3. Формы внеклассных занятий как средство развития лидерского потенциала
В Российской педагогической энциклопедии «внеклассное занятие» определяется как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся». Рассмотрим некоторые подходы ученых к определению понятия «внеклассные занятия и внеклассная работа»:
Внеклассные занятия – это организационные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития самостоятельности индивидуальных способностей и склонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечение разумного отдыха [15]
Внеклассные занятия – это составляющая часть учебного воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся [16]
Внеклассная работа – это общеобразовательная и воспитательная работа, проводимая вне учебного плана и программ, а также разного рода мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреждения с целью более полного и глубокого усвоения знаний и развития технического творчества [16]
Внеклассная работа – это составная часть учебно – воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся, проведения социально – педагогической работы с ними [16]
Теория лидерских качеств
... лидер должен быть чуть впереди всех остальных. Для эффективного исполнения лидерской роли требуются специальные навыки и качества, называемые в современном деловом лексиконе компетенциями. Успешные лидеры отличаются ... которых можно оказывать влияние на других людей и вести их за собой. Теория лидерства пытается выявить и предсказать, какие характеристики лидерства оказываются наиболее эффективными ...
Внеклассная работа – это составляющая часть учебно – воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся [16]
Другое определение дано в справочнике Пидкасистого П. И.:
Внеклассные занятия – это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые педагогом во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений, навыков, развитие самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а так же удовлетворение их интересов и обеспечение активного и разумного досуга.
Таким образом, проанализировав различные подходы к определению «внеклассные занятия» можно сделать вывод о том, что все авторы делают акцент на развитие способностей и склонностей учащихся, к которым можно отнести формирование лидерских качеств у младших школьников.
При анализе литературных источников были выделены общие принципы внеклассной работы, такие как – добровольности (принцип, учитывающий желание школьников принять участие во внеклассной работе), учета индивидуальных особенностей учащихся (принцип, учета различия направленности интересов и черт характера учеников), коммуникативной активности (принцип, стимулирующий и вовлекающий учащихся в использование новых, неизвестных им материалов, познавательная ценность и занимательность которых вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень, что способствует развитию лидерских качеств школьника).
Существуют следующие формы внеклассной работы: информационный кружок, факультатив, конкурсы, викторины, экскурсии, КТД, игры.
В качестве основных компонентов внеклассной работы так же можно выделить несколько форм этих занятий, классифицирующие нами по 8 признакам:
- По характеру основных педагогических целей:
-воспитательные;
-образовательные;
-развивающие;
-комбинированные;
2. По направлению деятельности:
— мировоззренческие;
-трудовые;
-познавательные;
-этические;
-культурно – развлекательные;
-физкультурно – оздоровительные;
3. По количественному охвату школьников:
-массовые (вечера, викторины, КВН, конкурсы и т.п.);
-групповые (кружки, объединения, экскурсии);
-индивидуальные (работа над моделью, творческие задания);
4. По временным показателям:
-единоразовые (вечера);
-циклические (кружки);
-комбинированные (экскурсии);
5. По характеру познавательной деятельности:
— творческие;
-репродуктивного плана;
-комбинированные;
6. По возрастным особенностям:
-для отдельных групп школьников (старшие, средние, младшие);
-для отдельных классов (параллелей);
-для смешанных групп школьников;
7. По контингенту учеников:
-с успешно обучающимися;
-со слабо успевающими;
-комбинированные;
-комплексные;
8. По характеру работы:
-практические;
-творческие;
-комбинированные;
Данная классификация позволяет учителю творчески с учетом объективных условий и субъективных возможностей выбрать для работы необходимую форму внеклассных занятий по учебному предмету.
Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению и организации кружков. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей в неформальном общении в школьных объединениях, во время школьных вечеров, фестивалей и т. п.
В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества.
Выделим формы внеклассной работы, влияющие на формирование лидерских качеств.
Формы внеклассной работы – это конкурсы творческого мастерства, выставки лучших работ, тематические экскурсии. [4].
Широкие возможности внеклассных занятий по формированию лидерских качеств у младших школьников качественно реализуется лишь при создании организации данных занятий.
Ведущими формами творческой деятельности являются кружки, творческие объединения, конкурсы, КТД, игры для лидеров. К сопутствующим формам творческой деятельности относятся читательские, слушательские конференции, массовые литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. Основным системообразующим компонентом деятельности в этих учебных формах является направляемое и развиваемое педагогом детское творчество.
Среди ведущих форм, способствующих формированию лидерских качеств у младших школьников выделяют конкурсы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение. Они применяются для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности, а также в техническом моделировании в школах, районах и областях проводятся конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты.
Конкурсы являются действенной формой развития талантов, выявления творческих возможностей детей и их дарований, а так же формирования их лидерских качеств.
Еще одной формой внеклассных занятий по формированию лидерских качеств у младших школьников, является игра. Игра – самостоятельная деятельность младших школьников, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организовывают её. Но в то же время ни в какой другой детской деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определённой цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные, учатся действовать согласованно с товарищем, на практике усваивают нормы поведения.
Таким образом, можно говорить о том, что игра является действенной формой внеклассной работы по формированию лидерских качеств у младших школьников. В играх развивается самооценка детей, их инициативность и исполнительность, психические процессы, коммуникативные учения и речь, самостоятельность, умение адаптироваться к различным ситуациям, эмоциональность, умение разрешать споры и отстаивать свою точку зрения.
Внеурочные формы работы со школьниками дают возможность школьникам посредством свободно избранной духовно-творческой, развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их помощью дети приобретают богатую дополнительную информацию, жизненные умения и навыки, закрепляют их упражнениями и творческим применением на практике, воспитывают у себя способность и стремление к творчеству, деловые черты характера.
Таким образом, в данном параграфе можно узнать о том, что такое внеклассное занятие, какие формы внеклассных занятий существуют и как они могут влиять на формирование лидерских качеств у младших школьников, и что поможет различным специалистам в решении данной проблемы. В приложениях 7, 8, 9 мы приведем примеры некоторых форм внеклассных занятий, которые мы будем использовать при работе с младшими школьниками, развивая их лидерские качества.
Глава 2. Анализ опытно-поисковой работы по развитию лидерских качеств младших школьников
2.1. Характеристика опытно – экспериментальной работы Петруниной М.В., направленной на формирование лидерских качеств у младших школьников, проведенной на базе МОУ Пышминской СОШ
В данном параграфе мы попытаемся проанализировать сущность опытно-экспериментальной работы, которую провела Петрунина М.В. в МОУ Пышминская СОШ.
Контрольный эксперимент был осуществлен, пока данные готовятся.
Тема эксперимента: Формирование лидерских качеств у младших школьников на внеклассных занятиях
Исполнитель эксперимента: Петрунина Марина Владимировна
Научный руководитель эксперимента: Устьянцева Людмила Даниловна
Актуальность темы: Современная жизнь и обстановка в обществе ставит нас в такие условия, что выживает сильнейший. Успеха быстрее добьется человек с развитыми чертами лидера, уверенный в себе, с адекватной самооценкой. Многие люди, стремящиеся занять лидерские позиции, предпочитают действовать инстинктивно. Им не удается изменить себя и развиваться с течением времени. В то же время психологи давно установили основные препятствия, стоящие на пути лидерского роста. В первую очередь это именно внутренние барьеры. Они — результат нашего прошлого опыта, убеждений, ограничений и привычек. Неуверенность, страх, раздражение становятся для многих непреодолимыми препятствием на пути к поставленной цели. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками. Их мир часто ограничивается монитором ПК и телевизором. Тут уже не до проявлений лидерства. Вернее, лидерство заключается в наличии дома ПК и прочей техники. Поэтому в наше время существует такая проблема как формирование и совершенствование лидерских качеств именно у младших школьников.
Идея эксперимента заключается в том, чтобы посредством форм внеклассных занятий создать условия для формирования лидерских качеств у младших школьников. Это позволит ребенку быть более успешным как в учебной, так и внеучебной деятельности.
Замысел эксперимента заключается в следующем:
- Подобрать диагностический инструментарий
- Обосновать выбор диагностического инструментария
3. Провести первичный замер, направленный на выявление лидерских качеств у младших школьников
- Разработать и реализовать на практике систему форм внеклассных занятий, направленную на формирование лидерских качеств у младших школьников
- Провести вторичный замер, направленный на выявление сформированных лидерских качеств у младших школьников
Объект экспериментирования: процесс формирования лидерских качеств у младших школьников
Предмет экспериментирования: формы организации внеклассных занятий, способствующие формированию лидерских качеств у младших школьников
Педагогическая цель: создание условий для формирования лидерских качеств у младших школьников посредством форм внеклассных занятий
Цель эксперимента: подтвердить или опровергнуть предположение о том, что формы внеклассных занятий являются эффективными методами формирования лидерских качеств у младших школьников.
Задачи:
1. Подбор и обоснование диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности лидерских качеств у младших школьников
2. Разработка форм внеклассных занятий, направленных на формирование лидерских качеств у младших школьников
3. Проведение первичного и вторичного замеров, на основании которых можно говорить об сформированности лидерских качеств у младших школьников
В соответствии с задачами исследование имеет следующие этапы:
- Констатирующий
Цель: выявить уровень сформированности у младших школьников лидерских качеств
Задачи:
- Проанализировать литературу, направленную на формирование лидерских качеств у младших школьников
- Определить систему оценивания уровня сформированности лидерских качеств у младших школьников
- Разработать занятия, направленные на формирование лидерских качеств у младших школьников.
Диагностический инструментарий:
— Тест «Я — лидер» [Приложение 2]
— Тест «Организаторские способности лидера» [Приложение 3]
— Методика «Ролевые ожидания» [Приложение 4]
-Методика «Лидер с узким индивидуальным диапазоном» [Приложение 5]
— Методика «Склонность к доминированию» [Приложение 6]
- Формирующий
Цель: создание условий для повышения уровня сформированности лидерских качеств у младших школьников
- Отобрать занятия, которые смогут повысить уровень сформированности у учащихся лидерских качеств
- Проанализировать и описать педагогические условия создаваемые в процессе обучения с целью формирования у учащихся лидерских качеств
- Способствовать формированию у учащихся лидерских качеств
- Выявить действенность форм внеклассных занятий для формирования лидерских качеств у учащихся.
На данном этапе проводились работы по формированию таких лидерских качеств, как:
1. Компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер.
2. Активность – умение действовать энергично, напористо.
3. Инициативность – творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений.
4. Общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми.
5. Сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное.
6. Настойчивость – проявление силы воли, упорства, умения доводить дело до конца.
7. Самообладание – способность контролировать свои чувства, поведение в сложных ситуациях.
8. Работоспособность – выносливость, способность вести напряжённую работу.
9. Наблюдательность – умение видеть, мимоходом отмечать важное, замечать детали.
10. Самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя.
11. Организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность
- Контрольный
Цель: проверить эффективность применения форм внеклассных занятий для повышения уровня сформированности лидерских качеств у учащихся
Задачи:
1) Проведение вторичной диагностики с целью выявления динамики уровня сформированности у учащихся лидерских качеств
2) Анализ получаемых результатов об эффективности использования форм внеклассных занятий для формирования лидерских качеств у учащихся
3) Выявление положительных и отрицательных факторов, повлияющих на апробацию форм внеклассных занятий.
Формирование лидерских качеств осуществлялось в следующих оптимальных условиях:
а) добровольность и заинтересованность учащихся на внеклассных занятиях по формированию лидерских качеств;
б) создание благоприятного климата на внеклассных занятиях;
в) внешняя и внутренняя готовность к установлению контакта между учащимися и учителем;
г) данные формы внеклассных занятий должны использоваться периодически;
д) учет специфики проведения внеклассных занятий;
е) все дети будут занимать активную позицию в ходе проведения внеклассных занятий.
Сроки эксперимента: 6 недель
2.2. Обоснование выбора диагностического инструментария
Методы и методики диагностики отобраны в соответствии с целью эксперимента: подтвердить или опровергнуть предположение о том, что эффективными методами формирования лидерских качеств у младших школьников являются формы внеклассных занятий
В данном эксперименте используются разные методы диагностики, подобранные с учетом разных типов диагностических данных : Q – данных – опросные методы: опросники; Т – данных – методы тестирования.
Опросный метод в нашем исследовании подразумевает использование следующих диагностических методик: тест «Организаторские способности лидера», «Ролевые ожидания», «Лидер с узким индивидуальным диапазоном», «Склонность к доминированию», Тест «Я — лидер», предназначенных для детей младшего школьного возраста.
Целью теста «Организаторские способности лидера » является оценка способности человека быть лидером. Результаты диагностики выражены в баллах и анализируются по следующим параметрам: менее 25 баллов- качества лидера выражены слабо; от 26 до 35баллов – качества лидера выражены средне; от 36 до 40 баллов– качества лидера выражены сильно; более 40 баллов– человек как лидер склонен к доминанту. Ответы учащихся сопоставляются с ключом, при каждом совпадении выставляется 1 балл. Форма проведения данной диагностики индивидуальная, для первичного и вторичного замеров.
Цель методики «Ролевые ожидания»: определить ролевой статус лидера и тип исполнителя по следующим критериям: идеолог, организатор, исполнитель, дезорганизатор. Результат отмечается на сводном бланке число выборов, полученных каждым учащимся в той или иной роли. Форма проведения данной диагностики индивидуальная, для первичного и вторичного замеров.
Диагностическая методика «Лидер с узким индивидуальным диапазоном» проводится с целью выявления лидера в специальных видах деятельности: с порт, досуг, трудовое дело, туризм, культурная жизнь, выпуск газеты. Подсчитывается число выборов, полученных учащимися в первую и вторую очередь.
Диагностическая методика «Склонность к доминированию» позволяет выявить лидерские качества: доминантность, склонность к руководству, уверенность в себе, самостоятельность. Результаты данной диагностики обрабатываются следующим образом: каждый из вопросов соответствует одному из лидерских качеств, ответы учащихся сопоставляются с ключом. 1 – количество ответов в 1 столбце делится на количество ответов во 2 столбце. Если получится более 1, то преобладают черты лидера инициативного, не избегающего ответственности. Если получится менее 1, то человеку свойственен ведомый характер, он несамостоятельный, он готов работать под руководством других. 2 – количество ответов во втором столбце делится на количество ответов в 4 столбце. Если получится более 1, то у человека преобладает уверенность в себе, самообладание, самостоятельность, способность к достижению и он легко справляется с трудностями. Если получится менее 1, то человеку свойственна неуверенность в себе, нерешительность и незрелость характера, безынициативность. Форма проведения индивидуальная, для первичного замера.
Тест «Я- лидер» позволяет выявить собственные лидерские качества. Результаты теста обрабатываются по следующим критериям: 4 – полностью согласен с утверждением; 3 – скорее согласен, чем не согласен; 2 – трудно сказать; 1 – скорее не согласен, чем согласен; 0- полностью не согласен.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы: 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).
Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А — умение управлять собой; Е — знание организаторской работы;
- Б — осознание цели (знаю, что хочу);
- Ж — организаторские способности;
- В — умение решать проблемы; З — умение работать с группой.
Г — наличие творческого подхода Д- влияние на окружающих.
Если при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41 поставлено более 1 балла, считается, что ответ участника теста был неискренен. Форма проведения данного теста индивидуальная, для первичного и вторичного замера.
Таким образом, выбранные методики соответствуют предъявляемым требованиям и позволят исследовать особенности формирования лидерских качеств у младших школьников, а также сопоставление двух результатов двух контрольных замеров, с использованием подобранных методик, позволит сделать вывод о действенности выбранных методов по формированию лидерских качеств у младших школьников. [Приложение 1]
Состав диагностических методик определения лидерского потенциала
|
Номер |
Методика |
Качества |
|
1. |
Тест «Организаторские способности лидера» |
— настойчивость — инициативность — самокритичность — требовательность к себе и другим — критичность — надежность — выносливость — восприимчивость к новому — оптимистичность — решительность |
|
2. |
Методика «Ролевые ожидания» |
— организованность — инициативность |
|
3. |
Методика «Склонность к доминированию» |
— доминантность — склонность к руководству — самостоятельность |
|
4. |
Тест «Я — лидер» |
— умение управлять собой; — знание организаторской работы; — осознание цели (знаю, что хочу); — организаторские способности; — умение решать проблемы; — умение работать с группой. — наличие творческого подхода — влияние на окружающих |
|
5. |
«Лидер с узким индивидуальным диапазоном» |
— организованность — трудолюбие — самостоятельность |
3.3. Сущность внеклассных занятий
по формированию лидерских качеств.
Занятие «Хороший старт – залог успеха»
Цель: введение в тему; группообразование; снятие тактильного барьера; принятие групповых правил.
Необходимые материалы : бейджики, рабочие тетради, маркеры, карточка для записи.
Ход занятия:
- Приветствие и настройка
Приветствие ведущего и обсуждение настроения (10 мин.)
- Введение тему
Упражнение «Лидер в моей жизни»
Этап 1. Индивидуальный.
Ведущий. Я сейчас порошу каждого представить себе лидера – человека, который по своим личным качествам для вас является лидером, приоритетом, авторитетом во многих отношениях, того, кого можно назвать образцом лидерства. Это может быть реальный человек, герой книги или фильма.
Кто он? Какой он? Как он выглядит? Какими качествами обладает?
Почему этот человек или герой является для вас настоящим лидером, образцом лидерства, авторитетом? (1мин.)
Этап 2. В парах.
Ведущий. Теперь я попрошу вас объединиться в пары с тем человеком, с которым вы рядом сидите. Поделитесь друг с другом вашим образом лидера.
Кто он? Какой он? Как он выглядит? Какими качествами обладает?
Почему этот человек или герой является для вас настоящим лидером, образцом лидерства, авторитетом? (по 1, 5 минут на человека)
Этап 3. В группе.
Ведущий. Какие образы вы представляли? Были ли среди них известные персонажи? Кто хочет рассказать о своем образе?
Кто он? Какой он? Как он выглядит? Какими качествами обладает?
Почему этот человек или герой является для вас настоящим лидером, образцом лидерства, авторитетом? (3 мин)
Упражнение «Антилидер»
Ведущий. Теперь представьте себе образ человека, который, по вашему мнению, совершенно не является лидером, или, иначе говоря, образ «отрицательного лидера», т.е. человека, который отрицательно влияет на окружающих людей. Это может быть реальный человек, герой книги или фильма.
Кто он? Какой он? Как он выглядит? Какими качествами обладает?
Почему этот человек или герой является для вас настоящим лидером, образцом лидерства, авторитетом?
То же самой индивидуально, в парах и в группе. (7 мин)
Упражнение «Определение лидерства»
Ведущий. Давайте определим тогда, кто же такой настоящий лидер? Может быть, вам известны определения из словарей или специальной литературы.
Ведущий может выписать основные слова на доске.
Затем из всех определений выбрать наиболее простые и понятные для участников и записать их всем в своей рабочей тетради (10-15 мин.)
Перерыв 10 мин.
- Работа с групповым сплочением
Игра «Паутинка»
Ведущий. Ребята сейчас вы становитесь в тесный круг и протягиваете руки к его середине. По моему хлопку вы беретесь за руки так, чтобы у каждого в левой и правой руке оказались руки других участников (но не соседи справа и слева).А потом вам нужно будет распутаться, не разнимая рук (10 мин).
Игра «Перестройки»
Первое задание.
Ведущий. Сейчас вам необходимо построиться по размеру обуви (молча).
Справа от меня ребята с самым большим размером обуви, а у крайнего слева должен быть самый маленький размер (2 мин).
После выполнения этого и следующих заданий происходит проверка правильности выполнения и обсуждение:
Как вы себя ощущаете? Справились? Почему? Что помогло?
Второе задание.
Ведущий. А теперь постройтесь по цвету глаз (молча).
Справа от меня – самые светлые, а слева — самые темные (3 мин).
Третье задание.
Ведущий. А теперь необходимо, чтобы не о чем не договариваясь, быстро встали полкоманды.
Четвертое задание.
Сейчас самое интересное. Вам необходимо построиться по росту. Справа от меня – самый высокий, а слева – самый маленький. Причем сделать это нужно молча, с закрытыми глазами (3 мин)
Общий анализ: после этого упражнения включает обсуждение следующих вопросов:
— как вы себя ощущаете?
— что вам понравилось больше всего?
— что было труднее всего выполнить?
— с чем связаны некоторые ваши неудачи в выполнении заданий?
— успешен ли, по – вашему, результат?
— что бы вы изменили, если бы у вас была возможность пройти все испытания сначала?
— произошли ли какие – то изменения в группе после прохождения всех испытаний? Если да, то что изменилось?
4. Завершение.
Какой опыт я приобрел после этого занятия?
Приложение.
Афоризмы для лидера.
«В рай доходит тот, кто после каждого падения встает и идет дальше» (Иоанн Златоуст)
«не дерево выбирает птицу, а птица выбирает дерево» (Конфуций)
Лидер и его команда
Младший школьный возраст является периодом активного формирования личности ребенка, поиска себя и своего места в жизни, определения своих склонностей и способностей. Данная игра построена таком образом, чтобы каждый ребенок мог почувствовать себя лидером.
«Если ты всегда впереди
В массе жизни, в гуще событий
И других готов за собой вести,
Значит, ты по натуре лидер»
Условия игры: команда из 6 человек участвует в конкурсах, в каждом конкурсе один человек – лидер, остальные – команда. В очередном конкурсе лидер меняется. Таким образом, каждый член команды может попробовать себя и в роли лидера – организатора, и в роли исполнителя.
Конкурс 1. Качества лидера
Девиз конкурса – «познай себя!»
Ведущий: Друзья, я приветствую вас на школе актива «Лидер и его команда».
Юный лидер – человек, ведущий за собой своих товарищей, друзей. Он лучше других понимает, что и как нужно делать, чтобы жизнь была интересной, насыщенной, разнообразной.
Какие же качества нужно иметь, чтобы стать настоящим лидером?
(Команды в течение 2 мин. Записывают качества, на их взгляд необходимые лидеру, затем один участник команды обосновывает ее выбор:
- Общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;
- Активность – умение действовать энергично, напористо при решении практических задач;
- Инициативность – особое творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений, энергичности, предприимчивости;
- Настойчивость – проявление силы воли, упорство, умение доводить дело до конца;
- Самообладание – способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;
- Работоспособность – выносливость, способность вести напряженную работу, длительное время не уставать;
- Наблюдательность – умение видеть, мимоходом отмечать примечательное, сохранять в памяти детали;
- Организованность – способность подчинить себя необходимому режиму, планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.)
Конкурс 2. Имидж лидера 21 века.
Девиз конкурса – «Не так, как все»
Под музыку с комментарием необходимо продемонстрировать модель лидерской моды.
Конкурс 3. Четкие цели.
Девиз конкурса – «Знаю, что хочу!»
Требуется коллективно обсудить психологическую ситуацию за 2 мин. Дать вариант ее решения.
Ситуация 1. На кружке по изобразительному искусству 2 девочки, работая вместе сделали прекрасную, яркую работу. Руководитель кружка сразу же предложил отправить ее на выставку. И тогда девочки забеспокоились: «А как вы подпишите нашу работу? Кому она достанется после выставки?». Что бы вы ответили?
(Вариант решения ситуации детьми: руководитель кружка объяснит девочкам, что когда она будет подписывать работу, то обязательно укажет фамилии обоих. А после выставки работу можно оставить в кружке как образец хорошей творческой работы. А если девочки все же захотят ее забрать, то можно им посоветовать сделать еще одну коллективную работу.)
Ситуация 2. Один из ваших одноклассников постоянно приходит в школу очень неопрятным. Что бы вы сделали, что сказали, чтобы помочь своему однокласснику измениться в лучшую сторону?
(Вариант решения ситуации детьми: прежде всего нужно выяснить причину его неопрятности. Если из-за того, что он не успевает, то можно посоветовать ему составить режим дня и помогать его выполнять. Если есть другие причины, то лучше всего, если с этим мальчиком поговорит тот человек, к чьему мнению он прислушивается.)
Конкурс 4. Игротека.
Девиз конкурса – «научи себя и других!»
Чайничек
Играющий повторяет за ведущим слова и движения.
Чайничек с крышечкой,
Крышечка с шишечкой,
Шишечка с дырочкой,
Из дырочки пар идет.
Пар идет из дырочки,
Дырочка в шишечке,
Шишечка в крышечке,
Крышка на чайнике.
(Участники игры произносят слова несколько раз, каждый раз меняя по одному слову на повторяющиеся звуки и выполняет определенные движения.)
Замена звуков:
- «пар идет» меняется на «ля-ля»
- «дырочка» меняется на «ту-ту»
- «шишечка» меняется на «пам-пам»
- «крышечка» меняется на «гав-гав»
- «чайничек» меняется на «хрю-хрю».
Выполняемые движения:
- «чайничек» — показывать контур чайника;
- «крышечка» — показывать ладонь, обращенную вниз;
- «шишечка» — показывать сжатый кулак;
- «дырочка» — соединить указательный и большой палец, чтобы получилось кольцо;
- «пар идет» — делать спиралеобразное движение рукой вверх.
Чики – ай
Играющие повторяют за ведущим слова и движения:
- «чики – ай» (указательным пальцем рисуем одну половинку сердца);
- «чики — ту» (другим указательным пальцем рисуем другую половинку сердца);
- «чики ай лав ю» (обоими указательными пальцами прикасаемся то к одной, то к другой щеке);
- «чики — чики» (правую руку кладем на левое плечо, левую – на правое);
- «бай — бай» (обоими руками жест «прощание»).
При повторении игры темп увеличивается.
Конкурс 5. Организаторское лото.
Девиз конкурса – «Знаю, Умею, Научу!»
Требуется расположить в правильной последовательности карточки с названиями этапов коллективной творческой деятельности:
- Идея дела.
- Обсуждение идеи дела с группой товарищей.
- Коллективное планирование дела.
- Создание Совета дела.
- Работа Совета дела с предложениями в плане дела.
- Утверждение плана дела.
- Распределение сил на подготовку заданий.
- Создание и работа творческих групп по подготовке дела.
- Организация помощи взаимодействия.
- Рекламирование дела.
- Смотр готовности.
- Проведение дела.
- Подведение итогов Советом дела.
Конкурс 6. Мы ищем таланты.
Девиз конкурса – «Дерзайте, вы талантливы!»
Все участники команды представляют номер художественной самодеятельности
Занятие «С творчеством по жизни» или «Кто во что горазд?!»
Цель: расширение представлений о качествах лидера; выявление своих собственных качеств и соотношение их с качествами лидера.
Необходимые материалы: рабочая тетрадь, маркеры, белый ватман со схематично нарисованным человеком, бланк «Инструментарий успешного лидера, по мнению исследователей лидерства».
Время: 55 мин.
Ход занятия
1. «Качества лидера…»
Разминка «Матрица — перезагрузка»
Все встают в круг (важно, чтобы место было достаточно и сзади не мешали стулья).
Ведущий дает инструкцию и показывает необходимые действия.
Ведущий: Мы с вами знаем не мало героев из кинофильмов: Нео из «Матрицы», Бетмэн…У каждого героя есть своя особенность, сильная сторона, он владеет каким – о особым мастерством. Сегодня нам предстоит небольшое путешествие в мир кино. У нас будет возможность научиться ловкости и мастерству у знаменитых персонажей.
Раньше очень популярным был мультфильм «Черепашки Ниндзя». Смотрели? Чем славились черепашки? Их звали Донателло, Микеланджело, Леонардо, Рафаэль…Они великолепно сражались и прыгали, а еще у них были чудесные разноцветные ремни. Они в прямом смысле слова выпрыгивали из любых ситуаций.
Ведущий становится в центр круга, подходит к любому человеку и называет героя, например: «Черепашки Ниндзя».
Задача выбранного игрока – изобразить центральную часть общей фигуры, носящей имя героя. Игроки, стоящие справа и слева от него, принимают определеннее позы, дополняя нужную фигуру. Если кто – то не успевает, путает «фигуру» или делает неправильный жест, он становится в центр водящим и снова называет «фигуры» в любом порядке, а бывший водящий становится на его место.
Перед началом упражнения ведущий показывает участникам группы, какие фигуры соответствуют каждому из героев: Черепашки Ниндзя, Человек Паук, Бетмэн, Нео, Зорро, Сейлармун.
Фигуры.
1) «Черепашки Ниндзя»
Тот человек, который стоит в центре, становится в бойцовскую позу – руки, как в боксе, вытянуты вперед – и начинает прыгать; соседи справа и слева кладут руки на ремни и тоже подпрыгивают; все вместе в тройке хором поют: «Мы не мелкие букашки – Супер Ниндзя черепашки!».
2) «Человек Паук»
Кто из героев отличался удивительной ловкостью? Конечно, человек паук. Тот игрок, который стоит в центре, начинает «взбираться по стене» — ее образуют соседи справа и слева (берут друг друга за плечи, разворачиваются спиной к человеку пауку и чувствуют себя крепкими, как стена).
3) «Бетмэн»
А какого вы знаете героя, который великолепно летал и тоже спасал людей? Правильно, Бетмэн. Для того, чтобы летать, а особенно ночью, нужно обладать не только крыльями, но и великолепной зоркостью и наблюдательностью.
Человек, стоящий в центре, «надевает» на глаза очки из рук (нужно поставить руки перед собой ладонями вниз, указательный и большой палец сомкнуть в круг, теперь полученную конструкцию перевернуть и «надеть на глаза»); соседи справа и слева изображают крылья.
4) «Нео»
Один из самых популярных героев – Нео из «Матрицы». А каким же он мастерством владел? Силой мысли! Так же все мы помним, что время замедлялось и Нео «плавно» сражался.
Тот, кто стоит в центре, пригибается плавно, медленно и красиво назад, соседи справа и слева имитируют удар рукой, но Нео остается невредимый, удары его не касаются.
5) «Зорро»
Но а как же неуловимый Зорро?
Центральный игрок скачет на лошади (одной рукой держась за пояс, а другой размахивает, как – будто лассо); соседи справа и слева развивают плащ Зорро на ветру.
6) «Сейлармун»
Женщины тоже бывают героинями и могут успешно бороться за добро и справедливость.
Центральный игрок становится ровно, вытягивает правую руку вверх, как – будто держит жезл, и говорит: «Я Сейлармун – Луна в матроске – борец за добро и справедливость»; соседи справа и слева становятся так же, только боком, и говорят: «Лунная призма, дай мне сил!».
Завершение
Ведущий. Давайте поаплодируем друг другу. Вот и подошел к концу урок мастерства. Мы и выпрыгивали из различных ситуаций и освоили лазание по стенам, развили свою зоркость и наблюдательность, потренировали свою силу мысли и почувствовали себя неуловимыми.
Упражнение «Лидерские качества»
Ведущий. Для того, чтобы стать успешным лидером, нужно обладать определенными качествами. Какими должны быть эти качества?
(Вместе с группой ведущий выделяет характерные для лидера качества и записывает их на доске.)
А вот инструментарий успешного лидера (приложение к занятию).
Каждому участнику раздается список качеств, которые были выделены исследователями. К нему можно добавить качества, которые необходимы, по мнению участников.
Ведущий. Посмотрите на список и отметьте 10 качеств, которые, по вашему мнению, являются наиболее значимыми для успешного лидера. Отметьте те качества, которые присутствуют у вас из всего списка (можно выделить процентное соотношение развития того или иного качества).
Сравните 2 полученных списка.
Обсуждение
— Какие качества вы выделяли, почему?
— Если отличия между первым и вторым списками?
Ведущий. Отметьте для себя те качества, которые вам бы хотелось развить.
Можно также попросить, чтобы участники сделали пометки в своих рабочих тетрадях, а бланки на время отдали ведущему, их можно не подписывать.
Если есть необходимость, далее можно продолжить выделять 10 качеств в мини – группах и затем выбрать 10 качеств всей группы целиком. Здесь группам нужно будет обосновать, почему именно эти качества они выбрали.
Упражнение «Рисунок человека»
Ведущий. Все, что есть в человеке, имеет свое назначение. Каждая част тела выполняет определенную функцию. Каждая часть тела может символизировать определенное качество, способность человека.
(Ведущий вешает на доску ватман, на котором схематически нарисован человек, который будет символизировать лидера.)
Выберите себе любую часть тела человека (руку, ногу, голову, ухо и т.д.) и подумайте, зачем она нужна лидеру?
Например: уши – умение слушать и слышать. А теперь попрошу каждого по очереди обозначить эту часть тела на вашем рисунке и рассказать, зачем она нужна лидеру, какой смысл несет.
Каждый участник выбирает себе любую часть тела и затем, рисуя ее на ватмане объясняет, зачем она нужна лидеру. Ведущий и другие участники так же могут дополнять своими идеями высказывания.
2. Завершение
Ведущий. А теперь на такой замечательной машине такой классной командой вы можете ехать в самое творческое и интересное место в мире!
Обсуждение
— что больше всего понравилось, запомнилось?
— какие задания оказались самыми трудными? Самыми легкими? Самыми интересными?
— какой опыт вы приобрели?
Приложение
Инструментарий успешного лидера
(И. Вагин, А. Глушай)
Открытость, решительность, жесткость, энергичность, целеустремленность, ориентированность на результат, энтузиазм, вдохновленность, свобода от предрассудков, смелость, уверенность, выдержка, независимость, спокойствие, критическая настроенность, здравый смысл, гибкость, простота, непредсказуемость, любознательность, толстокожесть, интуитивность, бойцовские качества, позитивные мышление, видение перспективы, «особое знание», способность к риску, ораторское искусство, дар убеждения, искренность, настойчивость, инициативность, доброжелательность, умение схватывать суть, навыки общения, фантазия, ответственность, способность выявлять лучшие качества у других людей, понимание взаимосвязей, умение внушать доверие, опытность, адекватное окружение, контраст с предыдущим лидером.
Заключение
Результаты нашего исследования по проблеме формирования лидерских качеств в младшем школьном возрасте могут быть отражены в следующих выводах:
1. В период младшего школьного возраста создаются самые благоприятные предпосылки для развития лидерских качеств личности ребенка. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью детей к социальным воздействиям, с другой — потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самоконтроля, самооценки, символических функций сознания, что обеспечивает ребенку определенный уровень самостоятельности и сознательности. В младшем школьном возрасте наиболее выражено проявляются процессы адаптации биологических механизмов к социальным нормам общества. Ребенок учится овладевать своими инстинктами, а задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы помочь ему приобрести индивидуальный опыт межличностных взаимоотношений, самовыражения, самореализации в русле социальных ценностей.
2. Лидер-младший школьник — это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой. Он обладает следующими качествами: инициативность и исполнительность, самостоятельность, адаптивное поведение, самооценка, коммуникативные умения, дивергентное мышление, речевое развитие, эмпатия, умение ориентироваться в эмоциональных состояниях людей.
3. Определены содержательные обобщенные характеристики форм внеклассных занятий по формированию лидерских качеств младших школьников (конкурсы, игры для лидеров, КТД и т.д.)
4. Формирование лидерских качеств детей младшего школьного возраста посредством форм внеклассных занятий будет эффективным, если:
а) Опытно- экспериментальная работа, направленная на формирование лидерских качеств в младшем школьном возрасте включает три последовательных этапа: констатирующий (выявление уровня сформированности у младших школьников лидерских качеств), формирующий (создание условий для повышения уровня сформированности лидерских качеств у младших школьников) и контрольный (проверка эффективности применения форм внеклассных занятий для повышения уровня сформированности лидерских качеств у учащихся);
б) Педагог систематически проводит внеклассные занятия по формированию лидерских качеств у младших школьников;
г) Разнообразны формы внеклассных занятий.
Таким образом, в современной ситуации педагог стоит перед выбором: подчеркивать или подавлять индивидуальность, культивировать или игнорировать личность ребенка. На сегодняшний день разрыв между декларируемыми и реально действующими установками в педагогической практике сохраняется. Хотя педагоги и социологи периода детства обоснованно оказывают на громадный потенциал, таящийся в детях, в то же время этот потенциал не получает должной реализации в силу объективных и субъективных обстоятельств, педагоги недооценивают значимость проблемы формирования лидерского потенциала детей. К этой проблеме наблюдается неординарное отношение: часть педагогов видит в этом острую необходимость, а другая часть педагогов равнодушна к ней.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/razvitie-liderskih-kachestv-mladshih-shkolnikov/
- Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев.- М.: 1982. – с. 120 – 133
- Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – с.115 — 120
- Викулова, М.А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка / М. А. Викулова. – М.: Автореферат кандидат пед. наук, 1990. – с. 54 – 64
- Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь, ключевые понятия, термины / С. М. Вишнякова. – М.: 1994. – с. 58 – 62.
- Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С. 18-24.
- Галигузова, Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузова. – М.: 1996. — с. 101 — 115.
- Давидович, В. Н. Формирование положительного взаимовлияния детей младшего школьного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности / В. Н. Давидович. – М.: 1994. – с. 12- 19.
- Залужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения / Залужный А.С. — М., 1931. – с. 145
- Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика ученического коллектива / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 1999. – с. 26 — 34
- Маралов, В.Г., Ситаров, В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. — М.: 1990. – с. 101 — 115
- Менджерицкая, Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания / Д. В. Менджерицкая. — М.: 1963. – с. 150 – 162.
- Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов.- 4 изд.-М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 3 Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- с. 227 – 255.
- Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. — М.: 1995. – с. 25 — 32
- Папир, О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореферат канд. пед. наук / О. О. Папир. — М.: 1993. — с. 15 – 17
- Педагогический словарь. И. А. Карпова
- Педагогический энциклопедический словарь. Бим – Бад
- Психология масс: хрестоматия. Самара, 1971. – с. 122 — 124
- Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент //Вопросы психологии / Е. О. Смирнова. — 1995. — с. 139 – 150.
- Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. — М.: 1995. — С. 46.
- Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. — М.: 1989. – с. 35 – 63.
Приложение 1
Состав диагностических методик определения лидерского потенциала
|
Номер |
Методика |
Качества |
|
1. |
Тест «Организаторские способности лидера» |
— настойчивость — инициативность — самокритичность — требовательность к себе и другим — критичность — надежность — выносливость — восприимчивость к новому — оптимистичность — решительность |
|
2. |
Методика «Ролевые ожидания» |
— организованность — инициативность |
|
3. |
Методика «Склонность к доминированию» |
— доминантность — склонность к руководству — самостоятельность |
|
4. |
Тест «Я — лидер» |
— умение управлять собой; — знание организаторской работы; — осознание цели (знаю, что хочу); — организаторские способности; — умение решать проблемы; — умение работать с группой. — наличие творческого подхода — влияние на окружающих |
|
5. |
«Лидер с узким индивидуальным диапазоном» |
— организованность — трудолюбие — самостоятельность |
Приложение 2
Тест «Я — лидер»
Эта методика направлена на самооценку лидерских качеств у младших школьников. Участникам теста предстоит ответить на вопросы. Учитель говорит классу: Если вы полностью согласны с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставьте цифру «4»; скорее согласен, чем не согласен — «3»; трудно сказать — «2»; скорее не согласен, чем согласен — «1»; полностью не согласен — «0».
Вопросы к тесту:
1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.
9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую свое свободное время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко устанавливать нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Ни один человек не является для меня загадкой.
16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружны.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня все получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
28. Принимая решение, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.
31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.
34. Я никогда не испытываю чувство неуверенности в себе.
35. Я стремлюсь решать проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнения товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроение.
42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
43. Решая проблемы, используя опыт других.
44. Мне интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы: 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).
Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А — умение управлять собой; Е — знание организаторской работы;
— Б — осознание цели (знаю, что хочу); Ж — организаторские способности;
— В — умение решать проблемы; З — умение работать с группой.
Г — наличие творческого подхода Д- влияние на окружающих
Если сумма в столбце меньше 10, то качество слабо развито, и надо работать над его совершенствованием; если больше 10, то качество развито средне или сильно.
Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли ты, обрати внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, считается, что ответ участника теста был неискренен.
Карточка для ответов теста «Я — ЛИДЕР».
|
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
Ж |
З |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
|
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
|
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
31 |
32 |
|
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
|
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
Приложение 3
Тест «Организаторские способности лидера»
Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских коммуникативных качеств, таких как:
— волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели;
— настойчив, умеет разумно рисковать. Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу;
— инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки;
— хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям;
— самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи;
— требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу;
— критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны;
— надежен, держит слово, на него можно положиться;
— вынослив, может работать даже в условиях перегрузок;
— восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами;
— стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях;
— оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам;
— решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя;
— способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может потребовать, и подбодрить.
Представленная ниже методика позволяет оценить способность младшего школьника быть лидером.
Инструкция
Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все – таки сделайте отметку «+» или «-» («а» или «б») в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.
Тест – опросник
1. Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?
а) да б) нет
2. Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение в классе чем вы?
а) да б) нет
3. Находясь в классе испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?
а) да б) нет
4. Нравится ли вам быть в центре внимания?
а) да б) нет
5. Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удается убедить кого-то в чем-то?
а) да б) нет
6. Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?
а) да б) нет
7. Согласны ли вы с утверждением: «Все самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»?
а) да б) нет
8. Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу учебную активность?
а) да б) нет
9. Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?
а) да б) нет
10. Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?
а) да б) нет
11. Стараетесь ли вы занимать в классе такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?
а) да б) нет
12. Считаете ли вы, что производите на людей внушительное впечатление?
а) да б) нет
13. Считаете ли вы себя мечтателем?
а) да б) нет
14. Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?
а) да б)нет
15. случалось ли вам по личной инициативе организовывать класс?
а) да б) нет
16. Если то, что вы заметили, не дало ожидаемых результатов то вы?
а) будите рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого
б) возьмете на себя ответственность и сами доведете дело до конца
17. Какое из двух мнений вам ближе?
а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвует в нем.
б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам
18. С кем вы предпочитаете общаться?
а) с покорными людьми
б) с независимыми и самостоятельными людьми
19. Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?
а) да б) нет
20. Властвуют ли над вами родители?
а) да б) нет
21. Умеете ли вы привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
а) да б) нет
22. Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принять решение. Как вы поступите?
а) дадите возможность принять решение наиболее компете5нтному из вас
б) просто не будите ничего делать, рассчитывая на других
23. Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она?
а) да б) нет
24. Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?
а) да б) нет
25. Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?
а) да б) нет
26. Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?
а) самый компетентный человек
б) тот, у кого самый сильный характер
27. Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?
а) да б) нет
28. Уважаете ли вы дисциплину?
а) да б) нет
29. Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?
а) тот, который решает все сам
б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других
30. Как бы вы хотели, чтобы к вам относились?
а) по дружески б) руководили вами
31. Часто ли у вас создается впечатление, что другие злоупотребляют вами?
а) да б) нет
32. Какой из следующих «портретов» больше напоминает вас?
а) человек и громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет
б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый
33. Как вы ведете себя если считаете свое мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?
а) промолчите
б) будите отстаивать свое мнение
34. Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?
а) да б) нет
35. Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-то важное дело?
а) да б)нет
36. Что бы вы предпочли?
а) работать под руководством хорошего человека
б) работать самостоятельно, без руководителя
37. Как вы относитесь к выражению: «Для того, чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из родителей»?
а) согласен б) не согласен
38. Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?
а) да б)нет
39. Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?
а) да б) нет
40. Как вы ведете себя, столкнувшись с трудностями?
а) опускаете руки
б) появляется сильное желание их преодолеть
41. Делаете ли вы упреки людям, если они этого заслуживают?
а) да б) нет
42. Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать учебные нагрузки?
а) да б) нет
43. Как вы поступите, если вам предложат изменить ваше утверждение?
а) введу нужные изменения немедленно
б) не буду торопиться и сначала все тщательно обдумаю
44. Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?
а) да б) нет
45. Согласны ли вы с утверждением: «Для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?
а) да б) нет
46. Согласны ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?
а) да б) нет
47. Кем бы вы предпочли стать?
а) художником, поэтом, композитором, ученым
б) выдающимся руководителем, политическим деятелем
48. Какую музыку вам приятнее слушать?
а) могучую и тревожную
б) тихую и лирическую
49. Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с незнакомым человеком?
а) да б) нет
50. Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?
а) да б) нет
Оценка результатов тестирования
Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику.
Ключ к опроснику: 1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.
За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 б, в другом случае – 0 баллов.
Интерпретация:
<25б. – качества лидера выражены слабо
От 26 до 35б. – качества лидера выражены средне
От 36 до 40б. – качества лидера выражены сильно
>40б. – человек как лидер склонен к доминанту
Приложение 4
Методика «Ролевые ожидания»
Методика поможет педагогу получить сведения о том, какие учащиеся в группе имеют ролевой статус лидера со следующим индивидуальные диапазоном: лидер – организатор, лидер – инициатор, лидер – дезорганизатор. Одновременно методика позволяет выявить тип исполнителя, т.е. учащиеся, которые в структуре организаторских отношений смогут стать надежной группой поддержки в жизнедеятельности коллектива.
Инструкция. Решите задачу – условную ситуацию. Ваш класс не хочет убираться в классе. Подумайте, кто сможет придумать новый способ и заинтересовать ребят? Кто организует работу? Кто всех старательнее выполнит работу? Кто попытается уговорить всех не ходить на уборку кабинета? Впишите фамилии ребят на листочек.
Бланк для заполнения
|
Может заинтересовать ребят |
Может организовать работу |
Сам прилежно выполняет работу |
Сорвет дело |
Обработка результатов . Отмечается в сводном бланке число выборов, полученных каждым учащимся в той или иной роли. Тот, кто набрал максимальное (но не менее 5-6) число выборов, может рассматриваться как лидер в данной сфере жизнедеятельности коллектива. Часто лидер в целевом виде деятельности (идеолог) является лидером и в организаторском виде деятельности. Если никто в группе не набрал хотя бы 5-6 выборов, считается, что в коллективе на данный момент лидеры пока не выявились и группа переживает состояние «лидерского вакуума»
Приложение 5
Методика «Лидер с узким индивидуальным диапазоном»
Методика помогает выявить лидера в специальных видах деятельности, требующих и организаторских, и специальных способностей.
|
Спорт |
Д Досуг |
Трудовое дело |
Т Туризм |
К Культурная жизнь |
Выпуск газеты |
|
1. 2. 3. |
Инструкция. Подумайте, кто из учащихся группы лучше всех сможет организовать ребят в перечисленных видах деятельности. Впишите фамилии в бланк, поставив на первое место кандидатуру «в первую очередь», на второе – «во вторую очередь», на третье – «в третью очередь». Если кандидатуры, по вашему мнению, нет – ставьте прочерк.
Бланк для заполнения
Обработка результатов. Подсчитывается число выборов, полученных каждым учащимся в первую и во вторую очередь. Дальнейшая обработка проводится так же, как и в предыдущей методике.
Приложение 6
Методика «Склонность к доминированию»
Склонность учащихся к доминированию или подчинению достаточно доступна для обычного педагогического наблюдения за особенностями поведения, общения, взаимодействия с другими. Предлагаемая методика поможет педагогу уточнить и углубить свои наблюдения, взглянув на внутреннюю позицию учащегося, его самооценку собственной направленности. Методика (вместе с данными наблюдениями) выявляет такие лидерские качества, как доминантность, склонность к руководству, уверенность в себе, самостоятельность.
Инструкция. Из предложенных вам кратких характеристик выберите те, которые наиболее точно отражают особенности вашей личности и поведения. Выпишите номера выбранных ответов .
Опросник
- Способен быть критичным к себе
- Умеет нравиться другим
- Обладают чувством достоинства
- Благодарный
- Способен признать свою неправоту
- Независимый
- Восхищающийся и склонный к подражанию
- Произвожу впечатление на окружающих
- Охотно подчиняюсь
- Способен сам позаботиться о себе
- Умею уважать людей
- Умею распоряжаться, приказывать
- Покладистость
- Могу проявлять безразличие
- Ищу одобрения
- Умею настоять на своем
- Легко смущаюсь
- Уверен в себе
- Часто прибегаю к помощи других
- Способен вызывать восхищение
- Не уверен в себе
- Самоуверен и напорист
- Очень почитаю авторитеты
- Пользуюсь у других уважением
- Уступчив
- Деловитый, практичный
- Охотно принимаю советы
- Обладаю талантом руководителя
- Скромный
- Склонный к соперничеству
- Доверчив и стремлюсь радовать других
- Люблю ответственность
- Склонен к самобичеванию
- Хвастливый
- Зависимый, не самостоятельный
- Люблю давать советы
- Застенчивый
- Надменный, самодовольный
- Люблю подчиняться
- Произвожу впечатление значительности
- Безынициативный
- Думаю только о себе
- Предоставляю право другим принять решение
- Начальственно-повелительный
- Кроткий
- Хитрый
- Легко попадаю впросак
- Властный
- Робкий
- Отношусь к окружающим с чувством превосходства
- Почти никогда не возражаю
- Стремлюсь к успеху
- Ожидаю восхищения от каждого
- Стыдливый
- Тщеславный
- Навязчивый
- Услужливый
- Эгоистичный
- Люблю, чтобы меня опекали
- Распоряжаюсь другими
- Мягкотелый
- Холодный, черствый
- Чрезмерно доверчив
- Деспотичный
Обработка результатов
Каждый столбец в бланке ответов измеряет определенное свойство: первый — доминантность, склонность к руководству, лидерству; второй – уверенный в себе, самостоятельность; третий – зависимость, подчиненность , неприспособленность; четвертый – неуверенность в себе, незрелость, несамостоятельность. Подчитайте, сколько ответов у учащегося в каждом столбце.
Поделите количество ответов в первом столбце на число ответов третьего столбца. Отношение больше 1 говорит о преобладании черт лидера, инициативного, не избегающего от ответственности. Отношение меньше 1 означает ведомый характер, несамостоятельный, готовность работать под руководством других.
Бланк ответов
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
2 |
3 |
4 |
1 |
|
8 |
6 |
5 |
7 |
|
12 |
10 |
9 |
11 |
|
16 |
14 |
13 |
15 |
|
20 |
18 |
17 |
19 |
|
24 |
22 |
21 |
23 |
|
28 |
26 |
25 |
27 |
|
32 |
30 |
29 |
31 |
|
36 |
34 |
33 |
35 |
|
40 |
38 |
37 |
39 |
|
44 |
42 |
41 |
43 |
|
48 |
46 |
45 |
47 |
|
52 |
50 |
49 |
51 |
|
53 |
55 |
54 |
56 |
|
60 |
58 |
57 |
59 |
|
64 |
62 |
61 |
63 |
Оценочная шкала
|
Выраженность качества |
Количество баллов |
|
Слабо выражено |
0-6 |
|
Средне выражено |
7-11 |
|
Сильно выражено |
12-16 |
Поделите число ответов во втором столбце на число ответов в четвертом столбце. Отношение больше единицы означает преобладание уверенности в себе, самообладания, самостоятельности, способности к достижению, преодолению трудностей. Отношения меньше единицы говорит о неуверенности, нерешительности, незрелости характера, безынициативности.
