Психогимнастика как средство коррекции гиперреактивности у детей старшего дошкольного возраста

метки: Ребенок, Дошкольник, Психогимнастика, Гиперактивность, Развитие, Занятие, Возраст, Деятельность

Ритм современной жизни все ускоряется, интенсивность информационных потоков безостановочно растет, стрессы атакуют современное поколение людей. Может ли это не сказаться на детях?

Педиатры бьют тревогу по поводу распространения гиперактивности, повышенная тревожность тоже проявляется у детей все чаще. В настоящее время в детском саду всё больше детей с двигательной расторможенностью, недостатком внимания и гиперактивностью.

Обращает на себя внимание и тот факт, что синдрому дефицита внимания с гиперактивностью уделяется основное внимание только при поступлении ребенка в школу, когда налицо школьная дезадаптация и неуспеваемость (Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994; Кучма В.Р., Платонова А.Г., 1997; Разумникова О.М., Голошейкин С.А., 1997; Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П., 2001)

Изучение детей с указанным синдромом и развитие дефицитарных функций имеет большое значение для психолого-педагогической практики именно в дошкольном возрасте. Ранние диагностика и коррекция должны быть ориентированы на дошкольный возраст (5 лет), когда компенсаторные возможности мозга велики, и еще есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений (Осипенко Т.Н., 1996; Лицев А.Э., 1995; Халецкая О.В. 1999)

Современные направления развивающей и коррекционной работы (Семенович А.В., 2002; Пылаева Н.М., Ахутина Т.В., 1997; Обухов Я.Л., 1998; Семаго Н.Я., 2000; Сиротюк А.Л., 2002) опираются на принцип замещающего развития. Отсутствуют программы, рассматривающие мультиморбидность проблем развития ребенка с СДВГ в комплексе с проблемами в семье, коллективе сверстников и сопровождающих развитие ребенка взрослых, основанные на мультимодальном подходе.

Анализ литературы по данной проблеме показал, что в большинстве исследований наблюдения велись за детьми школьного возраста, т.е. в период, когда признаки проявляются наиболее отчетливо, а условия развития в раннем и дошкольном возрасте остаются, в основном, находятся вне поля зрения психологической службы. Именно сейчас большую значимость приобретает проблема раннего выявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, профилактика факторов риска, его медико-психолого-педагогическая коррекция, охватывающая мультиморбидность проблем у детей, что позволяет составить благоприятный прогноз лечения и организовать коррекционное воздействие.

В последнее время наибольшее распространение в коррекции гиперактивности детей получает метод психогимнастики. Психогимнастика позволяет корректировать поведение ребенка и снимать эмоциональное напряжение.

Синдром дефицита внимания у детей с гиперактивностью

... этих факторов (рис.4). Рис.4. Основные причины синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей [4]. 1.1.1. Биологические факторы возникновения и развития СДВГ Пре- и перинатальные факторы Считается, ... выяснить какие существуют коррекционные работы, тренинги, игры по выявлению и преодолению СДВГ. Глава I Современные представления о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) Внимание - ...

Проблема исследования: проблема связана с поиском оптимальных психолого-педагогических условий коррекции гиперреактивности старших дошкольников

Объект исследования: гиперреактивность старших дошкольников

Предмет исследования: психогимнастика как средство коррекции гиперреактивности старших дошкольников

Цель исследования: дать теоритическое обоснование психолого педагогическим условиям коррекции гиперативности старших дошкольников.

Гипотеза исследования: предполагает, что коррекция гиперреактивности у старших дошкольников будет осуществляться эффективнее если:

• своевременно выявлять таких детей;
• использовать различные формы и методы, специальные игры и упражнения;

проводить совместную работу педагогов и родителей

Задачи исследования:

• На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность и особенности коррекции гиперреактивности старших дошкольников.
• Выявить психолого-педагогические условия гиперреактивности старших дошкольников.
• Определить первоначальный уровень гиперреактивности детей старшего дошкольного возраста
• Разработать комплекс занятий направленный на коррекцию гиперреактивности старших дошкольников средствами психогимнастики

Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанный нами комплекс занятий направленный на коррекцию гиперреактивности старших дошкольников может быть использован:

психологами

педагогами ДОУ

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, сравнение, обобщение;
• эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, статистическая обработка данных.

База исследования: исследование проходило на базе СРЦН «Улыбка» г. Нижний Тагил. В исследовании приняли участие 10 детей 5-7 лет.

Глава 1. Теоретические основы коррекции гиперреактивности старших дошкольников

1.1 Современные представления о механизмах формирования гиперреактивности у детей

В настоящее время в психологии дано исчерпывающее описанием симптоматики СДВГ. Однако, знания о точных причинах данного нарушения относительно скромны. Многочисленные исследования указывают на то, что этиология синдрома дефицита внимания с гиперактивностью носит комбинированный характер [21].

В этом контексте можно говорить о гетерогенных, многофакторных или неспецифических механизмах взаимодействия.

В свете отказа от теории единого этиологического фактора З. Тржесоглава замечает, что даже если в анамнезе удастся выявить одну наиболее вероятную причину нарушений, всегда следует иметь в виду возможность воздействия нескольких факторов, влияющих друг на друга. Нарушения возникают в центральной нервной системе на разных стадиях развития под влиянием целой группы факторов. В результате образуется весьма пестрая картина патологических проявлений, отражающая ненормальное развитие психических функций [19].

Методологические концепции, лежащие в основе современных исследований этиологии и патогенеза СДВГ, возможно разделить на две базовые группы: социально-феноменологическую и структурно- функциональную. Социально-феноменологический подход постулирует, что к возникновению гиперреактивности приводят нарушения при воспитании ребенка и его первичной социализации. Именно искажение процесса первичной социализации мешает адекватному обучению и усвоению школьного материала, и, как следствие, ведет к более медленному развитию когнитивных и двигательных процессов, не соответствующему возрастной норме и отражающемуся на их мозговой организации. В такой ситуации непрерывный и необратимый процесс развития искажается или задерживается в виду отсутствия внешних условий для развития и тренировки психических функций.

Влияние продуктивных видов деятельности на развитие коммуникативных ...

... исследование: опытно экспериментальная работа, включающая в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; формулировка выводов. 1. Теоретическое изучение проблемы влияния продуктивной деятельности на умение работать в коллективе у старших дошкольников 1.1 ...

С точки зрения структурно-функциональной методологии, для успешного развития и преодоления кризисных периодов, когда происходят наиболее важные психологические преобразования, необходимы, с одной стороны, нейросоматическая готовность ребенка, возрастная зрелость и сформированность всех систем организма и мозга в частности к актуализации соответствующего возрасту репертуара программ реагирования и взаимодействия. С другой стороны, требуется социокультуральная и информационная обогащенность внешней среды, обеспечиваемая ближайшим окружением ребенка и стимулирующая его к развитию. Другими словами, базовый принцип нейропсихологии детского возраста утверждает, что для возникновения онтогенетического новообразования необходимо «опережение структуры перед функцией», а тем более перед социальной адаптацией. Это подразумевает: предварительную биологическую готовность систем мозга к реализации соответствующей психологической программы и востребованность извне к активизации этих систем.

Нейромедиаторная концепция

Известно, что в формировании поведения и модуляции высших психических функций участвуют многие нейромедиаторы. Т.Б. Дмитриевой, А.З. Дроздовым и Б.М. Коганом описаны перспективные нейрохимические модели ряда психических расстройств, включая аффективные и поведенческие расстройства, и показаны изменения концентрации нейромедиаторов при различных психических расстройствах. Сходные феномены отмечаются и при СДВГ. Как показали исследования, синдром детерминируется мутациями нескольких генов, регулирующих катехоламиновый обмен [9].

Ранее причиной СДВГ считали нарушения дофаминэргической системы, которая была хорошо изучена у больных паркинсонизмом и шизофренией, однако исследования последних лет выявили отклонения в экскреции не только дофамина, но также норадреналина, адреналина и их метаболитов.

Имеющиеся данные нейрофармакологического анализа действия препаратов; применяемых для лечения СДВГ, свидетельствуют о вовлеченности в патологический процесс всех катехоламиновых систем головного мозга, затрагивающих основные центры высшей нервной деятельности: центр контроля и торможения двигательной и эмоциональной активности, центр программирования деятельности и центр системы внимания и оперативной памяти [9].

Полиморфизм катехоламиновых систем служит объяснением многофакторной этиологии и полигенетической наследуемости СДВГ. При этом следует учитывать, что поведение человека слишком многопланово и индивидуально, чтобы объяснять поведенческие расстройства исключительно дисфукцией генетических структур. Необходимо учитывать социальные условия развития и характер воспитания.

Нейрофизиологическая концепция

Многие исследователи отмечают, что у детей с СДВГ проявляется ряд особенностей строения и функционирования структур мозга, преимущественно со стороны префронтально-стриато-таламо-кортикальных структур. С помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ) у них было выявлено некоторое уменьшение размеров общего объема головного мозга, префронтальных отделов лобных долей головного мозга (особенно в правом полушарии), хвостатого ядра, а также мозолистого тела, особенно в тех областях, где проходят волокна, связывающие лобные, затылочные, височные и теменные доли [21].

Особенности развития личности в системе межличностных отношений

... особенностей развития личности в системе межличностных отношений. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Определить понятие личности в социальной психологии; 2. Изучить понятие межличностных отношений; 3. Исследовать специфику развития личности 4. Изучить особенности развития личности в группе. 1. ...

Данные, полученные методом позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ), указывают, что при СДВГ присутствует снижение метаболической активности в базальных ганглиях и префронтальной коре и повышение метаболической активности в сенсомоторных областях. На связь СДВГ с возможной дисфункцией лобных отделов и правополушарных и подкорковых структур указывают и данные исследований с применением методов функциональной нейровизуализации [21].

Нейрофизиологические исследования СДВГ с применением методов количественной электроэнцефалограммы (ЭЭГ) , показали, что у пациентов с СДВГ в сравнении со здоровыми детьми выявляется усиление медленноволновой активности преимущественно в лобных областях головного мозга [7].

Несмотря на то, что выявленные отклонения затрагивают тонкие структурные и функциональные элементы деятельности мозга и обнаруживаются не во всех случаях, можно сделать предположение, что именно они могут являться морфологическим субстратом для возникновения легкой церебральной патологии, наблюдаемой у детей с СДВГ [4].

Генетическая концепция

В рамках данной концепции СДВГ рассматривается как расстройство, имеющее в своей основе изменения в наследственном материале. В 1999 году британскими учеными был опубликован обзор исследований по проблеме СДВГ, главным выводом которого было однозначное утверждение наследственной природы расстройства. По данным мета-аналитических исследований, совокупный коэффициент наследуемости СДВГ составляет 76%, что определяет данное расстройство как одно из наиболее часто наследуемых среди психических заболеваний. При этом подчеркивается, что перечень локусов, в которых могут находиться гены, ответственные за развитие СДВГ, существенно отличается у разных групп исследователей. Это объясняется как сложностью унифицированной и объективной оценки фенотипа испытуемых, так и полигенностью типа наследования расстройства, а также возможными вариациями мутаций, влияющих на развитие синдрома [4].

Медико-биологическая концепция

Как отмечают И.П. Антонов и Г.Г. Шанько, само существование функциональных расстройств, к которым относится и синдром гиперактивности, сомнительно без морфологического субстрата [2].

Действительно, большинство исследователей считает, что основная роль в развитии СДВГ принадлежит пре-, перинатальной и ранней постнатальной патологии, но какие именно факторы и в какой степени являются причинами развития синдрома точно неизвестно. Десятки масштабных исследований, проведенных по всему миру за последние годы, выявили связь СДВГ с резус-конфликтом, возрастом родителей, аномалиями беременности и родов, недостаточным и избыточным весом при рождении, курением матери, психическими травмами матери в период беременности и другими, самыми различными пренатальными и перинатальными негативными факторами. Кроме вышеперечисленных патологических средовых факторов радом исследователей выделялось также влияние токсических веществ (ароматизаторов, салицилатов и искусственных пищевых добавок, выступающих в качестве аллергенов) на возникновение симптомов СДВГ. Однако дополнительно проведённые исследования показали необоснованность токсической теории. Не подтвердилась также и гипотеза о влиянии сахара на возникновение двигательной расторможенности и нарушений поведения у детей. Следует отметить, что все описанные выше факторы носят заведомо неспецифический характер, что подчеркивает нехарактерность СДВГ как патологического состояния [3].

Развитие поведенческих концепций в управлении

... национальных школах менеджмента по-своему. Целью данной курсовой работы является изучение развития поведенческих концепций в управлении. Рассмотрение их основных характеристик и методов применения. 1. ШКОЛА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ... Его главный постулат состоял в том, что правильное применение науки о поведении всегда будет способствовать повышению эффективности как отдельного работника, так и организации ...

Нейропсихологическая концепция

Зарубежные исследователи, развивающие нейропсихологическую концепцию СДВГ, рассматривают его проявления с позиций недостаточной сформированности «управляющих функций», обеспечиваемых лобными отделами головного мозга.

Управляющие функции — довольно широкое понятие, относящееся к кругу способностей, которые реализуют необходимую последовательность усилий, направленных на достижение будущей цели. К ним относят ряд способностей: постановку цели и управление поведением, направленным на ее достижение; планирование, организацию, инициирование поведения и его торможение; мониторинг своей деятельности и самооценку; стратегическое мышление и поведение, направленное на решение проблем; гибкость изменений в когнитивной и эмоциональной сферах; осознанный контроль за когнитивной сферой (в том числе за вниманием и памятью); эффективную переработку текущей информации (включая рабочую память); восприятие сигналов с социальным содержанием и понимание поведения других людей; произвольный контроль за общением с окружающими и эмоциями; приспособление своего поведения и приобретение опыта, основанного на его результатах, адекватная самооценка и ощущение собственной идентичности [9].

В целом, управляющие функции отвечают за моторный контроль, саморегуляцию, внутреннюю речь, внимание и оперативную память, то есть целенаправленную организацию деятельности. Именно их нарушение, по мнению R.A. Barkley [105], ведёт к развитию синдрома гиперактивности и дефицита внимания. Следует отметить, что в работах отечественных авторов понятию «управляющие функции» соответствуют термины «функции регуляции, программирования и контроля психических процессов» [14].

Дизонтогенетическая концепция

Данная концепция рассматривает СДВГ как вариант сложного асинхронного развития, приводящего к неспецифическим формам реагирования, ассоциированным с психомоторным уровнем реактивности. Г.Е. Сухарева в своих работах характеризует гиперактивность как следствие незаконченного развития мозга, проявляющееся в виде психомоторного беспокойства, импульсивности в поведении [18].

В.М. Трошин и Л.О. Бадалян рассматривают проявления СДВГ как варианты дизонтогенеза, возникшего вследствие диффузного поражения мозга. Явление «диффузной церебральной дизрегуляции» затрагивает различные мозговые структуры, что объясняет разнообразие клинической картины заболевания. В. Махлейдт считает, что СДВГ может проявляться не только вследствие органического повреждения мозга, но и как самостоятельный психопатологический (психиатрический) синдром. Это подтверждается наличием аномалий в ЭЭГ и микроневрологических симптомов только у 39% восьмилетних детей, которые имеют повышенный риск развития психического расстройства. В случае патопсихологического варианта СДВГ рассматривается как признак незрелости нервной системы [17].

Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция средствами ...

... гиперактивным детям, поскольку она повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни в школе, снижает утомление, ликвидирует негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением. Цель курсовой работы ... XX века, что, вероятно, заставило более пристально изучить связь поведения ребенка в среде с функциями его мозга (Бонд Е.Д., Партридж Д.Е.., 1926). С того времени ...

Дизонтогенетическая позиция изначально предполагает полиэтиологическую природу СДВГ и сходных с ним состояний. В основе концепции заложены представления об эволюции человека как социально-биологического явления, реализующегося на микропопуляционном уровне. Вследствие этого любые аномальные состояния, не препятствующие продолжению рода, являются лишь маргинальными группами в условиях движущего естественного отбора. Такой подход с позиций развития позволяет расшифровать клиническую картину синдрома и составить благоприятный прогноз коррекции и лечения. При этом немаловажную роль играет ранняя диагностика и необходимость стимуляции развития извне, с целью использования всех потенциальных возможностей ребенка для адаптации [6].

Концепция макросоциального воздействия

Данные о влиянии социальных факторов на развитие СДВГ в большинстве своем носят достаточно неопределенный характер. Например, существует распространенное мнение о том, что современная жизнь становится все лихорадочнее и сложнее, и делается вывод о нарушенной в целом среде обитания. Таким образом, вопрос незаметно переносится в общекультурный контекст, приобретая критическую окраску. С одной стороны, подобные глобальные рассуждения довольно быстро находят общественный отклик, но с другой — их общий характер не раскрывает внутренних механизмов воздействия и не предлагает конкретных превентивных действий. Тем не менее, многими исследователями предпринимается попытка установить связь между конкретными цивилизационными факторами и СДВГ [9].

H.G. Rolff и P. Zimmermann на основании исследования того, как немецкие дети изучают окрестности своего дома, отметили изменения в восприятии современным ребенком окружающего пространства. Если ранее дети имели возможность исследовать окрестности своего дома постепенно, все дальше уходя от него, что требовало проявления самостоятельности и активности при сохранении постоянной связи с домом, то нынешняя среда обитания, прежде всего в условиях города, приняла совершенно иные формы: жизнь детей можно сравнить с обитанием на островах. Квартира подобна острову, откуда ребенок отправляется, зачастую с помощью транспорта, на другие острова (детский сад, школа, места свободного времяпровождения).

Таким образом, расстояние, пространство исчезает из поля зрения детей, превращаясь просто в дистанцию, которую необходимо преодолеть. Характерными чертами такого «панорамного восприятия пространства» являются беглость и невозможность узнавания, запоминания и воспроизведения деталей, структурно напоминающие определенными проявлениями гиперактивности. Сходной является невозможность концентрации внимания ребенком из-за огромного количества многих быстро сменяющих друг друга раздражителей, навязываемых ему извне. Самостоятельная активность и дискретное восприятие мало совместимы друг с другом. Если исходить из этих наблюдений, гиперактивность можно понять как попытку ребенка установить жизненно необходимый для него уровень стимуляции, компенсировать отсутствие целостного переживания впечатлений от окружающей среды и утвердить собственную способность к проявлению активности [10].

Социально-психологическая концепция

«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью, формирующийся ...

... работников, учителей, воспитателей, психологов вызывает растущая распространенность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) у детей. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет собой наиболее распространенную форму нервно- ... комплекса неполноценности и социальной дезадаптации до развития психопатической личности. Дети с СДВГ чаще подвергаются депрессии из-за конфликтных ...

Согласно этой концепции формирование личности ребёнка во многом определяется характером его окружения, прежде всего в семье. Наибольшее влияние на детскую психику оказывает система семейных отношений, особенности воспитания и психологический микроклимат в доме его детства: наличие ссор, конфликтов или, наоборот, ярких положительных переживаний. Соответственно, в развитии и течении СДВГ воспитание и психологический климат в семье, уровень материального благополучия, криминальное окружение, психические расстройства у родителей, включая алкоголизм, воспитание в неполной семье и детских учреждениях и другие факторы также играют важную роль [11].

Отмечено и обратное: в семье, где растет ребенок с СДВГ, возникает много сложностей, как на уровне бытового взаимодействия, так и на более глубоком уровне межличностного общения. Ребенок постоянно «проверяет на прочность» родителей, создавая стрессовые ситуации и испытывая запасы терпения окружающих. Непредсказуемость поведения таких детей и последствия, в частности школьная неуспеваемость, становятся поводом для непрекращающихся бессистемных попыток родителей принять жесткие меры и наказанием принудить ребенка к послушанию [10].

Наличие в истории болезни органического поражения центральной нервной системы удаётся установить не у всех детей с СДВГ. Последние

исследования показывают, что развитию заболевания скорее способствует наличие наследственной предрасположенности к психопатологии и неблагоприятные психосоциальные факторы. Более того, отмечается, что биогенетические факторы имеют решающее значение в первые два-три года жизни ребёнка, в последующем их действие маскируется, опосредуясь через психосоциальные факторы [10].

Необходимо отметить, что в рамках этой концепции психосоциальные факторы являются относительно управляемыми факторами развития СДВГ. Изменив окружение ребёнка, отношение к нему в семье и школе, можно повлиять на течение заболевания и значительно снизить влияние перинатальной патологии. На этом во многом основана психолого-педагогическая коррекция синдрома.

СДВГ у детей может иметь множество последствий для развития ребенка. У таких детей нет друзей в детстве, у них очень трудно складываются отношения со сверстниками, которые рано начинают понимать, что гиперактивный ребенок ведет себя не всегда адекватно и им это не нравится.

А он и играть то нормально не умеет, не подчиняется правилам игры, не выжидает своей очереди. И сверстники его сторонятся. Конечно же, ребенок переживает по этому поводу, и это откладывает отпечаток на его дальнейшее развитие. Что же это такое Синдром Дефицита Внимания с Гиперактивностью (СДВГ).

Когда я столкнулась с такой проблемой, мне попалась книга Н.Н.Заваденко » Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания»[12].

В ней очень подробно описываются проблемы гиперактивных детей. Понимаю, что не у всех есть возможность прочитать эту книгу. Поэтому предлагаю сокращенный вариант главы, в которой описываются основные проявления гиперактивности у детей.

ДВГ проявляется расстройством внимания, двигательной расторможенностью (гиперактивностью) и импульсивностью поведения. Так же для большинства детей характерна двигательная неловкость и неуклюжесть. Эти симптомы отмечаются взрослыми у гиперактивных детей еще в дошкольном возрасте.

По психологии «: Особенности организации обучения детей ...

... задержка психического развития; расстройства сна; заниженная самооценка. Нечастые расстройства: тики; энурез; умственная отсталость; расстройства пищеварения. 2. Портрет ребенка с синдромом гиперактивности и дефицитом ... настроение и нежелание посещать школу. 3. Обучение детей с СДВГ У детей с СДВГ повышенная активность проявляется очень ярко. С началом обучения в школе, выясняется, что ...

И чем более выражен этот синдром, тем раньше проявляются его симптомы, бывает, что уже после года видно,что поведение ребенка отличается от поведения сверстников (но не путайте просто активного ребенка с гиперактивным).

Когда такой ребенок поступает в школу, у него возникают новые сложности: трудности освоения школьных навыков и слабая успеваемость, неуверенность в себе и заниженная самооценка, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе с одноклассниками и учителями, усиливаются нарушения поведения.

Проявления СДВГ у детей.

Они чрезвычайно подвижны, все время бегают, крутятся, пытаются куда-либо забраться. Их избыточная моторная активность бывает бесцельной, не соответствующей требованиям конкретной обстановки. Гиперактивность проявляется не просто избыточной двигательной активностью (которая может отмечаться даже во время сна), но также беспокойством, посторонними движениями в время выполнения заданий, требующих усидчивости (ребенок ерзает на стуле, не в состоянии удержать неподвижными руки и ноги).

Постоянно наблюдается импульсивность, которая проявляется в том, что ребенок часто действует не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, на вопросы отвечает невпопад и не выслушивая их до конца. Он может без разрешения встать со своего места в классе, вмешиваясь в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам.

Нарушения координации движений, несформированость мелкой моторики и праксиса (способности совершать достаточно сложные целенаправленные движения и действия).

У них возникают сложности при завязывании шнурков, застегивании пуговиц, использовании ножниц, освоении навыков рисования и письма. Так же это приводит к моторной неловкости, неспособности к спортивным занятиям и повышенному риску травматизма.

Дефекты концентрации внимания являются причиной плохого выполнения заданий на уроках в школе. Они склонны постоянно забывать то, что им нужно сделать, терять свои вещи. Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи.

Однако эти дети могут удерживать внимание до нескольких часов во время занятий и игр, с которыми им удается успешно справляться. Это связано с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания, кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящие удовлетворения и не подкрепляемые поощрением.

Таким образом, нарушения внимания проявляются в трудностях его удерживания (ребенок несобран, не может самостоятельно довести выполнение задания до конца), в снижении избирательности внимания (неспособен надолго сосредоточиться на определенной деятельности), выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое.

В школе проблемы детей с СДВГ значительно усиливаются. Требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Его поведение не соответствует возрасту, поэтому ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям.

Развитие театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

... условия, способствующие развитию театрализованной деятельности и изучить влияние театрализованной деятельности на развитие детей старшего дошкольного возраста . развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста театрализованная деятельность В соответствии с ... На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонация выразительность, дикция [1; 5]. работах Е В жизни ребенка ...

При этом большинство таких детей имеют хороший общий уровень интеллектуального развития. Тем не менее во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, т.к. они испытывают трудности в организации и завершении работы, они довольно часто выключаются из процесса выполнения задания.

Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у их сверстников, и не соответствуют показателям их интеллектуальных способностей. Письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые могут быть результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или просто угадывания без учета всех возможных вариантов. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.

Постоянные проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами.

В школе они более разговорчивы, чем их одноклассники и более склонны к началу общения. Но невнимательность, импульсивность и частая отвлекаемость делает таких детей плохими партнерами в играх. В их действиях прослеживается избыточное реагирование, не соответствующее содержанию ситуации, невосприимчивость к оттенкам межличностных отношений, поведение ребенка отличается непредсказуемостью. В результате он не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам и ребенок становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить отношения со сверстниками.

Дома таких детей часто тоже не понимают. Родителей раздражает то, что они беспокойны. навязчивы эмоционально неустойчивы, недисциплинированны, непослушны, неаккуратны. Они не способны ответственно относиться к выполнению повседневных поручений. не помогают родителям. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов.

У большинства таких детей слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах и низкая самооценка. У некоторых наблюдается также упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность.

К подростковому возрасту проявление гиперактивности у детей с СДВГ значительно уменьшается или исчезает. Однако нарушения внимания и импульсивность часто сохраняются и во взрослом возрасте.

1.2 Коррекция гиперреактивности старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Множественность причин возникновения гиперактивности диктует комплексный подход ее коррекции. Анализ литературных источников показывает, что основными направлениями считаются психолого-педагогическая коррекция и направленная двигательная активность.

Психолого-педагогическая коррекция. Целью этого метода является снижение числа неблагоприятных факторов в окружении ребенка, создание условий для его развития. Для реализации этих задач применяются методики индивидуальной и групповой психотерапии. Эти коррекционные методики включают изменение поведения взрослых по отношению друг к другу и к ребенку, организацию режима дня и места для занятий, поведенческую терапию с преобладанием позитивных мотивов воспитания. Многие психологи и психотерапевты (А.И. Захаров, О.А. Карабанова, В.А.Лабунская, Г.Р. Хузеева) считают, что нарушения психического развития ребенка коррелируют с микроклиматом внутри семейной системы и макроклиматом ближайшего социального окружения [12].

Методика мультимодальной психологической коррекции, предлагаемая Политика О.И., осуществляется в 3 направлениях с учетом определенной последовательности: работа с семьями детей, работа с сотрудниками дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), работа со старшими дошкольниками с гиперактивностью.

Основное содержание коррекционно-развивающих групповых занятий дошкольников с гиперактивностью составляют игры и психотехнические упражнения, решающие задачи целостно психологического развития ребенка и конкретные психологические проблемы [9].

Несмотря на то, что занятия направлены на развитие навыков общения, повышение самооценки, снижение тревожности, развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы, задачи по снижению импульсивности не решаются.

Существует противоречие в том, что детям, для которых двигательная активность является физиологической потребностью и у которых она снижена вследствие различных моторных нарушений предлагаются физические упражнения на релаксацию, визуализацию и т.д., которые еще больше снижают объем движений.

Кроме того, не решается задачи вестибулярного стимулирования (вестибулярные импульсы от ядер вестибулярных нервов обеспечивают управление позой, ориентацией тела в пространстве и равновесие), коррекции нарушений координационных способностей.

Задачами специального психомоторного воспитания, предлагаемого А.В. Грибановым с соавторами, является улучшение двигательной координации, снижение импульсивности, повышение концентрации внимания у гиперактивных детей дошкольного возраста [16].

Несмотря на разнообразие предлагаемых физических упражнений, остается нерешенной задача по снижению импульсивности, увеличению двигательной активности, так как занятие регламентировано по времени, не решаются поведенческие и эмоциональные проблемы гиперактивных детей.

Программа занятий для гиперактивных детей, разработанная в рамках мотопедагогики Э.Й. Кипхарда, имеет принципиальное отличие от предыдущих программ: автором предлагается в первую очередь освободить ребенка от двигательного и психического напряжения, которого требуют от него попытки соблюдать обычные нормы поведения, посредством специально подобранных физических упражнений. В программе конкретно обозначены этапы решения поставленных задач, но не определены структура, содержание занятий, средства и методические приемы адаптивного физического воспитания детей с гиперактивностью, критерии перехода одного этапа в другой.

Палитра двигательного развития ребенка в разные годы дошкольного детства неоднородна. Она отражает закономерности поэтапного развития умений и навыков, физических качеств, возрастных периодов становления двигательной активности. Важно поддерживать и развивать природную потребность ребенка — дошкольника в движениях, не угнетать и не подавлять ее неразумно организованной предметной средой, условиями деятельности [9].

В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования особое значение приобретает регуляция его качества. Оно неразрывно связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и технологий, базирующихся на личностно-ориентированном подходе к ребенку.

Развитие личности — это процесс становления в индивидуальном общечеловеческого. Формирование личности связано с выявлением индивидуальности ребенка. Поэтому процесс формирования всесторонне развитой личности — это процесс раскрытия индивидуальности человека на всех этапах онтогенеза, в том числе в дошкольном детстве. Осуществление индивидуального подхода к дошкольникам во время всех видов их деятельности рассматривается как определенная взаимосвязанная система. Первым звеном этой системы является изучение особенностей каждого ребенка и индивидуальный подход в физическом воспитании. Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между физическим, умственным и нравственным развитием человека [16]

Ключевым моментом поведенческой программы коррекции служит изменение окружения ребенка в семье с целью создания благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций, физического состояния, коррекции поведения ребенка с гиперактивностью. Так как положительные изменения проявляются не сразу, необходимо регулирование ожиданий родителей. Принцип гуманистической направленности.

В личностном развитии ребенок с гиперактивностью может достичь больших успехов, если соблюдать ряд правил:

• создание условий для переживания успеха и формирования положительной Я — концепции в процессе занятий;
• формирование положительного отношения к собственному телу путем приобретения телесного опыта;
• предоставление ребенку свободы действий, снятие у него напряжения ожидания;
• введение системы поощрений [13].

Принцип творческой активности предполагает организацию общения таким образом, чтобы дать возможность детям понять и попробовать новые способы поведения и экспериментировать с ними.

Принцип исследовательской позиции. В процессе работы с гиперактивными детьми создаются ситуации, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для себя и для данной ситуации решение проблемы, идти собственным путем. Принцип партнерского общения

На занятиях детей учат признавать ценность другого, его мнение, интересы. Учат все решения принимать с учетом мнения других детей, а не только стремиться к достижению своих целей [13].

3 Характеристика психогимнастики как средства коррекции гиперреактивности

Психогимнастика — это игры, этюды в основе которых лежит использование двигательной экспрессии для установления контакта со сверстниками, а также для развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой сторон психики ребенка с гиперактивностью (М.И. Чистякова, 1990; Л.А. Ясюкова, 1997; К. Фопель, 1999).

Психогимнастика имеет широкое значение, так как разные авторы вкладывают в нее неодинаковое содержание.

Во-первых, это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (познавательной, эмоционально-личностной).

Основные задачи методики — научить ребенка справляться с жизненными трудностями, преодолевать барьеры в общении, снимать психическое напряжение, создавать возможности для самовыражения.

Главная цель — сохранение психического здоровья, коррекция и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

У всех, овладевающих психогимнастикой, вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта), изживаются невротические проявления (страхи, опасения, неуверенность).

Во-вторых, психогимнастика — это курс специальных упражнений и игр, проводимых учителем на уроках, которые позволяют активизировать межполушарные взаимодействия, способствуют развитию межполушарных связей, синхронизации работы полушарий.

В основе психогимнастики лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации. Если рассмотреть структуру психогимнастики, то можно отметить, что она состоит из 3-х частей:

• Подготовительная

Пантомимическая

Заключительная

Задачи подготовительной части:

Уменьшение напряжения учащихся

Снятие страхов и запретов

Развитие внимания и чувствительности к собственной двигательной активности и активности других людей

Формирование способности выражать свои чувства, эмоциональные состояния.

Пантомимическая часть является наиболее важной и занимает большую часть времени. Предлагаются темы, которые представляются без помощи слов.

Заключительная часть психогимнастики должна способствовать снятию напряжения, которое могло возникнуть в связи со значимостью основной части, повышению сплоченности группы, росту доверия и уверенности.

Использование этой техники на уроках способствует обеспечению психосоматического комфорта учащихся в процессе взаимодействия с педагогами и другими детьми, чему придается большое значение, так как у учащихся имеются множество причин, вызывающих нарушения общения, например, вследствие двигательной расторможенности, неумения словесно общаться.

Все уроки должны быть ориентированы на психологическую защищенность ученика, его комфортность и потребность в эмоциональном общении с учителем. Для решения этих задач используется метод психогимнастики. Она занимает на уроке не более 5-и минут. Ее можно использовать на любом этапе урока для активного отдыха, переключения внимания. С психогимнастики можно начинать урок, тогда ребята активно включаются в действие, после которого легко переключают внимание на тему урока или другую деятельность. Сухомлинский писал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Нейропсихологами доказано, что на развитие речи прямое влияние оказывают мелкие движения пальцев руки. Во время психогимнастики мелкая моторика детских рук развивается в ходе игровых процедур (пальчиковый театр, игры-этюды, упражнения), что делает это не только полезным, но и приятным. Интересно отметить, что человек может мыслить стоя неподвижно, однако для закрепления мысли необходимо движение. Неподвижный ребенок не обучается! Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Этюды коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. Герои обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает то или иное упражнение, можно менять героя или присвоить ему имя играющего ребенка.

1. Мимические и пантомимические этюды, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка: «Остров плакс», «Баба-Яга», «Фокус», «Золушка», «Один дома», «Лисичка подслушивает», «Соленый чай», «Расскажи стихи без слов» и др.

2. Мимические упражнения на выполнение задания в двух направлениях: «Про Таню» (горе-радость), «В лесу» (страх — радость), «Гадкий утенок» (презрение — печаль), «Дуремар и Тортилла» (презрение — гнев).

3. Этюды на выражение гнева, элиминацию агрессивности [20].

Упражнения-приветствия позволяет сплотить детей, развить коммуникативные и социальные навыки взаимодействия детей с гиперактивностью. Основная задача упражнения — приветствия в том, чтобы нацелить на определенные действия, обозначающие начало деятельности. Приветствие проводилось с применением игровых упражнений: «Хлопки по кругу», «Ритм по кругу», «Бабочка-ледышка», «Давайте поздороваемся», «Веселые носики», «Снежный ком». Коммуникативные игры и психотехники направлены на целостное психологическое развитие гиперактивного ребенка и решение конкретных эмоционально-волевых проблем.

Теории детской игры Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, а также учение об ориентировочной деятельности и концепции планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности позволяет выделить механизмы коррекционного воздействия игры на психическое развитие дошкольника. Игра выделяет и моделирует социальные отношения с помощью полученной роли, игровых действий и замещения. Необходимым элементом занятия являются психотехники, направленные на развитие собственно групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества.

В результате непрямого воздействия на ребенка, т.е. исключая наставления, создаются ситуации, в которых у детей с гиперактивностью в процессе ролевых игр, отработки способов общения, возникает необходимость проявления интеллектуальной и нравственной активности. В процессе динамики общения возникают желаемые изменения в поведении детей и их отношению к миру [20].

Глава 2. Проектирование деятельности детского педагога психолога по коррекции гиперреактивности у старших дошкольников

1 Описание методик и результатов исследования гиперреактивности у старших дошкольников

Для эмпирического изучения гиперактивности детей старшего дошкольного возраста нами выявлены следующие диагностические методики:

1. Анкетирование «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд».

2.Анкетирование «Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко».

Обратимся к характеристике названных методик.

1.Анкетирование «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд»

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка:

. Дефицит активного внимания (непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание; не слушает, когда к нему обращаются; с большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его; испытывает трудности в организации; часто теряет вещи; избегает скучных и требующих умственных усилий заданий; часто бывает забывчив).

. Двигательная расторможенность (проявляет признаки беспокойств; спит намного меньше, чем другие дети; разговорчив).

. Импульсивность (начинает отвечать, не дослушав вопрос; не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает; плохо сосредоточивает внимание; не может дождаться вознаграждения; при выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты).

Анкета позволяет оценить данные критерии. В каждом блоке содержится по несколько утверждений. Если в каждом блоке отмечено более 70% утверждений, то можно говорить о проявлениях гиперактивности. Однако не стоит забывать, что диагноз гиперактивность медицинский и ставить его должен только специалист.

Анкета «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд»

.Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

2.У него часто меняется настроение.

.Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

.Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

.Обидчив, но не злопамятен.

.Часто чувствуется, что ему все надоело.

.Быстро, не колеблясь, принимает решения.

.Может резко отказаться от еды, которую не любит.

.Нередко отвлекается на занятиях.

.Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

.Обычно уверен, что справится с любым заданием.

.Может нагрубить родителям, воспитателю.

.Временами кажется, что он переполнен энергией.

.Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

.Требует к себе внимания, не хочет ждать.

.В играх не подчиняется общим правилам.

.Горячится во время разговора, часто повышает голос.

.Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

.Любит организовывать и предводительствовать.

.Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Критерии оценки:

«никогда» — 0 баллов;

«нечасто» — 1 балл;

«довольно часто» — 2 балла;

«очень часто» — 3 балла.

Для получения объективных данных выбраны воспитатели старшей группы, которые оценили ребенка с помощью данной анкеты. Затем суммировали все баллы во всех исследованиях и получили средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 — о средней импульсивности, 1-6 баллов — о низкой импульсивности.

.Анкетирование «Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко».

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста в семье.

Критерии выявления гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко:

несоответствие нормальным возрастным характеристикам;

недостаточные адаптационные возможности;

нарушения внимания;

гиперактивность и импульсивность.

Для выявления гиперактивного ребенка необходимо наличие следующих симптомов, приведенных в разделах I и II:. Шесть или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.

Невнимательность:

1.Ребенок часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.

2.Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

.Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

.Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

.Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

.Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).

.Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).

.Легко отвлекается на посторонние стимулы.

.Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.. Шесть или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении, по меньшей мере, 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам

Гиперактивность:

1.Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок крутится, вертится.

2.Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

.Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.

.Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

.Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».

.Часто бывает болтливым.

Импульсивность:

7.Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.

8.Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

.Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Анкета для родителей

Дата заполнения (число, месяц, год)

Ваши фамилия и инициалы

Ваше образование

Ваша профессия

Фамилия и имя ребенка

Дата рождения ребенка (число, месяц, год)

Пол (подчеркните нужное): мальчик девочка

Состав семьи, в которой живет и воспитывается ребенок: (перечислите проживающих совместно членов семьи и укажите возраст каждого из них):

Семья проживает (подчеркните нужное):

в отдельном доме, отдельной квартире из _____ комнат, в коммунальной квартире, занимает ______комнат

Жилая площадь на одного члена семьи составляет _____ кв. метров

Есть ли отдельная комната у ребенка

Ваш ребенок (подчеркните нужное):

посещает детский сад: обычный, логопедический, воспитывается дома

Если есть, опишите их

В каком возрасте трудности поведения появились впервые

Есть ли у Вашего ребенка сложности с занятыми (подчеркните нужное)

Если есть, опишите их

Когда они начались

Укажите средние результаты ЗУН по основным содержательным линиям:

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо увлечения (подчеркните нужное): Да Нет

Если есть, опишите какие

Посещает ли в настоящее время Ваш ребенок, помимо детского сада, ополнительно какие-либо другие занятия, кружки, секции и т.д. (подчеркните нужное)

Если да, перечислите какие

По сравнению с другими детьми, с которыми он (она) занимается вместе, его (ее) успехи в этих занятиях: хуже, лучше, как у всех, не знаете (подчеркните нужное).

Если дополнительных занятий несколько, то укажите это отдельно для каждого из них

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем, хронические заболевания (подчеркните нужное).

Если да, опишите их

В каком возрасте появились эти нарушения

Были ли раньше у Вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем,

(подчеркните нужное)

Если да, укажите, какие заболевания, и в каком возрасте имели место

Ниже перечисляются различные проблемы со стороны самочувствия и поведения ребенка. Определите, насколько, по Вашему мнению, данное нарушение было характерно для Вашего ребенка за последний месяц: не было вообще; выражено мало, выражено значительно, выражено очень сильно. Сделайте свой выбор и поставьте галочку в соответствующей колонке.

Анкета выявления гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко содержит перечень 62 вопросов, которые могут наблюдаться у гиперактивных детей (см. Приложение 4)

Методика обработки результатов:

Все вопросы сгруппированы по шкалам. Оценки по шкалам вычисляются путем суммирования оценок по отдельным признакам. Интерпретацию результатов опросника для родителей должен осуществлять только профессиональный психолог. Данный метод представляет собой лишь один из диагностических подходов, и при необходимости ребенку назначают другие исследования.

Критерии оценки:

симптом не выражен — 0 балла

симптом выражен мало — 1 балл

симптом выражен сильно — 2 балла.

Мною были исследованы диагностические методики следующих авторов:

Анкетирование «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд»

Анкетирование «Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко»

Результаты исследования представлены в таблицах и диаграммах.

Таблица 1 Результаты наблюдений за детьми по П. Бейкер и М. Алворд

дефицит активного вниманиядвигательная расторможенностьимпульсивность1Данил Н.4432Сергей И.5633Татьяна Ш.3544Данил Ш.3635Никита З.5446Карина М.4647Валера Г.7448Анастасия А.4339Светлана Ф.16410Валерия Ч.344Средний балл3,94,83,6

Как видно из таблицы, у выявленных гиперактивных детей наиболее выражены признаки двигательной расторможенности. У одного мальчика (Валера Г.) серьёзный дефицит активного внимания — он набрал максимальное количество баллов из возможных.

Таблица 2 Результаты анкетирования по Н.Н. Заваденко

НевнимательностьГиперактивностьИмпульсивность1Данил Н.7662Сергей И.8953Татьяна Ш.5784Данил Ш.6865Никита З.6676Карина М.6877Валера Г.10668Анастасия А.5659Светлана Ф.49710Валерия Ч.567Средний балл6,27,16,4

По результатам анкетирования для 60% гиперактивных детей характерна невнимательность, у 100% детей наблюдается гиперактивность, у 80% гиперактивных детей проявляют импульсивность.

.2 Комплекс занятий по психогимнастике направленный на коррекцию гиперреактивности у старших дошкольников

Комплекс занятий состоит из 12 занятий, проводимых 2 раза в неделю. Длительность одного занятия — 30-40 мин.

В комплексе занятий используются упражнения, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.

Цель комплекса занятий: Коррекции гиперактивного поведения посредством комплекса психогимнастических упражнений.

Задачи комплекса занятий:

.Развитие у детей старшего дошкольного возраста волевого поведения, чувства ответственности за собственные действия и поступки

.Формировать у детей старшего дошкольного возраста послушание и навыки саморегуляции

.Способствовать развитию у детей контроля собственных эмоций

Занятие 1

Знакомство

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом.

«Интервью»

Цели : создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии.

Ведущий, используя микрофон (или любой подходящий предмет в качестве микрофона), по очереди, подходя к каждому ребёнку, представляется ему и просит рассказать несколько слов о себе. Берётся интервью по очереди у каждого из присутствующих, также могут задавать вопросы и все остальные дети.

Дракон кусает свой хвост

Цели : снятие напряжённости, невротических состояний, страхов.

Звучит весёлая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек — «голова дракона», последний — «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от неё.

Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали друг друга.

В роли «головы» и «хвоста» дракона должны побывать все участники.

Баржа

Цели: снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе.

Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, т.е. «грузят баржу»: например все слова на «н» (ножницы, нарциссы и т.д.).

Занятие 2

Изучение тарабарского языка

Цели : создание позитивного настроения, внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению, расслабление мышц челюсти.

Ведущий говорит детям, что сегодня они научатся говорить на иностранном языке — тарабарском. Затем сначала рассказывает сам, а потом предлагает детям сказать какое-нибудь предложение, рассказать стихотворение или спеть песенку на тарабарском языке.

Сказка «Репка» (инсценировка)

Цели: снятие накопившегося внутреннего напряжения, развитие способности к самовыражению, сплочение группы.

Дети распределяют роли между собой. Кроме основных персонажей могут быть ещё и дополнительные: бабочка, солнышко, дождик и т.д. Ведущий рассказывает сказку на тарабарском языке, а дети её инсценируют.

Игра-танец «Представь себя…»

Цели: создание позитивного настроении, сплочение группы, развитие внутренней свободы и раскованности.

Участники образуют большой круг. Каждый участник по очереди выходит в центр и называет своё придуманное имя. Например, «Я — Золушка», «Я — гном». При этом выполняется движение, характерное для выбранного персонажа. После того как участник возвращается на своё прежнее место, группа повторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр круга. И так 3 раза. Ребёнок, чьё имя названо, наблюдает за этим процессом со стороны.

Занятие 4

Путаница

Цели: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы

Дети выбирают одного из участников, который выходит за дверь. Остальные становятся в круг и берутся за руки. По команде взрослого они, не бросая рук, путаются между собой. Взрослый помогает детям запутаться. Когда готова путаница, зовут игрока, который находился за дверью. Его задача — распутать путаницу.

Черепаха

Цели: обучение ребёнка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности, ослабление излишнего мышечного напряжения.

Дети лежат на боку или животе. Ведущий просит детей представить, что они маленькие черепашки, которые лежат на жёлтом песочке возле прозрачного ручейка. Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслаблены, шейка мягкая. Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и неуютно, и она спрятала ножки, ручки, шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая её, а также напрягают шею, руки и ноги. Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Черепашка согрелась, и её шея, ручки и ножки стали тёплыми и мягкими, и опять появились из-под панциря.

Занятие 5

Связующая нить

Цели : формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.

Дети сидят, по кругу предавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает ведущий, показывая тем самым пример.

Разведчики

Цели: развитие наблюдательности, коммуникативных и организаторских способностей, формирование чувства доверия и ответственности.

Из группы выбирается «разведчик» и «командир», остальные — «отряд». В зале стулья расставлены хаотично. «Разведчик» проходит между стульями с разных сторон. «Командир» наблюдает за действиями «разведчика». Затем он проводит «отряд» по тому пути, который был ему показан «разведчиком». Потом уже второй «разведчик» прокладывает новый путь и другой «командир» повторяет его и т.д.

Занятие 6

Пчёлка

Цели : учить детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.

«Пчёлка» сидит на стуле. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё. «Пчёлка» терпит, но когда ей это всё надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиком, стараясь поймать того, кто обидел её больше всех, он и будет «Пчёла».

Ведущий должен следить, чтобы дразнилки не были слишком обидными.

Путаница

Цели: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы (см. Занятие 4).

Занятие 7

Рубка дров

Цели: помочь детям почувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» её во время игры.

Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть «Ха!».

Глаза в глаза

Цели : развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом. Смотрите друг на друга только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен» и т.д.»

После игры следует обсудить с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадать, а какие трудно.

Занятие 8

Связующая нить

Цели : формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности (см. Занятие 5)

Якательный перевод

Цель : учить детей справляться с негативными эмоциями.

Зайчики

Цели: научить задерживать внимание ребёнка на разнообразных мышечных ощущениях, различать и сравнивать их.

Взрослый просит детей представить себя весёлыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений.

Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твёрдые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит… А кулачки напряжённо стучат!… А что ещё расслаблено? Давайте ещё попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения».

Занятие 9

Связующая нить

Тема: «Я мечтаю…»

Дети описывают свои мечты, аргументировав их.

Рот на замок

Цель: снятие зажимов в области рта. Многократное выполнение данного упражнения позволило научить детей расслаблять губы и нижнюю челюсть.

Детям предлагалось сильно сжать губы, потом, не отпуская поджать их так, чтобы они совсем не были видны. Так нужно было продержаться несколько секунд, а затем детям предлагалось расслабить губы. Детям давалась установка, что теперь их губы стали снова мягкими и ненапряжёнными.

Занятие 10

Котята

Цель: эмоциональное сближение детей.

Дети, изображая котят, должны подражать их повадкам, движениям: ползать, играть с «хвостиком», валяться на спине, прыгать вверх, не больно лапками задевать друг друга.

Мешочек криков

Цель: позволить детям выразить негативные чувства и эмоции

Специально изготавливается «мешочек криков». С детьми обговаривается, что пока у ребёнка в руках этот мешочек, он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным голосом, обсуждая произошедшее.

Воздушный шарик

Цель : снятие мышечного напряжения

Для выполнения данного игрового упражнения нужно подготовить воздушные шарики. Ведущий предлагает детям надуть их, понаблюдать, как по мере поступления воздуха меняется шарик (он увеличивается в размере, становится упругим и его непросто продавить пальцев).

Далее детям предлагается надуть живот, положить руку на живот и почувствовать стал ли он круглым и напряжённым. Если стал, то можно выдохнуть и ощутить, как приятно, когда живот расслаблен.

Занятие 11

Путаница

Цели: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы (см. Занятие 4)

Несуществующее животное

Цели: сплотить группу, развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё, развитие коммуникативных навыков.

Ребёнок загадывает какое-либо животное, которое на самом деле не существует. Затем он его изображает. Например, ходит, как это животное. Изображение осуществляется без слов. Можно только подавать звуки, характерные для животного. Остальные участники игры угадывают, какое это животное — какой у него характер, какое у него настроение и как об этом догадались.

Занятие 12

Связующая нить

Цель: развитие способности к самовыражению, создание позитивного настроя, сплочение группы.

Тема: «Я люблю…»

Дети, должны по очереди не стесняясь говорить о том, что они любят.

Групповой портрет

Цели: игра даёт возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах. Развивается способность к кооперации, а также навыки творческого самовыражения.

Ведущий предлагает детям разбиться на четвёрки-тройки, выдаёт каждой группе большой лист бумажки (ватман формата А3), восковые мелки или фломастеры.

«Ребята, вы должны нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, следует договориться в группе, кто чей портрет рисует. Подумайте вместе, как расположите рисунок на листе. каков будет сюжет вашей картины, какова роль каждого в этом общем сюжете (можете придумать небольшую историю).

Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. детям нужно дать время подумать, как они будут представлять свою работу.

В конце представления картин следует обсудить с детьми следующие вопросы:

Что ты чувствовал, когда рисовали тебя?

Что ты чувствовал, когда рисовал другого ребёнка?

Как вы пришли к решению, кого рисовать?

Довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие?

Насколько вам понравилось работать вместе?

Заключение

Психогимнастика — это цикл занятий, направленных на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка.

Основная цель психогимнастики — научить ребенка справляться с жизненными трудностями, получая возможность управлять своими эмоциями через игру, инсценирование сказок, рисование, общение с природой, сочинение историй, прослушивание музыки.

Наше исследование было направлено на изучение возможности коррекции гиперактивности старших дошкольников средствами психогимнастики. Полученные результаты доказывают, что психогимнастика может использоваться как эффективное средство коррекции гиперактивности детей.

По результатам контрольного исследования у 3 детей подозрение на гиперактивность было снято, что мы расцениваем, как хороший результат. У всех детей снизились показатели дефицита активного внимания, двигательной расторможенности и импульсивности. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что психогимнастика является эффективным средством для коррекции гиперактивности дошкольников.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме выявлены сущность и особенности коррекции гиперреактивности старших дошкольников.

Описаны психолого-педагогические условия гиперреактивности старших дошкольников.

Определён первоначальный уровень гиперреактивности детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальном исследовании были описаны и апробированы следующие методики:

Анкетирование «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд»

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Анкетирование «Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко»

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста в семье.

Нами был разработан психолого-педагогический комплекс занятий направленный на коррекцию гиперреактивности старших дошкольников средствами психогимнастики, целью и задачами которого являлись:

Цель комплекса занятий: Коррекции гиперактивного поведения посредством комплекса психогимнастических упражнений.

Задачи комплекса занятий:

.Развитие у детей старшего дошкольного возраста волевого поведения, чувства ответственности за собственные действия и поступки

.Формировать у детей старшего дошкольного возраста послушание и навыки саморегуляции

.Способствовать развитию у детей контроля собственных эмоций

Данный комплекс занятий является заключительным этапом в нашем исследовании.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/psihogimnastika/

. Аверин, В. А. Психология детей и подростков. [Текст]- М.: Михайлова В.А.,1998. — 379 с.

. Антонов, И.П., Шанько, Г.Г. Гиперкинезы у детей. Вопросы этиологии, патогенеза, лечения. [Текст] — Минск: Наука, 1975. — 216 с

3. Астапов, В.М., Дробышева, Т.В., Викторова, В.В. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей // Психологический журнал. том 28. №6. С. 91-100. [Текст] — М.: ИП РАН, 2007. — 160 с

. Баранов, А.А. и др. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи // Экспертный доклад. [Текст]- М.: 2007. — 170 с

5. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Детская психология. [Текст]- М.: Сфера, 2002. — 256 с

. Геодакян, В.А. Асинхронная асимметрия // Журнал ВНД. 1993. Т. 43. вып. 3. С. 543-561

. Горбачевская, Н.Л., Заваденко, Н.Н., Сорокин, А.Б., Григорьева, Н.В. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // [Текст]- Томск: Сибирский вестник психиатрии и наркологии. — 2003. — №1. — С. 47-51.

8. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — [Текст]- М., 2004. -255с

9. Дмитриева, Т.Б., Дроздов, А.З., Коган, Б.М. Клиническая нейрохимия в психиатрии. [Текст]- М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 1998. -298с

10. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. [Текст] — М.: Академия, 2005. -256с

. 3аваденко, Н.Н. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей. Проблемы диагностики и лечения // Фармакотерапия в неврологии и психиатрии. С. 103-116. [Текст]- М.:МИА, 2002. -800с

. Заваденко, Н.Н «Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания» [Текст] — М.: Школа-Пресс, 2001. -128с

. Каменская, В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. [Текст]- М. Инфра-М; Форум, 2005. -288с

. Лисина, М. И. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. [Текст] — М.: МПСИ, 2005. -656с

15. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. [Текст] СПб.: Питер, 2006. -320с

. Мухина, В. С. Возрастная психология. [Текст] — М.: Академия,1997. -456с

. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. [Текст] — СПб.: Питер, 2008.-276с

. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. / под ред. К.П. Кискера, Г. Фрайбергера, Г.К. Розе, Э. Вульфа.[Текст] — М.: Алтейа, 1999. -504с

. Сухарева, Г Е. Лекции по психиатрии детского возраста. [Текст] -М.: Медицина, 1974. -320с

. Тржесоглава , 3.Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. [Текст] — М.: Медицина, 1986. -256с

. Чистякова, М.М. Психогимнастика. [Текст] — М., Просвещение, 1990. -160с

. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. [Текст] — СПб.: ИМАТОН, 1997. -80с

Приложение 1

Анкетирование «Схема наблюдений за ребенком по П. Бейкер и М. Алворд»

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка:

. Дефицит активного внимания (непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание; не слушает, когда к нему обращаются; с большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его; испытывает трудности в организации; часто теряет вещи; избегает скучных и требующих умственных усилий заданий; часто бывает забывчив).

. Двигательная расторможенность (проявляет признаки беспокойств; спит намного меньше, чем другие дети; разговорчив).

. Импульсивность (начинает отвечать, не дослушав вопрос; не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает; плохо сосредоточивает внимание; не может дождаться вознаграждения; при выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты).

Анкета позволяет оценить данные критерии. В каждом блоке содержится по несколько утверждений. Если в каждом блоке отмечено более 70% утверждений, то можно говорить о проявлениях гиперактивности. Однако не стоит забывать, что диагноз гиперактивность медицинский и ставить его должен только специалист.

Приложение 2

Анкетирование «Выявление гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко».

Цель: выявить особенности проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста в семье.

Критерии выявления гиперактивности в детском возрасте по Н.Н. Заваденко:

несоответствие нормальным возрастным характеристикам;

недостаточные адаптационные возможности;

нарушения внимания;

гиперактивность и импульсивность.

Для выявления гиперактивного ребенка необходимо наличие следующих симптомов, приведенных в разделах I и II:. Шесть или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.

Невнимательность:

.Ребенок часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.

.Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

.Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

.Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

.Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

.Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).

.Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).

.Легко отвлекается на посторонние стимулы.

.Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.. Шесть или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении, по меньшей мере, 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам

Гиперактивность:

.Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок крутится, вертится.

.Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

.Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.

.Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

.Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикрепили мотор».

.Часто бывает болтливым.

Импульсивность:

.Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца.

.Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

.Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

Приложение 3

Анкета для родителей

Дата заполнения (число, месяц, год)

Ваши фамилия и инициалы

Ваше образование

Ваша профессия

Фамилия и имя ребенка

Дата рождения ребенка (число, месяц, год)

Пол (подчеркните нужное): мальчик девочка

Состав семьи, в которой живет и воспитывается ребенок: (перечислите проживающих совместно членов семьи и укажите возраст каждого из них):

Семья проживает (подчеркните нужное):

в отдельном доме, отдельной квартире из _____ комнат, в коммунальной квартире, занимает ______комнат

Жилая площадь на одного члена семьи составляет _____ кв. метров

Есть ли отдельная комната у ребенка

Ваш ребенок (подчеркните нужное):

посещает детский сад: обычный, логопедический, воспитывается дома

Если есть, опишите их

В каком возрасте трудности поведения появились впервые

Есть ли у Вашего ребенка сложности с занятыми (подчеркните нужное)

Если есть, опишите их

Когда они начались

Укажите средние результаты ЗУН по основным содержательным линиям:

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо увлечения (подчеркните нужное): Да Нет

Если есть, опишите какие

Посещает ли в настоящее время Ваш ребенок, помимо детского сада, ополнительно какие-либо другие занятия, кружки, секции и т.д. (подчеркните нужное)

Если да, перечислите какие

По сравнению с другими детьми, с которыми он (она) занимается вместе, его (ее) успехи в этих занятиях: хуже, лучше, как у всех, не знаете (подчеркните нужное).

Если дополнительных занятий несколько, то укажите это отдельно для каждого из них

Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем, хронические заболевания (подчеркните нужное).

Если да, опишите их

В каком возрасте появились эти нарушения

Были ли раньше у Вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем,

(подчеркните нужное)

Если да, укажите, какие заболевания, и в каком возрасте имели место

Ниже перечисляются различные проблемы со стороны самочувствия и поведения ребенка. Определите, насколько, по Вашему мнению, данное нарушение было характерно для Вашего ребенка за последний месяц: не было вообще; выражено мало, выражено значительно, выражено очень сильно. Сделайте свой выбор и поставьте галочку в соответствующей колонке.

Приложение 4

Анкета выявления гиперактивности в детском возрасте (по Н.Н. Заваденко)

Проблемы в самочувствии и поведении ребёнкаНе выраженоВыражено малоВыражено сильно1.Повышенная утомляемость2.Капризность, плаксивость, колебания настроения3. Плохой аппетит4. Головные боли: ___ раз за неделю, за месяц 5.Нарушения сна (подчеркните): трудности засыпания, беспокойный поверхностный сон, плохие сны6.Ночное недержание мочи: __ раз в неделю, за месяц 7.Дневное недержание мочи: _ раз за неделю, за месяц 8. Пачкает одежду калом: ___ раз за неделю, за месяц9. Беспричинные боли в животе10. Беспричинные боли по всему телу или в различных частях тела11.Внезапные ночные пробуждения с плачем, снохождение, сноговорение: раз за неделю, за месяц 12.Частые простуды13.Боится незнакомых людей, новых ситуаций14.Боится оставаться один15. Боится, отказывается посещать детский сад 16. Cocёт пальцы, грызет ногти, кусает губы, теребит волосы, другое 17.Многократно повторяет одни и те же действия (подчеркните): касается частей тела (каких?), теребит одежду, другие (укажите)18.Наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног19.Медлителен, вял в движениях, по сравнению с другими детьми менее подвижен20.Неуклюжесть, неловкость, плохая координация движений21.Плохо застегивает пуговицы, завязывает шнурки, с трудом пользуется ножницами22.Путает правую и левую руки23.Плохо рисует 24.Находится в постоянном движении, будто к нему прикрепили мотор, постоянно бегает, пытается куда-то залезть в ситуациях, когда это неприемлемо25. Шумный, не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге26. Не может сидеть спокойно: крутится, вертится, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах27. Встает со своего места во время занятий, уроков в школе или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.28. Часто бывает болтливым.29. Речь невнятная, плохо выговаривает те или иные звуки30.Неправильно произносит слова, искажает 31. Речь обеднена, запас слов ограничен по сравнению со сверстниками32. С трудом подбирает слова, неточно употребляет слова, плохо выражает свои мысли33. Заикается34.Недостаточно понимает смысл речи окружающих людей35. Невнимателен, легко отвлекается36. С трудом сохраняет внимание при выполнении домашних и учебных заданий, во время различных занятий на досуге37. Не может доводить дела, выполнять задания самостоятельно, до конца38. Отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца39. Теряет свои вещи в детском саду и дома41. Стеснителен, боится не понравиться окружающим42.Обидчивый, раздражительный43. Не может постоять за себя44. Считает себя несчастным45. Бывают истерики46.Дразнится, паясничает47. Неряшлив, неопрятен48.Шумный, часто кричит, говорит слишком громко49.Проявляет непослушание дома50.Не слушает воспитателя или учителя, хулиганит в саду и школе51. Обманывает взрослых52.Был замечен в кражах вещей54. Вспыльчив, поведение не предсказуемо55.Ссорится с детьми, угрожает им56. Дерется с детьми57. Дерзит и открыто не подчиняется взрослым, отказывается выполнять их просьбы58. Недоброжелателен и злопамятен59. Сквернословит60.Намеренно совершает поступки, раздражающие других людей61. Сознательно ломает и портит вещи62. Жестоко обращается с домашними животными