В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного развития занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Именно сенсорное развитие способствует корректному формированию и совершенствованию ощущений и восприятия ребенка, особенно в период дошкольного детства.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Э.Г. Пилюгина, и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности. Исходя из этого, актуальность сенсорного развития детей дошкольного возраста все более возрастает.
Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.
Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.
История развития дошкольного образования в России статья
... и развитие дошкольного образования в России. В Киевской Руси воспитание детей всех возрастов осуществлялось преимущественно в семье. Цель воспитания заключалась в подготовке детей ... организации сенсорного развития. Большее значение в дошкольном воспитании она отводила разумной дисциплине и четкому ... невиданной в истории войны, было и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ и дошкольных ...
Противоречие: в связи с изменившимися требованиями к обучению и воспитанию детей в детском образовательном объединении, и реальными возможностями образовательных услуг в условиях детского сада, будет ли эффективным использование организованной образовательной деятельности, методов и приемов работы, направленных на сенсорное развитие, с детьми младшего дошкольного возраста?
Проблема: в чем заключаются особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в организованной образовательной деятельности.
Объект: процесс сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
Предмет: организация образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Цель: выявить особенности организации образовательной деятельности как средства сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза: сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста будет более эффективным, если педагоги будут включать в детскую деятельность разные формы организованной образовательной деятельности, методы и приемы, развивающие активность детей, мелкую моторику, психические процессы.
Исходя из цели и гипотезы, в работе решаются следующие задачи:
-
рассмотреть понятие «сенсорное развитие» и его сущность;
-
охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного возраста;
-
выявить особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста;
-
раскрыть особенности процесса обучения детей младшего дошкольного возраста;
-
рассмотреть методы и приемы обучения детей младшего дошкольного возраста;
-
проанализировать опыт работы по сенсорному развитию в образовательной деятельности младшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
-
анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
-
беседа с детьми и наблюдение в организованной образовательной деятельности;
-
педагогический эксперимент.
18 стр., 8850 слов«Закаливание как средство оздоровления детей дошкольного ...
... эпилепсии. 1.2. Особенности закаливания младших дошкольников Начинать закаливание ребенка можно в любом возрасте после осмотра малыша ... изучить физическое и психическое развитие каждого ребенка. Принцип положительной эмоциональной реакции ребенка на процедуры. Результаты закаливания во ... вырабатываются в организме в процессе закаливания, и тем самым чувствительности его к внешнему раздражителю снова ...
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
-
-
Понятие «сенсорное развитие» и его сущность
-
Одной из задач умственного воспитания ребёнка является формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни. Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия.
Первый источник знаний о мире — ощущения. С помощью ощущений ребёнок познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Так малыш узнаёт о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, звук, вес, температуру и др.
Более сложным познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее отражение многих признаков предмета, с которым ребёнок непосредственно соприкасается. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает.
Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детва. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание. Сенсорное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте особенно велико. Именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Это постепенное усвоение сенсорной культуры, созданной человечеством. Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Первые три года жизни — период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчётливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения. Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием, развитием речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.
Развитие вокальных способностей детей и подростков
... Обучение пению детей – одна из труднейших задач музыкального воспитания учащихся. Главным условием формирования певческих навыков является развитие основных музыкальных ... в развитии голоса, но и способствует формированию в целом личности, умения выражать себя; развитию его музыкального вкуса; содействует укреплению здоровья (развивает дыхательные мышцы, благотворно влияет на нервную систему) ...
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в представлении ребёнку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развития внимания к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период — основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток всё новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребёнка.
На втором-третьем году жизни задача сенсорного воспитания существенно усложняется. У ребёнка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. В этот период ребёнка следует знакомить со всеми основными свойствами предметов (цветовому спектру, объемным формам и т.д.).
Начиная с трёх лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Сенсорные эталоны — это обобщённые сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и др.
На первом году жизни ребёнка задачи сенсорного воспитания успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная. В каждом из этих видов деятельности своя сенсорная основа. В изобразительной деятельности — это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения, пропорций; в трудовой деятельности — восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др. Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребёнка. Особенно отчётливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и тонкость дифференцировок. В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретённый ребёнком сенсорный опыт, обобщает его: «Это шарик. Он круглый, он катится». По мере того как ребёнок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах. Введение в словарь ребёнка названий разных признаков (кислый, сладкий, теплый, холодный, и др.) помогает развить способность к сравнению — важнейшей мыслительной операции. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствуют осмысленному их восприятию, отчётливому различению.
Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста
... наблюдение, эксперимент. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. 1. Теоретические проблемы влияния дидактических игр на сенсорное воспитание детей раннего возраста 1.1 Сущность понятия сенсорное воспитание ребёнка Сенсорное воспитание ребенка - это воспитание его ...
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния и др.).
В дошкольном возрасте ребёнок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определёнными предметами (оранжевый цвет называет «как морковка», зелёный — «как травка»; квадрат определяет через форму кармашка, платочка).
Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают» предметные эталоны в деятельность ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной формы.
Содержание сенсорного воспитания включает широкий объём признаков и свойств предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. Одновременно ребёнок учится правильно называть свойства предметов (мягкий-твёрдый, холодный-тёплый, горячий, горький-сладкий, лёгкий-тжёлый, снизу-сверху, справа-слева, далеко-близко).
Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств. Существуют правила для обследования предметов: восприятие целостного облика предмета; мыслительное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.); пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, верху и т. п.); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета. Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщёнными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности. На протяжении дошкольного детства характер сенсорного познания меняется: от манипуляции с предметами ребёнок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупывания». Например, для того чтобы убедиться, что в ведёрке лежит сырой песок, малыш должен его потрогать, а ребёнку 5–6 лет достаточно только посмотреть.
Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста
... Предмет - сенсорное воспитание младших дошкольников посредством сенсорной комнаты. Гипотеза: сенсорное воспитание младших дошкольников младшей группы будет идти эффективнее, если использовать сенсорную комнату. Задачи данной курсовой работы: 1) рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей младшего дошкольного возраста, ...
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Например, в лесу, в парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у дуба — коричневого, у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса воспринимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит определять запахи грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте, явлении, и, следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.[ 10]
В наше время, резкое обновление знаний во всех областях, рост потока информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать, ставят перед педагогической наукой и практикой новые, динамичные задачи.
Сенсорное развитие у детей раннего возраста наиболее успешно прослеживается в следующих образовательных областях:
1. Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета, формы, величины, вкусе, звучании, количестве, части и целом.
2. Художественно-эстетическое развитие – развитие сенсорного восприятия.
3.Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук.
Таким образом, сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы .
Своевременное сенсорное воспитание детей дошкольного возраста – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.
-
-
Методы и средства сенсорного развития
-
детей дошкольного возраста
Роль педагога в формировании и развитии личности ребенка-дошкольника
... соблюдения правил приличия. Педагогическая зоркость - проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и ... профессионально необходимые качества. В работе с детьми раннего и дошкольного возраста любовь, чуткость особенно необходимы, поскольку педагог заменяет воспитанникам мать в ее отсутствие, ...
Сенсорное развитие является одним из звеньев общей системы дошкольного воспитания. Необходимо воспитывать сенсорные процессы таким образом, чтобы они могли быть использованы:
-
для умственного, трудового, физического, эстетического воспитания;
-
для формирования продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование и др.).
Чтобы осуществлялось сенсорное развитие ребёнка необходимо обучать малыша обследовать предметы и формировать его представления о сенсорных эталонах. В дошкольно-образовательном учреждении специалисты делают это правильно, планомерно и систематически. [ 16 ]
С детьми дошкольного возраста сенсорное развитие осуществляется через предметную деятельность. Первоначально ребёнок просто манипулирует предметами. Конечно же, об обследовательских действиях здесь не может быть и речи. Первыми игрушками ребёнка являются разноцветные яркие игрушки-погремушки. Благодаря им, ребёнок воспринимает цвет, форму, звучание предметов. Примерно с 1,5 лет можно вводить в словарь ребёнка названия цветов, формы предметов, даже высоту звуков. Конечно, ребёнку ещё достаточно трудно различать и называть все цвета и оттенки спектра, достаточно, чтобы ребёнок этого возраста знал четыре основных цвета, слияние которых и образуют спектр: красный, жёлтый, зелёный, синий. Форма предметов тоже сводится к трём основным: круг, квадрат, треугольник. С этого возраста идеальным средством сенсорного воспитания будут такие дидактические игры и игрушки как пирамидка (идеальная, универсальная игрушка), логика, логические кубы и их разновидности, вкладыши, детские пазлы и т.д. Играя в пирамидку, ребёнок осваивает цвет и величину предметов. Существуют такие разновидности пирамидок, благодаря которым ребёнок осваивает и форму предметов.
Ещё одно средство сенсорного воспитания детей – это природа. Познание природного мира осуществляется при помощи зрения, слуха, обоняния, осязания. В природе много всего интересного, что можно наблюдать, потрогать, понюхать, услышать. Уже с полутора лет можно проводить наблюдения за природными явлениями и играть с природными материалами.
Что можно наблюдать на прогулке? Весной – появление первых цветов и зелени (обратить внимание, какой нежный зелёный цвет у травы и деревьев).
Предложить послушать пение птиц, журчание ручейка.
Летом – очень много цветов. Можно рассматривать цветы, определять их цвет, размер, форму, ощущать запах цветов и т.д. Летом можно ходить босиком по траве или песку, можно даже поваляться в траве, ощутить запах луга. Это всё тоже способствует сенсорному развитию ребёнка. Кроме этого, летом можно играть с песком и с водой – это тоже будет являться средством сенсорного воспитания. Игры с песком хорошо развивают мелкую моторику рук. Можно просто трогать песок руками, мять его пересыпать с места на место (как правило, это делают дети раннего детства).
Формирование у детей музыкально сенсорных способностей
... Б. М., Радынова О. П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения. Развитие у детей музыкально-сенсорных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными ...
Ребята постарше могут делать поделки из песка и другого природного материала. Кроме этого, дети умеют определять мокрый песок (из него можно лепить поделки) или сухой (ничего не получится).
Первоначально они определяют влажность песка с помощью тактильных ощущений, а в старшем дошкольном возрасте – с помощью зрительного анализатора.
Осень – вообще благоприятная пора для сенсорного воспитания. Сколько вокруг ярких красок, шороха листьев, различных запахов. Так, в лесу или в парке ребёнка учат различать окраску осенней листвы: у берёзы она лимонного цвета, у дуба – коричневого, у ивы – зеленовато-жёлтого, у осины – красного или лилового. Кроме этого птицы осенью поют по-особому, листья шуршат под ногами, детям это безумно нравится.
Зима – не менее значимый сезон для прогулок и наблюдений. Главное зимой – игры со снегом. Играя со снегом, дети изучают свойства снега. Младшим дошкольникам обязательно должны потрогать снег, чтобы определить липкий он или нет. Старшие же дошкольники уже по погоде и по внешнему виду определяют липкий снег или нет. Ещё дети определяют, какой снег холодный, ощущают фактуру снега – в некоторые дни снег мягкий и пушистый, а иногда бывает шершавый и колючий.
Природные явления – это ещё и средство развития умения ориентироваться во времени (в частности, речь идёт о смене сезонов).
Дети сначала ориентируются в смене времён года, затем в смене частей суток, в старшем возрасте ориентируются в днях недели и в смене месяцев года, и наконец – ориентируются во временных промежутках (минута, 5 минут, 10 минут, 15 минут, час и т.д.).
Следующее средство сенсорного воспитания – творческая деятельность дошкольников. Творческая деятельность – это самая благоприятная деятельность для развития обследовательской деятельности. Прежде, чем что-то нарисовать или слепить или сделать аппликацию необходимо рассмотреть предмет и выделить его особенности. Ребёнку задают вопросы при рассматривании предметов, которые позволят выделить эти отличительные особенности предметов. Например, при рисовании яблока предмет обследуется с ребёнком, обращается внимание сначала на контур, затем на части предмета (само яблоко, веточка, листик), какого они цвета и формы. Очень хорошо перед рисованием предмета слепить его из пластилина или глины. Конечно же, перед лепкой предмет так же обследуется. Для разнообразия после лепки или рисования можно попробовать яблоко на вкус. При рисовании или лепки сложных предметов, например, животных, обследуется предмет целиком (контур), а затем обследуется каждая часть (голова, туловище, лапы, хвост, усы, глаза и т.д.).
Правила обследования предметов:
-
восприятие целостного облика предмета;
-
мысленное деление на основные части и выделение их признаков (форма, величина, цвет и т.д.);
-
пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, под, сверху, снизу и т.д.);
-
вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
5 стр., 2111 словАнатомо-физиологические особенности физического развития детей ...
... можно узнать, сравнивая данные физического развития своего ребенка со средними показателями (стандартами) детей соответствующего возраста, которые определялись в результате массовых антропометрических обследований дошкольников. Физическое развитие детей дошкольного возраста проверяют не менее двух ...
-
повторное целостное восприятие.
Ещё одно средство сенсорного развития – дидактические игры. Их используют для обогащения сенсорного опыта ребёнка. Многие игры связаны с обследованием предметов, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Парные картинки», «Противоположности», «Четвёртый лишний» и др.).
В некоторых играх ребёнок учится группировать предметы по тому или иному качеству (закрывает мышку в окошке красного цвета красной заслонкой, собирает в коробку только круглые предметы и т.д.).
В некоторых играх дети различают вкус продуктов («Узнай по вкусу»), а в некоторых развивают слух, определяя играющих по их голосам («угадай по голосу»).
А дидактических игр на развитие мелкой моторики колоссальное множество («шнуровки», «пазлы», «мозайки», «Золушка» и т.д.).
Благодаря дидактическим играм дети, постепенно подводятся к овладению сенсорными эталонами.
И ещё одно немаловажное средство сенсорного развития – трудовая деятельность. Например, можно предложить ребёнку (старшему дошкольнику) склеить себе коробку для игр. При этом ребёнок выбирает, какую взять бумагу для коробки (тонкую, толстую, прозрачную), какой длины, ширины, какого цвета и т.д. И для младших и для старших детей огромную радость составляет помощь на кухне. Особенно работа с тестом. На кухне задействованы буквально все анализаторы. [22]
Содержание сенсорного развития представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста.
-
-
Психолого-педагогические особенности развития детей
-
младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст – это время наиболее интенсивного психологического развития и образования новых, ранее не существовавших у малыша особенностей психики. В данном возрасте активно развиваются познавательные процессы, являющи e ся важн e йшей составной частью психологического развития р e бенка, которые представляют основу образования и развития его умственных способност e й.
Развити
Движущими силами развития психики дошкольника являются противор
Основными п
-
потр e бность в общ e нии, с помощью которой усваива e тся социальный опыт;
-
потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей;
-
потр e бн o сть в двигательной активн o сти, приводящ e й к овладению целой системой разнообразных навыков и ум e ний;
-
потр e бность в уважении, признании личн o сти реб e нка. Дети младших дошкольных лет познают самоутверждени e . В их речи все чаще звучат фразы: «Я сам(а)!», «Я знаю!». Им e нно в этот период манипулятивный вид игры пер e ходит к ролевому.
Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.
Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится. Между детьми могут возникать разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер.
Ведущая деятельность ребенка в таком возрасте – ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше управляют своим поведением. У них формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения своего поведения с поведением другого человека у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я». Таким образом, ролевая игра оказывает большое влияние на формирование его личности.
Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о начале переходного периода, именуемого «кризисом трех лет». Это один из наиболее трудных моментов в его жизни: разрушается прежняя система отношений, складывается новая система социальных отношений, с учетом «отделения» ребенка от взрослых. Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и активность требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок –взрослый» (со сверстниками этого не происходит).
Наиболее типичными характеристиками «кризиса трех лет» являются следующие: негативизм, упрямство, строптивость, протест, своеволие, ревность (в случаях, когда в семье несколько детей).
Интересной характеристикой «кризиса трех лет» является обесценивание. У малыша обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого прежде. Ребенок может даже ругаться (обесценивание правил поведения), отшвырнуть или сломать любимую ранее игрушку, если она предложена «не вовремя» (обесценивание старых привязанностей к вещам и т.п.).
Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и самому себе, происходящее отделение от близких взрослых свидетельствует о своего рода эмансипации малыша.
В младшем дошкольном возрасте в деятельности ребенка возникают элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к другим людям. При этом очень важно, чтобы малыш испытывал положительные чувства, которые стимулируют интерес к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых ребенок знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает навыки и умения. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируется любознательность, наблюдательность. Вовлечение малыша в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого – непременное условие всестороннего развития психики ребенка. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу старшего дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. [ 3 ]
На каждом возрастном этапе ребенок овладевает ориентировочными действиями определенного типа, которые являются показателями сформированности того или иного познавательного процесса. Психологические особенности детей дошкольного возраста 3-4 лет включают в себя переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Малыш все еще сравнивает и анализирует при помощи действий с предметами, однако уже начинает решать кое-какие задачи, опираясь на зрительное восприятие сложившегося положения.
Далее представлены характеристики основных видов познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
1) Восприятие.
Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться, и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие дошкольника 3-4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.
Таким образом, в дошкольном возрасте происходят следующие изменения в развитии восприятия:
а) овладение сенсорными эталонами (развитие представлений о разновидностях внешних свойств предметов – цвет, форма, величина).
б) овладение действиями восприятия:
-
идентификацией – умением выбрать предмет, соответствующий образцу;
-
приравниванием к эталону – умением выбрать предмет, основными свойствами напоминающий образец, но не идентичный ему;
-
перцептивным моделированием – созданием целого образа из заданных элементов. [ 2 ]
