Консультирование родителей дошкольников

метки: Консультирование, Дошкольник, Клиент, Родитель, Воображение, Человек, Ребенок, Развитие

В нашей работе мы бы хотели рассмотреть такой феномен как воображение детей дошкольного возраста. Проблема воображения вообще является одной из наименее четко определенных в психологии. Хотя в последние годы и заметно возрос интерес к вопросам, связанным с воображением и его развитием, но в его трактовке можно столкнуться с полным отрицанием его специфики и отождествлением с другими функциями (например, образным мышлением).

И многие исследователи вообще не рассматривают воображение как самостоятельную деятельность продуктивного характера. Кроме этого феномен воображения недостаточно изучен. Сегодня психологи могут сказать очень немногое о его природе, механизмах, возможностях формирования и его связях с другими функциями. Поэтому вопросы, связанные с воображением, весьма актуальны для изучения.

В становлении личности ребёнка роль воображения очень велика. Это один из самых значимых познавательных процессов. Воображение помогает ребёнку не только выстраивать некоторые новые образы и явления, но и осуществлять связь между уже имеющимися объектами окружающей действительности. И именно в период дошкольного детства закладываются предпосылки его развития.

Изучением воображения дошкольников занимались такие учёные как: С.Л. Рубинштейн, В. Штерн, Д. Дьюи, Л.С. Выготский. И у них у всех были различные точки зрения на значение воображения и фантазии в жизни ребенка. Например, В. Штерн утверждал, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, а Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн, напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Тем не менее, воображение играет немаловажную роль в жизни дошкольника, особенно в игровой деятельности, поэтому его необходимо развивать. И цель нашей работы можно сформулировать следующим образом: разработать психологически обоснованные сценарии консультативной работы по проблеме развития воображения у детей дошкольного возраста.

Задачами данной работы являются:

1. провести теоретический анализ литературы на тему воображения детей дошкольного возраста и способов его развития;

2. составить классификацию запросов по проблеме развития воображения у дошкольников;

   14 стр., 6675 слов

   Развитие инициативной речи детей 3 года жизни

   ... аспекты детской речи. 2. Рассмотреть развитие речи ребёнка 3 года жизни. 3. Изучить развитие инициативной речи у детей от 2-х до 3-х лет. 4. Провести экспериментальное исследование педагогических условий развития инициативной речи у детей 3 года жизни. 5. ...

3. разработать три сценария консультативного интервью по проблеме развития воображения у детей дошкольного возраста.

Глава 1

Если при помощи и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, чего нет, но что может быть. В воображении находит отражение и, то,

что никогда не произойдет, никогда не сбудется.

Воображение – это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов. Воображение возникло у человека в ходе трудовой деятельности. Предвидеть результаты труда можно было, только «забежав вперед» тех дел, которые совершались в данный момент. С развитием и усложнением трудовой деятельности совершенствовалось и воображение: оно рисовало картины более далекого будущего, дальние результаты. У современного человека нет границ познанию, работе мысли, беспредельны фантазия и воображение. Воображение в собственном своем специфическом смысле слова может быть только у человека. Только у человека, который как субъект общественной практики реально преобразует мир, развивается подлинное воображение. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение и преобразование может выразиться, во-первых, в том, человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, создаст себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.

Воображение может предвосхищая будущее, создать образ, картину того,

что вообще не было. Так М. В. Водопьянов или И. Д. Папанин могли в своем воображении представить себе полет на Северный полюс и высадку на нем тогда, когда это была только мечта, еще не осуществленная и неизвестно, осуществимая ли .[1] Воображение может совершить и такое отстранение от реальности, которое создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности. Но и в этом случае оно в какой-то мере отражает эту действительность. И воображение тогда плодотворно, когда оно преобразует действительность, при этом все же учитывает ее существенные стороны и наиболее значимые черты. Таким образом, и в этой, форме, отклоняющейся от действительности вплоть до фантастики, воображение не порывает связь с действительностью. Воображение, таким образом, не абстрактная функция, а закономерно

выступающая сторона сознательной деятельности. На этой основе развивается затем определенная способность, по мере того как воображение формируется в какой-нибудь конкретной творческой деятельности. Само восприятие действительности часто преобразуется воображением под влиянием, чувств, желаний, симпатий и антипатий. Эти преобразования

приводят тогда к искажению, а иногда к более глубокому познанию

действительности.[18]

Воображение – одна из фундаментальных характеристик человека. В нем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животных предков. Философ Э. В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числе не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве… Без силы воображения невозможно было бы даже перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракеты». Д. Дидро восклицал: «Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… Воображение – это способность вызывать образы. Человек начисто лишенный этой способности, был бы тупицей». При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но

Соответствие человека педагогической деятельности

... мотивационная сфера, складывающаяся из двух сторон. Субъект педагогической деятельности в иде­альной схеме работает Предметом образовательного процесса как деятельности со­вокупного субъекта, т.е. тем, на ... рассматриваются его функции, способности, умени В исследованиях Е.А. Климова все многообразие профессий представлено схемами отношения человека к окружающему его миру природы, людей, техники и ...

в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с мышлением, поэтому способно активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Воображение – познавательный процесс и имеет в своей основе аналитико-синтетическую деятельность человеческого мозга. Анализ помогает выделить отдельные части и признаки предметов или явления, синтез – объединить в новые, до сих пор не встречавшиеся комбинации. В результате создается образ или система образов, в которых

реальная действительность отражается человеком в новом, преобразованном, измененном виде и содержании. Как бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем .[4] Физиологическая основа воображения – образование новых сочетаний, из временных нервных связей, уже сформировавшихся в коре больших полушарий мозга.

Основное значение воображения состоит в том, что без него был бы

невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не

представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без

воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в

искусстве. [18

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворить многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. Третья

функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции

познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия,

внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец, пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации. [14]

Мышление и воображение

... мышление и воображение. Посредством мышления осуществляется процесс отражения действительности через призму ее анализа и синтеза. Воображение дает возможность человеку не только еще до начала деятельности ... свойства восприятия: 1. Целостность. Человек всегда воспринимает образ предмет целостно. Однако ... функции. 1. Отбор 2. Игнорирование 3. Удержание 4. Регуляция и контроль протекания деятельности. ...

1.1.3.

В психологии выделяют следующие виды воображения:

Непроизвольное или пассивное воображение – новые образы возникают под

воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей. Это сновидения, галлюцинации, грезы, состояния «безумного отдыха». Произвольное, или активное воображение – это процесс преднамеренного

построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Этот вид воображения возникает в раннем возрасте и наибольшее развитие получает в детских играх. В игре дети берут на себя разные роли (летчика, шофера, доктора, Бабы-Яги, брокера и т.д.).

Необходимость построить свое поведение в соответствии с приятной на себя ролью требует активной работы воображения. Кроме этого надо вообразить недостающие предметы и саму ситуацию игры. По оригинальности произвольное (активное) воображение разделяется на воссоздающее, или репродуктивное и творческое. Воссоздающее, или репродуктивное воображение – это построение образа предмета, явления в соответствии с его словесным описанием или по чертежу, схеме, картине. В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективно, для данного человека, а объективно они уже существуют. Они уже воплощены в определенных предметах культуры. При чтении художественной литературы, при изучении географических, исторических и других описаний постоянно оказывается необходимым воссоздавать при помощи фантазии то, о чем говорится в этих источниках. Любой зритель, читатель или слушатель должен обладать достаточно развитым воссоздающим воображением, чтобы увидеть и почувствовать то, что хотел передать писатель, рассказчик. Отличной школой развития воссоздающего воображения служит изучение географических карт. К. Паустовский писал: «Еще в детстве у меня появилось пристрастие к географическим картам. Я мог сидеть над ними по нескольку часов, как над увлекательной книгой. Я изучил течение неведомых рек, прихотливые морские побережья, проникал в глубину тайги… Постепенно все эти места оживали в моем воображении с такой ясностью, что, кажется, я мог бы написать вымышленные путевые дневники по разным материкам и странам». Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей. [3]

^ – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение. [15] Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым. [4]

Особый вид воображения – мечта . Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека, конкретной личности. Мечта позволяет намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления. Представить себе будущее (то есть то, чего еще нет) человек не мог бы без воображения, без умения строить новый образ. Причем мечта – это такой процесс воображения, который всегда направлен не просто в будущее, а в желаемое будущее. Мечта не дает немедленного объективного продукта деятельности, но всегда является толчком к деятельности. К.Г. Паустовский говорил, что сутью человека является мечта, которая живет у каждого в сердце. «Ничто человек так глубоко не прячет, как свою мечту. Может быть, потому, что она не

Значение воображения в творческой деятельности

... соответствующие образы творческой деятельности человека. Эта форма воображения носит название активной. Различают также воображение воспроизводящее, или репродуктивное, и преобразующее, или продуктивное. В репродуктивном воображении ставится ... и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и ...

выносит самого малого осмеяния и уж, конечно, не выносит прикосновения равнодушных рук. Только единомышленнику можно поверить свою мечту». К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы человека — образы, служащие ему образами жизни, поведения, отношений, деятельности. Идеал – это образ, в котором представлены наиболее ценные, значимые для данного человека черты и свойства личности. В образе-идеале выражается тенденция развития личности. [4] Еще один вид творческого воображения – фантазия или мечтательность. Здесь желаемое будущее не связывается непосредственно с настоящим. К образам фантазии относят сказочно-фантастические и научно-фантастические образы. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И сказки, и научная фантастика – результат творческого воображения. Но их авторы не видят путей достижения того, что рисует им их воображение. [22]

^

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других (символическая функция).

Дальнейшее развитие воображение получает в играх, где символические замены совершаются довольно часто и с помощью разнообразных средств и примеров.

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не

только по представлениям и роям, которые дети берут на себя в играх, но и

на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков. [19]

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает

репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов. В данном типе воображения еще мало точного сходства с реальностью и нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. Сами образы- воображения такого типа восстанавливают действительность не на интеллектуальной, а в основном на эмоциональной основе. В образах обычно воспроизводится то, что оказало на ребенка эмоциональное впечатление, вызвало у него вполне определенные эмоциональные реакции, оказалось особенно интересным. В целом же воображение детей-дошкольников является еще

довольно слабым.

Маленький ребенок, например трехлетка не в состоянии еще полностью восстановить картину по памяти, творчески ее преобразовать, расчленить и использовать далее отдельные части воспринятого как фрагменты, из которых можно сложить что-либо новое. Для младших детей-дошкольников характерно неумение видеть и представлять вещи с точки зрения, отличной от их собственной, под иным углом зрения. Если попросить ребенка-шестилетку расположить предметы на одной части плоскости так же, как они расположены на другой ее части, повернутой к первой под углом в 900, то это обычно вызывает большие трудности для детей данного возраста. Им сложно мысленно преобразовать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей в результате приобретает осознанный, целенаправленный характер. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно ролевые игры.[14]

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в

онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации. [7]

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. Благодаря познавательной функции воображения, ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним задачи. Эмоционально-защитная роль воображения состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий. [1].

У детей дошкольного возраста обе важные функции воображения

развиваются параллельно, но несколько по-разному. Начальный этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. Именно в это время воображение как непосредственная и непроизвольная реакция на ситуацию начинает превращаться в произвольный, знаково-опосредствованный процесс и разделяется на познавательное и аффективное.

Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего «Я», психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.

На первом этапе развития воображение связано с процессом

«опредмечивания» образа действием. Через этот процесс ребенок научается управлять своими образами, изменять, уточнять и совершенствовать их, а следовательно, регулировать свое собственное воображение. Однако планировать его заранее, составлять в уем программу предстоящих действий он еще не в состоянии. Данная способность у детей появляется лишь к 4-5 годам.

Детское аффективное воображение с возраста 2,5-3 года – 4-5 лет развивается по несколько иной логике. Вначале отрицательные эмоциональные переживания у детей символически выражаются в героях услышанных или увиденных ими сказок. Вслед за этим ребенок строить воображаемые ситуации, которые сжимают угрозы его «Я» (рассказы-фантазии детей о себе как о якобы обладающих особо выраженным положительными качествами).

[9].

Наконец, на третьем этапе развития этой функции воображения возникают замещающие действия, которые в результате своего осуществления способны снять возникшее эмоциональное напряжение; формируется и начинает практически действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписываться другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольни­ков может показаться необоснованной. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление об изначально присущем дошкольнику ярком воображе­нии существовало в прошлом и у психологов. Однако уже в 30-е годы выдающийся русский психолог Л. С. Выготский до­казал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобрете­ния им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы вообра­жения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатле­ниях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи вооб­ражения с действительностью заключается в том, что всякое создание вообра­жения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» . /5, 8/ Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем больше ре­бенок видел, слышал и пе­режил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продук­тивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

1. Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познава­тельную активность дошкольника. Чем больше перед детьми открывается сторон окружаю­щей действительности, тем шире возможности для возник­новения и закрепле­ния у них устойчивых познавательных интересов.

2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Следует отметить, что для возникно­вения устойчи­вых интересов недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой действи­тельности. У него должно возникнуть положительное эмоцио­нальное отношение к новому. Этому способствует включение дошкольника в совместную с взрос­лыми деятельность.

Возникающее у малыша в таких ситуациях чувство причастно­сти к миру взрослых создаёт положительную окраску его деятельности и спо­собствует возникновению у него интереса к этой деятельности. Но в этих си­туациях сле­дует будить и собственную творческую активность ребенка, только тогда можно до­биться желаемого результата в развитии его познавательных интересов и в усвоении новых знаний. Нужно задавать ребенку вопросы, побу­ждающие к актив­ному размышлению.

Накопление знаний, опыта — это только предпосылка для развития твор­ческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творче­скому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение исполь­зовать накопленную информацию в своей деятельности.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только та­кими

осо­бенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять пред­ставления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неуме­ние управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. По­этому важ­нейшая линия в развитии воображения дошкольника — это развитие направлен­ности воображения.

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все , что он

соз­даёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ре­бенку научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой це­лью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллектив­ное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предло­жений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сю­жета, по­мочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен­ные ребен­ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять

своё воображение на создание законченных и оригинальных произ­ведений.

Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Ог­ромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это дейст­вие с раз­личными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет.

Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо раз­вивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный харак­тер творческих решений. Для развития этой способности перед детьми необходимо ста­вить различные проблемные ситуации, решая которые, они должны не просто выбрать опти­мальную из предложенных альтернатив, а на основе преобразования исходных средств создать свою альтернативу. Взрослые должны всячески поощрять творческий подход де­тей к решению любой проблемы.

Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хотелось

под­черкнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных

усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со сторон семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны роди­телей, тем более, если это касается педагогики творчества.

Поэтому целесообразно проводить специ­альные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, по­чему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необ­хо­димо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

Глава 2. Разработка консультативных сценариев

1.Клиенты:

• мать
• отец
• оба родителя
• родственники

2. По акцентуации характера родители могут быть:

3. По акцентуации характера ребёнок может быть:

4. По возрасту ребёнок может быть:

• младший дошкольник
• старший дошкольник

5. Проблема может заключаться в:

• отношениях в семье
• учебной неуспеваемости
• отношениях со сверстниками
• отношении ребёнка к себе

^

2.2.1 Сценарий №1.

Клиент: Лариса Сергеевна, 32 года, директор косметического салона, в разводе, один ребёнок (5 лет).

Цель: оказать психокоррекционную помощь клиенту по запросу.

Задачи:

• Эмпатическое слушание в рамках ситуации, заявленной клиентом.

• Собрать психологическую информацию, расспросить о жизненной ситуации клиента, выяснить её причины.

• Построить и проверить консультативные гипотезы.

• Обсудить с клиентом практические рекомендации по решению проблемы, разработать альтернативное поведение.

• Завершение работы: передать ответственность за дальнейшее развитие, подвести итоги работы, предоставить возможности повторной консультации.

Запрос: об оказании влияния на ребёнка 5 лет в интересах клиента.

Проблема: у ребёнка проблемы в успеваемости.

Локус жалоб: субъективный – на ребенка, объективный – на неуспеваемость.

Самодиагноз: ребёнок отрицательно относится к матери.

Стадия	Речь консультанта	Речь клиента	Примечание
П Р И В Е Т С Т В И Е 10 минут	^ Здравствуйте. Проходите, пожалуйста. Ведёт клиента к месту консультации. Здесь будет проходить наша консультация. ^ Пауза .	Добрый день. Угу.	Идёт на пол корпуса вперёд. Клиент знакомится с обстановкой.
	Давайте познакомимся. Как мне лучше Вас называть? Очень приятно, Лариса, а меня зовут Мария. ^ Я практикующий психолог. Занимаюсь семейным консультированием. В свое время закончила ЧГУ по специальности «Психолог-консультант». Работаю по своей специальности уже 6 лет, постоянно повышаю свою квалификацию, участвую в психологических курсах, форумах и тренингах. ^ Я думаю, Лариса, Вы знаете, что психологи советов не дают. Мы с Вами вместе разберём Вашу жизненную ситуацию, и я попытаюсь помочь Вам увидеть её с разных точек зрения и выработать наиболее подходящие Вам стратегии поведения в данной ситуации. Все, о чем мы будем здесь говорить, будет анонимно и не выйдет за рамки этого кабинета. Пауза. У Вас есть какие-нибудь вопросы? Расскажите, пожалуйста, немного о себе. Спасибо, Лариса, то, чем вы занимаетесь очень интересно, что же Вас ко мне привело? Если я Вас правильно поняла, Вы хотели бы поговорить со мной о Ваших отношениях с сыном? Давайте тогда начнём.	Лариса Нет. Мне 32 года, являюсь директором косметического салона «Beauty», Вы наверняка о нём слышали, очень раскрученный на сегодняшний день салон и, надо сказать, пользуется успехом. Кстати, у нас есть новое предложения для клиентов, сейчас, действует система скидок. У меня есть шестилетний ребёнок, Кирилл. В последнее время он себя ведёт ужасно, меня не слушается, учиться не хочет, Воспитатели в саду на него жалуются, что он ничего не может сделать. Я хочу обсудить, что мне с ним делать…Он совсем не хочет заниматься. Да, конечно.	Присоединение по имени Прояснение психологической помощи, передача ответственности клиенту, гарантия анонимности Эмпатийное слушание, невербальное присоединение. Заключение контракта на работу
Р А С С П Р О С П О П Р О Б Л Е М Е 20 минут	Расскажите поподробнее, что Вас волнует. Абсолютно никаких? ^ Какое именно задание он не смог выполнить? Как Вы думаете, почему он так реагирует? Он так ведёт себя только в детском саду? Как много времени Вы проводите с ребёнком? ^ То есть Вы покупаете игрушки, а он в них не играет? Вы рассказываете ребёнку что-то новое, играете с ним в эти игрушки? ^ Вспомните последний раз, когда Вы играли со своим ребёнком? Успешно? Хорошо, Лариса, мы с Вами поговорили, о том, как вы взаимодействуете с ребёнком а есть ли у него возможность узнавать об окружающем мире, учиться играть кроме Вас? Понятно, Лариса, скажите, пожалуйста, а Ваш ребёнок всегда был так настроен к играм, к заданиям в садике? Предположите, с чем это может быть связано? Как Вы думаете, как обычно у детей развивается воображение? Лариса, вы сказали, что эта ситуация уже не новая, почему Вы обратились ко мне именно сейчас?	Мой сын никаких заданий не может выполнить в саду, стыдно даже. Вот мы и ругаемся. В основном тех, которые требуют того, чтобы что-нибудь придумать, нарисовать, сказку сочинить… Воспитатели очень недовольны. Ну вот, к примеру, нужно было придумать и нарисовать сюжет на сказочную тему. Дак он сдал пустой листок, говорит, не может ничего придумать. Я не знаю! Мне кажется, что он вредничает и настроен против меня. Делает всё мне на зло! Нет, он и дома не может ничем себя занять, капризничает, не рисует, не играет. Я же говорю, против меня! В смысле? Ну если время есть, стараюсь его чем-нибудь занять, игрушки покупаю… Нет, он говорит, что не хочет сам, не умеет… Да ерунда всё это, как ребёнок может не уметь играть. Очень редко. Какое это имеет значение…Вроде неделю назад, я пыталась с ним поиграть в «школу». Он не смог понять, как это так, что я учитель. А он ученик. Ну да, в детском саду. Правда, воспитатель мне не очень нравится. Плохо объясняет новый материал, детям ничего не понятно, как правило… Да, у него сразу ничего не получалось там. Я думаю, что он мне хочет на зло сделать. Ну может с воображением что-то не в порядке… Я думаю, что это врождённая особенность… Да потому что ему скоро в школу, у нас же будут проблемы с учителями, он не сможет учиться нормально, ничего не хочет делать.	^ Абсолютизация Уточнение Причины Открытый вопрос Отношения с окружающими Закрытый вопросы Открытый вопрос Обратная связь Закрытый вопрос. Директива Закрытый вопрос Динамика Закрытый вопрос Директива Директива Проективный вопрос. Выявление, чем вызвана причина обращения к психологу.

Гипотезы:

1. Влияние требовательной, авторитарной матери на ребёнка вызывает протест.

2. Недостаток внимания к ребёнку: ребенок, таким образом, пытается повысить внимание к себе.

3. Недостаточное развитие воображение у ребёнка в силу того, мать уделяет ему мало времени.

Стадия	Речь консультанта	Речь клиента	Примечание
П Р О В Е Р К А Г И П О Т Е З 20 минут	Хорошо, Лариса, вспомните, пожалуйста, когда в последний раз Ваш сын отказывался что-либо делать. Вы так и не поиграли с ним? Чем же он занимался? А Вы ему книжки читаете? Лариса, как вы думаете, дети вообще как узнают окружающий мир, развивают мышление? Расскажите, что Вы чувствовали, когда ребёнок Вас просил с ним поиграть? Неудивительно, Вы же мать и очень любите своего ребёнка. Вы сказали, что мир ребёнок познаёт с помощью родителей, как вы думаете, развивается ли воображение при этом? Часто ли родители обычно рассказывают детям сказки? А как Вы думаете, для чего они это делают? А Вы рассказывали сказки своему сыну? Как я поняла Вас, Лариса, Ваш ребёнок не может сам себя занять, не может придумать игру. При этом, когда он просит об этом Вас, и Вы ему отказываете во внимании, у Вас появляется чувство вины перед ним, правильно?	В последний раз это было дома. Было ужасное утро субботы. В пятницу я была на работе до вечера, и плохо спала потом. Кирилл начал ныть: поиграй да поиграй. Я дала ему руки кисточку с красками, говорю, займись сам. Он поводил что-то и опять ныть… Нет Да ничем, что-то всё ходил, стонал, потом мяч покидал в корзину… Да, иногда читаю, ну или покупаю и ему даю, читать он умеет. Ну, я думаю, из книг и от родителей. Меня кольнуло некоторое чувство вины, что я с ним совсем не занимаюсь … Да, конечно. Да, наверное Ну, вообще, если послушать моих подруг, то да. Наверное, чтобы у ребёнка лучше развивалось воображение Конечно, рассказывала, но когда он был совсем маленьким… Да, Вы правы	Директива Закрытый вопрос Открытый вопрос Закрытый вопрос Проективный вопрос ^ Директива Закрытый вопрос Проективный вопрос Открытый вопрос Открытый вопрос Резюме

Подтвердилась гипотеза: Недостаточное развитие воображение у ребёнка в силу того, мать уделяет ему мало времени.

Стадия	Консультант	Методы
К О Р Р Е К Ц И О Н Н О Е В О З Д Е Й С Т В И Е 40 минут	^ Анализ эмоциональной подоплёки. Цель: прояснить клиенту причины его эмоционального состояния. Содержание: обсуждение и совместный анализ реальных чувств. Что чувствует клиент, когда происходят конфликты с маленьким сыном. Интерпретация. Цель: проясненить клиенту причины его ситуации с психологической точки зрения. Содержание: психолог рассказывает, что такое сензитивный период развития , как это связано с воображением, почему необходимо ^ Осознание чувств. Цель: отреагировать эмоции, связанные с осознанием ситуации. Инструкция: «Лариса, сядьте удобнее, расслабьтесь и закройте глаза. Расскажите, что Вы сейчас чувствуете…» Поведенческий компонент Кнопка. Цель: обучить клиента приёму саморегуляции в ситуации конфликта с ребенком. Инструкция: постановка чувства спокойствия и терпения на якорь. 2. Коммуникации. Цель: обучить эффективному взаимодействию матери с ребёнком, приблизить их друг к другу. Инструкция: «Лариса, когда Вы придёте домой, постарайтесь использовать следующее:…». 3. Релаксация Цель: обучить техникам расслабления. Инструкция: «Всякий раз, когда Вам нужно будет сбросить напряжение, делайте так…(описание техник релаксации)».	Переформулиро-вание реальности Переконструи-рование реальности клиента Осознание чувств Позитивное отношение к ребенку Якорь (НЛП)

Стадия	Консультант	Клиент	Метод
П Р О Щ А Й 5 минут	Лариса, наш сегодняшний разговор был посвящен Вашему ребёнку, его поведению. Мы обсудили возможные причины его отказа выполнять творческие задания, его и ваши чувства и переживания в момент конфликтов. Кроме этого, мы рассмотрели некоторые техники, которые могут помочь Вам в Вашей ситуации. Вы любящая, заботливая мать, я вас очень хорошо понимаю. Когда придёте домой сегодня, постарайтесь побыть вместе с сыном подольше. При желании Вы можете ещё раз записать на консультацию. У Вас есть какие-нибудь вопросы? Хорошо, тогда всего Вам доброго, Ваш сынок в скором времени будет радовать Вас своими открытиями!	Спасибо большое, вопросов нет. До свидания, спасибо ещё раз!	Резюме

Клиент: Лариса, 32 года, директор косметического салона..

Характеристика: уверенная в себе женщина, эмоционально закрытая, не осведомлённая в психологии. Интересы узкие.

Причина обращения: трудности во взаимоотношениях с сыном-дошкольником.

Прогнозируемое поведение: использование методик саморегуляции, самоконтроля, применение релаксационных техник. Распределение времени таким образом, чтобы и сыну хватало.

Подтвердилась одна из гипотез: проблемы с развитием воображения у ребёнка связаны с тем, что мать уделяет ему мало времени.

^

Клиент: Валентина, 38 лет, домохозяйка, замужем, сын 5 лет.

Цель: оказать психокоррекционную помощь клиенту по запросу.

Задачи:

• Эмпатическое слушание в рамках ситуации, заявленной клиентом.

• Собрать психологическую информацию, расспросить о жизненной ситуации клиента, выяснить её причины.

• Построить и проверить консультативные гипотезы.

• Обсудить с клиентом практические рекомендации по решению проблемы, разработать альтернативное поведение.

• Завершение работы: передать ответственность за дальнейшее развитие, подвести итоги работы, предоставить возможности повторной консультации.

Запрос: об изменении поведения ребёнка 5 лет.

Проблема: поведение ребёнка в семье не оправдывает ожиданий родителей.

Локус жалоб: субъективный – на ребенка, объективный – на плохое поведение.

Самодиагноз: ребёнок отрицательно относится к семье.

Стадия	Речь консультанта	Речь клиента	Примечание
П Р И В Е Т С Т В И Е 10 минут	^ Здравствуйте. Проходите, пожалуйста. Ведёт клиента к месту консультации. Здесь будет проходить наша консультация. ^ Пауза .	Здравствуйте Угу.	Идёт на пол корпуса вперёд. Клиент знакомится с обстановкой.
	Давайте познакомимся. Как мне лучше Вас называть? Очень приятно, Валентина, а меня зовут Мария. ^ Я практикующий психолог. Занимаюсь семейным консультированием. В свое время закончила ЧГУ по специальности «Психолог-консультант». Работаю по своей специальности уже 6 лет, постоянно повышаю свою квалификацию, участвую в психологических курсах, форумах и тренингах. ^ Я думаю, Лариса, Вы знаете, что психологи советов не дают. Мы с Вами вместе разберём Вашу жизненную ситуацию, и я попытаюсь помочь Вам увидеть её с разных точек зрения и выработать наиболее подходящие Вам стратегии поведения в данной ситуации. Все, о чем мы будем здесь говорить, будет анонимно и не выйдет за рамки этого кабинета. Пауза. У Вас есть какие-нибудь вопросы? Расскажите, пожалуйста, немного о себе. Если я Вас правильно поняла, Вы хотели бы поговорить со мной о Ваших отношениях с сыном? Давайте тогда начнём.	Валентина Нет. Мне 38 лет, я домохозяйка. Замужем. Вообще я тихая, спокойная, не могу понять, почему у меня ребёнок такой неуправляемый, может, Вы мне как-то посодействуете… Я бы хотела поговорить о поведении моего ребёнка. Давайте.	Присоединение по имени Прояснение психологической помощи, передача ответственности клиенту, гарантия анонимности Эмпатийное слушание, невербальное присоединение. Заключение контракта на работу
Р А С С П Р О С П О П Р О Б Л Е М Е 20 минут	Расскажите поподробнее, что Вас волнует. Он давно так себя ведёт? ^ Валентина, постарайтесь припомнить, в связи с чем начали возникать такие ситуации? Расскажите, пожалуйста, поподробнее об этой ситуации. ^ В чём это проявлялось? А Ваш ребёнок был в курсе этой ситуации? Гипотеза: постоянные выдумки, обманы и фантазии, как результат влияния отца. То есть Ваш ребёнок был в курсе того, что отец Вам говорил неправду, я Вас правильно поняла? Сейчас Ваш муж Вас обманывает?	Знаете, у меня совершенно неуправляемый ребёнок. Шумный, хулиганит часто. И, что меня больше всего волнует, дак это то, что он постоянно мне врёт, придумывает что-то. И фантазировать любит по поводу и без… Я бы сказала, недавно. Это началось примерно полгода назад… Совершенно неуправляемый стал. Точно сказать не могу. Но в то время в нашей семье был переломный момент. Мы с мужем чуть не развелись… Ситуация была очень запутанная. Муж постоянно меня обманывал. Когда он уходил развлекаться, то говорил мне, что на работе. Мне даже страшно подумать, что они там с друзьями делали. Да, муж даже его с собой таскал на свои гулянки… Да, совершенно верно Нет, это продолжалось только определённый период, сейчас уже всё хорошо. Да что муж, вот ребёнок…	^ Закрытый вопрос Директива Директива Открытый вопрос Закрытый вопрос Обратная связь Закрытый вопрос

Гипотезы:

1. Гипотеза: поведение ребёнка обусловлено особенностями воспитания. (Предположительно, попустительский стиль)

2. Гипотеза: постоянные выдумки, обманы и фантазии, как средство привлечения внимания родителей.

3. Гипотеза: постоянные выдумки, обманы и фантазии, как результат влияния отца.

Стадия	Речь консультанта	Речь клиента	Примечание
П Р О В Е Р К А Г И П О Т Е З 20 минут	Валентина, припомните, пожалуйста, конкретную ситуацию, когда Ваш ребёнок что-то выдумал такое, что Вам не понравилось и привело к ссоре. Как Вы отреагировали на его ложь? Как Вы думаете, что чувствовал Ваш ребёнок при этом Как именно повёл себя Ваш муж в этой ситуации? Валентина, что Вы чувствовали в тот момент? Валентина, а как Вы думаете, для чего обычно люди, в том числе и дети, придумывают различные истории и обманывают? В таком случае Вы можете предположить, почему фантазирует Ваш ребёнок? Таким образом, Вы мне сказали, что Ваш ребёнок часто обманывает Вас и фантазирует, при этом отец оказывается на его стороне. Вы считаете это недостатком воспитания правильно Вас поняла?	Да вот, буквально на днях. Спрашиваю, как дела в детском садике. Он мне отвечает, что всё отлично, что он там один из лучших учеников. На следующее утро воспитательница мне жалуется, говорит, совсем от рук отбился, ничего не слушает, только в игры играет. Я ему вечером: «Почему соврал?! А он только улыбнулся и опять за своё. Ну я скандал и устроила. Думаю, ничего особенного. Как будто не его и касается. Он кинулся его защищать. Сказал, что маленький ещё, пусть поиграет. Обиду на мужа и ребёнка. Как сговорились всё равно. Наверное, чтобы избежать наказания. Но мой дак точно ничего не боится. Он уже точно знает, что его накажут в любом случае, и ничего избегать не собирается, просто врёт. Вот как раз этого я не могу понять, наверное, неправильно воспитываем. Да, безусловно.	Директива Открытый вопрос Окрытый вопрос Уточнение Открытый вопрос Проективный вопрос Открытый вопрос Резюме

Подтвердилась гипотеза: постоянные выдумки, обманы и фантазии, как результат влияния отца.

Стадия	Консультант	Методы
К О Р Р Е К Ц И О Н Н О Е В О З Д Е Й С Т В И Е 40 минут	^ Анализ эмоциональной подоплёки. Цель: прояснить клиенту причины его эмоционального состояния Содержание: обсуждение и совместный анализ реальных чувств. Интерпретация. Цель: прояснить клиенту причины его ситуации с психологической точки зрения. Содержание: психолог рассказывает, что представляет из себя сензитивный период развития, как влияют родительские взаимоотношения на поведение ребенка, роль семьи в развитии воображения. ^ Осознание чувств. Цель: отреагировать эмоций, связанных с осознанием ситуации. Содержание: «Валентина, сядьте поудобнее, расслабьтесь, расскажите, что чувствуете сейчас…» Поведенческий компонент Кнопка. Цель: обучить приёму саморегуляции в ситуации конфликта с ребенком. Содержание: постановка чувства спокойствия и терпения на якорь. 2. Коммуникации. Цель: обучить конструктивной коммуникации с ребенком-подростком. Инструкция: «Валентина, мне хотелось бы, чтобы Вы запомнили следующие приёмы и освоили техники (описание техник)». 3. Релаксация Цель: обучить техникам расслабления. Инструкция: «Всякий раз, когда Вам нужно будет сбросить напряжение, делайте так…(описание техник релаксации)».	Переформулиро-вание реальности Переконструи-рование реальности клиента Осознание чувств Позитивное отношение к ребенку Якорь (НЛП) Конкретные пожелания Конкретные пожелания

Стадия	Консультант	Клиент	Метод
П Р О Щ А Й 5 минут	Валентина, наш сегодняшний разговор был посвящен поведению Вашего сына. Мы обсудили предпосылки Вашей ситуации и возможные причины, осознали, какие техники и приёмы в лучшем варианте надо было бы использовать. Я думаю, они помогу Вам найти взаимопонимание с Вашим ребёнком. Вы можете повторно записаться на консультацию, желательно, если придёте с мужем. Может, у Вас есть какие-нибудь вопросы?	Спасибо, обязательно предложу мужу этот вариант. Нет, вопросов больше нет, спасибо, до свидания.	Резюме

Клиент: Валентина, 37 года, домохозяйка, замужем.

Характеристика: скромная, тихая женщина, любящая своего ребёнка. Мо типу темперамента скорее всего флегматик. Отношения в семье для неё намного значимее, чем карьера. Держится не всегда уверенно, иногда теряет самообладание. Тревожный человек.

Причина обращения: трудности во взаимоотношениях с сыном-дошкольником.

Прогнозируемое поведение: использование методик саморегуляции, самоконтроля, применение релаксационных техник.

Подтвердилась одна из гипотез: проблемы с развитием воображения у ребёнка связаны с сильным влиянием отца.

2.2.3 Сценарий 3

Клиент: Сергей Викторович, 45 лет, работник музея, сын, 5 лет.

Цель: оказать психокоррекционную помощь клиенту по запросу.

Задачи:

• Эмпатическое слушание в рамках ситуации, заявленной клиентом.

• Собрать психологическую информацию, расспросить о жизненной ситуации клиента, выяснить её причины.

• Построить и проверить консультативные гипотезы.

• Обсудить с клиентом практические рекомендации по решению проблемы, разработать альтернативное поведение.

• Завершение работы: передать ответственность за дальнейшее развитие, подвести итоги работы, предоставить возможности повторной консультации.

Запрос: об оказании влияния на ребёнка.

Проблема: недостаточно развито воображение.

Локус жалоб: субъективный – на ребенка, объективный – развитие воображение.

Самодиагноз: недостаточно развито воображение, ленивость ребёнка.

Стадия	Речь консультанта	Речь клиента	Примечание
П Р И В Е Т С Т В И Е 10 минут	^ Здравствуйте. Проходите, пожалуйста. Ведёт клиента к месту консультации. Здесь будет проходить наша консультация. ^ Пауза .	День добрый! Понятно.	Идёт на пол корпуса вперёд. Клиент знакомится с обстановкой.
	Давайте познакомимся. Как мне лучше Вас называть? Очень приятно, Серпгей Викторович, а меня зовут Мария Анатольевна. ^ Я практикующий психолог. Занимаюсь семейным консультированием. В свое время закончила ЧГУ по специальности «Психолог-консультант». Работаю по своей специальности уже 6 лет, постоянно повышаю свою квалификацию, участвую в психологических курсах, форумах и тренингах. ^ Я думаю, Лариса, Вы знаете, что психологи советов не дают. Мы с Вами вместе разберём Вашу жизненную ситуацию, и я попытаюсь помочь Вам увидеть её с разных точек зрения и выработать наиболее подходящие Вам стратегии поведения в данной ситуации. Все, о чем мы будем здесь говорить, будет анонимно и не выйдет за рамки этого кабинета. Пауза. У Вас есть какие-нибудь вопросы? Расскажите, пожалуйста, немного о себе. Если я Вас правильно поняла, Вы хотели бы поговорить со мной о Ваших отношениях с сыном? Давайте тогда начнём.	Сергей Викторович Нет, всё предельно ясно. Я человек консервативный. Мне 45 лет, работаю в музее, есть жена и маленький ребёнок, сын, из-за которого, собственно, я здесь. Беспокоит он меня.. Да нет, мои отношения с сыном неплохие. Я бы хотел, чтобы Вы мне подсказали, как мне с ним лучше заниматься, чтобы он успешно потом в школе учился. Давайте.	Присоединение по имени Прояснение психологической помощи, передача ответственности клиенту, гарантия анонимности Эмпатийное слушание, невербальное присоединение. Заключение контракта на работу
Р А С С П Р О С П О П Р О Б Л Е М Е 20 минут	Расскажите поподробнее, что Вас волнует. У него совсем ничего не получается? Гипотеза: недостаточно развитое воображение Как много времени Вы проводите со своим ребёнком? ^ Чем Вы обычно занимаетесь со своим ребёнком? Гипотеза: недостаточно развитое воображение в силу непросвещённости родителей в этом вопросе. Сергей Викторович, как Вы думаете, какие эмоции при этом испытывает Ваш ребёнок? Хорошо, предположите, ему нравится этим заниматься? ^ А как именно Вы реагируете на его рисунки? Скажите, Сергей Викторович, Ваш малыш часто рисует в одиночестве? ^ Пояснение: для детей среднего дошкольного возраста очень важна соревновательная обстановка. Правильно ли я Вас поняла, Сергей Викторович, ваш ребёнок рисует, на Ваш взгляд, несколько примитивно, хотя вы уделяете ему, как любящий отец массу времени и атмосфера в Вашем доме благоприятная. При этом чаще ребёнок рисует в одиночестве?	Понимаете ли, Егору скоро в школу, мы его хотим пораньше туда отправить, чтобы времени не терять зря, там, мне рассказывали, много различных заданий дают творческих: нарисовать, придумать, сказку сочинить. Мой же совсем ничего выдумать не может, весь в мать пошёл. С ним, наверное, что-то не в порядке… Нет, ну изредка что-то и нарисует новое, а так всё какое-то кружочки… Да прилично так-то…Каждый день стараюсь .. Да много чем, я книжки ему читаю постоянно, журналы, смотрим телевизор про животных, рисуем иногда. Затрудняюсь ответить. Возможно, что-то и не нравится, хотя я не знаю, что..у него прекрасная педагогическая атмосфера вокруг. Но вот рисовать же он любит, но кроме каких-то кружочком. Квадратиком ничего изобразить не может… Да никак не реагирую. Нарисовал, ну молодец… Конечно, для творчества благоприятна тишина… Он тут пытался привести мальчика из сада, я не разрешил, зачем атмосферу портить… Да, совершенно правильно!	^ Абсолютизация Открытый вопрос Открытый вопрос Открытый вопрос Закрытый вопрос Уточнение Закрытый вопрос Резюме

Гипотеза 1: недостаточно развитое воображение в силу невнимания родителей.

Гипотеза 2: Возможное отсутствие интереса ребёнка к некоторым видам деятельности.

Гипотеза 3: недостаточно развитое воображение в силу непросвещённости родителей в этом вопросе.

Гипотеза 4: недостаточно развитое воображение в силу нехватки общения со сверстниками .

Стадия	Речь консультанта	Речь клиента	Примечание
П Р О В Е Р К А Г И П О Т Е З 20 минут	Сергей, припомните, пожалуйста, последнюю ситуацию занятий с вашим ребёнком. Успешен ли был Ваш ребёнок в этом? Как Вы думаете, почему? Скажите, а у Вас кроме Егора есть ещё дети? Как складываются у него со сверстниками отношения? Почему же? А с кем общается Егор помимо Вас? Вспомните, пожалуйста, с какими эмоциями Егор возвращается после встреч с Вашим соседом. Сергей Викторович, как Вы думаете, почему детям так важно общение со сверстниками? Вы никогда не думали о том, в чём преимущество этих игр? Хорошо, Сергей Викторович, а почему Вы обратились ко мне именно сейчас?	Вчера придумывали перед сном сказки. Абсолютно нет, он вообще мало принимал участие. Воображение, наверное, не развито, хотя я вроде всё делаю, чтобы он был полноценным ребёнком. Нет, он единственный. Ой, что Вы говорите, мы пытаемся его оградить от контактов с внешним миром! Потому что современные дети невыносимы. Молодёжь ещё совсем родителями становится, дак там такие слова, такие жесты. Такое поведение у всех ужасное. Мы стараемся, чтобы он больше дома находился, общался с другим кругом людей. У нас есть сосед, учится в 9 классе, хороший мальчик, он часто с Егоркой занимается. Дак с разными, сейчас всё чаще какой-то хмурый, грустный. Потому что делать ,как правило нечего, им бы всё в игры всем играть, а нас школа впереди, нам заниматься надо! Нет, мне это не интересно. Потому что мы в школу скоро идём, а воображение не развито, мне нужно знать, что делать…	Директива ^ Открытый вопрос Закрытый вопрос Открытый вопрос Открытый вопрос Открытый вопрос Директива Проективный вопрос Закрытый вопрос Открытый вопрос

Подтвердилась гипотеза: недостаточно развитое воображение в силу нехватки общения со сверстниками .

Стадия	Консультант			Методы
К О Р Р Е К Ц И О Н Н О Е В О З Д Е Й С Т В И Е 40 минут	^ Цель: прояснить клиенту причины его эмоционального состояния Содержание: обсуждение и совместный анализ реальных чувств. Цель: прояснить клиенту причины его ситуации с психологической точки зрения. Содержание: психолог рассказывает, что представляет из себя сензитивный период развития, как влияют взаимоотношения со сверстниками на поведение ребенка, роль семьи в развитии воображения дошкольника. ^ Осознание чувств. Цель: отреагировать эмоций, связанных с осознанием ситуации. Содержание: «Сергей Викторович, сядьте поудобнее, расслабьтесь, расскажите, что чувствуете сейчас…» Поведенческий компонент Кнопка. Цель: обучить приёму саморегуляции в ситуации конфликта с ребенком. Содержание: постановка чувства спокойствия и терпения на якорь. 2. Коммуникации. Цель: обучить конструктивной коммуникации с ребенком-подростком. Инструкция: «Сергей Викторовича, мне хотелось бы, чтобы Вы запомнили следующие приёмы и освоили техники (описание техник)». 3. Релаксация Цель: обучить техникам расслабления. Инструкция: «Всякий раз, когда Вам нужно будет сбросить напряжение, делайте так…(описание техник релаксации)».			Переформулиро-вание реальности Переконструи-рование реальности клиента Осознание чувств Позитивное отношение к ребенку Якорь (НЛП) Конкретные пожелания Конкретные пожелания
Стадия		Консультант	Клиент		Метод
П Р О Щ А Й 5 минут		Сергей Викторович, наш сегодняшний разговор был посвящен поведению Вашего сына. Мы обсудили предпосылки Вашей ситуации и возможные причины, осознали, какие техники и приёмы в лучшем варианте надо было бы использовать. Я думаю, они помогу Вам найти взаимопонимание с Вашим ребёнком. Для Вас были раскрыты мной некоторые психологические понятия, что должно было помочь Вам осознать свою ситуацию, посмотреть на неё с другой стороны. Может, у Вас есть какие-нибудь вопросы?	Спасибо. Нет, вопросов больше нет, спасибо, до свидания.		Резюме

Клиент: Сергей Викторович, 45 лет, работник музея, женат.

Характеристика: достаточно консервативный человек, «старой закалки», очень не любит перемен в своей жизни, любит постоянство. Достаточно упрям и авторитарен.

Причина обращения: боязнь на воображение сына-дошкольника

Прогнозируемое поведение: использование методик саморегуляции, самоконтроля, применение релаксационных техник.

Подтвердилась одна из гипотез: недостаточно развитое воображение в силу нехватки общения со сверстниками .

---

---