«Развитие творческого воображения»

метки: Творческий, Развитие, Воображение, Образ, Ребенок, Младший, Качество, Психология

В последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране, так как именно данная категория людей является главной производственной и творческой силой прогресса. Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в младшей школе.

Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С. Белкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Петровского, Е.С. Полат и другие.

Таким образом, творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. И большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Объект исследования:, Предмет исследования:, Цель исследования:, Основные задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе.

2. Выделить особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте.

3. Определить возможности уроков изобразительного искусства в развитии творческого воображения младших школьников.

Понятие связной речи и её значение для развития детей

... речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду ЗНАЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических ...

4. Выявить уровни развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

5. Разработать методические рекомендации по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Методологической основой исследования, Практическая значимость, База исследования:, Методы исследования:

— теоретические: анализ литературы, обобщение, систематизация.

— практические

Методики исследования:

Апробация.

1. Шатерова К.Н Особенности творческого воображения младших школьников / К. Н. Шатерова // ИТ «Ариал» конф. «Традиции и инновации в педагогике начальной школы» – С.316- 318

2 Шатерова К.Н Методы развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства / К.Н. Шатерова // ст. сб. ст. по материалам LXV Международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы». – 2018. –№ 12(65).

– М., Изд. «Интернаука», – С. 51- 54

Структура исследования:

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

1.1. Определение сущности понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе

Зарубежные и российские ученые с разных позиций анализируют суть термина «воображения», «творческого воображения».

По мнению

Воображение рассматривается в качестве психического процесса, заключающегося в способности формирования новых суждений, мыслей, на основании опыта.

Рассмотрим несколько подходов к пониманию воображение.

1. Философский подход.

И. Кант, Хайдеггер, воображение рассматривается в качестве одной из способностей души, основы познания, осознания мира [32, с. 78].

Творческое воображение представлено человеческой способностью к построению новейших образов посредством переработки психических элементов, которые получены в опыте. А также рассматривается в качестве психического процесса формирования образа ситуации, предмета с помощью перестройки суждений. Часть сознания человека выступает в качестве одного из познавательных процессов.

Л.Н. Коган, А.Г. Спиркин утверждают, что воображение представляет собой «психологическую работу, которая состоит в формировании суждений, ситуаций, которые не воспринимались индивидом» [58, с. 1].

Ж. Пиаже полагает, что воображение выступает «временным этапом искаженного отображения, по этой причине оно деформирует суждения детей о действительности, не давая ему ничего взамен, а только искажая картину реальности»[51, с. 125].

Развитие творческих способностей младших школьников

... средства развития творческих способностей. Объектом исследования является развитие творческих способностей у младших школьников в процессе учебной деятельности. Предмет исследования — педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников в процессе обучения. Для решения поставленных задач, в работе ...

Я.Л. Коломенский под воображением понимает «своеобразную форму отображения реальности, которая состоит в формировании новых образцов, идей, на основании суждений»[28, с. 317].

Автор рассматривает воображение в качестве способа овладения индивидом сферы возможного будущего, который придает его работе проектный, целеполагающий характер»[28, с. 317].

Без воображения не возможен прогресс в научном плане, в технике, в искусстве. Он считает, что воображение обусловлено надобностью, способностью сотворить новое.

Л.С. Коршунова полагает, что посредством воображения индивид отражает реальность, при этом в иных, неожиданных связях, сочинениях. Воображение реформирует реальность, формирует на этом основании новых образов [51, с. 135].

Е.И. Игнатьев изучает главные признаки воображения, подмечая, что «в определенной практической работе состоит в реформировании, переработке данных восприятия, иного материала иного опыта, вследствие чего возникает новое суждение»[51, с. 136].

2. Психологический подход.

В соответствии с нынешней философской энциклопедией, под воображением понимается «психическая работа, которая состоит в формировании суждений, ситуаций, которые ранее не воспринимались индивидом в реальности».

Л.С. Выготский подметил, что воображение не повторяет в определенных сочетаниях, формах, отдельные накопленные впечатления[9, с. 78].

Л.С. Рубинштейн считает, что главное значение воображения заключается в том, что без него невозможна работа индивида, поскольку нельзя работать, не имея представления о конечном результате, промежуточных результатах [44, с. 342].

В качестве предмета интереса психологов с пятидесятых годов стало экспериментальное исследование творческого воображения.

В двадцатом веке существенным направлением стал бихевиоризм

Н.А. Шинкарева, А.А. Иванова считают, что творческое воображение следует вырабатывать с раннего возраста, формируя положительные условия в контексте различных разновидностей работы, в тех, которые базируются на психическом процессе, не могут быть без нее [58].

А. Осборн под творчеством понимал направленное воображение, которое скомбинировано усилием, намерением [58].

Уточняя сущность воображения

Другой подход представлен бихевиаристами

Дж. Юлли, М. Кетчиол считали, что качественное своеобразие воображения отображает трудность этапа познавательного становления объекта [2, с. 34].

Р. С. Немов подчеркнул, что воображение выступает в качестве основы наглядного, образного мышления, которое позволяет индивиду сориентироваться в ситуациях, решить задачи без прямого вмешательства практических действий. Воображение оказывает помощь тогда, когда практические действия либо невозможны, либо усложнены, либо не рациональны [32, с. 90].

Особенности развития воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья

... воображения: Ребенок просто старается понять, взрослые же считают, что он сознательно фантазирует. Фундаментальным новообразованием дошкольного детства является творческое (продуктивное) воображение. Оно развивается вместе с ... ведет к созданию у школьников обобщенных смысловых образов и учит оперировать ими. Глава 2. Теоретическое обоснование проблемы развития детей с ограниченными возможностями ...

Л.С. Выготский считает, что творческая работа воображения прямо зависима от богатств, многообразия человеческого опыта, по этой причине опыт представлен материалом, из которого формируются построения фантазии. Чем богаче человеческий опыт, тем больше материал, которым владеет воображение [10, с. 112].

По мнению А.В. Запорожец, в качестве одного из важных элементов творчества, без которого невозможно формирование нового, выступает воображение [43, с. 105].

А.В. Петровский полагает, что творческое воображение предусматривает самостоятельное формирование новейших образцов, реализующихся в ценных, оригинальных продуктах работы [54, с. 89].

Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова подмечают, что итоги творческого воображения либо идеальные, либо материальные образы [58].

Значительный критерий такой разновидности воображения выступает социальной ценностью его итогов, проникновение в суть отражаемых сторон реальности, усиление самых значимых сторон реальности.

В процессе творческого воображения дети самостоятельно формируют новые идеи, образы, которые имеют ценность для иных индивидов, общества, в общем, которые реализуются в оригинальных продуктах работы. Значительным признаком воображения выступает способность субъекта формировать новейшие образы.

Однако этого недостаточно, поскольку невозможно осуществлять отличия между мышлением, воображением.

Важно отметить, что воображение рассматривается в качестве процесса формирования новейших образов, который протекает в наглядном плане. Такая тенденция причисляет воображение к формам чувственного отображения. Иная тенденция полагает, что воображение формирует не только лишь новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.

Психологические характеристики воображения[52,

1) воображение это специфически человеческий психический процесс, который возник и сформировался в процессе труда. Не вообразив готовый результат труда, нельзя приниматься за работу;

2) воображение выводит человека за пределы обыденного существования. Прошлое зафиксировано в образах памяти. Будущее в мечтах и фантазиях;

3) воображение основа наглядно-образного мышления. Она дает возможность ориентироваться в ситуации без применения практических действий;

4) воображение отличается от восприятия. Образы воображения не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии;

5) с воображением в практической деятельности людей связывают процесс художественного творчества;

Воображение и психотерапевтическая практика

... активности, или осознанности. Глава II «Воображение в психотерапевтической практике» Использование воображения в психотерапевтической практике – «новость, старая как мир». В 1918 году русский психолог А.П. Нечаева разработал методику вызывания образов воображения различными стимулами , которая во ...

6) существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления. У одних людей преобладает конкретное, образное восприятие мира (художественный тип), в других — оперирование абстрактными символами, понятиями (мыслительный тип).

По мнению Л. Ю. Субботиной функции воображения следующие[45, с. 153]:

1) моделирование конечного результата деятельности и тех средств, которые необходимы для ее выполнения;

2) создание программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;

3) создание образов, которые не программируют деятельность, а подменяют ее;

4) создание образов объектов с опорой на схемы, графики, описания и т. п;

5) создание принципиально новых предметов и явлений.

Л.М. Пакша отмечает виды воображения [37, с. 40]:

В зависимости от участия воли в деятельности воображения ее разделяют на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольное воображение создание новых образов не направляется специальной целью представить определенные предметы или события.

Произвольное воображение создание образов наблюдается преимущественно в творческой деятельности человека.

Репродуктивное воображение это процесс создания человеком образов новых объектов на основе их словесного описания или графического изображения.

Художественное воображение имеет преимущественно чувственные (зрительные, слуховые, осязательные и др.) образы, чрезвычайно яркие и детальные.

Техническая воображения это создание образов пространственных отношений в виде геометрических фигур и построений.

Научная воображение предполагает формулирование гипотез, проведения экспериментов, обобщений.

Мечта это процесс создания человеком образов желаемого будущего.

По характеру продуктивности выделяют: воспроизводственную воображение продукты которой уже были известны ранее; творческое воображение. Творческое воображение включается в творческую деятельность и помогает человеку создавать новые оригинальные образы.

По степени свободы, произвольности определяют: пассивное воображение, которое проявляется в таком фантазировании, которое не имеет осознанной цели; активное воображение, которое происходит в рамках творческой деятельности, подчиненной определенной цели.

По характеру образов выделяют конкретное воображение и абстрактное воображение, которое оперирует более обобщенными образами (схемами, символами).

По мнению С.Е. Гаврина

Воображение, которое имеет в своем основании формирование образов, которые соответствуют описанию, именуется воссоздающим воображением.

Т. С. Комарова

Детям воображение предоставляет возможность постигать окружающий мир в играх, взрослым людям – реформировать мир в активной творческой работе.

«Воображение как основа творческой деятельности»

... воображение подразделяют на воссоздающее, направленное на создание образов в соответствии с описанием, и творческое, имеющее целью создание новых образов без опоры на образец. По мнению А. В. Петровского, творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, ...

Творческое воображение представлено созданием нового, оригинального образа. В таком случае понятие «новый» включает два значения: субъективное и объективное новое. Такое новое не повторяет существующее, оно не похоже на другое.

Субъективно новое – новое для указанного индивида. Оно иногда повторяет существующее, при этом об этом индивид не знает. Человек открывает для себя новое, как ранее не происходившее, считая его неизвестным для иных людей.

Творческое воображение следует в качестве анализа, синтеза скопленных индивидом знаний. Компоненты, из которых построен образ, имеют другое положение, другое место в сравнении с тем, какое место они занимали раньше. В новом сочетании компонентов, появляется новый образ.

По мнению

• агглютинация предполагает соединение частей нескольких предметов, процессов таким образом, что возникает новый образ;

• аналогия состоит в том, что образуется образ, некоторыми чертами схожий на имеющуюся в реальности вещь, действие. По данному принципу возникла специальная сфера знаний, которая именуется бионикой.

Творческий образ формируется посредством акцентов и преувеличений. Второй прием отличается от первого.

Акцентирование рассматривается в качестве подчеркивания части объекта; в свою очередь, преувеличение распространено на объект в целом, на ситуацию в целом.

• типизация представлена выражением общего в типовом. Многие скульпторы, писатели, художники опираются на типизацию, отображая типичное в единичном.

О. Е. Озерова

• накопление материалов;

• переработка накопленных материалов;

• комбинирование некоторых образов, сведение их в систему, построение не простой картины.

В начале такого процесса имеется внутреннее и внешнее восприятие.

Дети видят, слышат, что выступает первой опорной точкой для своего творчества. Они накапливают материал, из которого вследствие строится фантазия.

После идет трудный процесс переработки такого материала.

Важными компонентами такого процесса выступают ассоциация и диссоциация воспринимаемых впечатлений. Впечатление представлено сложным целым, которое состоит из разных определенных частей [24, с. 214].

Особенности воображения младших школьников

... особенностей воображения младших школьников 1.1 Воображение, как высшая психическая функция Экспериментальное изучение воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. Функция воображения - построение и создание образов ... воспитания активной жизненной позиции личности. Предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В ...

Определенный прием формирования творческих образов применяется в зависимости от цели, которая стоит перед индивидом, от материала, сущности фантазии, от богатства знаний.

Творческое воображение рассматривается в качестве необходимого компонента, основы всех разновидностей творческой работы индивида.

В зависимости от предмета, на который нацелено воображение, отличают художественное, научное, технологическое воображение.

Идеал, в качестве построения воображения, выступает жизненной силой в момент, когда управляет поступками, действиями индивида, старается к воплощению. Создание воображения обладает общим значением, которое отражается на человеческом поведении.

Таким образом,

Следует также отметить, что воображение считается созданием нового образца, преобразованием прошедшего опыта.

1.2.Особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте

Вопросом исследования

В работах указанных исследователей сформированы главные положения теории касательно

Б.М. Теплов исследовал способности в ракурсе персонально-психологических предпосылок неоднородного становления определенных функций, умений.

А.Н. Леонтьев был заинтересован, каким образом из природных предпосылок появляются психологические процессы, функции [24, с. 225].

Исследование творчества обширно приводится в работах В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна.

В качестве продукта мыслительной работы,

Основания к становлению творческого потенциала, самостоятельному развитию личности создаются в раннем детстве, по этой причине растут требования к развитию детской личности на начальной стадии, особенно, к ученикам младших классов.

Принятие в школу становится итогом дошкольного периода, выступает опорной базой для перехода в младший школьный возраст, что считается серьезным периодом школьного детства, от которого зависит будущий уровень становления личности, интеллекта, желание, умение обучаться, уверенность в личных силах.

С.Е. Гаврина

У ребенка воображение выражается достаточно часто. Напряженная деятельность воображения играет существенную роль в постижении окружающего мира, выступает способом покинуть границы личного жизненного опыта, важным условием для психологического развития способности к творчеству.

Творческие способности, воображение у учеников младших классов имеют самостоятельный характер. Данный период описывается плодотворным, быстрым развитием, выступает самым благоприятным.

Формы и методы развития творческого воображения у младших школьников ...

... -воспитательный процесс Предмет исследования: развитие креативного воображения младших школьников в учебном процессе средствами творческих заданий. Гипотеза исследования: развитие креативного воображения младших школьников средствами творческих заданий будет эффективным, если: на основе системного, личностнодеятельностного подхода ...

У учеников младших классов воображение обладает своими особенностями. Такой возраст описывается активизацией воссоздающего воображения, а после творческого воображения[20, с. 25].

Главная линия в его развитии состоит в подчиненности воображения осознанными намерениями, воображение в данном случае стает произвольным.

Важно отметить, что длительный период в психологической науке была гипотеза, в соответствии с которой воображение характерно для ребенка изначально, оно наиболее продуктивно в детстве. С возрастом оно подчиняется интеллекту, гаснет.

Л.С. Выготский демонстрирует несостоятельность позиций. Образы воображения базируются на суждениях, впечатлениях, которые получает человек в действительности. По этой причине опыт детей беднее, нежели опыт взрослых людей[9, с. 143].

Воображение детей разнообразно. Порой, не обладая достаточным опытом, дети по-своему объясняют то, с чем они столкнулись в жизни. Такие объяснения оригинальные, неожиданные.

Младший возраст является положительным периодам для становления творческого воображения, детской фантазии.

Игра, разговор ребенка отображает силу его воображения, его фантазию. В его рассказе, разговоре действительность, фантазия часто смешивается, образ воображения переживается ребенком, как вполне реальный.

Н. В. Бордовская отмечает специфические особенности воображения учеников начальных классов [6, с. 202]:

1) происходит переход от репродуктивной формы воображения (простого комбинирования представлений) к творческой (построения новых образов).

Детское фантазирование выполняет познавательную, практическую функции, начинает влиять на становление личности благодаря появлению мечтаний;

2) воображение в таком возрасте чрезвычайно бурное, яркое, с характерными чертами неуправляемости. Образы воображения вызывают у человека эмоции, сопровождаются реальными переживаниями. Ребенок по-настоящему пугается от устрашающих сказочных героев. Л. С. Выготский назвал этот факт «законом эмоциональной реальности воображения»[10, с. 231];

3) обогащаются и становятся многообразными плода воображения ребенка, увеличивается скорость образования образов фантазии;

4) наблюдаются трудности создания младшим школьником образов объектов, которые он непосредственно не воспринимал;

5) в течение младшего школьного возраста воображаемые образы становятся более точными и четкими, обобщенными и яркими; возникновение образа связано не с опорой на конкретный предмет, картинку, а с опорой на слово;

6) воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, применение приемов построения образов воображения;

«Развитие воображения младших школьников на х ИЗО»

... работы является: проанализировать сущность понятия "воображение" младших школьников; охарактеризовать виды воображения; определить особенности воображения; отобрать методики диагностики воображения, соответствующие возрасту младших школьников; проверить уровень развития воображения младших школьников; разработать цикл занятий, направленных на развитие воображения младших школьников на уроках ИЗО; ...

7) в процессе учебы совершенствуется воспроизводящие воображения, которые становится реалистичней и более управляемой.

Специфической особенностью воображения учеников младших классов, которые проявляется в учебной работе, изначально выступает опора на восприятие, а не суждение.

По мнению

—

— объективный фактор заключается во влиянии явлений окружающей среды.

Более красочно, свободно проявление творческого воображения учеников младших классов наблюдается в играх, рисовании, сочинении рассказа, сказки. В творчестве детей проявления воображения разнообразны:

— некоторые занимаются воссозданием действительности;

— иные занимаются формированием новых фантастических ситуаций, образом.

При сочинении историй, ребенок может позаимствовать знакомые ему сюжеты, строки стихотворений, графические образы, часто не замечая этого.

Иногда дети комбинируют популярные сюжеты, формируют новые образы.

И.В. Шаповаленко

Активизация воображения состоит в формировании его творческого вида, переходе от простого произвольного комбинирования представлений к логически обоснованному построению новых образов. Учитель должен повышать требовательность детей к произведениям собственного воображения.

В становлении творческого воображения важную роль играет детская книга. При восприятии детских рассказов, сказок наблюдается две тенденции. Во-первых, младшего школьника пытается внести коррективы в авторский текст, наказать несправедливых, защитить слабых. Во-вторых, литературные образы сходят со страниц книг в жизнь и помогают ребенку разобраться в непонятных ситуациях, определить, где добро, где зло.

Особое значение имеет творческое воображение в учебе, оно является весомой предпосылкой для усвоения знаний, требующих умения представить себе конкретную ситуацию, которую ученик не может воспринять непосредственно. Отсутствие правильных представлений может стать причиной искаженного понимания учениками материала.

Становление творческого воображения в ходе педагогической работы предполагает[42, с. 116]:

• использование различных видов продуктивной работы на разных возрастных этапах;

• детское словообразование;

• комбинирование ранее полученных представлений, их преобразования;

• переходы от преимущественно репродуктивных форм воображения в творческой переработки представлений;

• совершенствование в процессе обучения воспроизводственного воображения;

• использование метода схематизации представлений.

Для развития воображения и творчества младшего школьника необходима поддержка взрослых, поощрение любознательности школьников, их экспериментирования, поисковых действий, оригинальных решений, выхода за пределы образца. Авторитарное отношение, гиперопека и эмоциональная холодность и равнодушие снижают инициативу, самостоятельность младшего школьника, вызывают выученную беспомощность, неверие в собственные силы, которые приводят к отказу от поиска.

Неустанная работа воображения рассматривается в качестве эффективного способа познания, постижения детьми окружающего мира, вероятность выхода за рамки персонального практического опыта, важная психологическая предпосылка становления творческого подхода к миру.

С.Л. Рубинштейн

• подготовительная стадия;

• замысел подразумевает создание эскиза, зарисовки;

• осуществление замысла предполагает формирование определенного произведения, окончание работы;

• последней стадией для ребенка.

Начальным моментом в учебе выступает не осуществлении итоговых целей, а открытие персональных познавательных возможностей всех учеников, установление педагогических условий, нужных для реализации становления школьника.

Общение между субъектами учебного процесса понимается в качестве личностного общения.

В жизни младшего школьника творческое воображение выполняет ряд специфических функций, отмечает Д.Б. Эльконин [60, с. 59]:

1. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция творческого воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения младший школьник способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

3. Третья функция творческого воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности, восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов младший школьник может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

4. Четвертая функция творческого воображения состоит в формировании внутреннего плана действий — способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. Пятая функция

Развитие творческого воображения младшего школьника реализуется многими способами и формами деятельности. Отметим наиболее существенные способы формирования и развития творческого воображения младшего школьник по мнению Е. Янге (рис.1.1) [61].

Рис.1.1.

В работе в основном исследуются различные виды игровой и учебной деятельности, активизирующие развитие творческого воображения младшего школьника.

Таким образом, творческое воображение ребенка имеет значительный потенциал для осуществления резервов комплексного подхода в воспитательном и образовательном процессах. Мы знаем много о том, какое значение творческое воображение имеет в жизни младшего школьника, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Это и побуждает выделить и специально рассмотреть проблему творческого воображения. Благодаря воображению младший школьник творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Творческое воображение выводит младшего школьника за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, младший школьник может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.

Воображение младшего школьника поддается формированию и развитию в данный возрастной период, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

1.3. Возможности уроков изобразительного искусства в развитии творческого воображения младших школьников

Младший возраст является важным этапом для становления мышления, воображения детей. Школьный возраст описывается стремительным становлением воображения, что определено интенсивным процессом получения детьми разных знаний и их применения на практике [35, с. 143].

С позиции российских психологов, все психические функции появляются, вырабатываются в ходе главных разновидностей работы – игра, труд, учение, общение [24, 44].

По этой причине важным условием создания, улучшения психических процессов выступает внедрение субъекта в активные формы обучения, какой есть изобразительная деятельность.

Изобразительное искусство раскрывает

Условия становления творческого воображения учеников в ходе учебной, познавательной работы, в зависимости от сторон активации познавательной активности могут группироваться (табл. 1.1)[49, с. 150].

Такая особенность уроков искусства закладывается для самой учебной дисциплины. Предмет изобразительное искусство осуществляется в школьных заведениях с целью реализации одной из главных целей – становления творческого потенциала ученика, в качестве способа самореализации, открытия природных задатков.

Рассмотрение рабочих дисциплин по изобразительному искусству некоторых учеников предоставляет возможность увидеть, с помощью каких возможностей происходит становление творческого воображения на предмете изобразительного искусства.

Таблица 1.1.

Условия развития творческого воображения детей в процессе учебно-познавательной деятельности

Предъявление ученикам системы задач и заданий, направленных на развитие творческого воображения.

Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью.

Возможность выбора учащимся объема сложности формы домашнего задания.

Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого учащегося с учетом его познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал

Отбор и внедрение в процессе обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности.

Работа с познавательными стратегиями.

Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем.

Включение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы.

Работа с каждым учащимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения

Демократический стиль руководства при организации обучения.

Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы.

Проявление и учителем и учениками ярких положительных эмоций.

Направленность методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика.

Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося

В границах программы по изобразительному в начальных классах выделяется[52]:

• для художников материал может быть выразителен, когда ученики, знакомясь на предыдущих уроках с выразительными возможностями разных материалов, формируют личный образ праздничного города;

• фантазия и изображение, когда ученикам предложено формировать изображение несуществующего животного с помощью сплочения воедино элементов растений, животных;

• постройка и фантазия, ученикам предоставляется задание сформировать фантастическое здание с дальнейшим объединением его в город.

Развивающего эффекта на таких дисциплинах можно достичь с помощью наилучшего сочетания разных приемов, методов обучения.

Предмет изобразительное искусство осуществляется с помощью определенного ряда приемов, методов обучения. Посредством словесных методов педагог излагает, поясняет материал, устанавливает перед учениками проблему, указывая пути ее разрешения, формирует в сознании ребенка красочные образы.

При этом, вышеуказанные методы нацелены на постижение знаний учениками, создание у них некоторого комплекса умений, навыков. С помощью данных методов формируется репродуктивное воображение учеников.

В соответствии с популярной классификацией, которую предложил М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, которая основана на разделении методов в зависимости от уровня включения учеников в творческую работу, указанные традиционные методы обучения выступают репродуктивными, иллюстративными методами [55, с. 127].

Такие методы не способствуют необходимому уровню становления творческих возможностей, способностей учеников, это реализуется с помощью применения эвристического, исследовательского метода, метода проблемного изложения материала.

Проблемный метод предполагает постановку проблем, которые разрешаются вследствие умственной, творческой работы учеников.

При формировании проблемных ситуаций, педагог побуждает учеников строить гипотезы, рассуждения. Посредством проведения опытов, наблюдений, предоставляет возможность опровергнуть либо утвердить выдвигаемые предположения, лично сделать обоснованные заключения.

Частично-поисковый, эвристический метод именуется так, поскольку учащиеся не всегда могут разрешить трудную проблему сами, по этой причине часть знаний им сообщает педагог, а иную часть они получают самостоятельно. Под руководством педагога, учащиеся разрешают появляющиеся познавательные ситуации, сопоставляют, рассматривают. В результате у детей создаются знания.

В. П. Симонов

• на первой стадии ученики приобретают представления об определенном предмете, к примеру, о каком-либо животном. С помощью педагога, они определяют его специфические особенности, его внешний вид, цвет, форму;

• на второй стадии дети сами устанавливают алгоритм рисования данного предмета.

Исследовательский метод рассматривается в качестве высшей ступени творческой работы учеников, в ходе которой они получают решение новых задач. Данный метод создает у учеников умения, знания, которые имеют высокую степень переноса, приближает образовательный процесс к научному поиску, где ученики знакомятся с новыми научными истинами, методикой научного поиска.

На уроке изобразительного искусства во втором классе, знакомятся с многообразием цветовой гаммы, ученикам предоставляется задание выявить, как формируется определенный цвет. Для чего они должны осуществить исследование посредством смешения некоторых красок в различных сочетаниях, сформулировать соответственные выводы[37, с. 42].

Таким образом, учитель должен подойти к организации урока творчески, применяя наравне с привычными формами обучения специальные развивающие методы.

При такой организации образовательного процесса можно достичь одну из важных задач урока, которая состоит в развитии воображения, творческих способностей учеников.

Существенное внимание педагог уделяет жанру уроков изобразительное искусство.

Такие уроки осуществляются в различных жанрах: путешествие, прогулка, спектакль, викторина, репортаж, панорама и иные жанры.

На уроке осуществляется взаимосвязь с литературой, трудом, музыкой. Рассмотрим некоторые примеры уроков:

По мнению

Пример такого урока – экскурсия в четвертом классе по родным местам для исследования элементов архитектуры, ознакомление с культурным наследием города. На уроке ученики знакомятся с памятниками зодчества, которые отличны наличием разных деталей, фрагментов построек. В момент экскурсии ученики осуществляют наброски самых приглянувшихся для них элементов.

Урок – репортаж с выставки осуществляется после посещения учениками выставки, музея, где применяется предварительное домашнее задание. Ученики готовят репортаж относительно тематики выставки, дополняют свой рассказ фотографиями, картинками, музыкой, стихами. Указанный урок подходит для учеников старших классов поскольку вымогает от учеников некоторой самостоятельности определенной степени речевого развития[16, с. 114].

Урок-панорама осуществляется в качестве исследования подготовленных педагогом репродукций картин на конкретную тему. Красочным примером такого урока выступает урок по теме пейзаж родной земли в четвертом классе, на котором раскрывается содержательный, образный смысл термина «пейзажная живопись».

Урок-игра, в которой у учеников возникает возможность побывать художниками, дизайнерами, при исследовании какого-либо нового материала.

К примеру, в третьем классе ребенок может создать рисунок обоев, штор, на посуде для личной квартиры.

Урок-знакомство с разными техниками: чеканка, лепка, витраж, что предоставляет возможность ученикам чувствовать материал, формировать что-то свое, проявлять фантазию.

В качестве одной из основных задач таких занятий выступает оказание помощи ученикам в познании окружающей действительности, развитии наблюдательности, обучении верно видеть, развивать мышление.

Урок-викторина предполагает, что дети персонально либо поделившись на группы, демонстрируют свои знания в области рисования, музыки, литературы. Ученики дают ответы на вопросы, которые подготовлены педагогом, выполняют некоторые задания, самостоятельно задают вопросы, которые подготовлены ранее.

Такой урок можно провести во всех классах, как подготовительный урок по пройденному материалу.

Развивающий эффект на таких уроках можно получить, применив разные образовательные технологии [14]:

1. Обучение в сотрудничестве, коллективная форма организации обучения. При коллективной форме класс разделяется на группы, каждая из которых получает некоторое задание, выполняет его совместно под руководством педагога. Задания выполняются так, чтобы можно было определить вклад каждого ученика.

Примером таких форм деятельности выступает формирование группового панно.

Групповые разновидности работы делают уроки наиболее яркими, интересными, живыми, воспитывают у учеников осознанное отношение к школьному труду, активизируют мыслительную работу, предоставляют возможность неоднократно повторить материал, оказывают помощь педагогу в объяснении, постоянном контроле знаний, умений, навыков у учеников при наименьшей затрате времени педагога.

2. Игровая технология. Ученики младших классов, особо первоклассники, второклассники, запоминают то, что интересно, значимо для них, при этом с трудностью постигают то, что для них скучно.

Им сложно понимать приказы, запреты, они не могут долго концентрироваться на учебных задачах, им надоедает однообразие.

Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. В этом случае на помощь учителю приходит дидактическая игра.

Дидактические игры – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения. При этом под активными методами обучения понимается такая форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах [7, с. 14].

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент.

Большинство дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто верней и быстрей?», «Не зевать! Отвечать сразу!» Значительная часть игр позволяет сделать то или иное обобщение, закрепить изученное правило, повторить полученные знания.

Однако игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов [4, с. 117]:

1. Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей.

2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3. В игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.

4. Подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.

Дидактическая игра на уроке повышает интерес учащихся, позволяет пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, благотворно влияет на эмоциональное состояние школьников.

Для развития творческого воображения существует множество дидактических игр, среди них необходимо отметить дидактические игры «Пифагор», «Мозаик», «Волшебные кляксы», «Волшебные пальчики», «Перевертыши», «Дорисуй картинку», «Рисуем настроение», «Охотники», «Симметрия» и другие.

3) Информационные компьютерные технологии. Современные информационные компьютерные технологии (ИКТ) на уроках изобразительного искусства становятся новым средством художественно-творческого развития учащихся. Внедрение в учебный процесс данных технологий позволяет решить сразу несколько задач:

• уроки с применением аудиовизуального ряда повышают интерес учащихся к предмету;

– посредством использования аудиовизуальной аппаратуры обеспечивается реализация дидактического принципа наглядности в обучении (это более актуально в тех школах, где ресурсное обеспечение учебного процесса по предмету изобразительная деятельность на низком уровне – отсутствуют репродукции, таблицы или низок уровень их качества);

– уроки становятся динамичными, задействуются все системы восприятия, в результате повышается эффективность усвоения материала;

– интерактивные элементы обучения позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости к какому либо фрагменту.

Знакомство детей с картинами великих художников можно сопровождать прослушиванием классической музыки, возможна организация уроков рисования на тему под музыкальное сопровождение и т.д. На современном этапе технического развития для учащихся возможно организовать виртуальную экскурсию по музею.

4) Проектные методы обучения. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов[2, с. 85].

Проекты могут быть различными и иметь специфические особенности при использовании их в учебном процессе. По доминирующей деятельности различаются исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные и т.д. По содержанию проект учащегося может быть монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета, например, изобразительная деятельность) и межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов – предметов искусства: музыки, изобразительная деятельность, литературы).

По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными, средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными.

В. С. Безрукова

В качестве примера использования метода проектов на уроках изобразительного искусства можно представить урок в среднем звене по теме: «Плакат и шрифты». Учащимся дается задание разработать плакат по определенной тематике (например, на тему «Здоровье», «Спорт и здоровье», «Личная гигиена») и, используя разные вырезки из газет и журналов, оформить его, и в последующем защитить.

Таким образом, обобщая выше изложенный материал, необходимо отметить, что учитель на уроках изобразительного искусства для развития творческого воображения школьников, их творческого мышления, творческих способностей, должен отдавать преимущество методам и технологиям, которые делают работу активной и интересной, вносят элементы игры и занимательности, проблемности и творчества.

Каждый учитель сам выбирает программу, по которой он будет работать. Любая рабочая программа по изобразительному искусству (программы Кузина В.С., Неменского Б.М., Шпикаловой Т.Я., Копцевой Т.А. и др.), как показывает их анализ, предполагает развитие воображения школьников посредством специальной организации учебной работы на уроке. Однако, этого не всегда достаточно для развития творческого воображения учащихся. Зачастую оно нуждается в дополнительной тренировке, развивающей работе.

Программа предполагает включение развивающих заданий в те уроки, на которых рабочей программой («Изобразительное искусство» Б.М. Неменского) не предусмотрено специальной работы по развитию творческого воображения.

Включаемые в урок задания представлены в виде дидактических игр и творческих заданий. Данные формы работы с учащимися повышают их интерес к учебному процессу, делают школьника активным участником образовательного процесса, предоставляют возможность работать в группе.

Развивающие воображение задания могут включаться в начале урока (в этом случае имеют характер подготовительной работы к основной деятельности на уроке, разминочный характер), в конце урока (в этой ситуации носят обобщающий характер, дают возможность достичь наивысшего уровня развития воображения – творческого воображения), а могут быть даны в качестве домашнего задания.

Все развивающие воображение задания в рамках программы подбирались с учетом тематики урока, в связи с чем, не выбиваются из общей направленности урока, дополняют его, являются его логическим продолжением. Учитывались возрастные особенности младших школьников, а также особенности развития интеллектуальной сферы воспитанников ОУ.

Таким образом, мы может утверждать, что с помощью уроков изобразительной деятельности можно развивать творческое воображение у младших школьников.

Выводы по главе 1

После анализа психолого-педагогической литературы подведем итоги.

Воображение – это создание образов и явлений, которые не воспринимались человеком раньше.

Формирование и развитие творческой личности

Творческое воображение младшего школьника развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт школьника, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.

Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.

Одним из уроков, который развивает воображение в младшем школьном возрасте, является изобразительное искусство. Своими разнообразные подходами к изображению образов, данный предмет способствует в развитии творческого воображения, когнитивных функций младших школьников.

Глава 2. Исследовательская работа по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

2.1. Определение уровней развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Исследование осуществлялось на базе

Цель исследования – определить уровни развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Основные задачи исследования:

— анализ программных требований и учебно-методической литературы по проблеме исследования

— наблюдение за работой учителя

— разработка критериев и показателей для определения уровней развития творческого воображения младших школьников

— подбор диагностического инструментария

— выявить уровни развития творческого воображения младших школьников.

В исследовании принимали участие 30 младших школьников возраста 7-8 лет.2 А класс – 15 человек и 2 Б – 15 школьников.

Этапы нашего исследования следующие:

— определение методик исследования;

— осуществление самого исследования;

— анализ полученных результатов.

Нами были проанализированы программы и учебно-методическая литература таких авторов как: О.В. Боровик (развитие воображения), А.Ф. Ботюк (конструирование из бумаги методом оригами), М.Э. Ванник (творческое воображение на уроках),Ю.А. Гунина (программа по развитию творческого воображения младших школьников), Т.Г. Казакова (теория и методика развития детского изобразительного творчества), Б.М. Неменский (программа по изобразительному искусству).

Данные авторы предполагают развитие воображения школьников посредством специальной организации учебной работы на уроке изобразительного искусства. Однако, этого не всегда достаточно для развития творческого воображения учащихся. Зачастую оно нуждается в дополнительной тренировке, развивающей работе. Особенно в дополнительной работе по развитию творческого воображения нуждаются школьники с низкими показателями развития данного познавательного процесса. Уроки обучения изобразительной деятельности различными способами рисования, способствует развитию творческого воображения. Получения определенных знаний в рамках предмета способствует в возникновении объективной необходимости создания системы дополнительной работы над развитием творческого воображения учащихся на уроках изобразительного искусства.

Наблюдая за учебной деятельностью учителей Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым» на уроках изобразительного искусства важно отметить, что все педагоги проявляют высокий профессиональный уровень в работе с младшими школьниками, терпение, отзывчивость, доброжелательность. На уроке используют как коллективную так и индивидуальную форму работы с учащимися. Учителя на уроках изобразительного искусства придерживаются учебного плана, согласно требованиям ФГОС, проявляют собственную креативность в организации учебной деятельности с целью развития творческого воображения у школьников на уроках рисования.

Далее рассмотри диагностический инструментарий и в каждом отдельном из них свои критерии и уровни определения творческого воображения у школьников.

В нашем исследовании

1. Тест «Круги» (Столяренко Л.Д.) [50],

Цель работы: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения.

Экспериментальный материал: бланк с 30 кругами (диаметр каждого — 3 см); секундомер.

Испытуемому предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Все рисунки испытуемого распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

Уровни развития воображения младших школьников (по продуктивности) оцениваются, как: высокий, средний, низкий.

Качественный анализ позволяет дифференцировать все оригинальные рисунки на несколько групп:

1) по степени самостоятельности:

— репродуктивные, передающие существующие, известные образы:

— конструктивные (творческие), передающие необычные или несуществующие образы;

2) по степени обобщенности:

— конкретные рисунки, изображающие предметы;

— обобщающие ряд зрительных представлений и образов; служащие символом какого-то абстрактного понятия;

3) по степени эмоциональности:

— нейтральные;

— эмоционально окрашенные, юмористические.

Также была проведена оценка поделок оригами детей по их оригинальности.

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или

твердо установленных. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, известных и неинтересных ответов.

Критерии оценивания оригинальности рисунка:

3 балла ставим за оригинальное решение поделки;

2 балла за разнообразие рисунков;

1 балл за допустимые образы.

2. Методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.) [32].

Цель: определение уровня развития воображения.

Форма проведения: индивидуальная.

Способы оценки уровня воображения детей младшего школьного возраста через рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у детей этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия детей наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

В соответствии с этой идеей были подобраны рассматриваемые нами методики диагностики. Первая методика словесно-логического мышления ребенка, а вторая относится к диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

По мнению автора методики, воображение ребенка можно оценить по степени выраженности у него фантазии, которая проявляется в рисунках, поделках, а также иных продуктах творческой деятельности. Ребенку предлагается придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-то ином на выбор ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание рассказа отводится минута, после чего ребенок приступает к рассказу.

Давалась инструкция: «Придумай рассказ о живом существе (животном или человеке) или о чем-то другом, интересном тебе и расскажи».

Оценка делается по следующим критериям:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Уровни развития воображения:

10 баллов — имеют очень высокий уровень развития воображения;

8-9 баллов — имеют высокий уровень развития воображения;

4-7 баллов — имеют средний уровень развития воображения;

2-3 балла — имеют низкий уровень развития воображения;

0-1 балла — имеют очень низкий уровень развития воображения.

3. Методика «Скульптура».

Цель: выявление у учащихся уровня сформированности процессов воображения.

Форма (ситуация оценивания): групповая работа

Метод оценивания: ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую-либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Параметры для оценки воображения по методике«Скульптура»в табл. 2.1

Таблица 2.1

Параметры для оценки воображения по методике «Скульптура»

Таблица 2.2

Критерии оценивания, соответствующие разным уровням сформированности процесса воображения

После проведения нами рассмотренных методик, проанализируем получены результаты исследования.

Для начала проследим полученные результаты методики «Круги», Столяренко Л.Д. среди 2 А класса из 15 младших школьников и 2 Б класса – тоже 15 человек (табл. 2.3).

Таблица 2.3

Результаты диагностики уровня развития воображения младших школьников по методике «Круги», Столяренко Л.Д.

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.3 на рис. 2.1.

Рис. 2.1.

По результатам рис. 2.1. мы наблюдаем, что

Во 2 А классе низкий уровень проявили 26,7% школьников, средний уровень – 40%, высокий – 33,3%.

Полученные данные характеризуют критерий оригинальности рисунка у школьников

Рассмотрим

Таблица 2.4

Результаты анализа оригинальности поделок оригами младших школьников

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.4 на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Гистограмма

Данные рис.2.2 свидетельствуют, что в 2 Б классе высокий уровень оригинальности

Таким образом, полученные данные выражают конкретные рисунки которые, в основном, характеризуют богатство образов памяти, сформированности умения быстро актуализировать в кратковременной памяти образы редко встречающихся предметов или явлений. Обобщающие рисунки школьников показывают более сложные образы отражения действительности. Конструктивные (творческие) рисунки являются результатом работы фантазии, воображения. Именно эти рисунки можно считать проявлением оригинальности как качества мыслительной деятельности, творческой активности в процессе выполнения задания.

На следующем этапе проанализируем результаты

Таблица 2.5

Результаты диагностики уровня развития воображения

Очень высокий

1

6,6

1

6,6

Высокий

4

26,7

3

20,0

Средний

6

40,0

8

53,3

Низкий

4

26,7

3

20,0

Очень низкий

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.5 на рис. 2.3.

Рис. 2.3 Гистограмма

В обеих испытуемых группах отсутствует очень низкий уровень воображения, очень высокий уровень одинаковый – 6,6%.

Средний уровень 2 Б классе – 53,30% школьников, низкий – 20%, высокий – 20% учащихся.

Средний уровень во 2 А классе – 40,0% школьников, низкий – 26,7%, высокий – 26,7% учащихся.

На последнем этапе проследим

Таблица 2.6

Результаты диагностики уровня

Высокий

7

46,6

6

40,0

Средний

8

53,3

8

53,3

Низкий

0

0,0

1

6,6

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.6 на рис. 2.4.

Рис. 2.4 Гистограмма уровня

В результате рис. 2.4 мы наблюдаем незначительные отличия уровня

Средний уровень в обеих группах – 53,3%. Во2 Б классе низкий уровень 6%, во 2 А классе он отсутствует; высокий уровень – 40% школьников во 2 А классе – 46,6%.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения всех задания (табл. 2.7).

Общая характеристика уровней развития воображения младших школьников Таблица 2.7

Богатство фантазии ребенка проявляется в разнообразии используемых образов, большое количество различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, характеристик и признаков. Использованы яркие, весьма интересные образы, которые сопровождаются эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения.

Владения навыками проявления оригинальности выражающиеся: в подделках, глубине передаваемого образа, разнообразие использованного материала

Средний

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, глубина и проработанность образов достаточно разнообразны. Рассказ вызывает к себе интерес некоторую ответную эмоциональную реакцию, но вскоре угасает.

Подделки обычно простые, но имеют частичные элементы оригинальности

Низкий

При этом уровне у детей фактически не были выполнены

задания, они не принимают задачу, поставленную перед ними, либо они рисуют рядом с заданной фигуркой что — то свое, или дают беспредметные изображения. Так же дети с низким уровнем развития воображения могут сделать схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные.

Ребёнок пересказывает услышанное ранее, центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти. Образы изображены весьма шаблонно, без детальной проработки их аспектов образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны.

Подделки примитивные, без чередования полного образа заданного.

На заключительном этапе отметим общий

Таблица 2.8

Уровень

Высокий

5

33,3

4

26,7

Средний

6

40,0

7

46,6

Низкий

4

26,7

4

26,7

Отобразим графически полученные результаты табл. 2.8 на рис. 2.5.

Рис. 2.5 Уровень

Из рис. 2.5 мы наблюдаем, что экспериментальный класс имеет незначительный отличия от контрольного.

В экспериментальном классе высокий уровень 26,7%, а в контрольном – 33,3%.

В экспериментальном классе средний уровень 46,6%, а в контрольном – 40%.

В экспериментальном и контрольном классах низкий уровень одинаковый

Таким образом, можно сделать вывод, что существует проблема недостаточного уровня развития воображения младших школьников, и требуются эффективные занятия для развития творческого воображения.

2.2. Разработка рекомендаций по развитию творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Полученные результаты на констатирующем этапе педагогического эксперимента позволили скорректировать задачи формирующего.

Цель предложенных нами рекомендаций заключается в развитии творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Задачи разработанных рекомендаций:

• рассмотреть педагогические условия для развития творческого воображения у младших школьников;

• разработка дидактических игр способствующих развитию творческого воображения на уроках изобразительного искусства;

• рассмотреть нетрадиционные техники изображения предметов;

• рассмотреть занятия с использованием оригами;

• разработка конспектов уроков.

Успешное творческого воображения возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их развитию.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Важно целенаправленно развивать творческое воображение в начальной школе. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Для благоприятной организации урока изобразительного искусства важно создать специальную систему педагогических условий. Такими условиями могут быть:

• увеличение заинтересованности учеников к исследованию изобразительного искусства, воспитание у учеников веры в собственные силы, творческие способности;

• совмещение регулярного контроля за изобразительной работой учеников младших классов с педагогически разумной помощью им;

• поэтапное усложнение изобразительной работы, обеспечение перспектив развития детского художественного творчества, обучение учеников языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного искусства, дизайна, постижение средств художественной выразительности пластических искусств;

• инициативное изучение учениками под наставлением учителя натуры, предметов декоративно-прикладного искусства, культуры, быта, исторических архитектурных деталей, внедрение на уроке творческих, импровизационных, проблемных задач;

• использование различных художественных материалов, техник работы ими, смена видов изобразительной деятельности в течение учебного года (графика, живопись, лепка, конструирование, декоративная работа и др.);

• сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьми;

• введение в структуру занятия игровых элементов и художественно-дидактических игр; использование элементов соревнования;

• систематическое развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное искусство», между этой и другими школьными дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе.

Важным условием развития художественного творчества младших школьников на занятиях изобразительного искусства является использование педагогами технических средств обучения, особенно видео- и аудиоаппаратуры, и специальных наглядных пособий.

Развитие творческого воображения младших школьников в учебном процессе будет эффективным при:

• управление развитием творческого воображения младших школьников как подсистемы целостной креативной педагогической системы будет ориентировано на преемственность в развитии творческого воображения младших школьников;

• реализация комплекса личностно-ориентированных творческих заданий и технология развития творческого воображения учащихся 1-4 классов, учитывающая поэтапность развития творческого воображения;

• в процессе развития творческого воображения будут: использованы современные активные методы и средства развития творческого воображения, адаптированные к психологическим особенностям младших школьников, базирующиеся на основе существующей методологии ТРИЗ;

• будет разработан курс развития творческого воображения младших школьников и его научно-методическое обеспечение.

Методы организации и осуществление учебно-познавательной деятельности: наглядные, словесные, практические, индивидуальные и проблематичные, самостоятельные работы учащихся.

Методы стимулирования и мотивации обучения: стимулирование и мотивация интереса к обучению; стимулирование и мотивация долга и ответственности.

Методы контроля и самоконтроля в обучении: устного контроля самоконтроля по классификациям: лабораторно-практического контроля и самоконтроля и др.

Наглядные методы и приемы обучения, к которым относится

Так как игровая деятельность всегда привлекает детей младшего школьного возраста, мы может предложить разработанные в приложении В ряд дидактических игр которые можно использовать с целью развития творческого воображения младших школьников.

Но более подробней остановимся на примере занятий по повышению уровня воображения детей с использованием нетрадиционных техник и искусства оригами.

При проведении уроков с применением техник нетрадицонного изображения предметов создаются благоприятные условия для развития творческого воображения и формирования таких качеств, как пытливость, инициативность, умственная активность и самостоятельность.

ТРИЗ (теория решения изобразительных задач) и РТВ (развитие творческого воображения) в формировании творческой личности способствуют нетрадиционные формы проведения занятий и методика обучения нетрадиционным способам рисования (пальчиковая живопись, рисования потеками, на увлажненной бумаге, использование воска, кляксография, набрызг, монотипия, граттаж, ниткография, печатание различными предметами, рисование клеевой кисточкой и др.).

Кляксография

Подробная характеристика таких нетрадиционных техник как: р

Доступность применения нетрадиционной техники определяется возрастными особенностями школьников. Так, например, работу в данном направлении следует начинать с таких техник, как рисование пальцами, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в школьном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Таким образом, изобразительное искусство содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали.

В процессе применения техник нетрадиционного рисования сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к изображению предметов, объектов и тематических конструкций; постепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить результат, создать определенное изображение.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

При проведении уроков с применением техник нетрадицонного изображения предметов создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициативность, умственная активность и самостоятельность.

Вопросы по проблемам применения и использования искусства «оригами» в начальной школе рассматривали Н. Котелянец «Оригами – развитие творческих и интеллектуальных способностей детей», А. Ф. Ботюк «Конструирование из бумаги методом оригами», К. Сырова «Ловкие движения – путь к гениальности», Л. Иваницкая «Познание окружающего мира через оригами», С. Нестеров «Оригами для всей семьи» и др. Но, вместе с тем, педагоги подтверждают, что оригами как средством развития способностей детей пренебрегают в современной школе.

Из психологии известно, что младший школьный возраст характерен тем, что ведущей деятельность ребенка является игра, которая выполняет ведущую роль в формировании воображения, внимания, фантазии и творческих способностей.

Для ребенка искусство «оригами» это игра, где простой лист бумаги квадратной формы может превратиться в оригинальную и фантастическую

игрушку.

Оригами – древнее искусство складывания фигурок из бумаги (дословно с япон. – «составлен бумага»).

Искусство оригами своими корнями уходит в древний Китай, где и была изобретена бумага.

В современном мире оригами искусство складывания бумаги.

Целью этого искусства является создание произведений путем использования схемы геометрических сгибов и складок. Срок оригами относится ко всем типов складывания бумаги, а не только японских образцов. В оригами используются немного различных сгибов, но они могут

быть скомбинированы многими средствами и образовывать очень сложные фигуры.

Обычно фигуры оригами составляют без разрезов с квадратного листа бумаги, стороны которого могут быть разных цветов. Вопреки самой распространенной версии в традиционном японском оригами достигающий эры Эдо (1603-1867), этих правил строго-настрого не придерживались и во многих случаях листы разрезались, или фигуры составляли не с квадратного листа, а из прямоугольного, круглого, треугольного или из других неквадратных листов бумаги [1, c . 45].

Расцвет искусства оригами приходится на середину двадцатого века, когда рабочий-металлист Акира Йошизава решил посвятить себя оригами и его развитию. Основная заслуга А. Йошизава в том, что он сумел создать то, что сегодня называют «Азбукой оригами». Условные обозначения, символы, графические знаки, которые придумал А. Йошизава, позволили зафиксировать на бумаге процесс складывания фигур оригами. Это открытие позволило оригами стать универсальным, международным языком.

Искусство «оригами» является уникальным явлением, это похоже на фокус, что захватывает каждого ребенка. Оригами является также универсальным, в том смысле, что его можно использовать при постановке театральных спектаклей, маскарадов, кукольных спектаклей (где ребенок создает своего собственного героя, каким она его представляет), в различных ролевых играх, можно проводить соревнования, сочинять сказки и истории о изготовленных персонажей. Все это помогает избавиться от проблем в общении между детьми, а также между педагогом и учениками, лучше раскрыть внутренний мир ребенка, выявить страхи и переживания.

Поэтому не удивительно, что искусство оригами очень широко используется психологами и педагогами в развитых странах мира.

Рассмотрим педагогические условия реализации предложенного направления работы со школьниками:

Во-первых, содержание, атмосфера общения, стиль взаимоотношений должны помогать ребенку учиться, усваивать все действительно общечеловеческое, познавать себя как человека, взращивать чувство собственного достоинства, самоуважения, осознание, что с ней считаются, она нужна, ее замечают, ценят.

Во-вторых, педагогический процесс должен содействовать формированию социально значимых мотивов учения, духовному возвышению, нравственному становлению, побуждать к сопереживанию, взаимоуважению, объединять детский коллектив на основе единой цели, единых принципов, взаимоотношений.

В-третьих, в педагогическом процессе должно быть пространство для творчества, сообразительности, самостоятельности, познавательной и творческой активности детей, характер общения должен помогать каждому ребенку развивать свою настоящую человеческую природу.

Все эти условия создаются на уроке оригами во время сборки изделий. Такие уроки помогают ребенку воспитывать самоуважение, достоинство, создается атмосфера активной деятельности и творчества.

Образы, возникающие в процессе работы над предлагаемыми к изготовлению формами, объединены сюжетным повествованием. Внимание детей направляется на великую силу женского образа в русской культуре, в частности, на очарование образов героинь русских народных сказок. Учащимся предлагается в игровой форме пройти через цепь испытаний для того, чтобы помочь сказочным героиням выбраться из трудных ситуаций, в которых они оказались по ходу сюжетной линии сценария.

Учитель. Вспомним, какими эпитетами наделили русские сказители своих волшебных героинь. Их называют не просто по имени, а величают в соответствии с их выдающимися качествами. Это хорошо известные и любимые нами женские образы Елена… (дети продолжают Прекрасная), Василиса… (Премудрая), Варвара… (Краса длинная коса), и, наконец, не просто лягушка, а… (Царевна/лягушка).

Героини русских сказок и былин всегда отстаивали не только честь и достоинство близких людей, но и независимость своего родного государства. Из многих трудных, казалось бы, неразрешимых ситуаций они не раз выходили с победой.

Звучит таинственная и тревожная музыка. Вот и сейчас похитил и заточил в свою крепость Кощей Бессмертный наших русских красавиц и умниц. Путь к освобождению девушек проходит через выполнение нескольких заданий. Поможем освободить наших красавиц?

Кощей Бессмертный загадал им трудные загадки. Сейчас все участники игры разделятся на команды, качество работы команд будет оценивать строгое жюри. Ваша работа должна быть выполнена в соответствии с прилагаемой инструкцией-схемой, нужно уложиться в отведенное для этого этапа время, работа должна быть выполнена с высоким качеством.

Задание 1. Конкурс Царевны-лягушки. Царевна-лягушка собирается на бал к царю-батюшке. Он пригласил своих сыновей на бал вместе со своими избранницами. Царевна-лягушка не может приехать на бал в обычной карете, ей нужна особая, маленькая карета.

Если мы не поможем попасть на бал Царевне-лягушке, то ей не суждено будет сбросить с себя лягушачью шкурку и вновь обрести человеческий облик. Помните, как говорил Иван-царевич на балу у царя- батюшки, когда снаружи внезапно раздался шум и грохот: «Не пугайтесь, царь-батюшка, это моя лягушонка в своей коробчонке катит». Вот нам с вами и нужно помочь Царевне-лягушке изготовить коробочку для поездки на бал к царю-батюшке.

Учащиеся получают по листу бумаги и схему для складывания коробочки.

Изготовление коробочки. В начале работы намечаем линии симметрии квадрата.

В действиях 3-4 «строим» линии, параллельные боковым сторонам фигуры. Необходимо повторить аналогичные действия(приложение Арис. (2-4)), повернув квадрат на 90°.

Убедившись, что все отображенные на рисунки линии намечены, необходимо перевести бортики, сформированные в правой и левой частях фигуры, в вертикальное положение (перпендикулярно основе).

Перегибать одновременно по отмеченным жирными штрихами отрезкам, направленным под углом в 45° к линии симметрии фигуры. Ведем к соединению внешние концы этих отрезков(сгиб «горой»).

Верхние и нижние точки фигуры ведем по направлению к центру.

Задание 2. Конкурс Марьи/искусницы. Кощей Бессмертный ждет в замке прихода гостей. Марье-искуснице нужно накрыть стол и подать четыре порции салата.

Стол должен быть накрыт так, чтобы порции салата были бы изолированы одна от другой. А у Марьи-искусницы для выполнения задания есть только один лист бумаги.

Далее учащиеся получают схему для складывания салатницы. Для изготовления поделки необходимо подготовить лист квадратной формы (приложение Б (рис. 7)).

Салатница на четыре порции. Предварительно в квадрате намечаются

срединные линии.

Приведем вершину четвертого угла к центру, после чего перевернем фигуру на другую сторону (приложение Б (рис. 8-10)).

Повторить последовательно ранее выполненные действия, аналогично (приложение Б (рис. 7-10)).

Выполняем складки типа «гора». Четыре пальца (от указательного до мизинца) направляем в углы фигуры. Располагаем пальцы под квадратами, на которые разделена фигура. После этого раскрываем фигурку движениями пальцев, сложенных в щепоть (приложение Б (рис. 12, 13)).

Таким образом, повышение интереса младших школьников в изготовлении поделок оригами должно происходить в соответствии с определенной учителем сюжетной линией. В таком случае весь процесс обретает целенаправленность, и особый смысл.

Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие детей, что позволяет полнее использовать ресурсы психики. У ребят совершенствуются мелкая моторика рук, движения пальцев становятся более точными (что немаловажно для школьников начальных классов, овладевают письмом), вырабатывается усидчивость. Ведь, чтобы получилась красивая фигурка, нужны аккуратность, внимание, сосредоточенность. Кроме того, оригами развивает память, мышление, пространственное воображение, сообразительность. Неспроста это занятие применяют в своей практике врачи-логопеды. Помогает оно и людям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с психическими расстройствами.

Занятия оригами развивают у младших школьников восприятие (целостность и структурированность образа); внимание (концентрация и устойчивость); память (зрительную и кинетическую).

Важным является также тот факт, что, по выводам исследователей процесс создания макетов фигур с помощью оригами синхронизирует работу обоих полушарий головного мозга. Это объясняется тем, что во время рисования (лепки, ведение записей) доминирует ведущая рука, тогда как в оригами задействованы обе, что способствует развития как логического, так и образного мышления. При помощи оригами школьник невольно забывает о проблемах, избавляется от внутренних страхов, переживаний и стрессов, лучше адаптируется к школьным условиям.

Таким образом, учитель должен постоянно руководить учебным процессом, развивать творческое воображение учащихся на уроках изобразительного искусства. От того, какие приемы и методы он применяет, во многом зависит эффективность развития и совершенствования личности ребенка. Для того чтобы успешно использовать какой-либо прием или метод, необходимо знать индивидуальные особенности учащихся данного класса, специфику их изобразительной деятель ности. Поэтому предложенные нами разнообразные рекомендации будут способствовать в эффективном повышении уровня творческого воображения младших школьников.

Выводы по главе 2

Исследование осуществлялось на базе

В результате диагностики, мы получили отличительные результаты уровней развития воображения в экспериментальной и контрольных группах:

• в экспериментальном классе высокий уровень 26,7%, а в контрольном – 33,3%;

• в экспериментальном классе средний уровень 46,6%, а в контрольном – 40%;

• в экспериментальном и контрольном классах низкий уровень одинаковый – 26,7% (4 человека).

Важно отметить, что творческое воображение связано с самостоятельным созданием новых образцов, включенное в процесс творческой деятельности. Особо яркое проявление творческая фантазия находит в младшем школьном возрасте. Этот период является сенситивным для развития воображения. Младшие школьники стремятся удовлетворить свою повышенную потребность в творчестве. Именно эти особенности необходимо, прежде всего, иметь в виду, чтобы вовлечь школьников в творческую деятельность.

В результате исследования уровня развития воображения у младших школьником был сделан вывод, что существует проблема недостаточного уровня развития воображения младших школьников, и требуются эффективные средства для развития творческого воображения.

Нами были предложены ряд рекомендаций состоящих и применения нетрадиционных техник изображения рисунка и оригами. З анятия с разнообразием своих форм и видов должны привлекать по возможности больше учащихся (как рисующих, так и нерисующих).

Тем более, что через классную работу нередко и выявляются художественно-одаренные дети. Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие воображения младших школьников. Повышение интереса младших школьников в изготовлении поделок оригами должно происходить в соответствии с определенной учителем сюжетной линией. В таком случае весь процесс обретает целенаправленность, и особый смысл.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, после глубоко исследования творческого воображения младших школьников мы можем сделать следующие выводы:

1. Раскрыто понятие «воображения» и «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе и определено, что воображение, фантазия и мышление являются высшими проявлениями человеческого интеллекта и, как следствие, основными средствами познания окружающего мира.

Воображение основа наглядно-образного мышления. Она дает возможность ориентироваться в ситуации без применения практических действий.

Творческое воображение предусматривает самостоятельное формирование новейших образцов, реализующихся в ценных, оригинальных продуктах работы

В процессе творческого воображения дети самостоятельно формируют новые идеи, образы, которые имеют ценность для иных индивидов, общества, в общем, которые реализуются в оригинальных продуктах работы. Значительным признаком воображения выступает способность субъекта формировать новейшие образы.

Развитие воображения вообще, и творческого воображения в частности, является первостепенной и необходимой задачей учителя. От меры и глубины осознания ребенком музыки, поэзии, живописи других проявлений искусства, от степени использования аппарата воображения, зависит дальнейшее интеллектуальное и творческое развитие личности.

2. Выделены особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте, которые заключаются в том, что воображения играет существенную роль в младшем школьном возрасте в постижении окружающего мира, выступает способом покинуть границы личного жизненного опыта, важным условием для психологического развития способности к творчеству. Творческие способности, воображение у учеников младших классов имеют самостоятельный характер. Данный период описывается плодотворным, быстрым развитием, выступает самым благоприятным.

К способам

Развитие навыков владения воображением, фантазией, правильное и своевременное использование этих интеллектуальных процессов, приобретенное на соответствующих уроках в детском и школьном возрасте, позволит человеку в дальнейшей «взрослой» деятельности творить и создавать, сочинять и строить, в общем максимально использовать данные нам природой ресурсы.

Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в структуре. Если у ребёнка, подростка и юноши творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустой мечтательностью, то это свидетельствует о высоком интеллектуальном уровне развития личности.

Таким образом, младший возраст является положительным периодам для становления творческого воображения, детской фантазии.

3. Определены возможности уроков изобразительного искусства в развитии творческого воображения младших школьников. Одним из уроков, который развивает воображение в младшем школьном возрасте является изобразительное искусство.

Предмет изобразительное искусство осуществляется в школьных заведениях с целью реализации одной из главных целей – становления творческого потенциала ученика, в качестве способа самореализации, открытия природных задатков.

Рассмотрение рабочих дисциплин по изобразительному искусству некоторых учеников предоставляет возможность увидеть, с помощью каких возможностей происходит становление творческого воображения на предмете изобразительного искусства.

4. Выявить уровни развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства на базе МБОУ «Стахановская школа Первомайского района Республики Крым», среди 30 учащихся начальных классов.

Нами был проведен анализ программных требований и учебно-методической литературы по проблеме исследования, осуществлено наблюдение за работой учителя, подобран диагностический инструментарий: тест «Круги» (Столяренко Л.Д.), методика «Вербальная фантазия» (Немов Р.С.), методика «Скульптура», разработаны критерии и показателей для определения уровней развития творческого воображения младших школьников по каждой методики.

В результате общий уровень развития

В контрольном классе высокий уровень – 33,3%, средний уровень – 40%, низкий уровень26,7%.

На уроках изобразительного искусства каждый ребенок стремится изобразить свои представления, с помощью рисунка передать свои мысли, свой мир. Поэтому каждая работа заслуживает внимания, поощрения, ведь рисунок это его труд, его творчество, пусть порой и не умелое с технической точки зрения, но творчество, созданное с желанием и стремлением к прекрасному изображению мира, к необычайному и неповторимому. В творчестве воплощается настоящее.

5. Полученные результаты подтолкнули нас рассмотреть пути повышения уровня творческого воображения, поэтому нами был разработан ряд рекомендаций:

— применение нетрадиционных техник изображения предметов таких, как: кляксография

—

— применения занятий изобразительного искусства с использованием оригами.

• разработаны дидактические игры способствующих развитию творческого воображения на уроках изобразительного искусства;

• разработаны конспекты уроков.

Таким образом, подводя итоги, отметим, что наши предложенные рекомендации являются эффективными и вызывают у младших школьников глубокий интерес. Данные разработки рекомендуем использовать педагогам начальных классов. Резюмирую, все выше изложенное считаем нашу тему исследования о развития творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства раскрытой.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/razvitie-tvorcheskogo-voobrajeniya-na-urokah-izo-klass/

1. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала младших школьников с помощью теста Е.П. Торренса / Е.С. Белова // Психологическая диагностика. – 2004. – № 1. – С. 21-40.

2. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. – 112 с.

3. Ботюк А. Ф. Конструирование из бумаги методом оригами: Учеб. -метод. Пособие / А.Ф. Ботюк. – Тернополь: Учебная книга. – Богдан, 2000. – 64 с.

4. Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник / А. Е. Бахмутский. – Санкт-Петербург: Питер пресс, 2017. – 304 с.

5. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 260 с.

6. Бордовская Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.

7. Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. – 2005. – № 5–6. – С.14-15.

8. Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. – 2005. – № 4. – С.21-22.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – 292 c.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика–Пресс, 2009. – 536 с.

11. Гаврина С. Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет. Развиваем восприятие, воображение, внимание, фантазию / С.Е. Гаврина. – М.: АСТ, 2013. – 323 c.

12. Гмошинская М.В. Работа красками – начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Семья и школа. – № 2. – 2002. – С. 30-33.

13. Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. – М. Педагогика, 1986 – 240 с.

15. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 120 с.

16. Казакова Т. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб.пособие для студентов вузов / Т. Казакова. – М.:Владос, 2006. – 255 с.

17. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. – М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 160 с.

18. Кравцова Е. Е. Педагогика и психология / Е. Е Кравцова. – М. : Форум, 2009. – 383 с.

19. Краевски В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

20. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – 2001. – №5. – С. 23 — 29

21. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 255с.

22. Котова Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. – Новотроицк, 2007. – 24 с.

23. Котелянец Н. Оригами – развитие творческих и интеллектуальных способностей детей / Н. Котелянец // Родная школа. – 2002. – №12. – С. 36-38.

24. Леонтьев Д. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор / Д. Леонтьев // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С.Выготского: Четвертая Международная конференция. М.: РГГУ, 2004. – С. 214-223.

25. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Просвещение, 1978. – 284с.

26. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 272 с.

27. Макарова И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 182 c.

28. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2013. – 583 c.

29. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.

30. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов // Начальная школа. – 2004. – № 6. – С.33-42.

31. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина.– М., 2007. – 320 с.

32. Немов Р.С. Общая психология в 3 т. том 2 в 4 кн.. книга 1. ощущения и восприятие: Учебник и практикум для академическогобакалавриата / Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 302 c.

33. Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение / О.Н. Никифорова. – М.: Наука 2007. – С.80-100.

34. Николаенко Н.Н. Психология творчества / Н.Н. Николаенко. – СПб.: Речь, 2007. – 288 с.

35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб.для студ. вузов / Л.Ф.Обухова. – М.: Юрайт: МГППУ, 2011. – 460 с.

36. Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / О. Е. Озерова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 157 с.

37. Пакша Л.М. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобразительной деятельностью / Л.М. Пакша // Начальная школа. – 2005. –№12. – С.40-44.

38. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с. 61.

39. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — Питер, 2004

40. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: 2006. – 608 с.

41. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2015. – 573 с.

42. Подымова Л. С. Педагогика: учебник и практикум / Л. С. Подымова. – Москва: Юрайт, 2016. – 332 с.

43. Репина Т. А. Развитие воображения / Т. А. Репина // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1964. – 342 с.

44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2007. – 712 с.

45. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития 1996. – 240 с.

46. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

47. Соколова Г.А.. Оригами в процессе коллективной деятельности учащихся / Г.А. Соколова // Начальная школа. – 2010. – №10. – С. 48-53

48. Симонов В. П. Педагогика и психология высшей школы: инновационный курс для подготовки магистров: учебное пособие / В. П. Симонов. – М.: Вузовский учебник: Инфра-М, 2015. – 319 с.

49. Самойлов В. Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для высших учебных заведений / В. Д. Самойлов. – Москва: Юнити-Дана: Закон и право, 2014. – 207 с.

50. Столяренко Л. Д. Основы педагогики и психологии: для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Москва: Юрайт, 2016. – 133 с.

51. Скоробогатов В. А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов, Л.И. Коновалова. – М.: Союз, 2002. – 356с.

52. 30 уроков развития творческих способностей и воображения. – М.: Кузьма, Букмастер, 2015. – 258 c.

53. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

54. Хрусталева З.А. Основы педагогической психологии высшей школы: Учебное пособие для ВУЗов / З.А. Хрусталева. – М.: Проспект, 2010. – 189 c.

55. Хилько М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е.Хилько, М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2013. – 200 c.

56. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. – М.: Юрайт, 2013. – 367 c.

57. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2013. – 567 c.

58. Шинкарёва Н. А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе / Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. 2015. №24. – С. 23-28

59. Эльконин Д.Б. Детская психологи. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2007. 384 с.

60. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М.: Психология, 2009. – 148 с.

61. Янге Е. Веселые игры для развития воображения / Е. Янге. – М.: Феникс, 2013. – 589 c.

Приложение А

Последовательность изготовления коробочки

Приложение Б

Последовательность складывание салатницы

Приложение В, Дидактические игры для развития творческого воображения

1. Дидактическая игра «Пифагор» («Мозаика»).

Необходимо сложить из отдельных элементов (геометрических фигур, сделанных, например, из бумаги, картона, пластмассы) определенные фигуры по словесной конструкции (без образа).

2. Дидактическая игра «Перевертыши».

Детям предлагаются наборы карточек со схематическими изображениями на них каких-либо предметов или простых геометрических фигур. На карточках одного комплекта изображены одни и те же фигуры, но в разных пространственных ракурсах. Дается установка дорисовать эти фигуры до какого-либо целостного изображения, не меняя при этом их пространственного расположения.

3 . Дидактическая игра «Дорисуй картинку».

Детям предлагаются карточки с упрощенными схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась целостная картина.

Дидактическая игра

Детям предается стать внимательными охотниками и найти на изображении (зашумленном рисунке) всех животных. А также попробовать создать собственное подобное изображение.

5. Дидактическая игра «Облака-загадки» («Волшебные кляксы»).

Учащимся необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна).

6. Дидактическая игра «Сочинитель сказок».

Учащимся демонстрируются изображения героев из разных сказок, и предлагается сочинить сказку, в которой бы принимали участие все перечисленные сказочные герои.

7. Дидактическая игра «Дорисовываем рассказ».

Необходимы 3-4 сюжетные картинки, составляющие рассказ (например, «Спасение собак»).

На доске последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории) или без последней (развязка).

Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку.

В нашем примере на рис. 1 изображен собачий домик на берегу замерзшего озера, около домика — собака со щенятами, озеро покрыто снегом; на рис. 2 — начало весны, снег растаял, и вода частично затопила конуру. Собака со щенятами забралась на крышу домика и лает, прося о помощи. Следующей, третьей, картинки нет. Ребенку предлагают придумать конец рассказа, напоминая в качестве помощи его название («Спасение собак»), а затем нарисовать картинку, например, такую, как на рис. 3.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

8. Дидактическая игра «Геометрические фигуры в предметах».

Учащимся демонстрируется картинка с изображением конкретной геометрической фигуры и дается задание отыскать в комнате предметы, в которых она присутствует, а потом нарисовать их.

9. Дидактическая игра «Украсим елку».

Двум ученикам дается общее задание: нарисовать большую новогоднюю елку и украсить ее разноцветными игрушками. Рисовать надо по очереди. Для работы потребуются большой лист бумаги, цветные фломастеры или мелки.

10. Дидактическая игра «Узнай предметы и нарисуй их».

Детям предлагается картинка с изображением «зашумленных» предметов (изображения предметов наложены друг на друга).

Такую картинку легко получить, переведя на один и тот же кусочек кальки или через копирку несколько изображений отдельных предметов (не более 5—6).

Для начала объекты берутся из одной смысловой группы, усложненный вариант задания — с геометрическими фигурами.

Дети должны узнать и назвать предметы. В качестве подсказки можно начать обводить контур предмета.

11. Дидактическая игра «Волшебные превращения».

Школьникам предлагаются картинки с изображением фигуры или абстрактного элемента и два предметных изображения, в которых эта фигура присутствует, а затем его просят отыскать, «где спряталась фигурка» в этих картинках. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.

12. Дидактическая игра «Отгадай, что я задумал, и дорисуй».

Каждый из учеников задумывает свое изображение (но не говорит о нем).

Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ.

Это задание очень сложное, но оно способствует формированию важнейших компонентов воображения, а также учит детей работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

13. Дидактическая игра «Рисуем вместе».

На столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4 «поля» (с учетом количества принимающих участие в работе).

Ребятам предлагается создать композицию на данную тему («Наш город», «Летний отдых» и т.д.).

Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по сигналу взрослого все переходят на соседнее поле. Надо понять, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы.

На первых занятиях дети ориентируются на создание реалистичных образов. Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики — например, реальные контурные изображения предлагается раскрасить в фантастические, придуманные цвета (корова — зеленая, солнце — синее и т.д.).

14. Дидактическая игра «Волшебное дерево».

Предлагается нарисовать волшебное дерево, которое должно быть непохожим ни на какие известные деревья, вдобавок на веточках могут находиться какие-то необычные вещи.

Приложение Г, Конспект урока по теме:

Цель:

Расширить знания учащихся в области гра

Развивать ассоциативную память, фанта

Воспитывать аккуратность при работе

Оборудование:

Ход урока

Организация урока.

Актуализация опорных знаний

Беседа по вопросам.

Какими художественными материалами мы пользова

Какие другие материалы вы знаете?

III

Слово учителя.

Есть художники-живописцы, которые рисуют красками, нанося их мазками на холст, дощечку или стену. А бывают художники-графики. Вместо красок они чаще используют тушь, которой проводят линии и делают штрихи. Живопись и графика – это разные виды изобразительного искусства. Сегодня на уроке мы будем использовать новый графический материал — тушь и научимся рисовать в технике «кляксография».

Объявление темы урока

Изучение нового материала

Слово учителя.

Эта техника — старинная. В ней работают многие профессиональные художники. Для работы необходима черная жидкая тушь. До изобретения шариковых ручек рисовали и писали гусиными перьями, которые обмакивали в тушь, а на Востоке использовали тростниковые палочки.

Дети учились писать и рисовать тушью с помощью пера. Поначалу они делали ошибки и сажали на листе кляксы. Клякса появляется, если на перо набрать слишком много туши.

Сегодня мы попытаемся сделать кляксу своим другом. Превратим ее в определенное изображение, дорисуем ручки и ножки. Ведь каждая клякса на что-нибудь похожа. Поставим кляксу специально. (Учитель демонстрирует работу.) Вот она — большая, жирная, стоит посреди листа.

На что она похожа?

А теперь попробуем на кляксу подуть. Посмотрите, она приобретает определенные формы. Мы можем еще расположить лист под углом и дорисовать кляксе недостающие элементы. Учитель демонстрирует, как из кляксы с помощью пера также можно сделать рисунок. Завершив работу, придумайте название своим рисункам.

VI

При выполнении работы тушью учитель демонстрирует, как аккуратно надо обращаться с тушью.

VII

Демонстрация детских работ.

Приложение Д, Конспект урока по теме:, Выразительные возможности линии. Прак

Цель:

• Ознакомить учащихся с выразительны ми возможностями линий разной толщины. Учить заполнять изображением всю плос кость листа.

• Развивать умение различать деревья раз ных пород; наблюдательность, зрительную память, фантазию, образное мышление.

• Воспитывать любовь к родному краю, активизировать творческую инициативу учащихся.

Оборудование:

Ход урока

1. Организация урока

2. Актуализация опорных знаний

Беседа по вопросам.

• Какие вы знаете виды линий?

• Какие инструменты необходимы для выполнения

  линейного рисунка?

III

1.

—

— Чем отличаются деревья разных пород? (Листьями, пло

2. Чтение стихотворений учителем.

Черемуха душистая

С весною расцвела.

И ветки золотистые,

Что кудри, завила…

С.

Ели на опушке –

До небес макушки —

Слушают, молчат,

Смотрят на внучат.

А внучата-елочки,

Тонкие иголочки —

У лесных ворот

Водят хоровод.

И. Токмакова

Склонясь к реке,

зеленою рукой

Спешит береза стройная умыться:

Ей хочется в семье своей большой

Быть самой лучшей, самой белолицей.

Г. Новицкая

IV

V

Слово учителя.

Каждое дерево имеет свой «характер», свое «настроение».

VI

Изображение деревьев с определенным «характером» и «настроением». Работа выполняется графическими материалами (на выбор учителя).

VII

Демонстрация детских работ.

Приложение Е

Характеристика нетрадиционных техник рисования, Кляксография

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Изображение получается таким образом: ученик зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу.

В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть).

Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Рисование на длинной полосе бумаги вдвоем

При рисовании полезно менять формат бумаги, что поможет рисовать двум ученикам, не создавая помех друг другу. Также они могут рисовать отделенные предметы, сюжеты, трудиться вместе.

А потом желательно перейти к коллективному рисованию. Ученики согласовывают, что будут рисовать для получения единого сюжета.

Рисование себя, с натуры любимых игрушек.

Рисование с натуры вырабатывает наблюдательность, умение рисовать таким образом, чтобы было схоже с оригиналом по пропорциям, формам, цвету.

Изначально рисуют самого себя, глядя в зеркало. Затем ученик самостоятельно выбирает предмет для рисования, то, что он любит. При этом следует его учить продолжительно наблюдать, сопоставлять части предмета.

Когда ученик отходит от натуры, вносит что-то свое, вследствие чего появляется несходный предмет, его необходимо похвалить.

«Я нарисую маму»

Ученик должен продолжать рисование с натуры, по памяти. К примеру, объектами для рисунка можно выбрать родных.

Точечный рисунок

К достаточно необычным приемам можно отнести рисование точками. Для рисунка необходимо взять фломастер либо карандаш, поставив его перепендикулярно к белому листу бумаги, начать рисовать. Наилучшим образом такие рисунки получаются красками.

Поролоновые рисунки

Когда ученик рисует красками, в его понимании необходимо рисовать кистью, но это не всегда так. Для рисования можно использовать поролон, из которого делают различные небольшого размера геометрические фигурки, после чего их крепят с помощью тонкой проволоки к палочке либо не заточенному карандашу. Его обмакивают в краску, методом штампов рисуют треугольники, круги, квадраты. Изначально ученики хаотично рисуют фигуры, затем учатся формировать из них простые орнаменты.

Загадочные рисунки

Полезным считается именовать получившиеся изображения, что выступает сложной умственно-речевой в сочетании с изобразительной работой, помогает интеллектуальному развитию учеников младших классов.

Рисование мелками

Младшим школьникам нравится разнообразность, для рисования используют мелки, сангину, уголь. Основанием, на которое прекрасно наносится мел, уголь считается асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни.

Асфальт способствует вместительному рисованию сюжетов, которые можно развивать, по ним придумывать рассказы. На керамических плитках рисуют мелками, углем узоры, не большие по размеру предметы. Большие камни украшают изображением головы какого-либо животного, под пенек, учитывая форму камня.

Метод волшебного рисунка,, Метод пальцевой живописи, Метод ниткографии

Из картона следует вырезать экран размером 25х25 см, на него наклеить бархатную бумагу. В основание данного метода положена такая особенность: к бумаге притягиваются нити, которые имеют определенный процент шерсти. Остается их только прикрепить, из таких ниток получаются увлекательные сюжеты, которые возникают при развитии воображения, наличии чувства вкуса. Данный метод хорошо сочетается с рисованием красками. Н ити можно окрасить краской, разложив на одной половине листа, прижать другой половиной. Убрав нить, ученик видит симметричный рисунок, который он может дорисовать, используя свою фантазию.

Метод монотопии

Набрызг.

Для данного метода нужны следующие материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусок плотного картона, пластика размером 5×5 см. Ученик берет краску на кисть, ударяя кистью о картон, который находится над бумагой. Таким жестом краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечаток листьев.

Материалы: бумага, листья различных деревьев, гуашь, кисти. Ученик покрывает разноцветными красками лист дерева, прикладывает его к бумаге окрашенной стороной, делая отпечаток. Для каждого отпечатка выбирается новый лист. Затем рисунок можно дорисовать, применив фантазию.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средствами выразительности выступает фактурность окраски, цветовая гамма.

При рисовании используют жесткую кисть, гуашь, бумагу какого-либо цвета, формата. Ученик опускает кисть в гуашь, затем, держа вертикально, ударяет ею по бумаге. При рисовании, кисть не опускается в воду. Таким образом рисуется весь лист, в результате чего ученик получает имитацию фактурности пушистой либо колючей поверхности.

Оттиск пробкой.

Средствами выразительности являются: пятно, фактура, цветовая гамма.

Используют мисочку, пластиковую коробочку, в которую вкладывают штемпельную подушку из тонкого поролона, который пропитывают гуашью, плотную бумагу различного цвета, размера, печатку из пробки. Ученик, прижимая пробку к штемпельной подушке с краской, наносит оттиск на бумагу. Чтобы нарисовать другим цветом, меняют мисочку, пробку.

Оттиск поролоном.

Применяют мисочку, пластиковую коробочку, в которую вкладывают штемпельную подушку из тонкого поролона, который пропитан гуашью, плотную бумагу различного цвета, размера, кусочки поролона. Ученик, прижимая поролон к штемпельной подушке с краской, наносит оттиск на бумагу.

Оттиск смятой бумагой.

Ученик применяет блюдце, пластиковую коробочку, в которую вкладывается штемпельная подушка из тонкого поролона, который пропитан гуашью, плотную бумагу различного цвета, размера, смятую бумагу. Ученик, прижимая смятую бумагу к штемпельной подушке с краской, наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета, он меняет блюдце, смятую бумагу.

Объемная аппликация

Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно создавать им все условия. Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать объемную: объемная лучше воспринимается младшим школьником и более реалистично отражает окружающий мир. С целью получения такого изображения нужно хорошо помять в детских руках аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить и вырезать требуемую форму. После чего едва наклеить и в случае необходимости дорисовать отдельные детали карандашом или фломастером. Сделайте, к примеру, так любимую детьми черепашку. Помните коричневую бумагу, слегка распрямите, вырежьте овальную форму и наклейте, а затем подрисуйте голову и ноги.