ВКР «Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»

метки: Ребенок, Память, Уровень, Развитие, Двигательный, Методика, Информация, Слово

Актуальность работы. В дошкольный период происходит процесс интенсивного умственного развития ребенка. У детей с задержкой психического развития ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. Анализ структуры мнемической деятельности ребенка позволяет выделить ряд различных по сложности, назначению и уровню развития видов и форм памяти. Среди них к онтогенетически ранним относится непроизвольная память. она преобладает у дошкольников и в начале младшего школьного возраста и продолжает занимать место в более поздний период. Поэтому вопрос развития познавательной сферы этих детей, в том числе и их памяти – один из важнейших в подготовке детей с задержкой психического развития к школе.

Несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме развития памяти у детей с задержкой психического развития, накопленные к настоящему времени данные о состоянии мнемических способностей таких детей и их коррекции недостаточны. Поэтому развитие зрительной, слуховой и механической памяти у этих детей является актуальной темой.

Цель работы – определить психолого-педагогические условия развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность понятия «память» и ее виды в психолого-педагогической литературе.

2. Проанализировать особенности зрительной, слуховой и механической памяти у детей с задержкой психического развития.

3. Подобрать коррекционные методики, позволяющие развивать зрительную, слуховую и механическую память у детей с задержкой психического развития.

4. Апробировать подобранные методики по коррекции зрительной, слуховой и механической памяти у детей с задержкой психического развития.

5. Статистически обработать результаты методик по коррекции зрительной, слуховой и механической памяти у детей с задержкой психического развития.

Объект работы – «память» старших дошкольников с задержкой психического развития.

Особенности развития детей с синдромом раннего детского аутизма

... развития детей с синдромом аутизма (или группой синдромов) зависят от его нозологической принадлежности, а также от клинических особенностей ... деятельности у этих детей является вторичным результатом аутистического поведения, которое препятствует формированию и созреванию интеллектуальных функций. Психометрическое исследование детей с ... с окружающими. По мнению Н. Asperger, основная причина психических ...

Предмет работы – развитие памяти старших дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: если реализовать коррекционно-развивающие методики, направленные на развитие зрительной, слуховой и механической памяти у детей с задержкой психического развития, то произвольное запоминание, сохранение и последующее воспроизведение ранее воспринятого материала повысится.

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогических источников по данной теме;
• эмпирические: наблюдение; эксперимент (методика диагностики слуховой памяти по методике «10 слов» А.

Лурия; методика диагностики зрительной памяти Д. Векслера; методика диагностики двигательной памяти);

• количественная и качественная обработка данных.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБДОУ №85 г. Санкт-Петербурга.

В эксперименте приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста (мальчики и девочки), в возрасте 5-6 лет. Дети с задержкой психического развития составили экспериментальную группу (ЭГ).

Структура работы. Работа содержит введение, 2 главы, включающие в себя параграфы, заключение и список использованной литературы.

с задержкой психического развития

1.1 Сущность понятия «память» и ее виды

Одной из важнейших способностей человека является способность к запоминанию, хранению и воспроизведению, а также правильному использованию информации. Память составляет основу человеческого сознания, разума, интеллект.

Память – это психический процесс, который заключается, в запоминании, сохранении, воспроизведении человеком полученного им опыта [Error: Reference source not found, с. 368]. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирование умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых сейчас находится. Так и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции невозможен [Error: Reference source not found, с. 303].

Без памяти наши ощущения и восприятия. Исчезая по мере их возникновения, оставляли бы человека постоянно в состоянии новорожденного. Образы предметов и явлений действительности, возникших в процессе восприятия, и которые человек сейчас может воспроизвести (когда предметы и явления не действуют на органы чувств) называются представлениями. Представления бывают зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные [Error: Reference source not found, с. 90].

Память является основой сохранения действительности, которая заключается в процессах закрепления, сохранения и последующего воспроизведения человеком собственного опыта [Error: Reference source not found, с. 164].

С нейрофизиологической точки зрения память представляет собой процесс поддержания активности функциональных синапсов и их количественное и качественное усовершенствование [Error: Reference source not found, с. 460].

В памяти различают основные процессы как: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание (рисунок 1.1).

они формируются в деятельности и определяются ею.

Особенности памяти дошкольника и младшего школьника

... памяти у дошкольников и младших школьников. Определить психологические условия, способствующие развитию основных свойств памяти дошкольников и младших школьников. Предметом нашего исследования являются свойства памяти дошкольника и младшего школьника. Объектом исследования выступали дошкольники детского сада п. Новониколаевский и младшие школьники ...

Рисунок 1.1 – Основные процессы памяти

Рассмотрим процессы по отдельности. Запоминание – процесс запечатления и последующего сохранения полученной информации. Вся деятельность памяти начинается всегда с запоминания. Очень хорошо запоминаются наиболее значимая информация, особенно если она относится к самому себе. Это называется эффект личной адресности. Запоминание может быть, как произвольным, так и непроизвольным. Произвольное – это запоминание с поставленной целью, когда проявляются усилия воли и используются приемы запоминания. Например — заучивание. Суть его заключается в многократном повторении материала. Непроизвольное запоминание – запоминание без определенных усилий. Это простое запечатление всего, что воздействует на человека [Error: Reference source not found, с. 311].

Психологи отмечают, что произвольное запоминание продуктивнее непроизвольного. Многократное повторение, которое лежит в основе произвольного запоминания, позволяет надежно запомнить материал. Чтобы лучше запомнить материал. Надо поставить для себя цель – воспринять, понять и запомнить. Имеется несколько задач для запоминания. Первая заключается в запоминании сути информации. Вторая – в дословном запоминании. Третья – в точном запоминании последовательности, например, фактов. Еще выделяют механическое, логическое и ассоциативное запоминание. Механическое – это запоминание материала без его осознания. Например, заучивание исторических дат. Основой этого вида запоминания служат ассоциации по смежности. Одна часть связывается с другой потому. Что следует за ней по времени [Error: Reference source not found, с. 246].

Логическое запоминание – это запоминание с осмыслением сути информации. В психологии доказано, что логическое запоминание продуктивнее механического, потому что механически заученный материал не всегда можно вспомнить в нужный момент. Ассоциативное запоминание связано с ассоциациями. Один образ связывается с другим с помощью ассоциаций [Error: Reference source not found, с. 275].

Существует явление, которое называется «эффект края». Оно означает, что из ряда чисел или слов. Лучше запомнятся те, которые находятся по краям. А те. Которые стоят в середине ряда, запомнятся хуже. Также существует «эффект длины». Короткие слова запоминаются намного лучше, чем длинные [Error: Reference source not found, с. 88].

Сохранение – это значит удержание ранее заученного материала в памяти. То, что наш мозг запомнил, хранится в памяти некоторое время, а некоторые воспоминания могут хранится и всю жизнь. Сохранение также включает обработку и осмысление информации. Различают динамическое и статистическое сохранение. Динамическое проявляется в оперативной памяти, а статистическое – в долговременной. При статистическом сохранение материал перерабатывается. А при динамическом практически не изменяется. Переработка материала состоит в том, чтобы отсечь ненужную информацию или изменить последовательность фактов. Характеристики сохранения: продуктивность и длительность. Продуктивность заключается в том, чтобы использовать информацию в актуальной ситуации. Длительность – это время, в течении которого информация хранится, и она доступна для использования [Error: Reference source not found, с. 190]. Новая информация включается в ту, что хранится. Это явление называется интерференцией – наложение одной информации на другую [Error: Reference source not found, с. 201].

Виды и механизмы памяти эмоции эмоциональный стресс

... человеку информацию о состоянии говорящего и о его отношении к происходящему в данный момент, а также функцию воздействия - оказание определенного влияния на субъект восприятия эмоционально-выразительных движений. Память ...

Воспроизведение – процесс воссоздания информации, воспринятой нами ранее. Результаты запоминания и сохранения проявляются в воспроизведении. Восстановление информации осуществляется только после восприятия. Выделяют произвольное и непроизвольное воспроизведение. Припоминание – это произвольное воспроизведение, так как необходимо приложить усилия. Непроизвольное запоминание, которое происходит само собой. Ассоциации лежат в основе этого вида воспроизведения [Error: Reference source not found, с. 158].

Узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии. Узнавание связывает наш накопленный опыт с восприятием окружающего нас мира. Без узнавания мы каждый раз воспринимали предметы как новое. Припоминание – преднамеренное воспроизведение в соответствии с целью. Воспоминание — воспроизведение информации из прошлого [Error: Reference source not found, с 49].

Забывание выражается в невозможности воспроизвести ранее воспринятую информацию. Забывание происходит в следствии корковых торможений. Чаще всего это угасательное торможение, когда нет подкрепления [Error: Reference source not found, с. 43].

Чем реже включается в деятельность человека ранее заученная информация и чем меньше она становится значимой, тем быстрее и глубже забывание. В процессе забывания заученный материал уменьшается в объеме и изменяется качественно. Наиболее полно сохраняется основное содержание материала, а детали второстепенные быстрее забываются. [Error: Reference source not found, с. 99].

Забывание по времени происходит неравномерно. Это показал Г. Эббингауз [Error: Reference source not found] в «кривой забывания». Она показывает, что больше всего информации запоминается в течении первых часов после запоминания. Спустя 20 минут забывается 40% информации. Спустя час – 50%, через день-70%. Через месяц после запоминания кривая становится почти параллельной оси часов.

Для того чтобы замедлить процесс утраты информации (забывания), необходимо периодически повторять материал. Это доказывают исследования М.Н. Шардакова [Error: Reference source not found]. Если не повторять изученный материал. То через день сохраняется 74% материала, через четыре дня – 66%, через месяц – 50% и через полгода – 38%. А при повторении материала в первый день, через день сохраняется 88%, через четыре дня 84%, через месяц 70%, через полгода – 60%.

Существует понятие реминисценции – смутное воспоминание. Если человек не может что — то вспомнить в данный момент, но припоминает это спустя некоторое время. Реминисценция может быть обусловлена утомлением нервных клеток [Error: Reference source not found, с.288]. Психологи выделяют различные виды памяти. Рассмотрим их подробнее ниже в таблице 1.1.

Таблица 1.1 Виды памяти

Автор

Виды памяти, Определение автора

Баринова

Д. М.

Моторная

Под моторной понимают специфический, уникальный вид памяти, который отличается материалом для запоминания, представляющим из себя движения, которые разворачиваются во времени и пространстве и имеют комплекс временных, пространственных, скоростных и силовых характеристик [Error: Reference source not found, с. 52].

Шишкоедов П., Сенсорная

Под сенсорной памятью понимают гипотетическую подсистему памяти, которая обеспечивает процесс удержания в течении очень короткого промежутка

«Влияние взаимоотношений родителей на формирование личности рёбенка»

... окружающих людей. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания, самооценка, уровень притязания. 1.2. Error: Reference source not found Error: Reference source not found ... стране известны исследователи особенностей формирования личности ребенка- М.И. Буянов, С.В. Ковалёв и другие. Актуальностью работы является ситуация в современном обществе. В ...

Продолжение таблицы 1.1

времени (обычно менее 1с) продуктов сенсорной обработки данных, которые поступают в органы чувств [Error: Reference source not found, с. 46].

Тарасова

Н. А.

Образная

Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, вкусы, запахи и т.д. суть образной памяти в том, что воспринятое раньше воспроизводится потом в форме представлений [Error: Reference source not found, с. 175].

Психология человека от рождения до смерти, Вербальная

Вербальная память – вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую информацию [Error: Reference source not found, с. 397].

Кондратьева Н. П., Логическая

Логическая память — один из видов ассоциативной памяти, при которой основным способом запоминания является построение смысловых связей между новым материалом и уже известным ранее [Error: Reference source not found, с.164].

Психология человека от рождения до смерти, Механическая

Механическая память – так же одна из видов ассоциативной памяти, в результате которого новая информация запоминается посредством многократного повторения [Error: Reference source not found, с. 161].

Тарасова

Н. А.

Кратковременная

Кратковременная память – вид памяти, при котором объем полученной информации значительно ограничен и задерживается в памяти до 30 секунд [Error: Reference source not found].

Лук А. Н.

Долговременная

Долговременная память – вид памяти, характеризующийся неограниченным объемом информации, которая может удерживаться в памяти от нескольких часов до нескольких лет. А иногда и всю жизнь [Error: Reference source not found, с. 34-35].

Ги Лефрансуа, Произвольная

Произвольная память – запоминание со специальной установкой и требующее определенных волевых усилий.

Продолжение таблицы 1.1

Непроизвольная память – память, которая не регулируется определенной программой, целью [6, с. 138].

Зобков С. С., Природная

Природная память – это генетически обусловленная способность человека запечатлевать информацию, природная пластичность нервно-мозговой ткани («мнема»).

Возможности природной памяти различных людей индивидуальны.

Зобков С. С., Культурная

Культурная память – своего рода надстройка над природными способностями, которая приобретается посредством усовершенствования памяти за счет разнообразных приемов и способов обработки информации. Ведущая роль принадлежит культурной памяти, так как благодаря различным приемам запоминания человек способен управлять процессом запоминания, и, следовательно, управлять собой [Error: Reference source not found, с. 178].

В. Г. Асеев [1] пишет, что все ныне существующие представления и гипотезы о нейрофизиологических основах памяти не являются до конца изученными и доказанными.

Современные отечественные и зарубежные исследования вполне синхронно показывают, что основная роль в формировании кратковременной о долговременной памяти отводится гиппокампу. Гиппокамп работает в ритме тетаволн следующим образом: в процессе обучения, создание кратковременной памяти и реакций на сигнал «что это?» в гиппокампе регистрируется электрическая активность с частотой в пределах тета-ритма. Отсюда тета-ритм передается другим образованиям, которые настраиваются на запоминание текущего события и перенос его из «кладовой» кратковременной памяти в долговременную. Мы можем назвать тета-ритм ритмом внимания, начальной фазой образования условного рефлекса [42].

Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста

Объект исследования - развитие восприятия у детей дошкольного возраста. Предмет исследования - изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что для изучения особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста может быть использована диагностическая программа, включающая ...

Нейрофизиологи указывают, что «записанная информация», хранящаяся в гиппокампе, получила название энграммы. При этом отбирается и хранится не вся информация и не ее образ, но наиболее общее и важное — сам «след» о порядке возбуждения нейронов. Память, таким образом, представляет собой довольно условное название процесса, который в нейрофизиологии имеет четкое объяснение – это поддержание активности функциональных синапсов и их количественное и качественное усовершенствование. Именно поэтому деление памяти на кратковременную и долговременную не разделяется абсолютно всеми исследованиями [Error: Reference source not found, с. 661].

Итак, память – это восприимчивость живого организма определять происходящие сотрудничество со средой (внешней или внутренней), удерживать итог этого взаимодействия в модели последующей практики, ретранслировать и применять его в поведении.

1.2 Особенности зрительной, слуховой и механической памяти

у детей с задержкой психического развития

Одним из важнейших психических процессов, определяющих успешность обучения детей с ЗПР является память. Благодаря мнеме человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, а включает в себя и приобретенные в прошлом знания и опыт [Error: Reference source not found].

Неравномерность развития отдельных высших психических функций у детей с ЗПР в основном проявляется в виде нарушений реминисценции. Внимания. Восприятия, и, в следствии этого расстройств мышления.

У детей с ЗПР отмечается ряд особенностей памяти, которые могут отрицательно воздействовать на их развитие. У таких детей значительно ограничены объем запоминания и продолжительность запоминания смысловой информации. Дети с задержкой психического развития не осмысленно, механистически заучивают материал. Но даже такой способ для них труден, так как механизмы памяти очень ослаблены: заметно снижены скорость, прочность и точность запоминания. И не хватает полноты запоминания. Нарушено развитие мнемического процесса узнавание. Им свойственны резкие колебания продуктивности воспроизведения, они быстро забывают изученное [Error: Reference source not found, с. 54].

У детей со всеми видами ЗПР наблюдаются следующие специфические особенности памяти (рисунок 1.2)

Рисунок 1.2 – Специфические особенности памяти у детей с ЗПР

Развитие памяти у детей с ЗПР находится в определенной зависимости от особенностей внимания и восприятия. Поэтому умственная деятельность у таких детей имеет ряд общих недостатков по сравнению с мышлением здоровых сверстников, а именно:

Причины и виды нарушений интеллектуального развития: «умственная ...

... Умственная отсталость иногда ошибочно приписывается детям с психическими расстройствами. Задержка психического развития - это понятие, которое говорит ... план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере ... развивающихся детей. Познавательные возможности резко снижены; грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, ...

• несформированность или низкий уровень поисково-позновательной мотивации и умственной активности;
• стереотипность мышления;
• отставание уровней наглядно-образного и логического мышления [37, с. 33].

Разработан комплексный подход, что дети с ЗПР не умеют думать, делать выводы, стараются избегать таких ситуаций. Из-за несформированности логического мышления они дают не обдуманные ответы, не способны анализировать условия задачи. При работе с такими детьми необходимо обратить свое внимание на развитие всех форм мышления.

О. Л. Усанова [Error: Reference source not found] пишет о том, что почти все дети с ЗПР могут быть успевающими учениками в массовой школы, но их необходимо своевременно заметить в классе и осуществить по отношению к ним строго индивидуальный подход.

Е. В. Шамарина [Error: Reference source not found] отмечала, что память у таких детей характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия.

У детей с ЗПР отмечается замедленная динамика нарастания количества и непостоянный характер воспроизведения запоминаемых слов, что обусловлено повышенной утомляемостью и истощаемостью нервной системы в процессе мнестической деятельности [28, с. 7].

Объем вербальной памяти у детей с задержкой психического развития составляет примерно шесть единиц, что несколько ниже возрастной нормы [12, с. 124].

Для детей с ЗПР преобладающей является кратковременная память, что обусловлено слабостью следов памяти в результате поражения ЦНС. У детей с ЗПР отмечаются более высокие показатели запоминания вербальной информации при ее смысловой обработке [35, с. 48].

Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Так нарушения объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения материала – с дисфункцией правого полушария.

Недостаточность объема памяти и процесса запоминания материала, воспринятого на слух, вызывает у детей с ЗПР выраженные затруднения в запоминании новых слов, предложений, текстов. Низкая скорость запоминания, недостаточная надежность сохранения следов мнестической деятельности, нарушение избирательности – факторы, влияющие на качество запоминания и воспроизведения ребенком словаря [31, с. 34].

Память в детстве является одной из центральных психических функций, определяет развитие всех других сфер. В первую очередь когнитивной и речевой. Интеллектуальная и речевая деятельность очень тесно взаимодействуют в своем развитии. Нарушение памяти тормозит полноценное развитие познавательной и речевой деятельности, затрудняет речевой дефект.

Дети с ЗПР часто не воспринимают, забывают сложные инструкции. Они также чаще всего не прибегают к речевому общению с целью уточнить инструкцию [43].

Неравномерность развития отдельных психических функций приводит к диспропорциональным и асинхронным межфункциональных связей. В следствии этого ослабление деятельности всех других психических функций. Это выражается в их неустойчивости, ограниченности и возвратности. Неустойчивость (опоздание развития основных психических функций), так же как и парциальность (нарушение темпа развития отдельных нейрофизиологических систем) обусловливают возникновение интеллектуальной недостаточности [44].

Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста

... в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективными являются образная память, опосредованная и непроизвольная, а также начинает осуществляться переход непроизвольного запоминанию к произвольному запоминанию. Задачи исследования: 1. Выявить особенности развития произвольной и непроизвольной памяти старших ...

В. М. Сорокин [18] пишет, что нарушение структуры речевой деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания. Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

Учитывая, что у детей с задержкой психического развития снижена познавательная активность, зрительная память данной категории детей имеет свои особенности. У детей с ЗПР присутствует явное отставание зрительной памяти. По форме запоминания зрительная память имеет две характеристики: непроизвольного и произвольного. У детей с ЗПР объем непроизвольной памяти доказательно меньше, чем произвольной. Однако объем произвольной и непроизвольной памяти значительно снижен, чем у детей с нормой в развитии. Существует также деление зрительной памяти по продолжительности запоминания и сохранения информации. Это кратковременная, долговременная и оперативная памяти. Объем кратковременной зрительной памяти у детей с ЗПР находится на низком уровне, способность сохранять небольшое количество информации без цели на запоминание. Кратковременная память детей, отстающих в психическом развитии, имеет свои характерные черты. В целом отмечается снижение объема памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала, нарушения порядка словесных и цифровых рядов [40, с. 138].

Для детей с ЗПР характерны следующие нарушения зрительной памяти: изменение некоторых фрагментов, видоизменение образа в более простой. Удерживаемое в памяти изображение может изменить очертания, иногда меняется ее ориентация и положение. Также облик преобразовывается и по цветовой гамме.

Точность, объем, быстрота, готовность воспроизведения зрительной памяти у детей с ЗПР также находятся на недостаточном уровне сформированности. Нормально развивающиеся дети значительно их опережают по величине показателей продуктивности деятельности зрительной памяти и разнообразных условиях варьирования и характера запоминания материала. А также долговременности сохранения информации. Тем не менее, следует отметить, что несмотря на некоторое отставание в развитии памяти детей изучаемой данной категории, в ее проявлениях наблюдается та же закономерность, которая прослеживается у детей без отклонений. Над словесной памятью преобладает наглядно-образная

[39, с. 151]. Красочный материал привлекает непроизвольное внимание.

Подводя итоги, следует выделить следующие особенности развития зрительной памяти у детей с ЗПР: ослабление памяти, объем памяти ограничен, отставание развития произвольности, недостаточный уровень непроизвольной зрительной памяти, изменение в содержании запоминаемого материала.

Слухоречевая память дошкольников с ЗПР основывается в процессе деятельности. Но процессы запечатления, удерживания и воссоздания у них имеют свои отличительные черты. Большая доля информации теряется из-за не достаточного объема кратковременной и оперативной слуховой памяти. Из этого следует необходимость в формировании умения использовать мнемические (облегчающие запоминание) приемы, способствующие повысить объем и время удержания осознанной информации в кратковременной и оперативной памяти и содействующих удачному переходу ее в долговременную память. Дети с ЗПР могут осуществлять семантические связи между предметами, картинками, но при усвоении и припоминании материала существование этих связей важности не несет.

Память как высшая психическая функция человека

... дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. Такими мнемическими ... в своей деятельности. Память участвует уже в акте восприятия, так как без узнавания восприятие невозможно. Но память выступает и в качестве самостоятельного психического процесса, не связанного ...

Общие несовершенства механической памяти у данной категории детей представлены: заметным в сравнении с нормой снижением эффективности первых попыток запечатления; значительно большим числом подходов, требующихся для запоминания материала; снижение объема заучивания; увеличена пассивность; нарушением хода повторяемых словесных и цифровых рядов; более низким уровнем эффективности памяти (на 2-3 года); повышенной отвлекаемостью.

Следовательно, можно выявить следующие особые качества памяти у детей с ЗПР: понижение объема памяти и темпа запечатления; непроизвольное сохранение менее развито; механизм памяти отмечается снижением эффективности первых попыток запечатления, но время, необходимое для полного сохранения близко к норме; доминирование наглядной памяти над словесной; ослабление произвольной памяти; ухудшение механической памяти.

Проанализировав научную литературу, можно сделать следующие выводы:

Память – психический процесс, основная цель которого направлена на сохранение действительности. Она заключается в процессах закрепления, сохранения и последующего воспроизведения человеком собственного опыта.

У детей с ЗПР имеется: ослабление памяти, также видно, что, объем памяти не развит, в следствии чего у таких детей идет отставание развития произвольности и недостаточный уровень непроизвольной зрительной памяти, характерна трансформация в содержании запоминаемого материала.

Слухоречевая память у старших дошкольников с ЗПР формируется в процессе деятельности так же, как и у нормальных детей. Но такие важные процессы как: запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации у таких детей имеют свои характерные черты. К лишению достаточно большей части получаемых знаний отвечает низкий объем слуховой памяти, кратковременной и оперативной. Выделяются нарушения механической мнемы у данной категории детей. Они показывают явное снижение результативности при начальных попытках запоминания; им необходимо гораздо большее число повторений для заучивания материала; у детей выявляется пониженный объем запечатления; присутствует повышенная пассивность к занятиям; для них труден алгоритм порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов.

Мы выделили следующую специфику данного психического процесса (памяти) у детей с ЗПР: ослабление объема; торможение темпа запечатления; непроизвольное усвоение развито слабо; памяти требуется значительно большее дублирование для запечатления материала, но время, требуемое для полного заучивания информации близко к норме; у детей с ЗПР наглядная память доминирует над словесной, как и у детей с нормой; у детей с ЗПР присутствует снижение произвольной памяти; также наблюдается недостаток в развитии механической памяти.

с задержкой психического развития

2.1 Диагностика зрительной, слуховой и механической памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития

Для достижения цели и решения задач исследования использовались методики, представленные в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Методики для диагностики слуховой, зрительной

и двигательной памяти у старших дошкольников с ЗПР

Наименование методики, Цель проведения, Описание методики

1

Методика диагностики слуховой памяти по методике «10 слов» А. Лурия., Определение уровня развития слуховой памяти. Эксперимент проводится в тишине., Приложение А

2

Методика диагностики зрительной памяти «Запомни рисунки», Определение уровня развития зрительной памяти дошкольников., Приложение Б

3

Методика диагностики двигательной памяти., Выяснение уровня развития двигательной памяти дошкольников., Приложение В

Для статистической обработки данных в исследовании применялся U -критерий Манна – Уитни. Расчет U -критерия Манна – Уитни проводился при помощи прикладного листа программы Статистика 10.0

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБДОУ № 85 г. Санкт Петербурга. В эксперименте приняло участие 20 детей, старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

В ходе нашего экспериментального исследования использовались диагностические методики, подобранные в соответствии с целью и задачами нашего исследования. Методики исследования и их содержание подбирались с учетом возрастных и психологических особенностей испытуемых. А также с учетом необходимости всестороннего и углубленного исследования зрительной, слуховой и механической памяти.

Нами подобранные диагностические методики позволяют решить задачи, которые были поставлены в планировании исследования, а также достигнуть поставленной нами исследовательской цели.

Для исследования уровня слуховой памяти у дошкольников с задержкой психического развития использовалась методика диагностики слуховой памяти «10 слов» А. Р. Лурия.

Полученные данные по результатам исследования уровня слуховой памяти у старших дошкольников по методике «10 слов» А. Р. Лурия представлены в таблице 2.2 (см. Приложение Г).

По результатам исследования уровня развития слуховой памяти у старших дошкольников по методике «10 слов» А. Р. Лурия, можно сделать вывод о том, что у исследуемых детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития слуховая память развита слабо.

Так большая часть (12 человек – 70%) исследуемых старших дошкольников ЭГ (дети с задержкой психического развития) показали результат низкого развития слуховой памяти.

Дети испытывали затруднения в запоминании и дальнейшем воспроизведении произнесенных экспериментатором слов, смогли воспроизвести 2-3 слова из 10 услышанных. И лишь 6 детей (30%) исследуемых дошкольников с ЗПР показали средний уровень развития слуховой памяти. Они смогли запомнить и воспроизвести 4-6 слов из сказанных экспериментатором. Два ребенка (10%) из исследуемой группы смогли показать высокий уровень развития слуховой памяти.

Результаты методики «10 слов» А. Р. Лурия представлены ниже в рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Уровень развития слуховой памяти у старших дошкольников

с задержкой психического развития, %

Для исследования уровня зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормой в развитии, использовалась методика диагностики зрительной памяти «Запомни рисунки».Полученные данные представлены в таблице 2.3 (см. Приложение Д).

По результатам исследования уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников по методике «Запомни рисунки», можно сделать вывод о том, что у дошкольников с задержкой психического развития зрительная память также развита слабо.

Так большая часть исследуемых старших дошкольников (13 детей – 65%) выборки ЭГ (дети с задержкой психического развития) характеризуются низким уровнем развития зрительной памяти.

Эти дошкольники не смогли запомнить, узнать и в последствии показать рисунки на представленных им картинках, этим детям требовалось дополнительное рассмотрение стимульной карточки.

И лишь 6 ребят (30%) исследуемых старших дошкольников с задержкой психического развития показали средний уровень развития зрительной памяти. Эти дети смогли найти большую часть фигур на карточке (Б), но им также потребовалось дополнительная экспозиция карточки (А).

Высокий уровень развития зрительной памяти показал один исследуемый старший дошкольник в данной выборке (5%).

Результаты исследования уровня развития зрительной памяти по методике «Запомни рисунки» представлены в рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 — Уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, %

Для исследования уровня развития двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития использовалась методика определения двигательной памяти. Полученные данные представлены в таблице 2.4 (см. Приложение Е).

По результатам исследования уровня развития двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с задержкой психического развития двигательная память развита не очень хорошо.

Так большая часть детей (10 человек – 50%) исследуемых нами старших дошкольников группы ЭГ (дети с задержкой психического развития) характеризуются низким уровнем развитием двигательной памяти. Эти дети смогли узнать лишь 1-2 изображения за время от 75 до 85 секунд. Им постоянно требовалась помощь экспериментатора, также дети нуждались в стимульных словах, для привлечения их внимания.

И лишь 8 детей (40%) из исследуемых старших дошкольников с задержкой психического развития показали средний уровень развития двигательной памяти. Эти дети смогли узнать 5-6 изображений за время от 55 до 65 секунд. Высокий уровень развития двигательной памяти показали два исследуемых старших дошкольника выборки ЭГ (10%).

Результаты исследования двигательной памяти представлены ниже в рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 – Уровень развития двигательной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития, %

После проведения диагностик на выявление развития уровней слуховой, зрительной и механической памяти у детей с ЗПР, нами сделаны выводы, что память у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития развита слабо — это показывает о необходимости проведении с данными детьми (ЭГ), которые имеют задержку психического развития, работы, направленной на развитие всех видов памяти.

2.2 Апробирование методик, развивающих зрительную, слуховую и механическую память у старших дошкольников

с задержкой психического развития

Целью формирующего эксперимента нашего исследования явилось проведение коррекционной работы с дошкольниками с задержкой психического развития по развитию зрительной, слуховой и механической памяти. Для достижения этой цели нами были разработаны методические рекомендации и система заданий и игр, направленных на развитие памяти у детей с задержкой психического развития.

Нами были разработаны и составлены этапы коррекционной работы которые представлены ниже в таблице 2.5.

Таблица 2.5 Основные этапы коррекционной работы

Этап

Занятия

I

направленные на поддержание положительного эмоционального уровня детей и развития у них механической памяти. Одним из важных условий достижения

успешности развития памяти у детей с ЗПР прежде всего является заинтересованность ребенка в процессе, а также отсутствие напряженности, негативных эмоций. Поэтому в начале занятий необходимо создать положительный эмоциональный фон для проведения работы и для получения продуктивного результата. С этой целью мы включили в методику развития памяти детей блок занятий, направленных на поддержание положительного эмоционального уровня детей.

II

с применением д/и, нацеленных на развитие разных видов памяти у детей с ЗПР. Особое значение для данной категории детей приобретает использование дидактических игр, поскольку одним из важнейших условий для активизации памяти является именно дидактическая игра.

Продолжение таблицы 2.5

III

с использованием литературных и фольклорных произведений, направленных на совершенствование памяти детей.

Из представленной выше таблицы следует, что структурирование предложенных игровых заданий в занятиях опирается на следующие принципы:

• а) актуальность дидактического материала, помогающего детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

• б) коллективность, позволяющая сплотить детский коллектив в единую группу, в настоящую семью, способную решить задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку;

• в) соревновательность, создающая у ребенка стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, также она должна способствовать активизации познавательной деятельности.

Чтобы данная работа была эффективной, должны соблюдаться следующие педагогические условия: ход каждого занятия должен быть тщательно продуман с точки зрения его задач и целей и необходимо заранее обеспечить всеми необходимыми материалами (необходимые принадлежности к занятиям, которые понадобятся психологу, детям и т.д.); особую роль играет максимально продуманная в малейших деталях организация предметно-развивающей среды, а также наличие различных приемов и способов взаимодействия педагога с детьми и, что не менее важно, детей между собой; колоссальная значимость в применении разнообразных, вариативных способов активизации двигательной, эмоциональной и коммуникативно-речевой деятельности детей на занятиях (хороводные и пальчиковые игры, творческие задания, психогимнастика); для продуктивного развития памяти у детей с задержкой в психическом развитии необходимо наличие дружеской, доброжелательной атмосферы в данном микроклимате, способной побуждать к раскрытию ранее «спящих» возможностей детей; также надо обратить свое внимание на учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, принять во внимание их речевую возможность.

Мы предлагаем систему игровых заданий, позволяющую вести целенаправленную и планомерную работу по развитию многих видов памяти, в том числе развивать эмоциональную, зрительную, механическую и слуховую памяти у дошкольников с задержкой психического развития. В заданиях чередуются различные формы организации деятельности детей, это необходимо для того чтобы дошкольник прочно усвоил изучаемый материал, задания будут усложняться постепенно.

Также в зависимости от эмоционального состояния детей, их желаний и конкретных потребностей структура занятия может варьироваться. Поскольку заинтересованность ребенка, а также его собственная инициатива выступают залогом будущего успеха работы.

I этап – Развитие механической памяти

Таблица 2.6 Игровые задания для развития механической памяти

Название игры

Цель игрового задания

Ход игры

«Чувства».

создать положительное эмоциональное состояние, помочь детям осознать свои эмоции, развивать у них механическую память.

Все приветствуют друг друга и ведущего и делятся по парам. Один ребенок из пары изображает мимикой эмоцию, которую он сейчас чувствует, а второй ребенок из пары внимательно наблюдает и в точности воспроизводит то, что делал его напарник. После дети меняются ролями.

«Радуга чувств».

создать положительное эмоциональное

начинается с приветствия.

Дети здороваются с друг другом и ведущим. Затем детям предлагается образовать круг и по, Продолжение таблицы 2.6

состояние, закрепить полученные знания об эмоциях, развитие механической памяти.

очереди каждый называет свое имя, так как он сам хочет (ласково, низким голосом, шепотом

и т.д.).

Далее ведущий предлагает детям рассмотреть картинки с изображенными на них различными эмоциями.

Впоследствии, после рассмотрения дети должны назвать и изобразить, что за эмоция изображена на каждой картинке. Затем, детям предлагаются следующие упражнения.

На повторные ощущения обоняния. Понюхайте: пахнет свежей выпечкой, краской, цветами с клумбы. На вкусовые повторные ощущения. Давайте представим, что вы лизнули лимон, у вас во рту карамелька, попался горький перец. На осязательные повторные ощущения. Представьте себе, что вам в лицо попал снежный комок, надеваете шерстяные, колючие варежки, моете руки горячей водой.

Игровое задание «Не злись»

создать положительное эмоциональное, а также развитие механической памяти.

педагог-психолог приветствует детей, а дети в свою очередь приветствуют друг друга и ведущего. Ребята, а теперь давайте встанем в круг и это будет наш круг комфортного общения. Давайте вы сейчас вспомните, какие эмоции переживал каждый из вас на прошлой неделе, заодно вспомним какие события вызывали ваши эмоции. Расскажите или покажите пожалуйста, что это за эмоции. (Дети показывают и рассказывают свои эмоции).

Затем детям предлагаются следующие упражнения. На зрительные повторные ощущения. Представить себе вашу любимую игрушку, холодный ветер, спелое яблоко,

Продолжение таблицы 2.6

новогоднюю елочку. На слуховые повторные ощущения. Послушать щебетание воробушков, скрип снега, ласковый голос мамочки, звук фейерверка.

II этап – развитие зрительной памяти

Таблица 2.7 Игровые задания для развития зрительной памяти

Название игры

Цель игрового задания

Ход игры

Дидактическая игра «Фигуры»

развивать зрительную память детей с задержкой психического развития.

ведущий предлагает детям различные карточки с изображенными на них разными фигурами.

Далее дети должны внимательно рассмотреть предложенные карточки и запомнить, что на них изображено.

Затем карточки убираются, и дети воспроизводят по памяти на доске или листе бумаги, то что было нарисовано на карточках.

Следующее упражнение. Берется 6 сочетаний различных геометрических фигур, которые имеют между собой визуальное сходство, но все же между ними имеются различия. Ребенку предлагают взять одну из карточек и посмотреть на нее не более

10 секунд. После внимательного изучения ребенок возвращает ее ведущему и закрыв глаза мысленно представляет рисунок. В это время экспериментатор раскладывает на столе перед ребенком все шесть карточек в произвольном порядке и предлагает найти среди них, ту, которую ребенок запоминал.

Продолжение таблицы 2.7, Дидактическая игра «Рассеянный зайчонок»

способствовать развитию зрительной памяти детей с задержкой психического развития.

педагог-психолог предлагает детям рассмотреть неаккуратного зайчика, изображенного на рисунке.

После этого экспериментатор картинку убирает и просит детей нарисовать зайчика по памяти.

После завершения рисунка, педагог просит ребят перечислить все, что каждый отобразил в своем рисунке. Задаются наводящие вопросы:

Какого цвета зайчик на рисунке?, Какого цвета должен быть зайчонок? Сколько лап у зайчика?

Какой у него хвост?

Чем покрыто тело зайчонка?, Что случилось с его обувью?

Затем педагог просит сравнить свои рисунки с оригинальной картинкой и назвать отличия, если они присутствуют в рисунках.

Дидактическая игра «веселые картинки»

способствовать развитию зрительной памяти детей с задержкой психического развития.

Детям предлагается внимательно рассмотреть карточки с изображениями разных растений и животных и запомнить их. Дается время на запоминание не более 10 секунд. Далее дети должны назвать животных и растения и расположить в такой же последовательности, в какой они напечатаны на карточке.

Дидактическая игра «Заштрихованные квадраты»

способствовать развитию зрительной памяти детей с задержкой психического развития.

детям предлагается к рассмотрению картинки с изображением заштрихованных квадратов. Дошкольники должны запомнить расположение квадратов и штриховки в них и воспроизвести такие же на доске или листе белой бумаги.

Продолжение таблицы 2.7, Дидактическая игра «Нарисуй целое»

способствовать развитию зрительной памяти детей с задержкой психического развития.

для данной игры с детьми понадобятся разрезанные картинки с изображением хорошо известных детям предметов, листы белой бумаги, цветные карандаши, восковые мелки или фломастеры.

Экспериментатор раскладывает перед каждым ребенком части разрезанной картинки, не складывая ее. Затем педагог убирает картинку и просит детей нарисовать целую картинку на бумаге.

Когда все рисунки выполнены, дети должны озвучить какой предмет каждый из них нарисовал. Выигрывает тот ребенок, у которого картинка будет наиболее точно совпадать с оригинальной (по размерам, пропорциям, цветовой гамме, расположению на листе и т.д.).

Дидактическая игра «Погода в сказочном городе»

способствовать развитию зрительной памяти детей с задержкой психического развития.

для реализации данной игры понадобятся наборы цветных карандашей по числу на каждого из играющих детей и листы бумаги. Педагог-психолог в течении 1 секунды представляет для рассмотрения символы. С помощью которых можно сделать описание погоды в сказочном городе. Ставится задача для детей – как можно быстрее и в правильном порядке воспроизвести увиденные символы погоды. Победитель (победители) определяются совместным участием всех игроков. Тему задания можно изменить, но главное условие должно соблюдаться – экспериментатор демонстрирует материал в течении очень короткого времени.

Продолжение таблицы 2.7, Дидактическая игра «Заблудившиеся грибы»

способствовать развитию зрительной памяти детей с задержкой психического развития.

детям предоставляется к рассмотрению и запоминанию картинка (время показа примерно 1 минута).

После этого дети должны рассказать, что было нарисовано на картинке показанной педагогом. Вспомнить, какие были изображены деревья, цветочки, какие грибы?

Дидактическая игра «инопланетяне»

способствовать развитию непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития.

Экспериментатор говорит, давай представим, что в наш город на экскурсию прилетели три инопланетянина. Тебе необходимо очень внимательно изучить их портреты, запомнив все приметы наших гостей.

После объяснения демонстрируется рисунок с изображением инопланетян., На запоминание внешнего вида инопланетян дается 30 секунд времени, затем рисунок убирается., Портреты инопланетян составляются с использованием различных геометрических фигур.

Далее ребенку проговаривается задание:

«В кинотеатр пришел второй по счету инопланетянин. Закрой глаза, вспомни как он выглядит и нарисуй его портрет».

После выполнения рисунка, работу ребенка сравнивают с образцом.

В том случае. Если ребенок с легкостью и без допуска ошибок справился с заданием, его можно усложнить попросив нарисовать

Продолжение таблицы 2.7

двух или сразу трех инопланетян.

В том случае, если ребенок допускал ошибки можно увеличить время рассмотрения рисунка., Дидактическая игра «Интересные истории»

способствовать развитию слуховой памяти у детей с задержкой психического развития.

детям предлагается внимательно прослушать и постараться запомнить различные истории. Затем дети должны пересказать друг другу, то что услышали. За лучший пересказ можно сделать ребенку поощрение.

III этап – развитие слуховой памяти детей

Таблица 2.8 Развитие слуховой памяти у дошкольников с ЗПР

Подготовительная работа

Используемый материал

Задачи

Образовательная подготовка, Сюжетные картины, Красочные иллюстрации, Развивать зрительную память, эстетический вкус., Речевая подготовка, Потешки, прибаутки, загадывание загадок, Воспитание интереса и любви к родному языку, художественному слову., Психологическая подготовка, Детальное рассмотрение картины В.Н. Васнецова «Алёнушка», Вопросы по картине заставляющие задуматься над замыслом художника.

Формировать умение обращать внимание дошкольника на детали картины, палитру красок выполненные художником, у ребенка будет формироваться художественный вкус и эстетическое восприятие окружающего мира.

Интеллектуальная подготовка, Чтение сказки, Пересказ произведения с опором на мнемо-таблицы

Учить детей свободно, без повторений и излишних (мешающих восприятию) слов пересказывать содержание сказки

Из выше представленной таблицы следует, что, прежде чем познакомить дошкольников с задержкой психического развития с русской народной сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», надо перед началом чтения рассмотреть с ними репродукцию картины В.М. Васнецова «Аленушка». После рассмотрения необходимо провести с этими детьми беседу, с использованием наводящих вопросов: Какое время года изобразил художник? Кто изображен в центре? Заметили ли вы как природа отображает настроение девочки? Почему Аленушка выглядит такой печальной? А хотите узнать? После этого можно переходить к чтению сказки. Когда сказка прочитана, педагог просит детей пересказать сказку.

Важно учитывать, что запоминание не будет являться пассивным отражением всего, что воздействует на ребенка, а будет выступать в виде результата определенного взаимодействия его с объектами. Чтобы совершенствование памяти у дошкольников с ЗПР было продуктивным этим детям требуются постоянные тренировки. Важно добиться того, чтобы ребенок постоянно обращался к своей памяти, у него должна выработаться привычка. На успешный процесс развития памяти у детей с задержкой психического развития будут негативно влиять следующие факторы: перенапряжение, отрицательные (негативные) эмоции, пассивность на занятиях и лень. Мы считаем, что сложность заданий должна постепенно увеличиваться, а преодоление более сложных заданий будет указывать на рост тренировочного эффекта.

Мы также предполагаем, что важными условиями эффективного усвоения материала являются следующие: процесс запоминания у дошкольника с ЗПР будет продуктивным, если ребенок находится в хорошем настроении; необходимо во время запоминания чередовать материал, близкий по форме и содержанию; необходимо обрабатывать информацию для запоминания, сравнивать разные данные, подключать ассоциации; использовать творческий подход при применении дидактического материала; необходимо научить ребенка правильно использовать непроизвольную память; также необходимо делать акцент на личных достижениях ребенка, не сравнивая его с другими детьми.

Для развития слухового запоминания является значимым восприятие детьми литературных произведений. Это выражается в сопереживании герою, у ребенка появляется желание помочь герою. Для более эффективного запоминания стихотворений необходимо включать: игровое действие, чтение по ролям, драматизация.

Чем больше педагог-психолог сделает активной и содержательной деятельность детей, тем будет выше продуктивность в запоминании дошкольниками изучаемого материала.

Из вышеуказанного следует, что процесс развития памяти у детей с задержкой психического развития – основная задача в его коррекционном обучении и воспитании. Важным моментом во всей коррекционно-педагогической работы является формирование у этих детей и у них познавательной сферы в целом.

Считаем, что работа, которая будет направлена на развитие памяти у дошкольников с задержкой психического развития будет эффективна при условии использования комплексного подхода развития личности, использовании дидактических игр, включении в работу литературных и фольклорных произведений.

2.3 Результаты экспериментальной работы по развитию видов памяти

у старших дошкольников с задержкой психического развития

Нами проведено контрольное исследование памяти дошкольников (ЭГ) после проведения работы с данными детьми. Дети ЭГ (с задержкой психического развития) занимались по предложенной нами методике развития памяти.

Для контрольного исследования уровня развития слуховой памяти у детей с задержкой психического развития, использовалась методика диагностики слуховой памяти «10 слов» А. Р. Лурия представлены в таблице 2.9. (см. приложение Ё).

Так после проведения занятий с детьми ЭГ по предложенной нами методике, большая часть (75%) – 15 человек исследуемых старших дошкольников группы ЭГ (с задержкой психического развития) показала средний уровень развития слуховой памяти. После проведенных занятий дети смогли запомнить и воспроизвести 5-6 слов из 10 услышанных. И лишь 2 ребенка (10%) ЭГ после проведения занятий по предложенной нами методике показали низкий результат развития слуховой памяти. У детей все также проявлялись затруднения в запоминании произнесенных слов, они смогли воспроизвести лишь 2-3 слова из 10 услышанных. И у трех дошкольников (15%) уровень развития слуховой памяти показал высокий результат.

По результатам контрольного исследования уровня развития слуховой памяти у старших дошкольников по методике А. Р. Лурия, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с задержкой психического развития, которые занимались по предложенной нами методике, после проведения работы, слуховая память значительно улучшилась.

Результаты контрольного исследования уровня развития слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития по методике «10 слов» А. Р. Лурия представлены ниже в рисунке 2.5.

Полученное эмпирическое значение U эмп (88.5) находится в зоне значимости при p ≤ 0,01.

Для контрольного исследования уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития, использовалась методика диагностики зрительной памяти «Запомни рисунки». Полученные данные представлены в таблице 2.10. (см. приложение Ж).

Рисунок 2.5

с задержкой психического развития до и после проведения занятий

по предложенной нами методике развития памяти, %

Так, после проведения занятий с детьми выборки ЭГ по предложенной нами методике, большая часть (17 человек – 85%) исследуемых детей с задержкой психического развития показала средний уровень развития зрительной памяти. Эти дошкольники смогли запомнить и узнать большую часть фигур, им потребовалась повторная демонстрация карточки (А).

Два дошкольника (10%) после проведения с ними коррекционной работы, показали высокий уровень развития зрительной памяти. Они смогли запомнить и показать увиденные ранее фигуры, уложившись во временной отрезок. Им не потребовалась дополнительное время. И один ребенок (5%) ЭГ после проведения занятий показал низкий уровень развития зрительной памяти. Этому дошкольнику не удалось узнать все фигуры. В процессе запечатления и воспроизведения ему требовалось дополнительная демонстрация стимульной карточки. У данного ребенка были явно видны трудности с планированием своих действий, была заметна повышенная рассеянность внимания. Дошкольник долго не мог сконцентрировать свое внимание, постоянно отвлекался.

По результатам контрольного исследования уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников по методике диагностики зрительной памяти «Запомни рисунки», можно сделать вывод о том, что у дошкольников с задержкой психического развития после проведения работы по предложенной нами методике, зрительная память улучшилась.

Результаты контрольного исследования уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития по методике «Запомни рисунки» до и после проведения занятий представлены ниже в рисунке 2.6.

Полученное эмпирическое значение U эмп (73,5) находится в зоне значимости при p ≤ 0,01.

Для контрольного исследования уровня развития двигательной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития, использовалась методика определения двигательной памяти. Полученные данные представлены в таблице 2.11 (См. приложение З).

Рисунок 2.6 – Уровень развития зрительной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития до и после проведения занятий

по предложенной нами методике развития памяти

Большая часть группы ЭГ (16 человек – 80%) исследуемых старших дошкольников показала средний уровень развития двигательной памяти. Трое детей (15%) группы ЭГ после проведения занятий по предложенной нами методике, показали высокий уровень развития двигательной памяти. И один дошкольник (5%) остался на низком уровне развития двигательной памяти.

По результатам контрольного исследования уровня развития двигательной памяти у старших дошкольников, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с задержкой психического развития после проведения коррекционной работы по предложенной нами методике двигательная память значительно улучшилась.

Результаты исследования уровня развития двигательной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития представлены ниже в рисунке 2.7

Уровень развития двигательной памяти

у старших дошкольников с задержкой психического развития после проведения работы с детьми по предложенной нами методике, %

Полученное эмпирическое значение U эмп (102) находится в зоне значимости при p ≤ 0,01.

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что память дошкольников данной выборки после коррекции по предложенной нами методике улучшилась и значительно приблизилась к норме. Дети, которые занимались по предложенной нами методике, после корректирующей работы значительно улучшились когнитивные процессы. Все это говорит об успешности проведенных нами занятий по улучшению различных форм памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

По результатам проделанной работы, можно сделать выводы:

Память дошкольников с задержкой психического развития развита намного хуже, чем у их сверстников с нормой в развитии.

Уровень слуховой, зрительной и двигательной памяти у исследуемых детей сильно понижен. Им характерна недостаточность объема всех видов памяти, в следствии чего у них происходят выраженные затруднения в запоминании увиденных движений, в правильности воспроизведения предложений, текстов.

Все это говорит о необходимости проведения с дошкольниками с диагнозом задержка психического развития корректирующей работы, направленной на всестороннее развитие памяти у данных детей.

В рамках проведенного исследования была разработана и апробирована методика, развивающая зрительную, механическую и слуховую память у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Основные этапы работы включают в себя:

1 этап – занятия, направленные на поддержание положительного эмоционального уровня детей и развитие механической памяти.

2 этап – занятия, с применением дидактических игр, направленных на развитие зрительной памяти детей.

3 этап – занятия, с использованием литературных и фольклорных произведений, направленных на развитие слуховой памяти у старших дошкольников.

Работа по развитию памяти опирается на следующие принципы:

• а) актуальность и современность дидактического материала, помогающего детям воспринимать задания как игру, чувствовать эмпатию и поддержку экспериментатора для получения хорошего результата, двигаться к лучшему из возможных решений;

• б) коллективность, позволяющая сплотить детей в единую группу, в целостную семью, способную решать задачи более сложного уровня, которые не по силам выполнить в одиночку;

• в) соревновательность, способная вызвать у ребенка стремление быть первым, выполнить задание быстрее и лучше конкурента, позволяющая активизировать познавательную деятельность.

Чтобы данная работа была эффективной, должны соблюдаться такие педагогические условия: ход каждого задания тщательно продуман заранее с точки зрения его задач и поставленных целей. Также заранее обеспечить всеми необходимыми материалами и педагогическими средствами; особую роль играет в малейших деталях продуманная организация предметно-развивающей среды, а также различных способах взаимодействия педагога с детьми и детей между собой; большую роль играет применение разнообразных способов для активизации двигательной, речевой, эмоциональной и социально-коммуникативной деятельности детей во время занятия (хороводные и пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, дидактические и творческие задания).

Обязательно наличие дружеской и доброжелательной атмосферы в группе, которая будет побуждать к раскрытию скрытых возможностей детей; обязателен учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Результаты формирующего эксперимента показали, что память дошкольников с задержкой психического развития после проведения работы с детьми с применением разработанных нами методических рекомендаций значительно улучшилась. Все это говорит об эффективности поведенной с дошкольниками с задержкой психического развития работы, направленной на развитие определенных форм памяти у этих детей. Гипотеза исследования подтвердилась.

Память дошкольников с ЗПР сформирована хуже, чем у детей с нормой в развитии. Имеется возможность подчеркнуть следующие отличительные признаки памяти у детей с ЗПР: снижение объема и темпа запечатления данных; непроизвольное усвоение менее эффективно; процесс памяти носит характер снижения продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для усваивания информации, близко к норме; доминирование наглядной памяти над словесной; снижение произвольной памяти; нарушение механической памяти.

Слуховая и двигательная память у изучаемых детей ощутимо понижена. Недостаточность объема слуховой и двигательной памяти, вызывают у рассматриваемых нами детей ярко выраженные затруднения в запоминании движений, в сопровождении слов, предложений, текстов.

Все это говорит о необходимости проведения с данными дошкольниками работы, направленной на развитие всех видов памяти.

В рамках выполненного исследования была разработана и апробирована методика, развивающая когнитивные процессы у старших дошкольников с ЗПР.

Основные этапы работы включают в себя:

1 этап – упражнения, направленные на поддержание положительного эмоционального состояния детей и развитие механической памяти.

2 этап – занятия, с применением дидактических игр, направленных на развитие зрительной памяти детей.

3 этап – занятия, с использованием литературных и фольклорных произведений, направленных на развитие слуховой памяти у старших дошкольников.

Работа по коррекции памяти опирается на следующие принципы:

• а) актуальность и современность дидактического материала, помогающего детям усваивать задания как игру, ощущать эмпатию и поддержку экспериментатора для получения нужного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;

• б) коллективность, позволяющая сплотить детей в единую группу, в целостную семью, способную решать задачи более сложного уровня, которые не по силам выполнить в одиночку;

• в) соревновательность, способная вызвать у ребенка стремление быть первым, выполнить задание быстрее и лучше конкурента, способная активизировать познавательную деятельность.

Чтобы данная работа была эффективной, должны соблюдаться такие педагогические условия: ход каждого задания тщательно продуман заранее с точки зрения его задач и поставленных целей. Также заранее обеспечить всеми необходимыми материалами и педагогическими средствами; особую роль играет в малейших деталях продуманная организация предметно-развивающей среды, а также различных способах взаимодействия педагога с детьми и детей между собой; большую роль играет применение разнообразных способов для активизации двигательной, речевой, эмоциональной и социально-коммуникативной деятельности детей во время занятия (хороводные и пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, дидактические и творческие задания).

Обязательно наличие дружеской и доброжелательной атмосферы, которая способна побуждать к раскрытию скрытых возможностей детей; обязателен учет возрастных и личностных особенностей.

Результаты формирующего исследования показали, что память дошкольников с ЗПР после проведения работы с детьми с применением разработанных нами методических рекомендаций значительно улучшилась. Все это говорит об эффективности поведенной с дошкольниками с задержкой психического развития работы, направленной на развитие определенных форм памяти у этих детей. Гипотеза исследования подтвердилась.

1. Асеев В.Г. Возрастная психология. [Текст] / В.Г. Асеев. – Иркутск, 2014. — 320 с.

2. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. Пособие. [Текст] / Г.В. Бороздина. – Минск: Высшая школа, 2016. – 415 с.

3. Вдовина Н.В. Организм человека: процессы жизнедеятельности и их регуляция: могография [Текст] / Н.В. Вдовина. – 2-е изд., пер. и доп. -М: Юрайт, 2019. – 342 с.

4. Геронтопсихология: учебник с практикумом. [Текст] / Под общ. ред. Т.Н. Сахаровой. – 2-е изд., доп. – М.: МПГУ, 2018. – 352 с.

5. Краткий курс по общей психологи и: учеб. пособие. [Текст] / Коллектив авторов. – М.: РИПОЛ, 2016. – 184 с.

6. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] / Г. Лефрансуа. – Спб.: Прайм-ЕРОЗНАК, 2003. – 416 с.

7. Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. [Текст] / В.И. Лубовский. – М: Юрайт, 2014. – 259 с.

8. Маклаков А.Г. Общая психология. [Текст] / А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2012. — 226 с.

9. Немов Р.С. Общая психология в 3 т. Т. П. Познавательные процессы и психические состояния: учебник. [Текст] / Р.С. Немов. – 6-е изд. перераб. и доп. – М.:Юрайт, 2015. – 1007 с.

10. Никандров В.В. Психология: учебник. [Текст] / В.В. Никандров. – М.: ВолтерсКлувер, 2009. – 1008 с.

11. Нуркова В.В. Общая психология: учебник для вузов. [Текст] / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 521 с.

12. Осипова В.Н. Возрастная физиология и психофизиология: учеб. пособие. [Текст] / В.Н. Осипова. – М.: МГИнгУ, 2010. — 190 с.

13. Подольская О.А. Теория и практика инклюзивного образования: учеб. пособие. [Текст] / О.А. Подольская, И.В. Яковлева. – М.:Директ-Медиа, 2018. – 201 с.

14. Психология: учебник для гуманитарных вузов. [Текст] / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.

15. Психология труда: учебник и практикум для академического бакалавриата. [Текст] / Под ред. А.В. Карпова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 364 с.

16. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. [Текст] / Под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 410 с.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2009. – 713 с.

18. Сердюк И.И. социальная психология: учебно-методическое пособие. [Текст] / И.И. Сердюк. – Краснодар.:КубГУ, 2012. – 136 с.

19. Сорокин В.М. Специальная психология. [Текст] / В.М. Сорокин. – СПб.: Лань, 2015. – 199 с.

20. Стрижак Л.Н. Психология и педагогика: учебное пособие. [Текст] / Л.Н. Стрижак. – М.: МГИУ, 2000. – 335 с.

21. Усанова О.Л. Специальная психология. [Текст] / О.Л. Усанова. – СПБ.: Речь, 2014. – 280 с.

22. Черемошкина Л.В. Психология памяти. [Текст] / Л.В. Черемошкина. – М.: Академия, 2015. – 368 с.

23. Шамарина Е.В. Основы специальной педагогики и психологии. [Текст] / Е.В. Шамарина. – М.: Книголюб, 2014. – 248 с.

24. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. [Текст] / М.Н Шардаков. – М.: Кнорус, 2014. – 154 с.

25. Шишкоедов П. Общая психология: учебный курс. [Текст] / П. Шишкоедов. – М.: Эксмо, 2009. – 288 с.

26. Эббингауз Г. Избранные труды. [Текст] / Г. Эббингауз. – СПб.: Лань, 2014. – 501 с.

27. Аршавский Ю.И. Нейронные механизмы памяти: синаптическая и геномная гипотезы. [Текст] / Ю.И. Аршавский // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. – 2011. – Т.61. — №6. С. 660-674.

28. Баринова Д.М. Нарушение моторной памяти у детей среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости [Текст] / Д.М. Баринова // Психическое здоровье детей страны – будущее здоровье нации. Сборник материалов Всероссийской конференции по детской психиатрии и наркологии. -Спб.: Лань, 2016. – С. 52-53.

29. Белецкая Е.Н. Особенности развития слухоречевой памяти при формировании словаря у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. [Текст] / Е.Н. Белецкая // Организация работы с детьми

    с особыми возможностями здоровья в условиях образовательных учреждений, сборник науч. трудов. Комсомольск-на-Амуре: Урал-Пресс, 2016. – С. 5 — 11.

30. Бойко А.А. Исследование памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР в работе социального психолога. [Текст] / А.А Бойко, Т.И. Лях // Научный альманах. – 2016. № 2-4 (16).

    – С. 137 -140.

31. Бруннер Е.Ю. Ведущие виды запоминаний детей 6-7 лет. [Текст] / Е.Ю. Бруннер, А.Н. Дробноход // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. — № 47-1. – С. 274-280.

32. Жарикова Н.Д. Дети с ЗПР в общеобразовательном классе: монография. [Текст] / Н.Д. Жарикова // Вестник ТОГИРРО, — №1 (13).

    2011. С. 35-39.

33. Зобков С.С. Культурная память как один из видов социальной памяти. [Текст] / С.С. Зобков, Е.И. Петрова // Культура и духовное производство: Материалы международной научной конференции. Комсомольск-на-Амуре: Урал-Пресс, 2015. С. 177-179.

34. Кондратьева Н.П. Развитие логической памяти младших школьников. [Текст] / Н.П. Кондратьева, Т.Е. Кузавкова // Евсевьевские чтения. Серия: Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения. Сборник трудов по материалам Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых «51-е Евсевьевские чтения», посвященные 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Комсомольск-на-Амуре: Урал-Пресс, 2015. С. 163-168.

35. Лук А.Н. Кратковременная, оперативная и длительная память. [Текст] / А.Н. Лук // Контуры эвристической психологии Сб. науч. тр. Сер. «Информация. Наука. Общество» Центр науч.- информ. исслед. По науке, образованию и технологиям. М.: Кнорус. 2011. – С. 34-35.

36. Маркина О.А. Особенности памяти у детей с ЗПР. [Текст] / О.А. Маркина // Молодежь ХХ I века: образование, наука, инновации, материалы VII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. Новосибирск: Бора-Пресс, 2018. С. 47-48.

37. Мишенева Л.Н. Особенности памяти у детей с ЗПР. [Текст] / Л.Н. Мишенева, А.А. Белисова, С.В. Васерман, Е.А. Кронштатова, Н.И. Николаева // Наука и общество в эпоху перемен. – 2018. — №1 (4).

    — С. 30-33.

38. Мокрова А.А. Забывание информации. Факторы, влияющие на забывание. [Текст] / А.А Мокрова, К.Д. Трубникова, Е.А. Клокова, В.Н. Череженова // Современные научные исследования и инновации. – 2018. — №1 (81).

    – С. 99-106.

39. Тарасова Н.А. Особенности образной памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР. [Текст] / Н.А. Тарасова // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации, материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях. М.: Кнорус, 2017. – С. 175-176.

40. Фазылова В.Б. Особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. [Текст] / В.Б, Фазылова, Л.М. Лапшина // Современные подходы к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, студентов и выпускников факультета инклюзивного и коррекционного образования ЮУрГГПУ за 2015-2016 уч. год. Челябинск: ЧГМА, 2016. – С. 150-153.

41. Хайрулина Э.Ю. Особенности зрительной памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР. [Текст] / Э.Ю. Хайрулина // Вестник современных исследований. – 2018. — № 6.1 (21).

    – С. 177-179.

42. Данилова Н.Н. Активность мозга и ее изучение в психофизиологической школе Е.Н. Соколова. [Текст] / Н.Н. Данилова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2010. — №4. – URL :https ://cyberleninka.ru/article/n/aktivnost-mozga-i-ee-izuchenie-v-psihofiziologicheskoy-shkole-e-n-sokolova (дата обращения 15.12.2018).

43. Значение памяти в жизни и деятельности человека. [Текст] / URL: http://psyznaiyka.net/view-pamat.html ?id=znachenie-pamati-v-gizni-cheloveka (дата обращения 15.12.2018).

44. Консультации для родителей. Особенности психического развития

    детей с ОНР. [Текст] / — URL: https://nsportal.ru/user/230933/page/rekomendatsii-dlya-roditeley (дата обращения 15.12.2018).

45. Сравнительная психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. [Текст] / — URL: https:// /sravnitelnaya-psihologopedagogicheskaya-harakteristika-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-3643066.html (дата обращения 15.12.2018).

Методика диагностики слуховой памяти по методике «10 слов» А. Лурия

Целью методики является определение уровня развития слуховой памяти. Эксперимент проводится в тишине. 10 простых слов, не связанных друг с другом по смыслу. Например:1) год, слон, мяч, мыло, соль, шум, река, пол, весна, сын; 2) гора, пила, роза, мыло, нога, перо, очки, река, диван, хлеб. Экспериментатором 2 раза вслух произносятся 10 слов, а затем детям дается задание воспроизвести эти слова. Слова можно воспроизводить в произвольном порядке. В тех случаях, когда ребенок воспроизводит слова очень медленно и неуверенно, можно стимулировать его словами «Ещё! Постарайся вспомнить ещё!». По количеству запомненных слов определяется уровень развития слуховой памяти дошкольников. Очень высокий уровень развития слуховой памяти — ребенок воспроизводит 9-10 слов. Высокий уровень – ребенок воспроизводит 7-9 слов. Средний уровень – ребенок воспроизводит 4-6 слов. Низкий уровень – ребенок воспроизводит 2-3 слова. Очень низкий уровень – ребенок воспроизводит 1 слово или не может воспроизвести ни одного слова.

Методика диагностики зрительной памяти «Запомни рисунки»

Целью методики является определение уровня развития зрительной памяти дошкольников.

Ребенку дошкольного возраста предоставляется картинки, представленные ниже. Им дается следующая инструкция.

Я сейчас покажу тебе карточку (А).

На ней нарисованы фигуры. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой карточке (Б).

На ней есть и другие изображения, которых ты раньше не видел. Постарайся узнать и показать только те, которые были на другой карточке.

Время рассмотрения стимульной карточки (А) составляет 30 сек. После этого карточку убирают и достают карточку (Б).

Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов: 10 баллов – ребенок узнал все девять изображений за время менее 45 сек. (очень высокий); 8-9 баллов – ребенок узнал 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. (высокий); 6-7 баллов – ребенок узнал 5-6 изображений за время от55 до 65 сек. (средний); 4-5 баллов – ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. (низкий); 0-1 балл – ребенок не узнал ни одного изображения в течении 90 сек. (очень низкий).

Методика диагностики двигательной памяти

у старших дошкольников с ЗПР

Целью методики является выяснение уровня развития двигательной памяти дошкольников. Экспериментатор просит ребенка внимательно следить за определенной последовательностью движений (девять), которую выполняет экспериментатор, например, дотронуться левой рукой правого уха, улыбнуться, присесть и т.д. После этого ребенку даются картинка, с большим количеством изображений движений, среди которых ребенок должен узнать показанные экспериментатором движения. Интерпретация результатов. За выполнение задания ребенок получает определенное количество баллов. Максимальное количество баллов — 10 баллов. По количеству набранных баллов определяется уровень развития двигательной памяти дошкольников: 10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек. (очень высокий уровень двигательной памяти).8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. (высокий уровень).6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. (средний уровень).4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. (ниже среднего).2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. (низкий).0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более (очень низкий).

Таблица 2.2 Уровень развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития «10 слов»

А. Р. Лурия

Испытуемые дети

Кол-во запомненных слов

Уровень развития

слуховой памяти

ЭГ (дети с задержкой психического развития)

1 Валера

2

Низкий

2 Глеб

2

Низкий

3 Давид

2

Низкий

4 Максим А.

4

Средний

5 Костя

3

Низкий

6 Максим Г.

2

Низкий

7 Аня

4

Средний

8 Рома

3

Низкий

9 Ксюша В.

2

Низкий

10 Аня

4

Средний

11 Ксюша Ч.

2

Низкий

12 Ярослав

7

Высокий

13 Мирослав

2

Низкий

14 София

4

Средний

15 Артем

3

Низкий

16 Вероника

4

Средний

17 Кирилл

3

Низкий

18 Саша

4

Средний

19 Владик

7

Высокий

20 Самир

3

Низкий

Таблица 2.3 Уровень развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по методике «Запомни рисунки»

Испытуемые дети

Общая сумма баллов

Уровень развития зрительной памяти

ЭГ (дети с задержкой психического развития)

1 Валера

4

Низкий

2 Глеб

5

Низкий

3 Давид

4

Низкий

4 Максим А.

7

Средний

5 Костя

5

Низкий

6 Максим Г.

5

Низкий

7 Аня

6

Средний

8 Рома

4

Низкий

9 Ксюша В.

5

Низкий

10 Аня

6

Средний

11 Ксюша Ч.

5

Низкий

12 Ярослав

8

Высокий

13 Мирослав

4

Низкий

14 София

6

Средний

15Артем

5

Низкий

16 Вероника

6

Средний

17 Кирилл

5

Низкий

18 Саша

6

Средний

19 Владик

5

Низкий

20 Самир

4

Низкий

Таблица 2.4 Уровень развития двигательной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормой

в развитии

Испытуемые дети

Кол-во запомненных движений

Уровень развития двигательной памяти

ЭГ (дети с задержкой психического развития)

1 Валера

3

Низкий

2 Глеб

3

Низкий

3 Давид

7

Средний

4 Максим А.

6

Средний

5 Костя

3

Низкий

6 Максим Г

3

Низкий

7 Аня

6

Средний

8 Рома

3

Низкий

9 Ксюша В.

3

Низкий

10 Аня

6

Средний

11 Ксюша Ч.

6

Средний

12 Ярослав

8

Высокий

13 Мирослав

3

Низкий

14 София

6

Средний

15 Артем

3

Низкий

16 Вероника

6

Средний

17 Кирилл

3

Низкий

18 Саша

7

Средний

19 Владик

8

Высокий

20Самир

3

Низкий

Таблица 2.9 Уровень развития слуховой памяти у детей с задержкой психического развития по методике слуховой памяти «10 слов» А. Р. Лурия до и после окончания работы

До эксперимента

После эксперимента

Испытуемые дети

Кол-во запомненных слов

Уровень развития слуховой памяти

Испытуемые дети

Кол-во запомненных слов

Уровень развития слуховой памяти

1 Валера

2

Низкий

1

4

Средний

2 Глеб

2

Низкий

2

4

Средний

3 Давид

2

Низкий

3

4

Средний

4 Максим А.

4

Средний

4

5

Средний

5 Костя

3

Низкий

5

5

Средний

6 Максим Г.

2

Низкий

6

4

Средний

7 Аня

6

Средний

7

7

Средний

8 Рома

3

Низкий

8

4

Высокий

9 Ксюша В.

2

Низкий

9

3

Низкий

10 Аня

6

Средний

10

6

Средний

11 Ксюша Ч.

2

Низкий

11

4

Средний

12 Ярослав

7

Высокий

12

7

Высокий

13 Мирослав

2

Низкий

13

3

Низкий

14 София

4

Средний

14

5

Средний

15 Артем

3

Низкий

15

5

Средний

16 Вероника

4

Средний

16

5

Средний

17 Кирилл

3

Низкий

17

4

Средний

18 Саша

4

Средний

18

5

Средний

19 Владик

7

Высокий

19

7

Высокий

20 Самир

3

Низкий

20

4

Средний

U эмп = 88.5.

U КР

p≤ 0,01

p≤ 0.05

114

138

Полученное эмпирическое значение U эмп (88.5) находится в зоне значимости.

Таблица 2.10

До эксперимента

После эксперимента

Испытуемые дети

Общая сумма баллов

Уровень развития зрительной памяти

Испытуемые дети

Общая сумма баллов

Уровень развития зрительной памяти

1 Валера

4

Низкий

1

6

Средний

2 Глеб

5

Низкий

2

6

Средний

3 Давид

4

Низкий

3

6

Средний

4 Максим А.

7

Средний

4

8

Высокий

5 Костя

5

Низкий

5

6

Средний

6 Максим Г.

5

Низкий

6

6

Средний

7 Аня

6

Средний

7

7

Средний

8 Рома

4

Низкий

8

6

Средний

9 Ксюша В.

5

Низкий

9

6

Средний

10 Аня

6

Средний

10

7

Средний

11 Ксюша Ч.

5

Низкий

11

6

Средний

12 Ярослав

8

Высокий

12

8

Высокий

13 Мирослав

4

Низкий

13

5

Низкий

14 София

6

Средний

14

7

Средний

15 Артем

5

Низкий

15

6

Средний

16 Вероника

6

Средний

16

7

Средний

17 Кирилл

5

Низкий

17

6

Средний

18 Саша

6

Средний

18

7

Средний

19 Владик

5

Низкий

19

6

Средний

20 Самир

4

Низкий

20

6

Средний

U эмп = 73,5.

U КР

p≤ 0,01

p≤ 0.05

114

138

Полученное эмпирическое значение U эмп (73,5) находится в зоне значимости при p ≤ 0,01.

Таблица 2.11 Уровень развития двигательной памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития после проведенной работы

До эксперимента

После эксперимента

Испытуемые дети

Кол-во запомненных движений

Уровень развития двигательной памяти

Испытуемые дети

Кол-во запомненных движений

Уровень развития двигательной памяти

1 Валера

3

Низкий

1

6

Средний

2 Глеб

3

Низкий

2

6

Средний

3 Давид

6

Средний

3

8

Высокий

4 Максим А.

6

Средний

4

7

Средний

5 Костя

3

Низкий

5

6

Средний

6 Максим Г.

3

Низкий

6

6

Средний

7 Аня

6

Средний

7

7

Средний

8 Рома

3

Низкий

8

6

Средний

9 Ксюша В.

3

Низкий

9

6

Средний

10 Аня

6

Средний

10

7

Средний

11 Ксюша Ч.

6

Ниже среднего

11

7

Средний

12 Ярослав

8

Высокий

12

8

Высокий

13 Мирослав

2

Низкий

13

3

Низкий

14 София

6

Средний

14

7

Средний

15 Артем

3

Низкий

15

6

Средний

16 Вероника

6

Средний

16

7

Средний

17 Кирилл

3

Низкий

17

6

Средний

18 Саша

6

Средний

18

7

Средний

19 Владик

8

Высокий

19

8

Высокий

20 Самир

3

Низкий

20

6

Средний

U эмп = 102.

U КР

p≤ 0,01

p≤ 0.05

114

138

Полученное эмпирическое значение U эмп (102) находится в зоне значимости при p ≤ 0,01.