«Правонарушения и юридическая ответственность» Учитель

На сегодняшний день в условиях перехода мирового экономического уклада к экономике знаний, а общества к посткапиталистической модели, качественное образование является важнейшим инструментом развития государства и тем самым актуальной темой. Школа является основной всего образования в государстве, именно в школу приходит ребенок, именно там закладываются азы воспитания и знаний.

Современный мир не стоит на мете, изменяются технологии, растут знания. Важной тенденцией конца ХХ – начала ХХІ века является информатизация общества. Информатизация общества – это перспективный путь к экономическому, социальному и образовательному развития нашего государства. Информатизация образования направляется на формирование и развитие интеллектуального потенциала нации, усовершенствование форм и содержания учебного процесса, внедрение компьютерных методов обучения и тестирование, которые предоставляет возможность решать проблемы образования на высшем уровне с учетом мировых требований.

Одним из важных направлений развития информатизации образования являются современные информационные технологии. Интерактивность, интенсификация процесса обучения, обратная связь –заметные преимущества этих технологий, которые обусловили необходимость их применения в разных областях человеческой деятельности, прежде всего в тех, которые связаны с образованием и профессиональной подготовкой. Таким образом, необходимо отметить, что совершенствование материально-технической базы школы, информатизация учебных процессов является актуальной задачей повышения качества отечественного образования.

Гипотеза исследования: «Целенаправленное применение ИКТ в различных сферах деятельности учителя позволит повысить эффективность процесса.»

Целью выполнения работы является изучение возможностей применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя экономики.

Объектом исследования является – учебно-воспитательный процесс в средней школе.

Предметом исследования является применение информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности школьного учителя экономики.

Исходя из цели, поставим задачи исследования в работе:

  •  выполнить обзор современных информационных технологий обучения;
  •  проанализировать использование ИКТ в образовательном процессе;
  •  раскрыть основные направления использования информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя экономики;
  •  провести анализ проблем применения ИКТ в современной школе.

Теоретические положения, рассмотренные в выпускной квалификационной работе, базируются на работах в области педагогики, информационных технологий, методики обучения экономики. Необходимо заметить, что вопросам повышения качества образования посвящено немало работ как отечественных, так и зарубежных авторов в области педагогики, которые акцентируют внимание на применение новых информационных технологий в образовании, однако практически отсутствуют исследования связанные с поиском взаимосвязи качества образовательного процесса с объемом инвестиций в совершенствование материально-технической базы школы.

8 стр., 3565 слов

Развитие личности в процессе обучения

... в дошкольном образовании. Работа состоит из введения, трех теоретических глав, заключения и списка используемой литературы. 1. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия Под обучением ...

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. История возникновения информационных технологий

Под понятием информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) будем понимать совокупность методов, средств и приемов поиска, хранения, обработки, представления и передачи графических, текстовых, цифровых, аудио- и видеоданных на базе персональных компьютеров, компьютерных сетей и средств связи. Познакомимся с историей возникновения и развития информационных технологий.

После того как человек научился говорить, он получил возможность накапливать информацию в памяти, что стало первой ступенью для развития информационных технологий.

Следующая ступень была преодолена с изобретением письменности, которая возникла в 5-6 веке до н. э. Человечество того времени уже могло не только запоминать, то записывать информацию, используя материальные носители. Появление письменности позволило реализовать все стадии обработки информации: сборка, анализ, сохранение и передача другому лицу.

Первые в истории письменные символы были представлены нарисованными образами на твёрдой поверхности. Это были отдельные рисунки, которые отражали представление древнего человека о мире и жизненных процессах – это была первичная форма пиктографического письма. В бронзовом веке появились изображения повторяющихся систем, который сегодня мы идентифицируем как идеографическое письмо. Это были первые информационные единицы, которые постепенно трансформировались в иероглифическое письмо (произошло это в 6 веке до н.э.).[13, 22-24]

Ремесло и производство продолжало развиваться, что привело к появлению символов, отражающих числа. В 3 веке до н э. жители Вавилона изобрели систему исчисления, где положение знака определяло количество определённой единицы. В 5-6 веке до н. э. на о. Крит уже использовалась десятичная система исчисления.

В последующем арабы переняли навыки записи счёта у индусов – использование цифр, которые в 6-8 веке уже применялись европейцами. Эти знаки были такие же, как и сегодня.

Следующей ступенью развития передачи информации стало создание простого слогового написания – в качестве поверхности использовались глиняные таблички. В этот период истории вавилонский язык приобретает международный статус и начинает пользоваться в дипломатических переговорах и при оформлении торговых сделок. Информация теперь может передавать терминами.

В 10-11 веке до н.э. изобрели финикийский алфавит, что спровоцировало большой скачок в сфере развития информационных технологий. На основе алфавита финикийцев был создан греческий алфавит, который впоследствии стали использовать на территории западных стран. Эволюция письменных символов достигла своей вершины в 15 веке, когда европейцы придумали знаки препинания современного типа.

17 стр., 8142 слов

Роль информации и информационных технологий в современной экономике

... персонала, используемых для хранения, обработки и выдачи информации в интересах достижения поставленной цели . 1.2 ПОНЯТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОНОМИКЕ Любому предприятию, фирме, организации в процессе экономической деятельности приходится постоянно сталкиваться с большими ...

Математическая символика продолжает развиваться благодаря работе исследователей и учёных. Фундаментальные открытия в сфере математической науки стали причиной создания алгебраической символики 14-17 века – были созданы символы сложения, вычитания, умножения, равенства, бесконечности, возведения в степень и другие виды знаков.

Единый информационный язык стал применяться в сфере технической графики, где посредством линейной формы стали изготавливаться инструменты, воплощаться технологические и строительные процессы. Изобретение рисунков технологического типа произошло одновременно с появлением письменности в её первоначальном виде. Графические документы технического вида продолжают совершенствоваться из-за усложнения строительных проектов – люди начали возводить сложные архитектурные сооружения наподобие пирамид, мостов, канализации и так далее.

Для сооружения этих строительных объектов требовалось оборудование для изменения параметров строительных материалов. В 18 веке важность развития технической графики была основополагающим инструментом для деятельности изобретателей. В конце 19 века данный вид графики стал фундаментальным инструментом для создания проектов сложных технологических конструкций – машин, механизмов и строительных сооружений. В середине 20 века начинают использовать программы, способные отобразить модель в 3D интерфейсе. С помощью этого ПО можно нарисовать конструкцию в цвете и создать графические объекты в автоматическом режиме.

Система информационного взаимодействия прошла огромное количество ступеней совершенствования. Первая ступень связана с развитием речи, которая на начальной стадии позволяла обмениваться знаниями. Сегодня мы используем речь как само собой разумеющийся инструмент, однако появление речи является серьёзным прорывом в развитии передачи информации.

До изобретения бумаги прорыв в информационном развитии спровоцировал переход к более стабильным носителям данных – скалы, дощечки, плитка из глины и так далее. После был создан первый аналог бумаги, папирус. Затем изобрели пергамент, и завершающим витком эволюции носителей информации бумажной эпохи стала книга (6 век до н.э.).

Способы информационной передачи приобрели новый вид в древние времена на территории Греции, Персидской Империи, Египта и Китая. Внутри этих государств использовалась система почтового сообщения – гонцы передавали письменные послания из рук в руки. Формируются первые библиотеки со свободным доступом. Библиотека становится первым в истории информационным центром, где можно было приобрести знания посредством чтения на папирусе.

Книга становится товарной единицей, а сильные мира сего строят личные библиотеки. Книга приобретает статус предмета роскоши. В 10 веке «бумажный этап» развития ИТ стартует в 10 веке, когда бумага начинает изготавливаться в промышленных масштабах. Приходит эпоха Ренессанса, которая спровоцировала новый скачок в развитии информационных технологий. Стабильные каналы связи и огромное количество людей, участвовавших в передаче информации, позволило обеспечить информацией населения больших стран.

В роли информационных «банков» выступили высшие учебные заведения Италии, Франции, Германии и Англии. Революционным этапом развития ИТ стало изобретение книгопечатания – первый станки появились на территории Германии. Книги стали производиться массово и это стало новым этапом становления естествознания. Качество передачи информации стало повышаться после появления терминов научной и технической сферы. Количество передающихся данных за одну единицу времени увеличилось в результате массового выпуска книг и периодических изданий. Позже были созданы огромные энциклопедии, которые позволяли быстро найти данные по алфавитной букве.

13 стр., 6297 слов

Информационные технологии, применяемые в обучении людей с нарушениями зрения

... образовании незрячих людей, об их профессионализме, эрудиции, осведомлённости и даже полноценном личностном развитии. Цель: Изучить особенности обучения людей с нарушением зрения использованию информационных технологий. Задачи: 1. Оценить уровень развития информационных технологий, применяемых людьми с нарушением зрения. ...

Новая стадия прогресса в сфере информационных технологий стартовала в конце 19 века, когда появилась международная почтовая служба, телеграф, телефон, радио и кино. В 1911 году уже можно было передать рисунки по беспроводной связи или посредством телевизора. Широкомасштабные усовершенствования промышленного телевидения, создание пишущего аппарата, появление телефонной и радиосвязи стало причиной кардинального изменения в сфере обработки информации. Продуктивность передачи и обработки данных значительно улучшилась.

В 1940-60 годах активно развиваются технологии в сфере создания электрических приборов. После 60-х годов внедряется электронная технология, и появляются первые компьютеры. Теперь ИТ получила возможность влиять не только на форму, но и на содержание информации. На волне технологического прогресса разрабатывается концепция использования автоматических устройств контроля над технологическими процессами. В этот момент происходит информатизации образования (электронизация) внедрение электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей, а затем гуманитарных (конец 60-х — начало 70-х годов).

Предполагалось обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.

Такое обучение должно было привести к формированию у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение языком программирования, освоение умений работы на ЭВМ. Но отсутствие удобных в работе, понятных для обычного пользователя программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

В дальнейшем с середины 70-х годов по 90-е годы компьютерное оборудование развивалось и выпускаемые модели были намного мощнее и намного удобнее своих предшественников, чем позволили с помощью моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Современные модели отличаются легкостью использования, большим объёмом памяти, новыми информационными и телекоммуникационными технологиями, мультимедиа-технологиями и виртуальной реальностью, а также осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий, что, конечно, является немаловажным.

В ходе прогресса в области информационных коммуникаций наступил период формирования общих стандартов хранения информации и обработки данных. Информация стала доступна для любого пользователя, и знания подавались в удобной форме. Информация стала двигателем технического, экономического и социального прогресса. ИТ стала рычагом для начала технологического прорыва – информационные технологии стали ассоциироваться с интеллектуальной индустрией. Из-за этого произошло скопление очень большого количества данных, которое сообщество пользователей не могло эффективно использовать без персонального компьютера.

13 стр., 6314 слов

Средства обучения

... освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, ... опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, ...

Возникновение и развитие информационного общества допускает всестороннее применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом важных факторов. Назовем основные из них, используя статью [1,206-209].

В первую очередь, использование информационно-коммуникационных технологий способствовало более эффективной передаче знаний и формированию информационного наследия для будущего поколения.

Второй фактор заключается в использовании ИКТ для повышения эффективности преподавателя – учитель сможет повысить качество обучения и образования, а также увеличить скорость приспособления ученика к изменениям в социуме и окружающей среде. Каждый член социума сможет получить знания для взаимодействия с обществом нового времени.

Третий фактор – это последовательное и поступательное внедрение технологии в образовательную деятельность педагогического состава. Благодаря этому учитель сможет создать действенную систему образования, которая будет соответствовать уровню общества и процессу усовершенствования стандартной системы образования.

Очень важно внедрять ИКТ в процесс обучения молодого поколения – с этой мыслью согласны учёные и международные эксперты. Информационно-коммуникационные технологии влияют на все области деятельности человека. Наиболее явно они воздействуют на образовательную сферу, так как информационные технологии позволяют внедрять новые методы обучения и преподавания.

1.2. Информационные технологии в обучении

ИКТ осуществляют энергичное воздействие на весь образовательный процесс, а также воспитание обучаемых, поскольку коренным образом меняют схему трансляции знаний и методов обучения. Кроме того, можно отметить, что внедрение ИКТ в систему образования не только влияет на образовательные технологии, а и уводит к процессу образования новых. Данные технологии связаны также с появлением новых средств обучения и деятельности педагога, речь о них пойдет далее.

Средства ИКТ, применяемые в образовании.

Определение средств информатизации и коммуникации (по И.В. Роберт): «Средства информатизации и коммуникации образовательного назначения – средства информационных и коммуникационных технологий, используемые вместе с учебно-методическими, нормативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, обеспечивающими реализацию оптимальной технологии их педагогического использования»

1. Аппаратные средства

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный Компьютер– универсальное устройство обработки информации.

Принтер– позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

Проектор– радикально повышает: уровень наглядности в работе педагога, возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу.

Экран – для проецирования изображения с компьютера.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.[15,15-20]

6 стр., 2585 слов

Понятие о воспитании, обучении, образовании. Цель и средства образования

... - речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально - волевого и мотивационно - потребностной сферы. Обучение выступает как источник и средство развития личности. Всякое обучение развивает благодаря содержанию образования, а также благодаря ...

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

2. Программное обеспечение

Неотъемлемой частью современного компьютера, планшета, смартфона и ноутбука считается ПО — «душа», ведь без программ они представляют собой груду железа. Именно программы определяют возможности компьютера: сможет ли он проводить финансовые расчеты или позволит рисовать проектные чертежи и схемы.

Все программы работающие на компьютере, условно можно разделить на три категории:

В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

Системные программы, выполняющие различные вспомогательные функции. Среди десятков тысяч системных программ особое место занимают операционные системы, которые обеспечивают управление ресурсами компьютера с целью их эффективного использования. Утилиты либо расширяют и дополняют возможности ОС, либо решают самостоятельные важные задачи (программы контроля, тестирования и диагностики, антивирусные программы и т.п.).

Инструментальные программные системы, облегчающие процесс создания новых программ для компьютера (редакторы, средства компоновки программ, отладочные программы, т.е. программы помогающие находить и устранять ошибки в программе, графические пакеты программ и т.п.)

3. Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые образовательные ресурсы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научноисследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Типы цифровых образовательных ресурсов:

1. Интерактивные компоненты – вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и анимации;

2. Демонстрационная графика – иллюстрации, анимации, видеофрагменты;

3. Тексты – параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы;

4. Материалы для учителя – презентации и уроки.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.).

13 стр., 6481 слов

Программа триз для дошкольников

... и приемов ТРИЗ для развития творчеcких cпоcобноcтей дошкольников. Объект иccледования: технология ТРИЗ в дошкольных ... для малышей cредcтв и форм обучения [3, c.64]. Поиcк ответов на поcтавленные вопроcы побуждает практиков иcпользовать cреди cовременных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, ... вариант методики ТРИЗ и для детей дошкольного возраcта. В такую программу входят ...

В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях. Из большого количества информации представленной в сети Интернет и образовательных ресурсах, учителю нужно выбрать наиболее подходящий материал для обучения учащихся. Для того чтобы учителю легче ориентироваться в информации представленной ему, были выявлены определенные требования к цифровым образовательным ресурсам. Современные цифровые образовательные ресурсы должны:

  • Соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования науки РФ, используемым программам;
  • Ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
  • Обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;
  • Предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета;
  • Обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы;
  • Содержать варианты учебного планирования, предполагающего модульную структуру;
  • Обеспечивать там, где это методически целесообразно, индивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы;
  • Иметь удобный интерфейс.

Все средства информационно-коммуникационных технологий используемые в образовании по характеристикам и предназначению классифицируют по следующим категориям:

Обучающие средства

Тренажеры

Информационно-поисковые и

справочные средства

Средства информационных и Демонстрационные средства

коммуникационных

технологий Имитационные средства

Моделирующие средства

Расчетные средства

Учебно-игровые средства

Рис 1. Классификация средств ИКТ по области методического назначения

6 стр., 2751 слов

«Профессиональное развитие педагога дополнительного образования ...

... Требования к профессиональной деятельности педагога, его личности и способностям обусловлены происходящими в обществе социальными преобразованиями. В связи с постоянным развитием системы образования новые социальные ... общественные потребности и принципы обучения. Меняются роли во взаимоотношениях с обучаемыми. Все это требует от педагога постоянного профессионального развития на протяжении всей ...

Обучающие средства ИКТ – с их помощью обучающимся сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень обучения;

  • Тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала, тренажер обязательно должен быть нацелен на какие-то знания, вопросы и коррекцию. Программа проверяет, дает анализ и снова тренирует необходимые участки знаний;
  • Информационно-поисковые и справочные средства ИКТ сообщают сведения, формируют знания и навыки по систематизации информации;
  • Демонстрационные средства ИКТ визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
  • Имитационные средства ИКТ представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик;
  • Моделирующие средства ИКТ позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
  • Расчетные средства ИКТ автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции;
  • Учебно-игровые средства ИКТ предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.

В практической деятельности педагог встречается с различными

типами ИКТ, в качестве основных можно выделить системы информационных технологий обучения (ИТО).

При этом подчеркнем, что в сфере образования главным условием качественной интеграции технологий есть профессиональная подготовка педагогов, а также специалистов, которые осуществляют эксплуатацию систем и средств информационных технологий обучения. Все участники образовательного процесса с использованием ИТО обязаны иметь необходимый уровень информационной грамотности, а также всестороннее понимание используемых технологий. В ряде развитых стран (как например Великобритания) для этих целей следует иметь соответствующий подтверждающий документ (сертификат).

Введение данных документов для участников процесса обучения дает возможность упростить внедрение ИТО в образовательный процесс [3,106].

Усовершенствование системы образования, на основе информационных технологий, широкое внедрение в учебный процесс ИКТ привело к появлению виртуальных курсов, открытой системы образования.

Реализация открытого образования с использованием ИКТ может осуществляться за счет дистанционного образования. Дистанционное образование — это новая деятельность педагога и педагогическая система открытых образовательных услуг, в том числе и школьных, которые предоставляются обширным слоям населения в нашей стране и за границей с помощью, специализированной информационной образовательной среды.

Для практической реализации дистанционного обучения большей частью используют специализированные информационные системы, которые называют системами управления обучением (learnіng management system, LMS) или иногда — программно-педагогическими системами. Как правило, такие информационные системы состоят из наборов модулей, которые обеспечивают полноценное дистанционное обучение. Ныне есть довольно широкий спектр разработанных систем управления обучением, которые распространяют как на коммерческой основе, так и свободно. Вместе с этим, есть довольно много разработок учебных заведений «под себя». Однако, все больше учебных заведений отдает предпочтение значительным, уже проверенным на практике системам.

7 стр., 3190 слов

«Игровые технологии в ДОО» материал (старшая группа)

... повысить эффективность освоения учебного материала. Главная цель игровой технологии - создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития ...

Информационные технологии открывают различные перспективы в работе и учебе. Рассмотрим основные преимущества и особенности дистанционных технологий образования.

В 20-е годы прошлого столетия начало зарождаться дистанционное обучение в виде заочного. На сегодняшний день система заочного образования также популярна и распространена, но в связи с плохо налаженным взаимодействием студента и учителя, качество такого образования не всегда оказывается на высоте, обучающемуся приходится самому контролировать свое обучение, и самостоятельно изучать большую часть материала.

Применение дистанционных образовательных технологий закреплено Законом РФ «Об образовании» 1992 года. Последующие поправки в Закон и Приказ Министерства образования науки России от 6.05.2005 года «Об использовании дистанционных образовательных технологий» дали образовательным учреждениям возможность использовать их на всех формах обучения. С сентября 2013 года вступил в действие новый Закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором большое внимание уделено применению электронного обучения, что дает вузам новые возможности и перспективы. Этим Законом закреплена не только возможность применения новых технологий, но и обязанность обеспечения доступа к образовательным ресурсам в электронном виде.

Рассмотрим варианты применения информационных и коммуникационных технологий в обучении:

1. Электронное обучение (E-Learning)

Изначально такое обучение подразумевалось как обучение с компьютером, но новые технологии изменили ситуацию, и понятие электронное обучение значительно расширилось и разделилось на две группы: синхронные и асинхронные

Синхронное электронное образование – это обучение проходящие между обучающим и обучающимся в режиме online, но на большом расстоянии. Обучение может проходить индивидуально или в группах, например веб-семинары. Для организации такого обучения понадобиться специальное программное обеспечение.

Асинхронное электронное образование – это обучение, при котором обучающийся получает весь материал на самостоятельное изучение из интернет ресурса или электронных носителей таких, как CD, DVD или flashкарты. Обучающийся сам решает, когда и как ему обучаться, примерами такого обучения является CD-курсы, электронные учебные курсы и т.д.

Электронное обучение все больше привлекает внимание людей занятых на работе для повышения квалификации. Во многих компаниях и организациях на данный момент организуются специальные отделы по созданию и выработке электронного обучения.

Дистанционные образовательные технологии

Дистанционное обучение — это синтез интерактивного самообучения и интенсивной консультационной поддержки. Таким образом, электронное обучение может считаться одним из инструментов дистанционного образования. Дистанционное обучение – это совокупность технологий, при котором обучающийся получает доставку учебного материала, и интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения. При этом доставка пособий может осуществляться и без участия компьютеров и Интернета.

Рассмотрим преимущества дистанционного обучения:

— Дистанционные технологии в образовании позволяют учиться, не уезжая из родного города. Дистанционные формы обучения помогают людям нуждающимся в обучении, но не имеющих возможности обучаться у себя по месту проживания или уехать в более крупные города.

  • Обучающимся предоставляется возможность совмещать работу и учебу, повысить квалификацию или получить второе высшее образование.
  • Обучающийся может распланировать свой график обучения самостоятельно, в любой момент написать и посоветоваться с преподавателем и получить только самый нужный учебный материал.

— Технология дистанционного обучения подразумевает постоянный контроль качества преподносящегося обучающему учебного материала и возможность усвоения знаний. Оценивание результатов на расстоянии исключает возможность взяточничества и приводит к беспристрастной оценки работ.

  • Адаптация учебных продуктов к любому темпу усвоения информации делают дистанционное обучение удобным для всех.

Формы обучения

Чат-занятия – учебные занятия, создаются чат-школы при дистанционных учебных заведениях, и группа людей одновременно имеющие доступ к чату, через чат-кабинет организуют учебную деятельность дистанционных учеников и учителей.

Также существует такая форма занятий как веб-занятия, производящиеся с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». Примеры таких занятий: дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы.

Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нём соответствующей программой.

Веб-форумы отличаются от чат-занятий длительным периодом работы и асинхронным характером преподавания и взаимодействия учителя и обучающегося. Телеконференции организуются по предварительно созданным спискам и рассылаются на почту. Для учебных телеконференций присуще цель достижения образовательных задач. При определённых формах дистанционного обучения характерно высылать весь учебный материал почтой в регионы.

В Европе сейчас активно используется метод «Природный процесс обучения» для получения дополнительного образования. Обучающемуся предлагается непрерывно и ежедневно выполнять практические задания, у него вырабатываются устойчивые автоматизированные навыки, а теоретические аспекты легко запоминаются на базе выполненных заданий. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях.

В дистанционных формах обучения есть массу преимуществ, и одно из них это возможность людям с ограниченными возможностями из-за различных жизненных ситуаций и физическому состоянию обучаться, получить образование, найти работу и развивать свои творческие способности.

1.3. Применение информационно-коммуникационных технологий

в деятельности учителя

Информатизация в последнее время объединяет все большее число сфер общественной жизни. Во многих отраслях используются компьютеры, автоматизированное оборудование, программное обеспечение. Однако, сложно в один момент научиться, хотя бы на базовом уровне, владеть компьютером, если раньше вы никогда с ним не сталкивались. Сфера образования является одной из важнейших в условиях современного государства и общества, и поэтому информатизация очень важна.

Федеральный закон «Об образовании» в статье 2 содержит положение о том, что в систему средств обучения и воспитания входят, в том числе, и информационные ресурсы (компьютеры, аудиовизуальное оборудование, печатные устройства и т.д.).

Более детально возможности использования ИКТ раскрыты в статьях 16, 18 и 20 того же закона, рассказывающих о дистанционном обучении, а также принципе информационной открытости образовательного пространства.

Федеральные государственные образовательные стандарты (дошкольного, общего образования) также содержат определенные нормы о необходимости использования ИКТ в современном образовательном процессе. В частности, одним из требований к педагогу сегодня является владение навыками работы на компьютере, прочих электронновычислительных устройствах. Иными словами, учитель должен обладать соответствующей компетенцией в этом вопросе. Возможно, именно в связи с этим сегодня все большее количество педагогов (особенно старшего поколения) проходят курсы обучения работы на компьютере.

Впервые вопрос о применении ИКТ в системе образования возник еще в 70-х годах прошлого века. Тогда этой проблемой занимались такие ученые как Ю.В. Карякин, Б.Б. Овезов, В.Г. Юрасов и другие. Конечно, в то время отечественная информатизация была слабо развита, поэтому вся суть ИКТ сводилась к использованию компьютеров, на которые установлен определенный набор программного обеспечения. С того времени прошло уже достаточно много лет и понятие информационно-коммуникационных технологий сильно изменилось. Теперь под ними понимается комплекс средств, программ и методов, используемых для передачи, обработки, трансляции и получения информации. Далеко не все средства можно включить в систему ИКТ в системе образования. В частности, изучив труды Г.А. Красновой, А.Б. Кузнецова, Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Ю.А. Кузнецов, Г.В. Рубина, и других исследователей, занимающихся данным вопросом, можно сделать вывод о том, что ИКТ должны отвечать определенным требованиям:

  •  способность к удовлетворению и достижению целей современного образования;
  •  возможность передавать графическую, текстовую, видео- и аудиоинформацию;
  •  возможность ведения диалога с обучаемым в интерактивном формате;
  •  способность к оперативному оцениванию деятельности учащихся.

В связи с изложенным выше сегодня перед образовательными учреждениями и разработчиками программного обеспечения стоит такая задача, как создание ИКТ, с помощью которых можно было бы воздействовать не только на знания ученика (их он может получить и при обычном заучивании), а формировать в нем разносторонне развитую личность. Как известно, традиционное обучение основано, преимущественно, на механическом заучивании и воспроизведении информации. Практика, даже если таковая и была, сводилась к минимуму и заключалась разве что в моделировании каких-то отдельных ситуаций. С внедрением ИКТ возможности практического применения усвоенного материала существенно возросли. Однако, любой компьютер – это всего лишь автоматизированная машина. Наполнить его информацией, с которой мог бы взаимодействовать обучающийся, может только человек. Соответственно, одной из проблем использования ИКТ в системе образования является, прежде всего, их создание. Для этого разработчики должны знать особенности законодательства об образовании, государственных стандартов и программ в указанной сфере с тем, чтобы интегрировать их в информационные ресурсы.

Еще одной проблемой использования ИКТ в обучении и воспитании является низкая компетенция самих педагогов. Даже если школа закупит компьютеры и введет систему дистанционного или электронного обучения (без использования традиционных учебников) – это ничего не изменит, если учитель сам не умеет пользоваться тем же компьютерам или электронной книгой. Особенно актуально это для педагогов старшего поколения. С целью разрешения данной проблемы государству следовало бы организовать обучение педагогических работников навыкам использования ИКТ в своей деятельности. Причем, данное обучение следовало бы провести единовременно, а не относить на усмотрение самого педагога, поскольку иной подход свидетельствует о снижении престижа такой профессии как учитель.

Еще одной проблемой является оснащенность самих школ информационно-коммуникационными технологиями. Большинство школ являются бюджетными организациями и их оснащенность зависит, прежде всего, от действий органов власти. Поскольку значение ИКТ сегодня является достаточно большим в образовательном процессе, следовало бы бюджет на следующий год формировать таким образом, чтобы каждое образовательное учреждение могло бы приобрести определенные интерактивные устройства. Это позволило бы сделать процесс обучения и воспитания единым, сформировав, таким образом, единое образовательное пространство. В том положении, в котором школы находятся сейчас, сделать это практически невозможно. Рассмотрим это на простом примере – учащийся переходит из одной школы в другую. Первая основывала свою деятельность на старой системе обучения, а во второй преобладает использование ИКТ. При первой же проверке знаний будет выявлено явное отставание в использовании средств и методов образования. И такие случаи не единичны (особенно это касается школ, территориально расположенных в сельской местности).[21]

Следующая проблема тесно связана с предыдущей. Речь идет о том, что все интерактивное оборудование стоит достаточно дорого. Если в быту можно приобрести дешевый компьютер, нужный только для игр или печати документов, то в образовательном процессе он будет являться основным средством получения знаний, навыков и практического опыта. Поэтому такой компьютер или прочее устройство должно быть многофункциональным. Решение этой проблемы кроется, опять же, в оптимальном формировании бюджета органами власти.

Основной целью применения ИКТ в упомянутой сфере является индивидуализация процесса обучения. Как известно, каждый человек уникален по-своему. Это относится как ко взрослым, так и к детям. Соответственно, и обучать детей необходимо индивидуально. С традиционной системой обучения сделать это невозможно. Что касается ИКТ, то их можно настроить под определенную личность. Причем, это относится как к системе получения знаний, так и к системе проверки.

Таким образом, в современной системе образования информационнокоммуникационные технологии занимают особое место. С одной стороны, они помогают учащимся лучше усваивать материал, поскольку визуальная информация всегда воспринимается гораздо быстрее и проще. С другой стороны, применение информационных технологий помогает снизить нагрузку на учителей в традиционном обучении. Помимо этого, программные методы помогают и индивидуализировать процесс обучения и воспитания.

Решение проблем, с которыми сегодня сталкиваются образовательные учреждения, использующие в своей деятельности ИКТ, позволит довести систему интерактивного обучения до совершенства и в дальнейшем строить образовательный процесс в более простой и доступной детям форме – с помощью интерактивных технологий. На сегодняшний день дистанционное обучение преобладает, преимущественно, в системе профессионального образования. Что касается общего образования – здесь использование в полной мере ИКТ пока не так сильно развито, хотя определенные попытки этого уже предпринимаются (вводятся электронные учебники, государством внедрена система электронных дневников и т.д.).

В связи с этим необходимо скоординировать действия органов власти и руководства образовательных учреждений в этом направлении, чтобы достичь положительных результатов и усовершенствовать образовательный процесс.

В средних школах учителя говорят о научном мировоззрении, поощрят детей мыслить творчески и фокусироваться на подготовке дальнейших стадий обучения. Они должны развивать интерес к познанию нового, и обращают внимание на потребности учащегося. Преподаватель раскрывает индивидуальные особенности и личностные качества ребёнка, постепенно подводя их к освоению более продуктивных приёмов обучения. Также важно развивать самоконтроль и самостоятельную организацию учащегося средней школы.

Перечисленные особенности наталкивают нас на вывод, что ИКТ должны быть не прикладным, а основным средством обучения. Технологии данного типа должны стать одной из фундаментальных частей образовательного процесса, что позволит увеличить эффективность обучения и способствовать интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию детей.

Внедрение ИКТ в работу учителя средних классов стимулируют достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечивает гармоничному развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий.

Но учителю не всегда понятно, как можно использовать ИКТ в своей деятельности. Компьютер все еще не воспринимается как инструмент обучения наряду с аудио и видеоустройствами, что связано с непониманием новых возможностей, предоставляемых ИКТ. В связи с этим представляется необходимым конкретизировать способы использования ИКТ в работе учителя средних классов. В профессиональной деятельности школьного учителя выделяются направления использования ИКТ:

Урок с

использова

нием ИКТ

Для работы

Поурочное

с

планирован

документа

ие

ми

Для Организаци

взаимодейс я

твия с внеурочной

родителям деятельнос

и

ИКТ ти

Поиск

Проверка

учебных

домашнего

материалов

задания

в Интернет

Для Для

взаимодейс мониторинг

твия с а развития

коллегами учащихся

Рис 2. Направления использования ИКТ в профессиональной деятельности

учителя

1. Урок с использованием ИКТ

На уроке можно использовать различные мультимедийные материалы по всем предметам, изучаемых в средней школе, найти их можно в интернете. Также можно создать презентацию самим. Их можно создать с помощью программы MICROSOFT POWERPOINT для объяснения нового материала. Если же класс учителя оснащён интерактивной доской, то возможно использование программы NOTEBOOK(SMART BOARD)

2. Для работы с документами;

— Один из видов деятельности педагога с применением икт, это оформление основной документации в электронном формате. Электронный журнал, электронный дневник, портфолио учителя, портфолио ученика, составление календарно-тематического планирования по предметам обучения, и создание методических копилок: «классные часы», «контрольные, проверочные работы и тесты», и мониторинг контроля и оценивания уровня достижений учащихся для улучшения качества образования и результативности обучения.

3. Организация внеурочной деятельности;

— Внеурочная деятельность является одним из важных компонентов образовательного процесса, как с образовательной, так и с воспитательной точки зрения. Для ее организации используются технологии: создание фильмов и презентаций, проектная и исследовательская деятельность, создание электронной летописи класса, участие в творческих конкурсах и мероприятиях, стенные газеты, анкеты (Excel, Word, PowerPoint, Publisher)

4. Поиск учебных материалов в Интернет;

— Огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. Все хоть сколько-нибудь значительные библиотеки мира предлагают свои виртуальные книжные полки потенциальным читателям. Музеи и галереи демонстрируют свои. Электронные путеводители соблазняют достопримечательностями далеких стран. Идет активный обмен готовыми мультимедийными продуктами и компьютерными обучающими программами.[35]

5. Для мониторинга развития учащихся;

— Комплексный и эффективный мониторинг. Каждый педагог отслеживает изменения в образовательной среде. В тоже время актуальная обстановка и динамика изменений является важной информацией для администрации и учителей при планировании работы. Для педагога мониторинг служит проверкой личного профессионального развития, выявляя возможные ресурсы для развития. При организации образовательной среды сетевая модель мониторинга значительно расширяет информационное поле, отражающее личность каждого учащегося.

6. Для взаимодействия с коллегами;

— Интернет даёт возможность создавать профессиональную корпоративную среду. Такая среда называется корпоративной сетью и, по существу, является интеграцией нескольких основных функций и технологий, объединяющих в одну организационную среду электронную почту, базы данных, совместное использование информационных ресурсов и обмен текущей документацией.

7. Проверка домашнего задания, закрепления и систематизации знаний с использованием ИКТ;

— Систематизация и закрепление материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока проводим обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере.

8. Для взаимодействия с родителями;

— Своевременное оповещение родителей, повременной отчет об успеваемости ребенка очень важен. Сейчас в Интернете появились многочисленные образовательные сайты и порталы, форумы, сетевые сообщества учителей, учеников, и родителей. Также родители могут посмотреть оценки ребенка в электроном дневнике.

9. Поурочное планирование

Определение места урока в изучаемой теме, поиск информации в Интернете, базах данных, отбор содержания урока в соответствии с целями и задачами, группировка отобранного материала и представление его виде презентации, тестирования и т.д.

Для того чтобы учитель эффективно выполнял свои обязанности, использовал широкий перечень возможностей средств ИКТ, ему необходимо обладать ИКТ-компетентностью.

Что же собой представляет ИКТ-компетентность? В профессиональном стандарте педагога прописано: профессиональная ИКТ-компетентность педагога рассматривается как квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. [27]

В профессиональном стандарте педагога выделяют следующую структуру ИКТ-компетентности:

  • Общепользовательская ИКТ-компетентность;
  • Общепедагогическая ИКТ-компетентность;
  • Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Общепользовательская ИКТ-компетентность включает в себя владение начальными пользовательскими навыками видео- и фотосьемкой, наличие представлений о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ, овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft Office, умение пользоваться электронной почтой, системами мгновенных сообщений, поиском информации в Интернет и базах данных, а также обеспечение техники безопасности при работе со средствами и устранение неполадок.

Общепедагогическая ИКТ-компетентность включает в себя овладение методическими приемами использования ИКТ в образовательном процессе, овладение приемами организации дистанционного повышения квалификации педагога, овладение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных образовательных материалов, формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.

Предметно-педагогическая ИКТ-компетентностью включает овладение педагогами приемами разработки стратегических планов творческого обновления и реорганизации образовательного процесса с использованием ИКТ, овладение приемами организации сетевого взаимодействия, изучение и обобщение опыта эффективного использования ИКТ в педагогической деятельности, участие в формировании сетевых педагогических сообществ

Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров в качестве показателей информационной компетентности современного специалиста образования выделяют:

  • осознание включенности системы образования в глобальные информационные процессы;
  • готовность к освоению эффективного доступа к практически неограниченному объему информации и аналитической обработки этой информации;
  • стремление к формированию и развитию личных творческих качеств, дающих возможность генерировать педагогические идеи в современной информационной среде с целью получения инновационных педагогических результатов, а также создание собственной инфосреды;
  • наличие высокого уровня коммуникативной культуры (в том числе коммуникации посредством информационных средств), теоретических представлений и опыта организации информационного взаимодействия, осуществляемого в режиме диалога;
  • освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, представления, передачи и интеграции информации;
  • готовность к использованию современных интерактивных телекоммуникационных технологий как важного аспекта профессионального роста в условиях непрерывного образования в постоянно меняющемся информационном обществе;
  • способность к моделированию и конструированию информационнообразовательной среды и прогнозированию результатов собственной профессиональной деятельности. [36]

При активной работе над явными проблемами во внедрении ИКТ в образование, в перспективе школа сможет дать обучающим высокий уровень знаний. Использование ИКТ в процессе преподнесения учебного материала способствует лучшему пониманию предмета – уроки станут более интересными, улучшится информативность. При правильном применении средств ИКТ позволят поддерживать внимание детей в течение всего урока, что очень важно в процессе преподнесения сложной темы. Отображение на дисплее информации, рисунков, анимации, аудиозаписей повышает эффективность обучения – процесс восприятия значительно улучшается.

Использование педагогических методик, которые основаны на правильном информировании и взаимодействии с учеником, а также применение программного обеспечение нового времени будет развивать детей в интеллектуальном и творческом плане – дети станут более самостоятельными и инициативными. Знакомство учеников с технологиями передачи информации, компьютером и устройствами позволят детям лучше понять способы передачи, обработки и хранения информации. Применение виртуальных средств ИКТ позволяет более качественно показывать событие и материалы для обучения, которые не могут быть воплощены в реальности.

ИКТ дают возможность использовать цифровые материалы в классе и дома, выполняя домашнюю работу, ученик может использовать свои материалы, созданные с применением ИКТ в домашних условиях.

2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий

учителем на уроках экономики в школе

Что же такое урок с использованием ИКТ? Это урок, с использованием различных программных средств и информационной техники, которая должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процессами обучения, для передачи и успешного усвоения материала.

Ученик к концу обучения в школе должен иметь определенные знания в зависимости от программы обучения, также должен уметь самовыражаться, понимать свои сильные стороны для выбора будущей профессии, иметь определенные жизненные цели.[30]

Обучающийся также должен уметь: приспосабливаться к изменениям в его жизни, уметь анализировать полученные знания и делать выводы, обладать информационной и коммуникативной культурой, уметь ориентироваться в информационной среде.

Современному учителю нужно больше стараться и проявлять свои творческие способности, для более успешного решения задач, которые перед ним ставит школа и ФГОС. Учителю нужно постоянно поддерживать устойчивую мотивацию учеников к своему предмету и к обучению в целом.

При передаче материала урока через интерактивные методы обучения, усвоение знаний учащимися проходит проще. Атмосфера во время обучения не должна быть скованной, ученику должно быть комфортно, на занятиях он должен чувствовать значимость проявленных интеллектуальных способностей, что делает процесс обучения увлекательным и познавательным. Организация учебного процесса должна проходить таким образом, чтобы ученики смогли понять и осмыслить преподносимый им материал.

На уроках экономики планируется что интерактивная деятельность организует развитие диалогового общения, решение задач, проявление инициативы со стороны учеников и взаимопонимания, при этом исключается разногласия среди учеников, детям нужно объективно рассмотреть проблему или задачу, и отстаивать точку зрения ссылаясь на определенные достоверные источники, при этом урок проходит в дружеской атмосфере понимания. В ходе такого обучения учащиеся решают различные сложные задачи на основе фактов и анализа, учатся критически мыслить, взвешивать чужое мнение, принимать ответственные решения. Для этого организуется деловые игра, групповые работы, учащиеся создают и защищают исследовательские проекты, работают с материалом для выполнения творческих работ.

Для групповых занятий можно выбрать различные формы работы, такие как: «большой круг», «мозговой штурм», «дебаты», обсуждать различные практические ситуации. Такие формы групповых занятий целесообразно проводить с обучающимися имеющие представления на житейском опыте или на полученных раннее знаниях, также обсуждаемые темы не должны быть слишком сложные, закрытыми или узкоспециализированными.

Обучение учащихся в такой форме дает ученику возможность раскрыться, высказать свою точку зрения, возможность отстоять ее, узнать мнение одноклассников, дать собственную оценку объективности суждений.

Так, например, при изучении темы «Виды безработицы, их причины и особенности» я использую простую форму группового взаимодействия «большой круг». Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Дети рассаживается по большому кругу. Перед ними ставиться проблема: «Какие нужно предпринять меры при борьбе с безработицей»

Второй этап. В течении 10 минут каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает пути решения данной проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает и проводит голосование по каждому пункту, решая включать или не включать его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Интерактивная технология предполагает следующие принципы:

1. В работе группы участвуют все ученики

2. Каждый ученик учиться излагать свою точку зрения, свое мнение тему которую обсуждают во время урока.

Прежде чем проводить занятия в такой форме желательно постепенно готовить детей без затруднений высказывать свое мнение, правильно излагать свои мысли, быть психологически готовым выступать перед публикой. И если поначалу ученики стесняются или высказывают свое мнение короткими фразами, в последующем дети станут отвечать полноценно открытыми ответами.

В 9 классе можно провести урок с выполнением исследовательской работы «Какие профессии на данный момент самые востребованные в мире?»

Перед классом была поставлена задача:

  • проанализировать состояние рынка труда в мире
  • выявить и записать востребованные профессии

Исследовательская работа — это дидактическое средство, развивающее у обучающегося специфических навыков исследования, позволяющее выявлять проблемы, ставить задачи, планировать работу, использовать самоанализ и рефлексию, учит практическому применению знаний в виде, например: презентации.

При выполнении исследовательской работы у учащихся формируются:

1. Мыследеятельностные: учащиеся формулируют и выдвигают определенную идею (мозговой штурм), задачи, гипотезы, производят самоанализ.

2. Поисковые: навыки учащихся поиска и нахождения нужной информацию в сети интернет и базах данных.

3. Презентационные: умение учеников правильно рассказать о проделанной работе, красиво выступить с докладом (сообщением) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации.

4. Коммуникативные: учащиеся учатся работать в коллективе, слушать и советоваться с одноклассниками, выражать себя, находить компромисс.

Деловая игра по экономике «Моя фирма»

Можно провести урок с дополнительной подготовкой как домашние задание, разделить детей на группы и дать задание, придумать и объяснить эффективность бизнес-идеи.

Для понятия эффективности бизнес-идеи понадобиться поиск информации в сети интернет, подготовка материала и презентации. Понадобиться создать текстовый документ где записаны главные аспекты бизнес идеи.

Участники игры: учащиеся 8-го класса (делятся на группы по 6 человек).

Цель урока: презентация своей фирмы

Ребята представляют, что решили создать собственное дело. Они должны в группах составить бизнес-план фирмы. Общая структура бизнесплана должна придерживаться следующих основных разделов:

1. Описание фирмы.

2. Описание продукции (услуг).

3. Направленность и эффективность проекта.

1. Описание предприятия и отрасли

В данном разделе описываются:

  • Общие сведения о фирме.
  • Финансово-экономические показатели деятельности фирмы.
  • Структура управления и кадровый состав.

2. Описание продукции (услуг)

В этом разделе группы должны дать определение и описание тех видов продукции или услуг, которые будут предложены на рынок. Описание основных характеристик продукции, при этом сделав акцент на преимуществах, которые продукция несет потенциальным покупателям.

Важно, чтобы каждая группа подчеркнула в чем заключается уникальность их продукции или услуг: новая технология, качество товара, низкая себестоимость или какое-то особенное достоинство, удовлетворяющее запросам покупателей. Также необходимо, чтобы каждая группа подчеркнула пути будущего развития и совершенствования своей продукции (услуг).

3. Направленность и эффективность проекта

В разделе указывается направленность и значимость проекта, показатели эффективности его реализации.

После презентаций бизнес-идей, учитель с учащимися подводят итоги по критериям: реалистичность идеи, целесообразность, эффективность, экономическая обоснованность, оригинальность бизнес-плана.

Учащиеся воспользуются многими средствами ИКТ (Power Point, Word, Интернет) и систематизируют полученные знания об организации и создании фирм. Уроки с применением игровой педагогической технологии и средств икт помогут развивать умение принимать решения при возникновении экономической ситуации, воспитывать умение работать в конкурентной среде.

Например, для объяснения нового материала создаю электронное сопровождение в виде презентации. Оформленные с помощью презентации уроки становятся более наглядными и систематизированные. При этом презентации могут готовить сам учитель, так и ученики. Презентация еще удобна тем, что можно легко возвращаться сколько угодно раз к какому-либо материалу, если это необходимо в ходе объяснения, тогда как стертый с доски материал восстанавливать неудобно, да и вместимость доски ограничена. Например: урок обществознания, 9 класс.

Тема урока: «Правонарушения и юридическая ответственность»

Учитель должен подготовиться к уроку создав презентацию, включающую в себе:

1. Слайды с понятием правонарушения и его виды

2. Слайды с понятием юридическая ответственность и ее виды

3. Слайды для закрепления: тест

Тест будет включать 2 блока. В первом блоке будет задано 5 вопросов с четырьмя вариантами ответов.

1. Что является примером административного правонарушения?

A. Безбилетный проезд в общественном транспорте

B. Кража шубы в меховом салоне

C. Опоздание сотрудника к началу рабочего дня

D. Порча имущества другого гражданина

2. Преступление отличается от административного проступка

A. наличием угрозы применения государственного принуждения;

  • B. виновностью деяния;
  • C. степенью общественной опасности;
  • D. наличием возможности рассмотрения в суде;

— Во втором блоке будет задано несколько задач с двумя-тремя вариантами ответов. При наличии в кабинете интерактивной доски, можно скрасить второй блок возможностью выбора и проверки правильного ответа, с помощью «принципа контейнера». На слайде пишется задача, картинка с человеком (Иван Иванов), и два-три квадрата с вариантами ответа. Учащимся нужно выбрать ответ, перенести картинку в выбранный квадрат. Если задача решена верно, картинка осталась в квадрате, если вернулась в исходное положение, ответ не правильный.

Например: Иван Иванов, 25 лет, торопясь в зоомагазин, перебежал улицу перед близко идущим транспортом, хотя в 20 метрах находился подземный переход. Проступок или преступление?

Учителю понадобится поработать со свойствами интерактивной доски, одному элементу экрана присвоить связь с другим элементjм.

На уроке учащиеся сформируют основы правового сознания, изучат понятия правонарушение, проступок, и т.д., научатся анализировать информацию с целью выявления признаков.

В преподавании учителю будет полезно пользоваться приемами интерактивного обучения, которые формируют и развивают коммуникативные способности учащихся. Возможности интерактивной доски позволяют сочетать инновационные и традиционные приемы обучения.

Использование интерактивной доски позволяет эффективнее управлять демонстрацией материала урока, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки. Не зависимо от этапов обучения, применение интерактивной доски вдохновляет и призывает детей к стремлению овладеть новыми знаниями, достичь целей обучения. Так как на ней можно чертить, рисовать, строить, выделять, уменьшать и увеличивать, удалять и снова воспроизводить это помогает экономить время и больше выполнять заданий.

Работая с доской, дети легко и уверенно раскрывают свои способности, яркие стороны характера. В классе не остаётся равнодушных, так как материал урока становится доступным и увлекательным. Электронная доска позволяет учащимся во время объяснения вносить дополнения, пояснения. Благодаря этому успешно реализуется проблемный объяснительно – иллюстрированный, частично – поисковый методы обучения. Благодаря интерактивной доске используется широкий диапазон средств визуальности (таблицы, схемы, диаграммы и т.д.) перенести объект в другое место, изменить модель. Применение интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных этапах урока:

1. Объяснение нового материала.

2. Выполнения упражнений для закреплений нового материала.

3. Обобщения и закрепления изученного материала.

4. Контроля знаний, тестирования.

5. Проверки домашнего задания.

Это повышает мотивацию к изучению предмета, активность на уроке. Интерактивная доска дает новые возможности для работы с презентациями, так как при ее использовании в процессе демонстрации слайдов можно вносить коррективы маркером непосредственно в проецируемый текст на доске. Самые элементарные упражнения- найти ошибку в тексте, тестовые задания, оформление уроков-игр, изображение графиков (изменение спроса, величины спроса) и т.д.

Функция интерактивной доски дополняют возможности компьютера и позволяют разнообразить урок, сделать его более ярким, запоминающимся. Ее использование на уроке дает возможность рационально использовать время на уроке.

Использование компьютерных технологий позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала происходит более активно, повышает внимание, интерес к предмету.

Применение ИКТ на уроках экономики даст возможность:

  • повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала.
  • формирование навыков работы с информацией, производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание, выстраивание логических связей, способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.
  • повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов.
  • организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества.
  • развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся.

    2.2.

Применение информационно-коммуникационных технологий

учителем во внеурочной деятельности по экономике

Что такое внеурочная деятельность? Добиться требуемых образовательных результатов только на уроке нельзя. Поэтому очень важно, чтобы ребенок посещал специальные занятия во второй половине дня (внеурочную деятельность).

Внеурочная деятельность может быть организована:

  •  по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, проектная деятельность и т.д.;
  •  по видам: игровая, познавательная, досугово — развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение;
  • художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);
  • техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность;
  • туристско-краеведческая деятельность;

—  в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, проекты, викторины, познавательная практика, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.

Информатизация внеурочной деятельности школьников.

Информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности внеурочной и внеклассной деятельности школьников, в организации досуга учеников. [24]

Внеурочная работа в любой школе является существенным элементом образа жизни школьников, профессиональной деятельности учителей и руководства учебного заведения. В связи с этим, такая деятельность, как правило, состоит из трёх основных компонентов:

 внеурочной деятельности школьников,

 внеурочной работы учителей со школьниками,

 системы управления внеурочной деятельностью.

Не следует забывать, что для образовательного учреждения системы общего среднего образования внеурочная деятельность — неотъемлемая часть выполняемых им функций. Ее специфика связана с тем, что такая деятельность осуществляется в свободное от учебного процесса время и чаще всего зависит от собственного выбора школьника.

В школах существует специальный персонал, ответственный за внеурочную сферу деятельности, имеет место определенная структура института воспитания – заместители директора по внеурочной или воспитательной работе, классные руководители и т.п.

Неслучайно особое внимание должно быть уделено информатизации деятельности школьников после уроков. Процесс информатизации включает в себя создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационноучебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации. Актуальность информатизации внеурочной деятельности школьников связана с тем, что умение вести поиск и отбор информации являются одними из важнейших составляющих стандарта общего среднего образования.

Информационные и коммуникационные технологии по-разному могут использоваться в разных видах внеурочной деятельности, классифицируемой по:

  •  месту проведения (классная и внеклассная (внешкольная) деятельность);
  •  времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);
  •  отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе).

Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время.

Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, т.к. на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно.

Цели внеурочной деятельности:

 Создание условий для развития и воспитания личности обучающихся, обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил.

 Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Задачи внеурочной деятельности

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном взаимодействии с социумом.

2. Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.

3. Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.

4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.

Во внеурочной деятельности пригодиться умение создавать красивые мультимедийные презентации, или найти готовые мультимедийные продукты, обучающие программы. С помощью MS Word, придумывать и создавать анкеты, викторины, карточки с заданиями, также наоборот можно дать задание ученикам придумать тест или конкурс. Использование на классных часах компьютерных технологий значительно облегчают ученикам процесс понимания и анализа.

Применение ИКТ расширяет возможности самостоятельной работы учеников, исследовательской деятельности, проведение олимпиад, участие в различных конкурсах, у учеников есть возможность просмотреть большое количество информации.

Имея в кабинете интерактивную доску можно разнообразить внеурочную работу класса. Компьютер объединяет учителя, учеников, родителей. Проведение классных часов, внеклассных мероприятий – конкурсов, викторин, родительских собраний также не обходятся без использования компьютера. Родители и дети при этом могут стать активными участниками образовательного и воспитательного процессов. Они помогают в создании компьютерных презентаций по различной тематике.

Внеклассное мероприятие по экономике «Деньги, денежки, копейки» для учащихся 5-6 класса (сопровождается презентацией).

Тип: игра-путешествие (получение новых знаний на основе имеющихся).

Цель: формирование экономического кругозора, расширение представления об истории, функциях и видах денег.

Для мероприятия понадобиться заранее подготовить: карточки с кроссвордами, ребусами, листы бумаги для выполнения задания, фломастеры, мультимедийная презентация “Деньги, денежки, копейки” и проектор. Также необходимо заранее раздать детям задания, подготовить сообщения на определённые темы.

Учитель начинает урок с рассказа о возникновении денег. Давнымдавно, когда люди, чтобы выжить, охотились, выращивали зерно, разводили скот, строили хижины. У них появилась необходимость обмениваться вещами, предметами. Те, у кого было много овец. Меняли их на одежду. Охотники меняли мясо на зерно. Рыбаки, наловившие много рыбы, меняли её на орудия труда. На современном языке это называется бартером – обменом товара на товар. Но постепенно люди поняли, что удобнее при обмене сравнивать товары не друг с другом, а с каким-то одним товаром. Гораздо позже в качестве товарных денег стали использовать металл в слитках, а потом перешли к чеканке монет из драгоценных металлов.

Сообщения о происхождении слов, которые обозначают название денег.

1-й ученик: Что означает слово “монета”? Это имя (а точнее прозвище) древнеримской богини Юноны Моneta – по латыни “советчица”. Жрецы храма Юноны-Монеты должны были во время войн давать мудрые советы от её лица римским властям. При храме находился монетный двор, где чеканились деньги. По имени “хозяйки” храма они стали называться монетами.

2-й ученик: А слово “деньги” (в древнерусском языке употреблялось и единственное число – деньга) известно у нас с конца XIV в. Учёные предполагают, что оно могло быть занесено на Русь из Ирана торговыми людьми или путешественниками.

Учитель: В Древней Руси рублей и копеек еще не знали. Стоимость вещей оценивались в таких денежных и весовых единицах, как гривны. Ногаты, куны.

3-й ученик: Часто так получалось, что нужно было уплатить не гривну, а половину гривны, треть, четверть. От слова “рубить” (древнее – рубь – край, грань) и произошло название.

4-й : ученик При Иване Грозном в XYI веке появилась копейка. Тогда были выпущены монеты, на которых изображался всадник с копьем в руке. В народе быстро прозвали их “копейными деньгами” или копейками.

На слайде написано задание, расположить деньги по степени возрастания, у учащихся на столе карточки с названиями денег. Ответ: копейка, алтын, гривенник, пятиалтынный, двугривенный, рубль. После учитель поясняет что на данный момент деньги делают бумажными или металлическими. В каждой стране они называются по-разному: евро, доллар, пеня, марка и т.д.

Турнир вопросов:

Какие были самые первые деньги? Как они назывались? (Товарные деньги. Ими могли быть: скот, лён, шкурки ценных пушных зверей.)

Чем неудобны товарные деньги? (Они могли испортиться, занимали много места, их сложно было разменять, или сдать сдачу и т.д.)

Что пришло на смену товарным деньгам? (Металлические деньги из меди, бронзы, серебра, золота в виде слитков, монет.)

“По странам и континентам”. Необходимо соединить прямыми линиями страну и её валюту.

1. Литва 1. Иена

2. Латвия 2. Лира

3. Венгрия 3. Рупия

4. Италия 4. Лат

5. Индия 5. Форинт

6. Япония 6. Лит

Литва – лит; Латвия – лат; Венгрия – форинт; Италия – лира; индия – рупия; Япония – иена.

Аукцион пословиц. Нужно продолжить пословицу.

Команды по очереди называют по одной пословице.

Копейка рубль (бережет).

Ничто не возникает из (ничего).

Всякий человек в деле (познается).

Скупой платит (дважды).

Глаза боятся, а руки (делают).

В завершении урока учитель проговаривает: некоторые люди думают, что счастье – это много иметь денег. Но деньги – это только средство, чтобы купить какие-нибудь вещи. За деньги счастье не купишь, не купишь и друзей.

Проведя внеклассное мероприятие у учащихся формируется экономический кругозор, расширяется представления об истории, функциях и видах денег. Ученики учатся искать информации в базах данных для урока, и правильно формулируют речь для выступления перед одноклассниками.

Внеклассное мероприятие по экономике «Своя игра»

Цели: обобщить знания учащихся, полученные на уроках экономике, воспитывать коллективизм, желание самостоятельно узнавать новое из дополнительных источников, развивать речь, кругозор, память.

Оборудование: экран с темами (секторами), карточки с указанным количеством очков, магнитофон.

Ход игры

Учитель проговаривает правила игры: здравствуйте, друзья! Сегодня я приглашаю вас поиграть в интеллектуальную игру “Своя игра”. Это известная телеигра, ее многие видели и знают. Класс делится на 3 команды по рядам, и придумывают название . Из учащихся выбирается 4 человека в жури.

Перед вами экран, который разбит на сектора по определенным темам. Каждая тема включает в себя вопросы различной степени трудности.

Чем больше цифра, тем сложнее вопрос. Если сможете ответить, то очки ваши. Если нет – очки с команды снимаются. Отвечает тот, кто первым поднимет руку (или капитан команды).

Вам могут выпасть следующие сектора:

“Кот в мешке” — этот вопрос вы должны отдать любой команде.

“Аукцион”” – кто больше даст денег за данный вопрос.

Очки этих секторов присуждаются команде.

Учитель проговаривает незнание команд и начинается первый раунд.

1. Кривая производственных возможностей

 100 При увеличение предложения, увеличение качества ресурсов и технический прогресс, характеризующие растущую экономику, КПВ смещается…..

 200 Все точки на КПВ отражают:

  • а) распределение эффективности;
  • б) неполное использование ресурсов;
  • в) недостижимые уровни производства;
  • г) производственную эффективность.

 300 Кривая производственных возможностей показывает эффективное использование…

 400 Какую ситуацию отражает точка U внутри зоны КПВ

 500 Какую ситуацию отражает точка W расположенная вне КПВ?

2. Типы экономических систем

 100 В Японии господствует частная собственность на факторы производства, но роль государства в экономической жизни очень велика. О какой экономической системе можно говорить в данном случае?

Учитель продолжает задавать вопросы по следующим секторам 1 раунда.

3. Спрос и закон спроса

4. Предложение и закон предложения

5. Взаимодействие спроса и предложения

6. Безграничность потребностей. Проблема выбора.

Учитель: а теперь второй тур, решающий. Он называется “Своя игра”. Этот тур может совершенно изменить положение команд.

7. Ценовая эластичность спроса и предложения.

 600 Если при подорожании велосипедов на 10% величина спроса на них упадет на 15% то спрос на данный товар будет

 700 Данный график показывает, что при изменение цены величины спроса изменяется незначительно. Экономисты говорят, что спрос на данный товар…

8. Спрос и предложение.

9. Альтернативная стоимость и КПВ

Учитель вместе с жури подсчитывают очки каждой команды. Подводя итоги награждает команду с самым большим количеством очков.

Таким образом проведя игру ученики смогут: обобщить знания полученные на уроках экономики, играя в группах воспитывают коллективизм, желание самостоятельно узнавать новое из дополнительных источников, развивать речь, кругозор, память.

Защита проектов.

При использовании проектной технологии перед классом ставится проблема. Например, бюджет моей семьи. Выгодно ли жить в кредит? Скидки. Кому они выгодны? Детская банковская карта – это здорово!

Учащимся предоставляется широкая свобода творчества и самореализации, поэтому все стараются проявить самостоятельность в поисковой деятельности: в выборе, поиске, отборе, обобщении и анализе необходимой информации. Класс выбирает ответственного за проект, согласовывает и составляет план работы распределяет обязанности по сбору информации, то есть полностью выполняют работу сами. Учитель же выступает в роли консультанта.

Алгоритм выполнения работы:

  • Подготовка (определение темы и целей проекта, подбор рабочей группы).

  • Планирование (определение источников необходимой информации, определение способа сбора информации, распределение задач между членами рабочей группы).

  • Исследование (сбор и уточнение информации, поэтапное выполнение задач проекта).

  • Выводы (Анализ информации, формулирование выводов).

  • Представление (защита) проекта (Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов).

Использование ИКТ во внеурочной деятельности позволяет:

  • проводить мероприятия, классные часы на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка), обеспечивает наглядность;
  • привлекать большое количество дидактического материала.
  • обеспечивать высокую степень дифференциации при обсуждении различных вопросов индивидуального и группового характера.
  • вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс;
  • дать первоначальное представление о компьютере;
  • научить школьника находить, отбирать и использовать информацию для решения поставленных перед ним задач.

    2.3.

Анализ анкетирования эффективности применения средств

ИКТ учителями в процессе обучения

Анализ текущего состояния материально-технической базы

образовательных учреждений, участвовавших в анкетировании.

1. МАОУ СОШ № 163. На 2017-2018 учебный год в школе имеется 153 компьютера (вместе с компьютерами в компьютерных классах), 15 принтеров, 6 интерактивных доски и 37 проекторов. К сети ИНТЕРНЕТ подключены 39 кабинетов, в школе создан и функционирует школьный сайт.

2. МБВ(С)ОУ В(С)ОШ № 185. На 2017-2018 учебный год в школе имеется 99 компьютеров (вместе с компьютерами в компьютерных классах), 22 принтера, 18 интерактивных досок и 24 проекторов. К сети ИНТЕРНЕТ подключены 95 компьютеров, в школе создан и функционирует школьный сайт.

3. МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 74. На 2017-2018 учебный год в школе имеется 115 компьютеров (вместе с компьютерами в компьютерных классах), 35 принтера, 19 интерактивных досок и 22 проекторов. В школе подключена локальная сеть ИНТЕРНЕТ, в школе создан и функционирует школьный сайт.

Для того чтобы выяснить мнение учителей о важности информационно-коммуникационных технологий, эффективности и затруднениях в их применении, было решено провести опрос. Опрос проводился по средствам анкетирования среди учителей общеобразовательных школ города Екатеринбурга.

Анкетирование – это средство получения информации для социального обследования, применяется в социологических, социально-психологических, экономических, демографических исследованиях. При анкетировании каждому лицу из группы, выбранной для анкетирования, необходимо ответить на вопросы анкеты. Вопросы бывают открытые (дается свободный ответ) и закрытые (ответ состоит в выборе из нескольких предлагаемых в анкете утверждений), а также объективные (об образовании, возрасте, заработной плате и т.д.) и субъективные (об отношении к условиям жизни или определенным событиям и личностям).

Обычно анкетирование проводится анонимно.[10]

В анкетировании участвовало 20 учителей с разным опытом работы в сфере образования. Условно разделяя их на две группы, где первая группа учителя со стажем преподавания более 10 лет, и вторая группа учителя со стажем менее 10 лет. Сравнивая и анализируя полученные ответы, можно определить степень недовольства учителей, проблемы с внедрением средств информационно-коммуникационных технологий, и отличаются ли эти проблемы у молодых специалистов и их более опытных.

Ниже приводятся результат анкетирования проводившейся среди учителей.

1. Удовлетворённость учителей материально-техническим оснащением школы: частично удовлетворяет – (60%), удовлетворяет – (40%)

2. Уверенно владеют навыками работы с:

Рис 3. График владения учителями навыками работы с программ MS Office

  • MS Offise Word – (70%)
  • MS Offise Excel – (60%)
  • MS Offise Power Point – (50%)
  • Имеют навыки работы в сети Интернет – (80%)

3. Регулярно используют ИКТ при ведении уроков –40%

4. Могут сделать поурочное планирование с использованием ИКТ – 40%.

5. Подготовить урок с использованием ИКТ –65 %.

6. Адаптировать дидактические материалы для собственного использования – 60%.

7. Использование ИКТ для мониторинга развития учеников –50%.

8. Использование ИКТ для объяснения на уроке – 75%.

9. Отношение учителей к ведению электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся положительно – 15%, нейтральное –40%, вызывает затруднения –45%

10. Не занимает ли подготовка к урокам с использованием ЭОР больше времени? Повышается ли усвоение учебного материала школьниками? Ответы учителей: занимает больше времени –70%, не занимает –30%

Материально-техническое оснащение во всех школах разница, и многие учителя ответили частично удовлетворяет 60%, не во всех кабинетах есть проекторы, интерактивные доски, компьютеры могут быть устаревших моделей, которые не функционируют и тормозят работу. 40% опрошенных были удовлетворены оснащением школы, в кабинетах стоит вся нужная техника, работа происходит оперативно и быстро, учителя могут создавать презентации и искать материал к урокам.

На вопрос о навыках владения программами MS Offise учителя отвечали неуверенно, хорошо владеют Word – (70%), учителя без усилий и поиска каждой буквы на клавиатуре могут составить документ, менять различные функции в нем, добавлять графики и рисунки. MS Offise Excel знают (60%) опрошенных, могут создавать таблицы и использовать различные функции. 50% опрошенных активно в своей работе используют программу MS Offise Power Point, создают различные презентации. Оставшиеся 50% учителей используют программу намного реже. Имеют навыки работы в сети Интернет – (80%) опрошенных, не теряются, быстро ориентируется в большом количестве информации, могут вести переписку с родителями, коллегами и учениками.

На вопрос о регулярности использования ИКТ 40% опрошенных ответили положительно, для начала нужно отметить что регулярность состоит в использовании средств ИКТ, это создание презентаций, тестов, работа на уроке с помощью интерактивной доски, заполнение документации, переписка с учащимися и родителями, поиск информации в базах данных. 60% опрошенных отметили что используют ИКТ, но не так часто по разным причинам.

40%. Учителей используют ИКТ при составлении поурочного плана, так как это занимает много времени и в письменном виде может занять меньше времени многие не пользуются функциями компьютера, также более опытные учителя в этом могут и не нуждаться, год за годом объясняя материал многие учителя в силу опыта знают в какой монет урока перейти на другой этап объяснения или уточнения.

Подготовить урок с использованием ИКТ могут 65% опрошенных, учителя используют доступные средства ИКТ, а точнее поиск информации в базах данных, дополнение уроков новым материалом, создание презентаций, поиск научных фильмов, исследовательские задания ученикам. 35% опрошенных используют ИКТ, кроме определенных средств, например: учителя используют презентации, но не используют поиск материала в Интернете полагаясь лишь на свой многолетний опыт.

Адаптируют дидактические материалы для собственного использования – 60% учителей, находя определенную информацию для урока в интернете или базах данных.

50% учителей используют ИКТ для мониторинга развития учеников, проводя различные записи в программах, также используют функции интерактивной доски.

75% опрошенных объясняют материал на уроке с использованием ИКТ, и не удивительно, материал легче усваивается, лучше запоминается

Отношение учителей к ведению электронных форм документации разница, для 40% опрошенных не вызывает никаких затруднений, 45% ответили отрицательно с затруднениями, учителям неудобно проводить двойную работу и это занимает большое количество времени. 15% учителей считают эту часть своей работы очень полезной для занятых родителей, стремящихся отслеживать успеваемость ребенка.

На вопрос занимает ли подготовка к урокам с использованием ЭОР больше времени, 70% ответили, что занимает, но многие считают, что такая заторможенность в создании материала первоначальна и со временем работа будет двигаться быстрее, 30% ответили, что подготовка не занимает много времени и затруднений, также многие учителя отметили что подготовка стоит усилий, уроки становятся интереснее.

Проблемы, возникающие при внедрении и использовании ИКТ в профессиональной деятельности учителей. Одной из проблем учителя выделили нехватку оборудования для всех кабинетов школы, в одном кабинете есть интерактивная доска, в другом она отсутствует. Конечно, учителя понимают, что материально-техническое оснащение школы зависит от материальных возможностей, также некоторые учителя отмечали тот момент, если в коллективе присутствует большое количество учителей старше пятидесяти лет, возрастной коллектив, обучение новому оборудованию будет проходить дольше и возможно без мотивации.

Проблемой считается и низкая ИКТ-компетентность учителей, многие умеют работать с компьютером и другой техникой, но вне работы учителя не пользуются техникой, и поэтому при создании презентаций, документов или поиска информации работа проходит в замедленном темпе.

Также учителя отметили, что без интернет подключения школ и кабинетов, не возможно оперативно реагировать, искать материал и заполнять нужную документацию.

Проблемой учителя считают ведение двойной документации, электронных журналов и дневников, затрачивается дополнительное свободное время, вместо того чтобы потратить его на подготовку к уроку и поиску нужного материала.

При всех проблемах с внедрением ИКТ в систему образования: плохая оснащенность школ, ненадежность техники, возможные сбои, поломки; недостаточная компьютерная грамотность преподавателя, учителя отмечают и много положительных моментов. Информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала.

ИКТ позволяют проводить индивидуальную работу как с учащимися, испытывающие трудности в обучении, так и с успешными учениками.

Учителя отметили, что подготовка урока с использованием ИКТ затрачивает больше времени, но урок становиться интереснее и познавательнее, существенно повышая качество обучения.

Повышение уровня наглядности. Причем наглядность более высокого уровня, так как она реализуется с помощью анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Наглядность является ведущим средством в обучении младших и средних школьников. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка.

Педагог необходимо стараться идти в ногу со временем, работать над качеством материала, внедрять новые форматы обучения, использовать инновационные технологии. Интересоваться возможностями ПО и техники. Использовать различные ресурсы с готовым материалом и создавать свой.

Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя приводит к положительным результатам обучения, при условии соответствия материально-технического оснащения школы, которое должно соответствовать всем современным требованиям и владение учителем всех составляющих ИКТ-компетенции.

Знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учеников. Более эффективно формируются их убеждения, достигается всестороннее развитие личности, усиливается оптимизация, интенсификация учебной и педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный мир не стоит на месте, изменяются технологии, растут знания. Одним из важных направлений развития информационного общества являются современные информационные технологии, которые обусловили необходимость их применения в образовании и профессиональной подготовке. Необходимо отметить, что совершенствование материальнотехнической базы школы, информатизация учебных процессов является актуальной задачей повышения качества отечественного образования.

Исходя из этого, нами была определена следующая тема исследования: «Применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога».

Гипотезой исследования была выявлена: «При использовании ИКТ технологий в деятельности учителя приводит к повышению качества образования»

Цель исследования заключалась в том, чтобы изучить возможности применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя экономики

В соответствии с целью были определены и решены следующие задачи исследования:

Первая задача включала в себя проведение обзора современных информационных технологий обучения.

Усовершенствование системы образования, на основе информационных технологий, широкое внедрение в учебный процесс ИКТ привело к появлению виртуальных курсов, открытой системы образования.

Реализация открытого образования с использованием ИКТ может осуществляться за счет дистанционного образования, электронного обучения (E-Learning), и имеет ряд преимуществ:

 Дистанционные технологии в образовании позволяют учиться не выходя из дома.

 Обучающимся предоставляется возможность совмещать работу и учебу.

 Технология дистанционного обучения подразумевает постоянный контроль качества преподносящегося обучающему учебного материала.

 Адаптация учебных продуктов к любому темпу усвоения информации делают дистанционное обучение удобным для всех.

 Возможность людям с ограниченными возможностями получить образование.

При решении второй задачи — проанализировать использование ИКТ в образовательном процессе – было определено что внедрение ИКТ в работу учителя средних классов стимулируют достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечивает гармоничному развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий.

Способы использования ИКТ в работе учителя средних классов. В профессиональной деятельности школьного учителя выделяются направления использования ИКТ:

1. Урок с использованием ИКТ.

2. Для работы с документами;

3. Организация внеурочной деятельности;

4. Поиск учебных материалов в Интернет;

5. Для мониторинга развития учащихся;

6. Для взаимодействия с коллегами;

7. Проверка домашнего задания, закрепления и систематизации знаний с использованием ИКТ;

8. Для взаимодействия с родителями;

9. Поурочное планирование.

Третьей задачей исследования было раскрыть основные направления использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя экономики.

Учителю нужно постоянно поддерживать устойчивую мотивацию учеников к своему предмету и к обучению в целом. На уроках экономики используется: работа с Интернет-технологиями (поиск экономической литературы и необходимой информации), создание проектов с применением средств Microsoft Office (создание баз данных, электронных таблиц), творческих заданий, организация компьютерного практикума на уроках экономики (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания).

На уроках экономики планируется что интерактивная деятельность организует развитие диалогового общения, решение задач, проявление инициативы со стороны учеников и взаимопонимания, детям нужно объективно рассмотреть проблему или задачу, и отстаивать точку зрения ссылаясь на определенные достоверные источники, при этом урок проходит в дружеской атмосфере понимания. В ходе такого обучения учащиеся решают различные сложные задачи на основе фактов и анализа, учатся критически мыслить, взвешивать чужое мнение, принимать ответственные решения. Для этого организуется деловые игра, групповые работы, учащиеся создают и защищают исследовательские проекты, работают с материалом для выполнения творческих работ.

Информационные и коммуникационные технологии могут быть с успехом применены для повышения эффективности внеурочной и внеклассной деятельности школьников, в организации досуга учеников.

Во внеурочной деятельности пригодиться умение создавать красивые мультимедийные презентации, или найти готовые мультимедийные продукты, обучающие программы. С помощью MS Word, придумывать и создавать анкеты, викторины, карточки с заданиями, также наоборот можно дать задание ученикам придумать тест или конкурс.

Применение ИКТ расширяет возможности самостоятельной работы учеников, исследовательской деятельности, проведение олимпиад, участие в различных конкурсах, у учеников есть возможность просмотреть большое количество информации.

Четвертой задачей исследования является провести анализ проблем применения ИКТ в современной школе.

Решая данную задачу, был проведен анализ анкетирования учителей общеобразовательных школ города Екатеринбурга.

Проблемы, возникающие при внедрении и использовании ИКТ в профессиональной деятельности учителей:

  •  Одной из проблем учителя выделили нехватку оборудования для всех кабинетов школы;
  •  Проблемой считается и низкая ИКТ-компетентность учителей;
  •  Также учителя отметили, что без интернет подключения школ и кабинетов, не возможно оперативно реагировать, искать материал и заполнять нужную документацию.

 Проблемой учителя считают ведение двойной документации, электронных журналов и дневников, затрачивается дополнительное свободное время.

При всех проблемах с внедрением ИКТ в систему образования, учителя отмечают и много положительных моментов. Информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала.

ИКТ позволяют проводить индивидуальную работу как с учащимися, испытывающие трудности в обучении, так и с успешными учениками.

Учителя отметили, что подготовка урока с использованием ИКТ затрачивает больше времени, но урок становиться интереснее и познавательнее, существенно повышая качество обучения.

Преподавателю необходимо стараться идти в ногу со временем, работать над качеством материала, внедрять новые форматы обучения, использовать инновационные технологии. Интересоваться возможностями ПО и техники. Использовать различные ресурсы с готовым материалом и создавать свой.

Проведенный анализ выявил, использование информационнокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя приводит к положительным результатам обучения, при условии соответствия материально-технического оснащения школы, которое должно соответствовать всем современным требованиям и владение учителем всех составляющих ИКТ-компетенции.

Знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учеников. Более эффективно формируются их убеждения, достигается всестороннее развитие личности, усиливается оптимизация, интенсификация учебной и педагогической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/informatika-i-ikt-v-deyatelnosti-vospitatelya/