«Индивидуальная образовательная программа воспитателя»

метки: Индивидуальный, Программа, Воспитатель, Ребенок, Образовательный, Деятельность, Развитие, Представление

, :

……………………………………………………..2

………………………………………………… …..2-3

Планируемые результаты освоения Программы…………………………12-17

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования………………………………………………………………….17-18

По итогам освоения Программы ребёнок:………………………………18-19

………………………….19

..20-23

………………23

Познавательное развитие : мир природы и мир человека …………………23-24

представления

Образовательная область «Речевое развитие», Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», Образовательная область «Физическое развитие», Приоритетное осуществление деятельности учреждения, Циклограмма образовательной деятельности дошкольников, Организация пребывания детей…, Проектирование воспитательно -образовательного процесса

1.3. Организационный раздел

«Детский сад общеразвивающего вида № 24» г. Усинска срок реализации 5 лет .

Дошкольное образование является одной из ступеней общего образования. Об этом говорит Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)

При разработке данной рабочей программы были учтены следующие нормативные документы:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ. 

• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

  10 стр., 4512 слов

  Образовательные программы для детей дошкольного возраста

  ... разрабатывать, утверждать и реализовывать основную образовательную программу дошкольного образования (ООП ДО). Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»(2012)и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (2013). Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических ...

• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

• Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 24» г. Усинска. 

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования: проект/С.Г.Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н.Доронова и др.; научн. Рук. Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2014

Рабочая программа реализует следующие направления:

— создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей..

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

различных видах общения и деятельности с учетом их индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важным звеном в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения необходима характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста .

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий , представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно — логического мышления . В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, при группировке объектов дети 5-6 лет могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показывает исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от не произвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Упражнения в равновесии для детей старшего дошкольного возраста

... результаты у ребенка пяти-шестилетнего возраста возможно при помощи хорошего развития координации тонуса мышц. С детьми старшего дошкольного возраста проводятся занятия, направленные на развитие равновесия ... Упражнение на развитие равновесия обеспечивает общеоздоровительный эффект, стимулирует деятельность ЦНС, сохраняет гибкость суставов, укрепляет мышц, способствует развитию, таких качеств ...

Этика поведения в конфликтных ситуациях

... конфликта. 3. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях Выделяют следующие пять типовых стратегий (стилей) поведения в конфликтных ситуациях. 1. Приспособление (изменений своей позиции, перестройка поведения, сглаживание противоречий, поступаясь ... переговоров. 8. Установите крайний срок решения 9. Воплощайте план в жизнь 10. Оцените принятое решение 6. Косвенные методы погашения конфликтов ...

Ключ возраста.

Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности

эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.

Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Главными источниками радости и печали ребёнка становятся именно реальные отношения. Теперь ребёнок обливается

слезами в первую очередь не над вымыслом , а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему . Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях ,настроении, то теперь с полным правом можем сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Мне было страшно, но я же не трус! » , «Я ушибся, но не плакал» (т. е. он не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

Дети учатся владеть своими эмоциями ,осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения. Освоение игр с правилами— является ярким примером.

Главная трудность для пятилетнего ребёнка — это научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации — важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких

эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира.

В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать

сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля

Партерная гимнастика как средство развития природных физических ...

... полезна партерная гимнастика для детей, но нужно учитывать, что детский организм очень хрупок и недостаточно сформирован. Ребенку трудно длительное время сосредотачивать свое внимание на каком-либо ... важнейших предметов, входящий в систему развития природных, физических данных у детей раннего школьного возраста. Партерная гимнастика - это азы занятия хореографией. Без нее невозможно профессионально ...

одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Восприятие.

Внимание . В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок

сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и

подвижные (прятки, колдунчики).

Память . Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. По просьбе взрослого, ребёнок может запомнить по 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент. Она становится вне ситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной , внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.

Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой — обратимое действие, а срезание цветов — необратимое. На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.

Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий

позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.

Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте , задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал.

Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.

Социально-экономические отношения

... т.е. земли и капитала. Поэтому отношения собственности составляют основу социально-экономических отношений между людьми, определяют характер этих отношений, поведение людей. Экономические отношения собственности не только характеризуют социальную сторону экономической жизни, но и определяют ...

В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения. Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости , правил приличия. В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме — правилу,

но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о

человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого , приемлемого и возможного.

На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели , касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович , решающее значение для готовности ребёнка к школьному обучению.

Сознание . Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока не рефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).

В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего. Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребёнка. Одной из её сторон является формирование

«Внеурочная деятельность»

... приподнятости. Внеурочная работа нацелена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении. В итоге анализа методико - педагогической литературы было определено, что термин «внеурочная деятельность» возник ... педагогических работников в разных формах работы вне урока [14, с. 19]. В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, ...

первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.

Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения.

Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.

Личность . Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.

Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики — к мужчинам.

Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.

Примерно до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют только наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.

После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное , т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые

ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные , которые он бы не хотел иметь.

Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет не скольком специфические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем — не играть его роль , а именно воображать, приписывая себе его качества.

Нравственное сознание, отношение и поведение

... характеризует его нравственную культуру. Исходным элементом нравственного поведения является поступок, который представляет собой действие, имеющее позитивную нравственную значимость. Он определяется предшествующей и последующей деятельностью морального сознания человека и моральными отношениями в ...

В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку. Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.

Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я реальном , противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я потенциальное минус. В результате образ Я ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе Я имеют огромное практическое значение.

Содержание этих трёх разных частей образа Я определяет в первую очередь

соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.

В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.

Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими».

Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление.

Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему

окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.

Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему.

В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.

Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

Воспитание у детей культуры поведения

... выделить следующие этапы воспитания культуры поведения дошкольников. Первый этап воспитания культуры поведения начинается в раннем возрасте и преследует цель ... раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. ...

Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии

психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для

появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых , накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.

Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников.

Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то , чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка.

Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми.

Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы , как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника .

Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений.

Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.).

Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.)

2.Планируемые результаты освоения Программы

5 – 6 лет

Педагог содействует своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

1. Создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе. Для этого необходимо:

• учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные).

  Раскрывать детям смысл и значение правил для успешной организации совместных игр;

• при выполнении заданий на воспроизведение образца в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными приёмами, анализировать образец и делить его на фрагменты (выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы), сравнивать результаты работы с образцом;

• учить приёмам поэлементного сопоставления ;
• учить работать по словесной инструкции: обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции в определённых ситуациях;
• развивать умение создавать продукт по заданному разделённому на составные части и неразделённому образцу с повышением степени сложности ;
• знакомить с примерами негативных последствий неточного выполнения словесных инструкций;
• учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию, инструкцию в два действия;
• проводить дидактические игры с поочерёдным инструктированием ребёнком партнёров по игре;

• учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции учитель — ученик (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами обращения, ждать, пока взрослый освободится);

• постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о постороннем и т. п.;

• формировать культуру поведения: знакомить ребёнка с правилами культурного поведения за столом;
• правилами поведения в общественном месте (не разговаривать громко, не кричать , не трогать всё руками, не бегать, не портить вещи и т. д.) ;
• правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым ;
• уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям;
• пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре);
• правилами приличия (первым не протягивать руку старшим, во время разговора не жевать жвачку) ;

2. Формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной. Для этого необходимо вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта его деятельности;

3. Поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре; 4. Расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);

5. Развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей;

6. Помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных целей ;

7. Закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление. Для этого необходимо:

• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.;
• рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;
• обсуждать пословицы «Терпенье и труд всё перетрут», «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и др.;

8. Формировать предпосылки трудовой деятельности;

9. Формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнёрства в движении , музицировании , коллективном исполнении, командных видах спорта . Для этого необходимо:

• создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт;
• организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного объёма работы.

Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Организовывать совместную деятельность двух детей используя созданные вещи для украшения группы , игры, подарков разным людям;

-. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий обоих участников;

10. Формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной , шансовой , спортивной, сюжетной, подвижной) .

Педагог содействует своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

1. Продолжать формировать представление о добре и зле;

2. Передавать детям общечеловеческие ценности. Для этого необходимо:

• на материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда;

— дать возможность детям почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным;

3. Постепенно обогащая детей знаниями о родной стране — России воспитывать патриотизм. Важной составной частью работы по патриотическому воспитанию дошкольников является приобщение их к традициям и обычаям народа, страны, к искусству. Дети должны не только узнать о традициях, но участвовать в них, принимать их, привыкать к ним. … Задача воспитывать у детей чувство привязанности, о какой – то части родного города по отношению к дошкольникам трудновыполнима. … Воспитывая у детей любовь к родному городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего: Повсюду люди трудятся для всех (учителя, врачи).

4. Воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неё. Для этого необходимо:

• знакомить детей с произведениями народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства;
• народной музыкой, песней, танцем, костюмом;

• приобщать детей к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техники), ставшим вкладом в мировую культуру;

5. Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам. Для этого необходимо:

• дать представления о культуре, отличающейся от родной (народная музыка, изобразительное искусство , танец, костюмы разных стран и народов).

  Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство ценностных ориентаций различных культур;

• дать первичное представление о различных социальных группах и сообществах: ближайшее окружение — семья, наша группа;

6. Систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный труд; сфера производства и сфера услуг;

7. Дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о роли денег в жизни современного сообщества людей.

Педагог содействует своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

1. Поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Для этого необходимо:

• постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций меж возрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);
• продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;
• отмечать и публично поддерживать успехи детей;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков ;

2. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные:

• предотвращать негативное поведение;
• обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников;

• способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы. Для этого необходимо:
• дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе ;
• устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить за соблюдением этих правил;
• создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций.

В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;

3. Формировать заботливое отношение к более младшим детям , желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их. Для этого необходимо:

• ставить детей относительно более младших в позицию тех , кто реализует свои возможности для блага других;
• давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций);
• всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п.;
• мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи»);

4. Укреплять доверие и привязанность к взрослому, реализуя потребность ребёнка вне ситуативно-личностном общении. Для этого необходимо:

• находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.);

• внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя его позицию , взгляды . Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;
• по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них ;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;

5. Формировать отношение к окружающему миру:

• закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
• содействовать проявлению уважения ко всему живому;
• способствовать гуманистической направленности поведения;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия ;
• поддерживать познавательное отношение к миру;

6. Закладывать основы морального поведения:

— формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

• формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;
• вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
• формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;

7. Содействовать становлению ценностных ориентаций :

• приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
• приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;

• побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;
• формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.

Для этого необходимо:

• побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям;
• не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность;
• использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей;

• организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию;

8. Развивать эмпатию : при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или

испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

По итогам освоения Программы ребёнок:

1. Имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

2. Владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;

3. Понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

4. Познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках-книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;

5. Самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью; заинтересован в учении совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

6. Эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

7. общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;

8. способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия; соблюдает общепринятые нормы и правила поведения-в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.п.);

9. имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;

10. интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;

11. инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

12. имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;

13. обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

14. доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам; осознаёт себя гражданином России;

15. психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

16. хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

17. имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

18. обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

1.Организация воспитательно-образовательного процесса с детьми

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности ;

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие», Социально-коммуникативное развитие, Своевременному

1. Поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.

Для этого необходимо:

— постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада (помощь малышам и их педагогам);

— продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях;

— отмечать и публично поддерживать успехи детей;

— уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

2. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как доброжелательные и равноправные:

— обеспечивать каждому ребёнку физическую безопасность со стороны сверстников; предотвращать негативное поведение;

— способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы.

Для этого необходимо:

— дать представление о законе как регуляторе поведения взрослых в сообществе;

— устанавливать правила справедливого и равноправного распределения и использования игрушек, оборудования и пр., знакомить с ними детей и следить за соблюдением этих правил;

— создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения каждым ребёнком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.;

3. Формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать им и защищать их.

Для этого необходимо:

— ставить детей относительно более младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага других;

— давать концерты самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций);

— всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей игрушки, пособия и т. п.;

— мотивировать помощью малышам работу на других занятиях («А потом мы споём им эту песенку, прочитаем стихотворение, подарим эти вещи»);

4. Укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребёнка во внеситуативно-личностном общении.

Для этого необходимо:

— находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.);

— внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребёнка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребёнка;

— по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль;

— создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь ко всем детям и заботу о них;

— уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

— рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;

5. Формировать отношение к окружающему миру:

— закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

— содействовать проявлению уважения ко всему живому;

— способствовать гуманистической направленности поведения;

— поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;

— поддерживать познавательное отношение к миру;

6. Закладывать основы морального поведения:

— формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;

— формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;

— вносить в образ Я ребёнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;

— формировать способность принимать критику взрослых и сверстников; 7. Содействовать становлению ценностных ориентаций:

— приобщать детей к общечеловеческим ценностям;

— приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;

— побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как они;

— формировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле; приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты; уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране.

Для этого необходимо:

— побуждать делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать другим детям;

— не позволять брать без разрешения чужие вещи, учить сохранять верность данному слову, уважать частную собственность;

— использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательной организации, родителей, малышей результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей;

— организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию;

Развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.

Образовательная область «Познавательное развитие», Познавательное развитие: мир природы и мир человека

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, о многообразии стран и народов мира.

содействовать

1. Содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;

2. Формировать предпосылки трудовой деятельности:

— продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;

— дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;

3. Развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;

4. Систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.

содействует

1. Расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой действительности);

2. Развивать самостоятельную познавательную активность;

3. Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире;

4. Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):

— знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);

— закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);

— формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;

— формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.);

— формировать у детей умение планировать свою деятельность и жизнь;

— показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям, к месту, где родился и живёшь;

5. Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами);

6. Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):

— расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов);

— развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;

• знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);

7. Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:

— продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;

— расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;

8. На доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире;

9. Подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;

10. Показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека.

содействует

1. Формировать и укреплять познавательное отношение к миру:

— знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;

— формировать интерес к книге как к источнику информации;

2. Формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого отношения к нему:

— формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;

— формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);

— формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды;

3. Формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.

Познавательное развитие: математические представления

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

математика.

содействует

1. Знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества через число;

2. Развивать представление о необходимости наименования результата счёта и измерения;

3. Сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора измерения, определение результата измерения. Знакомить единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объём, длина, температура, временные интервалы);

4. Учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчёт, и измерение;

5. Учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать представление об алгоритме счётной операции: каждый элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта;

6. Формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

7. Развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

содействует

1. Развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счёта или измерения;

2. Формировать представление об изменении и сохранении количества; дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания;

3. Знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий; знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах первого десятка;

4. Формировать представление об обратимых и необратимых изменениях; знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);

5. Развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел;

6. Формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка;

7. Формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10;

8. Формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10;

9. Закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру;

10. Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;

11. Закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, назад — вперёд, вправо — влево);

12. Совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;

13. Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);

14. Совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком.

содействует

1. Формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;

2. Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарённости;

3. Читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте, — «плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».

Речевое развитие

содействует

1. Развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);

2. Развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

содействует

1. Обогащать словарь:

— расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире;

— активизировать его в самостоятельных высказываниях; продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный, водный, подземный);

— развивать смысловую сторону речи.

Для этого необходимо знакомить детей:

— со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес; стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);

— с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день — ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко — близко, холодно — жарко и др.);

— с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться );

— с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчёсывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша); хвост (лисы, самолёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло); идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы); играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты ( мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

2. Формировать грамматический строй речи:

— осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм ( улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;

— упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);

— практически освоить некоторые способы словообразования;

— учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);

— закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения ( в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);

3. Развивать произносительную сторону речи:

— развивать речевой слух: фонематический и фонетический;

— уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;

— совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];

— упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);

— работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;

— предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова);

— определять последовательность звуков в словах; упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

— упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по предложениям;

— развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;

— развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;

4. Развивать и совершенствовать связную речь.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

— вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);

— приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);

— закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);

развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;

— работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);

— отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;

закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:

— обучать основам построения связных монологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

При построении высказываний описательного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описании; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях).

При построении высказываний повествовательного типа развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия); давать определение и словесное обозначение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований;

— учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания;

5. Осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).

Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:

— упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина, конец); определять последовательность звуков в слове;

— развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, согласные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;

— формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении проводить слогозвуковой анализ слов;

— формировать первоначальное представление о предложении и слове: составлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в потоке речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.

Для подготовки к обучению письму необходимо:

— готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия письма (щепоть); упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки; развивать мелкую моторику рук;

— начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориентировку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости;

формировать элементарные графические умения;

— упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометрических фигур;

6. Знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

— поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

— обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

— учить анализировать тексты на доступном уровне;

— знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

— формировать потребность ежедневного обращения к художественной

литературе;

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/individualnaya-obrazovatelnaya-programma-vospitatelya/

— воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов);

— формировать навыки бережного обращения с книгой;

— создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие, Художественно-эстетическое развитие

содействует

1. Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

— знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике ;

— побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для создания художественного образа; поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;

2. Формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;

3. Формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;

4. Учить действовать по словесной инструкции;

5. Учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия;

6. Создавать выставки, экспозиции;

7. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;

8. Совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования:

— совершенствовать навыки пения индивидуально;

— учить танцевальным движениям под музыку;

9. Побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

— учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с действиями партнёров;

— создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;

10. Расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

содействует

1. Знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;

2. Знакомить с произведениями театра и кино о детях знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков); давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство, создание одежды, литьё, резьба по дереву, кружево и т. д.;

3. Давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера, дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;

4. Давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;

5. Давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей : двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Главной задачей в физическом развитии детей является сохранение и укрепление здоровья детей. Педагог охраняет и укрепляет здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

1. Содействовать полноценному физическому развитию:

— создавать условия для совершенствования основных физических качеств;

— продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;

— обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;

— обучать детей технике выполнения основных движений;

— обеспечивать безопасность жизнедеятельности;

2. Укреплять здоровье детей:

— широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;

— следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;

— укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

— избегать перегрузки организованными занятиями;

— обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

— формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;

— развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.

содействует

1. Поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня ;

2. Обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;

3. Дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.

содействует

1. Формировать основы культуры здоровья:

— рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;

— знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;

— закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);

— расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице;

— передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

— формировать осознанное выполнение требований безопасности;

— поддерживать проявления осторожности и осмотрительности.

содействует

Приоритетным осуществлением деятельности учреждения является

Задачи:

1. Способствовать формированию личности способной, творческой, обладающей чувством

собственного достоинства и уважения к людям, с добротной нравственной основой.

2. Развивать познавательные интересы, эстетические чувства.

3. Формировать у детей предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования . Освоение Программы «Я – человек» осуществляется через организованную образовательную деятельность в соответствии с рабочими программами, Циклограммой образовательной деятельности (Приложение № 5) и через все режимные моменты.

2 . Циклограмма образовательной деятельности дошкольников 5 -6лет

Сентябрь

Что я знаю о себе

1

1 неделя

Части тела

2

2 неделя

Органы чувств

3

3 неделя

Как заботиться о себе и своем организме

4

4 неделя

Мой дом – моя семья

октябрь

Что я знаю о себе

5

1 неделя

О происхождении имен и фамилий

6

2 неделя

Чем похожи и чем различаются люди

7

3 неделя

Правила поведения на улице, дома, в детском саду

8

4 неделя

Правила безопасного поведения

ноябрь Кто такие взрослые люди

9

1 неделя

Взрослые и дети

10

2 неделя

Забота взрослых о детях

11

3 неделя

Мои поступки и умения

12

4 неделя

Зачем и как люди отдыхают

13

5 неделя

Мамочка любимая

декабрь

Человек — творец

14

1 неделя

Предметы рукотворного мира

15

2 неделя

Материалы, созданные человеком

16

3 неделя

Ученые и изобретатели

17

4 неделя

Ученые и изобретатели

январь

Человек — творец

18

2 неделя

Живая природа и человек

19

3 неделя

Неживая природа и человек

20

4 неделя

Русские народные традиции

февраль

Земля – наш общий дом

21

1 неделя

Моя планета Земля

22

2 неделя

Страны и народы

23

3 неделя

Наши защитники

24

4 неделя

Россия

март

Земля – наш общий дом

25

1 неделя

Международный женский день

26

2 неделя

Пробуждение природы

27

3 неделя

Времена года

28

4 неделя

Земля моя Коми

апрель

Азбука общения

29

1 неделя

Общение с природой

30

2 неделя

Что такое хорошо и что такое плохо

31

3 неделя

Правила хорошего тона

32

4 неделя

Дружба мальчиков и девочек

май

Азбука общения

33

1 неделя

День Победы

34

2 неделя

Моя семья

35

3 неделя

Секреты волшебных слов

36

4 неделя

Секреты волшебных слов

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ.

Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная).

Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость

выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,

оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Организуется режим дня с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся

компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и

способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность

непрерывного бодрствования детей 5-6 лет составляет 5,5 — 6 часов.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013 г. N 26.

РЕЖИМ ДНЯ НА ХОЛОДНЫЙ И ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

45 мин

Возвращение с прогулки, игры, утренняя гимнастика

7:45-8:00

15 мин

Самостоятельная деятельность

7.55 — 8. 00

5мин

Подготовка к завтраку, завтрак

8. l0 — 8.40

30мин

Артикуляционная гимнастика

8.45 — 8.55

10мин

Самостоятельная

8.55 — 9.00

5мин

ОД

Количество ОД в неделю

12

Длительность одного ОД

20-25

ОД( общая образовательная деятельность )

понедельник

15. l5 — 15.40

I

II

вторник 9.00 — 9.25, 15.l5 — 15.40

I

II

среда

16.35 — 17.00 (

I половина дня — 45мин

IIполовина дня -25мин

четверг 9.00 — 9.25,

1

I

II

пятница 9.00 -9.25 (

10.50. 15. l5 –

I половина дня — 45мин

IIполовина дня -25мин

прогулка

понедельник

1час 35мин

вторник 9.25-11.35

1час 35мин

среда

2часа 10мин

четверг

2часа 15мин

пятница

2часа 10мин

Подготовка к обеду ,обед

11:35- 12.25

50мин

Подготовка ко сну ,сон

12.30 — 15.00

2часа 30мин

Закаливающие процедуры , одевание

15.00 — 15.15

15мин

Самостоятельная деятельность

15:40-15:50

10мин

Подготовка к полднику, полдник

15.50 — 16.20

30мин

Самостоятельная деятельность

16.20 — 16.55

35мин

Подготовка к ужину ,ужин

16.55 — 17.25

30мин

Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 — 18.30

1час 5мин

Уход детей домой

18.30 — 19.00

30мин

Общий подсчет

На ОД

285мин

На прогулку

2часа 30мин

Самостоятельная деятельность детей(без учета времени игр на прогулке и в перерывах между ОД

1час 45мин

Проектирование воспитательно -образовательного процесса

С учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей строится воспитательно-образовательный процесс.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо

обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков ,понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по

образовательным областям.

Планирование образовательной деятельности

ИТОГО:

13 занятий в неделю

физическое развитие

Организационный раздел, Развивающая предметно-пространственная образовательная среда

Учреждение обеспечивает расширенный уровень материально-технического обеспечения и подразумевает сотворчество педагогов и родителей в создании развивающей предметно-пространственной среды, многие элементы которой создаются их руками с посильным участием детей. Дошкольное учреждение оснащено необходимой мебелью, технологическим оборудованием и учебными пособиями. В детском саду созданы все необходимые условия для всестороннего развития детей:

• физкультурный зал

• кабинет педагога-психолога

• учебный кабинет

• кабинет ОБЖ

• медицинский кабинет

• изостудия

• Уголок Памяти

• плавательный бассейн

• логопедический пункт

• Коми мини-музей

• экологическая зона

• Планетарий.

На территории ДУ расположены игровые участки для каждой группы, спортивная площадка, зеленые насаждения. Построены теневые навесы.

Учреждение постоянно работает над укреплением материально-технической базы. Специалисты, родители учреждения постоянно реализуют познавательные образовательные проекты, которые направлены не только на расширение и углубление знаний, но и на обогащение развивающей среды.