Новая политика образования России выдвигает задачу демократизации образования и воспитания. Стратегией образования и воспитания является создание образовательного процесса, направленного на гармоничное развитие личности, создание обогащенной среды для развития каждого ребенка. Необходима перестройка системы обучения, которая позволила бы одаренному ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего дарования, как уникальной личности.
Сегодня разработана и действует президентская программа «Дети России», в которой есть раздел «Одаренные дети». Работа с одаренными детьми должна сложиться в концепции, охватывающие все виды одаренности; в непрерывные педагогические процессы, пронизывающие все ступени роста ребенка от дошкольного детства до высшего образования.
Современное обучение в наших школах ориентировано, в основном, на среднего ученика, и новые изменения, происходящие в школе, выдвигают и акцентируют проблему дифференцированного обучения. Поэтому с новой силой ставятся вопросы изучения природы детской одаренности, механизмов ее формирования, условий развития, с учетом современных знаний и специальных исследований в данной области.
В данной работе будет рассмотрено общее понятие одаренности, а также диагностика и методы выявления лингвистической одаренности.
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Роль науки в современном образовании и формировании личности
... наука образовательный личность Философия -- это специфическая разновидность рационально-теоретического познания, которая не подчиняется полностью ни одному критерию научности. Поскольку философия, в отличие от наук, исследует предельные характеристики бытия и ...
II Глава 1. Общее понятие одаренности.
Понятие «одаренность» имеет различные значения. Кроме того, понятие «одаренность» часто сравнивают с понятиями «способности» и «талант».
Одаренность
В «Рабочей концепции одаренности», разработанной научным коллективом, под руководством Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова, одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.
Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
Есть люди, которых природа изначально одарила многими талантами, которые проявляются уже в раннем возрасте: музыкальная, гимнастическая, художественная одаренности, которые связаны с развитием образной сферы. Позже проявляются математическая, литературная, лингвистическая и другие виды одаренности, связанные с развитием логики.
Практика показывает, что, если развивать обнаруженные у ребенка задатки и склонности, можно достичь высоких результатов в той или иной деятельности. И тем не менее степень одаренности ребенка будет определять потолок его развития и результаты деятельности.
Одаренный человек
Почему-то принято считать, что одаренные дети – всегда немножко болезненны, слегка аутичны, впечатлительны и вообще странноваты. Иногда это так. Но часто одаренные дети физически даже крепче сверстников. И все же, как правило, одаренные дети действительно более впечатлительны, они более тонко чувствуют, обладают высокой восприимчивостью. Способность проводить логические связи и делать выводы приводит иногда к неожиданным реакциям на события и информацию.
И что с этим делать дальше?
Развивать, конечно! Но, ни в коем случае не зацикливаться на обнаруженных склонностях. Чем больше способностей обнаружим и разовьем, тем легче будет ребенку в будущем определиться с профессией и проявить себя в выбранном деле.
Признавая за ребенком право быть индивидуальностью, можно определить усилия по его развитию. Нужно развивать:
1 активное отношение к окружающему миру;
2 самостоятельность;
3 произвольность регулирования своего поведения;
4 организацию индивидуального стиля деятельности (систему своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении);
5 создавать мотивацию к развитию и обучению.
Глава 2. Диагностика лингвистической одаренности.
Лингвистическая одаренность.
мотивации
Дети с лингвистической одаренностью обладают способностью выразительно, интересно, захватывающе, полно и понятно доносить до окружающих информацию при помощи языковых средств. В будущем они могут стать поэтами , писателями, журналистами, копирайтерами. А при наличии способности убеждать — лекторами, публичными людьми.
четырех компонентов
фонематическое кодирование
чувствительность к восприятию грамматических структур
Общая одаренность и специальные творческие способности детей
... основных направлениях исследований и практической работе по выявлению и развитию одаренных детей. Так, в нашей стране была восстановлена система исследований одаренности. Скорее, это было только разрешение на исследования проблем одаренности. Начинался ...
механическая память
способность к индуктивному мышлению
Методы выявления лингвистической одаренности.
Психологический тест — стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.
Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Разработка любого психодиагностического теста состоит из трех этапов: 1) анализ диагностической проблемы, 2) собственно конструирование теста, 3) отбор заданий.
Любая психологическая методика, направленная на диагностику интеллекта или частных способностей,- это игровая, учебная или трудовая задача, касающаяся ситуации, встречающейся в обычной человеческой жизни. Главное в тесте — это соответствие тестовой задачи той реальной жизненной задаче, которая послужила прототипом.
Для диагностики языковых способностей у второклассников нами были использованы несколько тестов :
1 анкета для определения школьной мотивации;
2 тест «Правое или левое полушарие»;
3 тест изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера);
4 исследование памяти (методика «10 слов»);
5 проверка состояния фонематического восприятия.
Анкета для определения школьной мотивации. (Лусканова Н.Г.)
1. Тебе нравится в школе?
Да; не очень; нет.
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
Пошел бы в школу; не знаю; остался бы дома.
4. Тебе нравится, когда отменяются какие – нибудь уроки?
Не нравится; бывает по- разному; нравится.
5. Ты бы хотел, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
Не хотел бы; не знаю; хотел бы.
6. Ты бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены?
Нет; не знаю; хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
Часто; редко; не рассказываю.
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
Мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
Много; мало; нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся; не очень; не нравятся.
Анализ результатов.
За каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.
Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.
25 -30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.
20 -24 балла — отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
По возрастной психологии. «Особенности проявления характера в ...
... характера на освоение ведущего вида деятельности подростка. Источниками информации для написания работы ... характере, его структура. Люди различаются не только по внешним данным, но и по психическому складу, манере поведения, отношениям, ... личности и характера одной из главных задач психологии, создал ... устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, ...
15 -19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
10 -14 баллов — отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.
ТЕСТ. ПРАВОЕ ИЛИ ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ.
1. Большой палец
Переплетите пальцы рук, и вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же большой палец; если левый — вы человек эмоциональный, правый — у вас преобладает аналитический склад ума.
2. Ведущий глаз
Попробуйте « прицелиться», выбрав себе мишень и глядя на неё через своеобразную мушку — карандаш или ручку. Вы заметите, что если зажмурить один глаз, то «мушка» не смещается относительно мишени, но если вы зажмурите другой глаз -смещается. Зажмуренный глаз, при котором « мушка» смещается относительно мишени, и есть «ведущий глаз».
Иногда удобно « прицеливаться» сквозь дырочку в листе бумаги. Правый ведущий глаз говорит о твёрдом, настойчивом характере ( а иногда агрессивном), а левый — о мягком, уступчивом характере.
3. Руки на груди
Если при переплетении рук на груди наверху окажется левая рука, то вы способны к кокетству, правая — склонность к простоте и добродушию.
4. Аплодисменты
Если при аплодировании удобнее хлопать правой рукой, можно говорить о решительном характере, левой — вы часто колеблетесь прежде чем принять решение. Полученные результаты обозначьте буквами:
- Большой палец левой руки сверху — Л;
- Левый ведущий глаз — Л;
- Левая рука сверху на груди — Л;
- Удобнее хлопать левой рукой — Л;
- Большой палец правой руки сверху — П;
- Правый ведущий глаз — П;
- Правая рука сверху на груди — П;
- Удобнее хлопать правой рукой — П;
— В результате самонаблюдения у вас получится из этих букв последовательность ( одно из 16 возможных сочетаний), которой соответствует описание, психологический портрет ( мини — портрет).
Но не забывайте, что каждый человек — индивидуальность, и реальный портрет будет всё же отличаться чем — то от описанного.
РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА.
ПППП — для вас характерен консерватизм, ориентация на общепринятое мнение ( на стереотип).
Вы не любите конфликтовать, спорить и ссориться.
ПППЛ — определяющая черта вашего характера — нерешительность.
ППЛП — для вас характерны кокетство, решительность, чувство юмора, артистизм. При общении с вами необходимы юмор и решительность. Очень конкретный тип характера. Этот тип характера у женщин встречается наиболее часто.
ППЛЛ — редкий тип характера, близкий к предыдущему, но мягче, наблюдается некоторое противоречие между нерешительностью (левое аплодирование) и твёрдостью характера ( правый ведущий глаз).
ПЛПП — тип характера, сочетающий аналитический склад ума и мягкость. Чаще встречается у женщин — тип «деловой женщины», медленное привыкание, осторожность в отношениях -терпимость и некоторая холодность.
ПЛПЛ — слабый и самый редкий тип характера. Обладатели такого характера беззащитны, подвержены влияниям. Встречается, как правило, у женщин.
ЛППП — такой тип характера довольно распространён. Основная черта — эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью. Поддаётся чужому влиянию, и это позволяет приспосабливаться к различным условиям жизни. Счастливы в друзьях, легко сходятся с людьми.
ЛППЛ — для вас характерны мягкость, наивность. Требуете особого внимательного отношения к себе — тип «маленькой принцессы».
ЛЛПП — вам присуще дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, склонность к самоанализу.
ЛЛПЛ — в вашем характере преобладают мягкость, простодушие, доверчивость. Очень редкий тип для мужчин.
ЛЛЛП — вы эмоциональный, энергичный и решительный человек, но часто наспех принимаете решения, которые влекут серьёзные осложнения. Очень важен дополнительный тормозящий механизм.
ЛЛЛЛ — у вас антиконсервативный тип характера. Способны на старые вещи взглянуть по — новому, характерны эмоциональность, упрямство, иногда переходящее в замкнутость.
ЛПЛП — самый сильный тип характера. Вас трудно в чём — либо убедить, вы с трудом меняете точку зрения, но в то же время вы энергичны, упорно добиваетесь поставленных целее.
ЛПЛЛ — похож на предыдущий тип характера, настойчивость в достижении поставленных целей. Обладатели такого типа характера — люди устойчивые, переубедить их практически невозможно. Они склонны к самоанализу, с трудом находят себе новых друзей.
ПЛЛП — у вас лёгкий характер. Вы умеете избегать конфликты, любите путешествовать, быстро находите друзей. Однако вы часто меняете свои увлечения.
ПЛЛЛ- вам присуще непостоянство и независимость, желание сделать всё самому. Способность анализировать помогает решать вам сложные задачи. Обычно вы кажетесь требовательным и даже жёстким, когда речь идёт о деле.
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера).
Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».
Анализ результатов
Оценка : Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).
Методика «Долговременная память».
Экспериментальный материал состоит из следующего задания.
Экспериментатор сообщает: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно:
cat, red, mother, puppy, son, doll, elephant, sister,monkey,dog
Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:
где А — общее количество слов,
В — количество запомнившихся слов,
С — коэффициент долговременной памяти.
Результаты интерпретируются следующим образом:
75-100% — высокий уровень;
50-75% — средний уровень;
30-50% — низкий уровень;
- ниже 30% — очень низкий уровень.
Тест различения и выбора фонем
Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики.
Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое — на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое — фонематического анализа и восьмое — фонематического синтеза.
(задание 1)
Задание 1.
Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук[s], то подними руку. Слушай:
[t, s, k, I, z, s]».
После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук [m]. Слушай:
[b, h, m, n, m] «.
И, наконец, учитель говорит: «Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук [f]. Слушай:
[s, t, d, f, m, f, b]».
Примечание: Звуки [s],[m],[f] по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.
Шкала оценивания
|
Количество правильных ответов |
оценка |
|
6-5 |
5 |
|
4 |
4 |
|
3 |
3 |
|
2 |
2 |
|
1-0 |
1 |
Задание 2.
Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже).
Далее учитель говорит: «Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках».
cat- hat, fox- box, bear- hare, ball- doll, carrot- parrot.
Шкала оценивания
|
Количество правильно указанных пар картинок |
оценка |
|
5 |
5 |
|
4 |
4 |
|
3 |
3 |
|
2 |
2 |
|
1-0 |
1 |
Проведенная диагностика и ее результаты представлены в «Приложении».
Заключение.
Слиться с массой или культивировать свой дар любой ценой?
Всю глубину этой дилеммы испытывает на себе одаренный ребенок. Перед маленьким человеком открываются и новые горизонты, и новые опасности- проблемы адаптации, выработки силы воли, решимости, принятия другими и пр.
К сожалению, а может, к счастью, одаренный ребенок совсем не обязательно гений в будущем. Для развития способностей нужна подходящая обстановка. Переходя из детского сада в школу, ребенок может испытать стресс, или перенести заболевание и получить осложнения, несовместимые с дальнейшим развитием конкретной способности. Может попасть к непрофессиональному учителю, который погубит интерес ребенка. Или у ребенка не будет достаточной информации, позволяющей способности «расти»… Да мало ли что. Но, как правило, все же дети с общей одаренностью и умеренным количеством лени находят свое теплое место в жизни, так как отличаются сообразительностью, быстротой мыслительных процессов, способностью улавливать суть вещей и взаимосвязи явлений.
Одаренным детям трудно сохранять гармоничные отношения с миром. Как много одаренных детей! Но немногие из них становятся талантливыми и гениальными взрослыми. Стоит также помнить, что талант сам по себе не приносит счастья, любви и успеха.
Задача родителей и воспитателей в том, чтобы одаренный малыш оставался собой, раскрывая свой потенциал во взаимодействии с миром.
IV Список литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/yazyikovaya-odarennost/
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось, 1989.
2. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. 2002.
3. Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Спб.: Речь, 2009.
4. Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М.: Проспект, 2009.
5. Лусканова Н.Г. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ Сфера, 2000.
V Приложение.
В тестировании приняли участие ученицы 2 класса. Они были выбраны в результате наблюдений в ходе работы на уроках английского языка, бесед с родителями, школьным психологом, классным руководителем.
Цель проверки
Диагностика проводилась 2.03.2010.Результаты проверки долговременной памяти – 10.03.2010.
Результаты
|
Школьная мотивация |
Тест «Правое или левое полушарие» |
Концентрация внимания |
Память «10 слов» |
Фонематическое кодирование |
|
|
Ученица 1 |
высокая |
ЛЛЛП- правополушарная, эмоциональная личность |
100% Время:1мин 25сек |
60% Средний уровень |
6 правильных ответов,5 пар угаданных слов |
|
Ученица 2 |
средняя |
ПЛЛП- смешанный тип, аналитический склад ума |
100% Время:1мин |
50% Средний уровень |
6 правильных ответов,5 пар угаданных слов |
Выводы следующие: у обеих девочек наблюдается достаточная мотивация к обучению в школе, высокий уровень концентрации внимания и фонематического восприятия, средний уровень долговременной памяти.
С этими детьми будет продолжена работа по развитию их способностей к языкам и составлена индивидуальная программа для каждой из девочек.
25
