Из истории профессии
:
Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике в XVII в. (дефекты речи при сохранённом слухе тогда не выделялись в особую проблему).
Как самостоятельная научная отрасль логопедия оформилась во второй половине XIX в.
До 30-х гг. XX в. в логопедии преобладало упрощенное представление о речевых нарушениях как дефектах речедвигательной мускулатуры; рассмотрение недостатков речи велось главным образом в русле разработки симптоматических приемов преодоления двигательных трудностей артикулирования. Эти вопросы, наряду с проблемой коррекции дыхательной системы, составляли основное содержание логопедии. Практические коррекционные мероприятия имели преимущественно медицинскую направленность. С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности коренным образом изменилось направление логопедии — на первый план стало выдвигаться педагогическое содержание. Современная логопедия, опираясь на общие принципы дефектологии , а также взаимодействуя с другими науками (психологией, физиологией, языкознанием), рассматривает речь как системное многофункциональное образование, влияющее на психическое развит начала развиваться уже с 1960 г.
Логопедия — это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности.
В коллектив авторовучебного пособия логопедия входили логопеды и врачи дефектологических факультетов. Это Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Б.М.Гриншпун, Г.В.Чиркина, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Б.Филичева и т.д.
2. Известные российские и советские логопеды и дефектологи
-
Жан Батист Жоффре
- Гурцов,
-
Георгий Александрович
- Флери,
-
Виктор Иванович
8 стр., 3816 словКоррекция речевых нарушений
... понимание речи также осуществляется системами, изначально использовавшиеся для другого. Отсюда и смежность дисциплин, занимающихся кроме логопедии коррекцией и лечением речевых расстройств. Для ... рассматривает речь как системное многофункциональное образование, влияющее на психическое развитие. Классификация нарушений речи В настоящее время не существует единой классификации речевых расстройств. ...
- Спешнев,
-
Яков Тимофеевич
- Сиповский,
-
Василий Дмитриевич
- Остроградский,
-
Александр Федорович ·
-
Енько Петр Дмитриевич ·
-
Богданов-Березовский, Михаил Валерьянович ·
-
Воячек, Владимир Игнатьевич ·
-
Левина, Роза Евгеньевна ·
-
Соловьёв, Иван Михайлович ·
-
Фельдберг, Давид Владимирович ·
-
Соколянский, Иван Афанасьевич ·
-
Басова, Антонина Гавриловна ·
-
Ласточкина, Елизавета Гурьевна ·
-
Хватцев, Михаил Ефимович ·
-
Трауготт, Наталия Николаевна ·
-
Ляпидевский, Сергей Семёнович ·
-
Микаэльян, Карп Авдеевич ·
-
Никитина, Маргарита Ивановна ·
-
Волкова, Лариса Степановна ·
-
Некрасова, Юлия Борисовна ·
-
Халатян, ВачаганГеворкович ·
-
Чиркина, Галина Васильевна ·
-
Лукаш Ольга Леонидовна ·
-
Дитковская, Нина Леонидовна ·
-
Рау Фёдор Андреевич ·
Я хочу рассказать об одном из выдающихся логопедов….., Лариса Степановна Волкова
-
В 1952 году закончила дефектологический факультет и была зачислена в штат кафедры сурдопедагогики.
-
В 1965 году защитила кандидатскую диссертацию.
-
В 1967 году присвоено звание доцента.
18 стр., 8779 словКоррекция нарушения речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры
... занятия физической культурой окажут положительное влияние на дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи. Объект исследования - занятия физической культурой в режиме дня дошкольников 5-7 лет с нарушениями речи. Предмет - коррекция нарушений речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры. ...
-
С 1977 по 1986 год заведует кафедрой психопатологии и логопедии.
-
С 1986 года организует кафедру логопедии и становится её заведующей.
-
В 1983 году защищает докторскую диссертацию на тему: «Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения».
-
В 1985 году присвоено звание профессора.
-
25 лет руководила научно-методической комиссией по логопедии при Министерстве просвещения СССР. Была членом учебно-методического совета по дефектологии Министерства общего и профессионального образования РФ.
-
Входила в редколлегии журналов: «Дефектология», «Новости отоларингологии и логопатологии».
-
Автор и редактор первого в СССР фундаментального учебника по логопедии .
-
С 1999 года преподавала в и на дефектологическом факультете МГОПУ им. М. А. Шолохова .
В клад в развитие и тифлопедагогики
Л. С. Волкова разработала новое направление в логопедии: изучение и коррекция системных речевых расстройств у детей с нарушениями зрения.
На достаточно большом экспериментальном материале Л. С. Волковой доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным, является системное недоразвитие речи (84,6 % обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвёртом уровнях сформированности речи. Выявленные системные нарушения речи у детей с глубокими дефектами зрения разнообразны по своей структуре, а это означает, что внутри каждого уровня в разной степени и значительнее, чем у зрячих детей, затрагиваются те или иные речевые компоненты (фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи).
Нарушения же только звукопроизношения отмечены у незначительной части детей (15.4 % — четвёртый уровень).
Л. С. Волкова отмечает, что в характере системных нарушений речи у зрячих детей и детей с дефектами зрения имеется общее, но отмечается и частное (специфическое).
Анализ речевых нарушений, выявленных в эксперименте, свидетельствует о том, что они одинаково сильно проявляются у 6-8-летних слепых и слабовидящих детей и являются следствием раннего речевого недоразвития, свойственного этим детям (часто встречающееся непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, неупотребляемость развернутых высказываний вследствие отсутствия зрительных впечатлений и т. д.).
Исследовательский материал подтвердил, что все эти своеобразные признаки сохранились в речи у детей и стали стойкой составной частью речевого расстройства.
Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного ...
... и понимания изучаемых теоретических положений при помощи наглядных пособий [22, c.18]. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: 1. Метод иллюстраций 2. Метод демонстраций Метод иллюстраций предполагает показ детям ... и внутреннее), обосновали психологические особенности использования наглядности при обучении детей ... (создать их образ), но и обусловить предпосылки ...
По мнению Л. С. Волковой наличие обширно представленных системных нарушений речи обусловлено влиянием множества факторов, которые по-разному взаимодействуют между собой и во многом способствуют возникновению сложного дефекта. Но среди всего многообразия факторов во всех случаях стойко прослеживается наличие врождённого или рано приобретенного зрительного дефекта. Можно считать, что в ранний постнатальный период становления речевой функции зрительный дефект (в сложной взаимообусловленности с другими факторами) значительно усугубляет речевое недоразвитие. Его влияние может усиливаться или ослабевать в зависимости от индивидуальных особенностей детей, качества микросоциальных условий речевого общения и других факторов (последнее подтверждается на примере группы детей с первым уровнем сформированности речи).
Исследовательский материал Л. С. Волковой показал, что нарушения речи одинаково сильно проявляются у слепых и слабовидящих детей как 6, так и 7-8 лет. Это позволило сделать вывод о том, что без специально организованной логопедической работы не прослеживаются возрастные различия у слепых и слабовидящих детей 6, 7 и 8 лет, имеющих нарушения речи. Речевое развитие этих детей в значительной степени отстает от возрастной нормы (за исключением детей, имеющих четвёртый уровень сформированности речи), установленной исследованиями специалистов-тифлопсихологов.
По мнению Л. С. Волковой выявление системных нарушений речи (разной степени выраженности), преобладающих у детей с глубокими дефектами зрения, и факторов, обусловливающих развитие речевых расстройств, может явиться научной основой для дальнейших исследований. В частности, может быть осуществлено последующее дифференцированное изучение каждого уровня речевого недоразвития по механизмам и развернутой характеристике нарушения каждого компонента речевой структуры. Особое значение такой подход должен иметь для понимания всей сложности механизма и проявлений, обозначенных в группе детей с четвёртым уровнем сформированности речи.
Системные нарушения речи, установленные в процессе исследования Л. С. Волковой, в значительной мере снижают готовность слепых и слабовидящих детей 6-8 лет к школьному обучению. Качественное же совершенствование речевого развития и повышение уровня готовности к обучению детей в школе вне условий специального коррекционного логопедического воздействия практически невозможно. Оно может быть обеспечено только за счёт специально организованной системы занятий в условиях учреждений для детей с глубокими дефектами зрения.
В целях совершенствования речи детей экспериментальный коррекционный процесс был организован Л. С. Волковой таким образом, что он способствовал как развитию собственно речи ребёнка, так и формированию его личности в целом.
Результаты исследования Л. С. Волковой позволили организовать строго дифференцированные логопедические занятия, что явилось ещё одним непременным условием коррекционного воздействия . В соответствии с уровнем сформированности речи, структурой речевого нарушения, состоянием зрения и индивидуальными особенностями составлялись логопедические группы. Это позволило дифференцированно определять ведущие задачи, виды деятельности и дидактический материал.
Специфика нарушений речевого развития у детей раннего возраста
... Рассмотреть особенности речевого развития детей раннего возраста. 3. Выявитьспецифику процесса усвоения родного языка у детей с отклонениями в развитии. Структура исследования: Курсовая работа состоит из ... развития речи в норме и патологии у детей раннего возраста. Объектом исследования является речь детей раннего возраста. Предметомисследования является специфика нарушений речевого развития у детей ...
Л. С. Волковой были выявлены различные стороны речевой деятельности детей, лучше или хуже корригируемые в условиях специально организованного коррекционного процесса.
Исследования Л. С. Волковой внесли значительный вклад в развитие теории и практики , тифлопсихологии и тифлопедагогики .
3. Учитель-логопед
Логопед — это специалист, который занимается исправлением дефектов речи . С помощью тщательно подобранных упражнений он учит говорить красиво, чётко проговаривая звуки, проводит практические занятия. Логопед показывает, каким должно быть правильное положение языка и губ при произношении звуков. Как педагог, задаёт читать на дом тексты и скороговорки и внимательно следит за успехами своих подопечных.
Логопед не только открывает для ребёнка неограниченные возможности общения, но и вселяет уверенность, в собственные силы, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения – как в среде сверстников, так и с взрослыми – ребёнок становится более эмоциональным, любознательным и отзывчивым; меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими.
Людям было бы сложнее находить общий язык, если бы не представители этой профессии. Почти у всех детей в раннем возрасте присутствуют подобные проблемы. Некоторые малыши сами с ними справляются, других же приходится лечить с помощью специалиста.
Поскольку логопед чаще всего имеет дело с детьми, то требованиями нужно считать такие качества характера, как сдержанность, приветливость, настойчивость, упорство, целеустремленность, любовь к детям.
Логопед должен знать:, Социальная значимость профессии в обществе:
Неправильная дикция- это серьёзная предпосылка для комплекса неполноценности. Человек — существо социальное, и общение с другими является очень важным аспектом в жизни. Многие не смогли бы выполнять свои обязанности на работе, если бы они изъяснялись невнятно
4. Моя мама, Глушицина Татьяна Алексеевна , работает учителем
Мама очень любит свою профессию.
Не случайно говорится: « В СВОЕЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕД – ОН И ХУДОЖНИК, И ПОЭТ, И МУЗЫКАНТ, И СЦЕНАРИСТ, УЧИТЕЛЬ ОН, И ОН АРТИСТ »
Использования компьютера в работе учителя-логопеда и психолога ...
... в условиях группы. Цель дипломной работы: выявить наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения логоритмических занятий в ДОУ с детьми старшего дошкольного возраста. ... с историей возникновения логоритмики, с теорией и методикой проведения логоритмических занятий; 4. Проанализировать работу музыкальных руководителей, логопеда, психолога и физкультурного работника по проблеме исследования; ...
Чтобы сделать пособие для работы, нужен творческий подход и художественные способности. С детьми мама выполняет различные коллажи и рисунки, за которые получают грамоты и дипломы.
Татьяна Алексеевна разработала пособие « Сенсорный ящик» и игры для детей, за что была награждена дипломом 3 степени Западного управления министерства образования и науки Самарской области.
В работе мама использует театрализованные занятия, где нужно актерское мастерство, а также здоровье- сберегающие технологии. Дети выполняют не только пальчиковую гимнастику и физические минутки для развития общей моторики, но и артикуляционные упражнения.
Проводит конкурсы для родителей «Чтение улучшает словарный запас слов» и разные мастер-классы, для закрепления поставленных звуков.
Известно, что ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.
Эта профессия такова, что надо постоянно быть в курсе всех научных и практических достижений в области логопедии, узнавать что-то новое, нетрадиционное, применимое для усовершенствования работы с детьми.
Приятно осознавать, что труд логопеда, приносит пользу не только детям, но и коллегам. Потому что педагоги делятся опытом на сайтах интернета и тем самым получают общение в сетях.
Мне было интересно принимать участие в беседе с детьми детского сада « Стань художником», где я познакомила детей с живописью и показала свои работы из художественной школы.
Я увидела работу логопеда и поняла, что положительных результатов в работе можно достичь лишь тогда, когда любишь свою работу.
логопед благородная и нужная,
На свете есть много различных профессий,, И в каждой есть прелесть своя., Но нет благородней, нужней и чудесней,, Чем та, кем работаю я!, Использованная литература:
-
Учебное пособие Логопедия (Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др.)
