Формы воспитательной работы и воспитания

метки: Воспитательный, Работа, Организация, Форма, Процесс, Организационный, Потенциал, Воспитание

Формы воспитательной работы

Формы воспитания

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно оп­ределяется само понятие, во-вторых, есть множество класси­фикаций форм воспитательной работы.

В словаре С.И.Ожегова дается девять значений слова «фор­ма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т.п.

Говоря о форме воспитательной работы, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, прежде всего, имеют в виду выражение содержания воспитательной работы че­рез определенную структуру отношений педагогов и учащих­ся .

Функции.

организаторская.

Существуют обобщен­ные методики (алгоритмы) организации различных форм вос­питательной работы, которые стали традиционными и исполь­зуются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.).

Эти методики предпо­лагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.

регулирующая.

информативная.

Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.

Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой

Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного про­цесса, по объективным воспитательным возможностям.

1. Мероприятия

Отличительная особенность мероприятия — это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников . Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероп­риятие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела».

2. Дела — это общая работа, важ­ные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

3. Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

признаки формы.

количественные

Моделирование и построение воспитательных систем

... изучить теоретические основы построения и моделирования воспитательной системы школы. Задачи: Объект: воспитательные системы и их развитие. Предмет: технология создания воспитательной системы, разработка её концепции. Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух ...

по времени

По времени проведения все формы можно разделить на:

• кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
• продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
• традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматри­вающих предварительную работу, подготовку учащихся.

по видам деятельности

По субъекту организации

• организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

• деятельность организуется на основе сотрудничества;

• инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату, По количеству участников, Индивидуальные формы

К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совмест­ного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкрет­ной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.

Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они со­провождают друг друга.

Каждая из них имеет свою инструмен­товку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характе­ру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе ребенка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнения­ми. В индивидуальных формах работы заложены большие вос­питательные возможности. Разговор по душам может оказать­ся для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллек­тивных дел.

К групповым формам работы, К коллективным формам работы

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от под­хода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы вос­питательной работы. Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положе­ния о дежурстве по классу. Сами школьники под его руковод­ством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью орга­низуется и регулируется самими детьми без явного участия педагога.

По рассмотренным выше признакам можно охарактеризо­вать каждую форму.

Схема характеристики формы воспитательной работы:

1) название,

2) продолжительность проведения,

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,

4) количество участников,

5) кто организует деятельность,

6) характер влияния педагога,

7) результат совместной деятельности.

взаимопереход форм из одного типа в другой

Социальная работа с семьями, воспитывающими детей-инвалидов

... для работы с детьми- инвалидами, имеющими отклонения в развитии», Л.К. Грачева «Программа работы с семьями, имеющих детей- инвалидов». Элементы научной новизны и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: Сформированы теоретические представления об инвалидности как социальной проблеме. ...

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ФОРМ

Многообразие форм и необходимость постоянного их обнов­ления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т. д.

Главный заказ от классных руководителей — дать новые формы воспитательной работы. Часть педагогов получает удов­летворение прежде всего от того занятия, на котором ему пред­лагают сценарий, разработку формы. В то же время мы убеди­лись, что использование готового сценария в большинстве слу­чаев не только бесполезное, но и вредное явление. В этой ситу­ации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он сам становится объектом замысла других людей и в такую же позицию ставит участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, са­мостоятельности, лишает их возможности проявить и удовле­творить свои потребности.

Для педагога-гуманиста очевидно, что строить работу с деть­ми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако это не отри­цает возможность использования уже созданных и апробиро­ванных на практике форм воспитательной работы. Они нужны как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с имеющимися наработками, опытом других, могут выбрать идеи и способы организации деятельности. В таком поиске мо­жет быть создана новая форма, отражающая интересы и потреб­ности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сцена­риев различных мероприятий.

Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используе­мых в практике форм, но для конкретного случая обычно вы­страивается вполне определенная форма работы. Так как каж­дый ребенок и детское объединение уникальны, то и формы ра­боты по своему содержанию и построению неповторимы.

Предпочтительным является тот вариант, когда форма вос­питательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.

При его решении целесо­образно руководствоваться следующими положениями

1. Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма рабо­ты должна способствовать решению этих задач.

2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3. Составить набор возможных способов реализации наме­тенных задач, форм работы с учетом:

а) принципов организации воспитательного процесса;

• б) возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;
• в) материальной базы;
• г) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);
• д) возможностей педагогов, родителей.

4. Организовать поиск форм работы на основе коллективно­го целеполагания, при этом продумав способы:

а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, на­пример через обращение к опыту других, изучение имеющих­ся опубликованных материалов, постановку конкретных во­просов и т.д.;

Особенности работы с одаренными детьми

... -ые годы прошлого века рассматривали вопросы диагностики, разрабатывали принципы и методы работы с одарёнными детьми. Так, Г.И. Россолимо разработал систему диагностики внимания и волевых качеств. [24, ... умение. Необходимо отметить и вклад Л.С. Выготского, который указывал на то, что педагог должен вносить изменения, подбирать приёмы воспитания и обучения данного контингента учащихся, ...

— б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм, не­навязчивого проведения их через участников работы.

4. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиво­речивость содержания и форм воспитательной работы.

Таким образом, педагог может определить набор форм работы с детьми, родителями на определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма требует определения совокупности конкретных способов, приемов, методов организа­ции деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности.

Конечно, есть ситуации, когда педагог сам продумывает и выстраивает форму воспитательной работы. Например, в ин­дивидуальных формах работы все зависит от действий педаго­га, которые он должен продумать, спланировать с учетом кон­кретной ситуации.

Конструирование новой формы может идти таким образом: выбирается известный тип формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности.

Например, возникло желание провести конкурс, КВН или тематический вечер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание.

Другой способ построения формы более логичен, потому что он вытекает из задач мероприятия: за основу берется содержа­тельная идея и после этого осуществляется поиск формы орга­низации построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и учащиеся решили что обсудят проблему вза­имоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведения, разрабатывают структуру, способы органи­зации обсуждения.