Институт физической культуры и дзюдо
Адыгейский государственный университет
Воспитательный аспект деятельности тренера-преподавателя детско-юношеской спортивной школы
Вержбицкая Е.Г.,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры ТОФВ
Карягина Н.В.,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры ТОФВ
Важным направлением современного развития педагогики спорта является совершенствование форм и методов воспитательной работы со спортсменами, а также определение критериев ее эффективности. Педагогика спорта располагает достаточными теоретическими и экспериментальными обоснованиями подходов к формированию личности в спорте, методики нравственного воспитания спортсменов высокого класса и рекомендациями по формированию поведения, соответствующего нормам общественной морали и спортивной этики (С.Д. Неверкович, Т.В. Левченкова, 2010).
Вместе с тем, особой проблемой являются педагогические особенности организации и осуществления воспитательной работы в области массового спорта. Учебно-тренировочная, спортивная и воспитательная деятельности являются основными направлениями работы учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и требуют от юных спортсменов демонстрации не только физических качеств, но и таких черт характера, которые характеризуют их личность: целеустремленности, смелости, самостоятельности, настойчивости, ответственности и других.
Центральной фигурой во всей воспитательной работе в спортивной школе является тренер — педагог, которого характеризует наличие педагогического таланта, энтузиазм, увлеченность делом, мастерство и профессионализм, высокий уровень личностной физической культуры.
Мастерство тренера, его профессионализм определяется комплексом разноплановых умений, необходимых для продуктивного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, составляющих основу спортивной тренировки. К числу данных умений, на наш взгляд, относится и эффективное использование в педагогической деятельности разнообразных методов тренировочного и воспитательного воздействия. Рассмотрим подробнее методы педагогического воздействия в условиях учебно-тренировочного процесса.
В спортивной тренировке под термином «метод» следует понимать способ применения основных средств тренировки и совокупность приемов и правил деятельности спортсмена и тренера (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003).
«Методы практической деятельности во внеклассной воспитательной ...
... МЕТОДОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Цели и содержание внеклассной работы Одним из способов создания мотивации является включение ученика в процесс внеклассной работы. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения ...
В процессе спортивной тренировки используются две большие группы методов: общепедагогические и практические.
На рисунке нами представлена наиболее широко распространенная на сегодня классификация методов спортивной тренировки.
|
Методы спортивной тренировки |
||||||||||||||
|
Общепедагогические |
Практические |
|||||||||||||
|
словесные рассказ объяснение беседа анализ обсуждение |
наглядные показ отдельных упражнений и их элементов демонстрация учебных фильмов просмотр видеозаписей |
методы строго регламентированного упражнения |
игровой |
соревновательный |
||||||||||
|
направленные на освоение спортивной техники |
направленные на воспитание физических качеств |
|||||||||||||
|
целостно-конструктивные |
расчлененно-конструктивные |
непрерывные |
интервальные (повторные и комбинированные) |
круговой |
||||||||||
Рисунок 1. Классификация методов спортивной тренировки
Совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, расстановку и порядок задействования воспитательного инструментария, представляет технологию воспитательной деятельности. К основным элементам технологии относятся методы воспитания, которые являются определенными способами однородного педагогического воздействия на занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для успешного выполнения социальных ролей и достижения личностно значимых целей (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003).
Методы воспитательного воздействия на формирующуюся личность спортсмена — это особые способы организованной педагогической деятельности, направленные на решение конкретной воспитательной задачи по формированию определенного личностного качества (С.Д. Неверкович, Е.В. Киселева, 2010).
Каждый из методов воспитания направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целью воспитания, а также особенностями участвующих субъектов воспитания. Оказывая воспитывающее влияние на человека, каждый метод воспитания выполняет вполне определенные функции и обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств. Любой метод воспитания включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которого решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.
Основу методов воспитания составляют средства и приемы, которые связаны между собой и в практике воспитания применяются в единстве. Средства воспитания — это все то, с помощью чего тренер воздействует на воспитуемых (слово, наглядные пособия, кино- и видеофильмы, беседы, собрания, произведения искусства, традиции и др.).
Приемы воспитания — это частные случаи действий по использованию элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией. При этом прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. То есть метод воздействия на личность — это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные педагогические задачи (А.А. Радугин, 2002).
В системе методов воспитания каждый конкретный метод не рассматривается как универсальный, отдельно от других. Только применение совокупности методов воспитания в их технологической взаимосвязи позволяет достигать воспитательной цели: формирования социально-ценностных качеств и устоев личности.
Большинство научных подходов к классификации методов воспитания связано с разделением их воздействия на личностные сферы ребенка: на сферу сознания, поведения и эмоционально-волевую сферу (Т.А. Ильина, Г.И. Щукина, В.А. Сластёнин, И.З. Гликман).
По мнению А.А. Радугина (2002), при решении стратегической педагогической задачи — воспитание целостной всесторонне развитой личности — набор методов воспитания должен обеспечить развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической и сферы самореализации.
По иным классификациям в педагогике традиционно принятыми методами воспитания являются убеждение, упражнение (метод практического приучения), поощрение, принуждение (наказание), пример и другие. Кроме того, в современной практике используются инновационно-деятельностные (новые воспитательные технологии: модельно-целевой подход, проектирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.), неформально-межличностные, тренинго-игровые (социально-психологические тренинги, деловые игры и др.), рефлексивные (самоанализ, осознание себя в реальной действительности).
Центральным методом воспитательного воздействия, охватывающим сознание, чувства и волю воспитанника, является метод убеждения. Надо отметить, что упражнение, как метод формирования привычного поведения — специальная, многократно повторяемая человеком деятельность — необходима для совершенствования навыков поведения в различных ситуациях как результата повышения сознательности. Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении. В первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности, а во втором — направлено на отработку навыков и умений до высокой степени автоматизма, что несколько снижает роль сознания в действиях (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003).
К числу стимулирующих социально ценностное поведение методов относятся все виды поощрений, непосредственные и опосредованные требования, методы принуждения и наказания, ситуация переживания успеха — создание ситуаций эмоционально-позитивного отклика ребенка на достигнутую совместно с наставником цель.
Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций (А.А. Радугин, 2002).
Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и т.д. Воспитатель в этом случае умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, в которой воспитанник может использовать варианты социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.
Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, которое способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Соревновательный метод, выступающий и как метод тренировочного воздействия, опирается на естественные склонности ребенка к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование, как метод воспитания, вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно также рассматривать как метод самовоспитания.
Суть наглядного примера состоит в целенаправленном и систематическом воздействии тренера на занимающихся личным примером, а также всеми другими видами положительных примеров, призванных служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания. При этом тренер-педагог не ограничивает свои воспитательные функции лишь руководством поведением спортсмена во время тренировки и соревнований (Л.В. Логинов, Н.М. Магомедов, 2009).
Многосторонним и по-особому тесным духовным связям тренера и спортсмена объективно способствует ряд обстоятельств, обуславливающих характер их взаимоотношений. Это — необходимые для спортивного успеха регулярные, часто повседневные контакты в процессе тренировочных занятий, общность спортивных интересов, совместные переживания успехов и неудач. Использование тренером принципа воспитывающего обучения облегчает решение сложнейших педагогических задач. Этот принцип реализуется в воспитании спортсмена в процессе спортивных занятий и в создании благоприятной обстановки, положительно влияющей на формирование его личности.
Успешность воспитания юных спортсменов во многом определяется способностью тренера повседневно сочетать задачи специальной спортивной подготовки и общего воспитания. Эффективная спортивная подготовка, всестороннее образование и воспитание юного спортсмена возможны лишь в том случае, если тренер постоянно находится в контакте со школой, родителями, всеми лицами, оказывающими влияние на развитие личности спортсмена. Тренер должен стремиться к расширению круга интересов юного спортсмена, постоянно анализировать его поведение и способствовать формированию навыков самовоспитания. Под самовоспитанием понимается сознательная деятельность юного спортсмена, направленная на изменение его личности. Самовоспитание не изолировано от педагогических и социальных воздействий. Процесс самовоспитания юного спортсмена следует рассматривать как органическую часть всей системы воспитания, направленной на достижение главной цели — формирование физической культуры личности (Л.В. Логинов, Н.М. Магомедов, 2009).
Одной из центральных задач спортивной работы с детьми и молодежью, осуществляемой, в основном, в системе учреждений дополнительного образования тренерами-преподавателями, по мнению ряда ученых, в настоящее время становится формирование спортивной культуры личности (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, В.П. Моченов, С.Ю. Баринов и др.).
Спортивная культура личности понимается как позитивное ценностное отношение индивида к спорту, социальная деятельность и ее результаты по усвоению, сохранению, реализации и развитию тех сторон, функций и компонентов спорта, которые рассматриваются как наиболее важные, значимые, то есть как ценности. Эти ценности выступают для индивида как социальные идеалы, смыслы, символы, нормы, образцы поведения и т.п., которые регулируют его деятельность и социальные отношения в сфере спорта, определяют их характер и направленность. По мнению С.Ю. Баринова (2011), возможны специфические формы (разновидности) ценностного отношения индивида к спорту, а значит, спортивной культуры личности: спортивно-прагматическая культура, антигуманная спортивная культура, спортивно-гуманистическая культура.
Основу спортивно-гуманистической культуры личности составляет позитивное ценностное отношение к спорту, к различным его компонентам (спортивной тренировке, спортивным соревнованиям и др.), видам, разновидностям, их аспектам, функциям с позиций гуманизма, с точки зрения его идеалов и ценностей — целостного развития личности и гуманных отношений к другим людям, нациям, культурам, верованиям. Спортивно-гуманистическая культура личности может выступать в разной форме в зависимости от того, каким образом конкретизируются те общие гуманистические идеалы и ценности, на которые она ориентирована. Основными формами этой культуры, по мнению ряда авторов (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, В.П. Моченов и др.), являются олимпийская и спартианская разновидности.
В практике массового спорта, а именно в системе дополнительного образования детей, в отличие от спорта высших достижений, трудности осуществления воспитания занимающихся связаны с добровольностью выбора и посещения занятий со стороны детей, с особыми обстоятельствами общения и контактов тренера со спортсменами. Поэтому особой задачей воспитания юных спортсменов является сохранение у них интереса к спорту, несмотря на неудачи и огорчения. Таким образом, только целенаправленным формированием со стороны тренера потребностно-мотивационной сферы юных спортсменов можно обеспечить их упорство и настойчивость в тренировочном процессе.
воспитательный спортсмен нравственный
