История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание нужно с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
Формирование основ экологической культуры — самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе.
Еще известный педагог В. А. Сухомлинский вкладывал большое значение в отношение к природе именно в детском возрасте. Он считал, что окружающая среда оказывает непосредственное влияние на моральное развитие детей. Она считается частью фундамента детского восприятия мира. Он часто утверждал, что природа не проводит воспитательные работы, но оказывает непосредственное влияние на взаимодействие с ней. Уже с ранних лет необходимо прививать ребенку положительное отношение к природе, показывать ее красоту, рассказывать о влиянии человека на окружающую среду. [9, c. 131]
Внимание ученых-педагогов к проблемам формирования экологической культуры в последние годы возросло. В концептуальных работах Зверева И.Д., Суравегиной И.Т., Захлебного А.Н., посвященных проблемам экологического образования школьников, содержатся важные выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения. Исследования Дерябо С.Д.. Панова В.И., Сидельковского А.П., Ясвина В.А. освещают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой.
В исследованиях последних лет, посвященных младшему школьному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы формирования основ экологической культуры детей: формирование бережного отношения к природе (Салеева Л.П., Соколова Н.Д.), нравственно-экологическое воспитание (Карпеев С.А., Южакова Т.П.), развитие экологической культуры личности младших школьников (Яковлева Е.В.), ознакомление младших школьников с окружающим миром (Виноградова Н.Ф., Тарасова О. А.), экологическое воспитание средствами туристско-краеведческой деятельности (Буковская Г.В.), экологическое воспитание в процессе обучения и организация практической деятельности в рамках учебных предметов (Плешаков А.А., Сарыбеков М.Н., Барышникова Г.Б.), организация внеклассных занятий природоведческого содержания в начальной школе (Минаева В.М., Китижева Д.М).
Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
... экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура ребенка. Составные экологической культуры дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в ...
Важно именно с первых школьных лет систематически и непрерывно формировать экологические понятия о закономерностях взаимоотношения природы и общества, природы и человека; учить школьников быть знающими, рачительными хозяевами своей Родины. Теоретической базой подготовки учащихся к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум знаний по экологии, который предусмотрен программой по ознакомлению с курсом «Окружающий мир» в начальной школе.
Цель исследования
Опираясь на цель определены основные
-
изучить и проанализировать теоретический и методический материал по теме исследования;
-
изучить процесс формирования экологических понятий у младших школьников.
Для достижения поставленной цели, решения задач использовались теоретические
Раздел 1. Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников
-
-
Экологические представления как элемент экологической культуры школьников
-
В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде: о заболеваниях, вызванных загрязнением среды, о генетических отклонениях, о гибели животных и растений, об уменьшении плодородия почвы, об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние.
Эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.
Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.
Эмоциональная культура у младших школьников на уроке музыки
... возможности для воспитания эмоциональной культуры у младших школьников. 1.3 Содержание эмоциональной культуры младших школьников. Эмоциональная культура является важной составляющей в развитии младших школьников, так как никакое ... исследования для разработки внеурочных занятий на тему «Эмоциональный мир музыки» в дипломной работе. Методы теоретического исследования: · анализ литературы по данной ...
Экологическое образование – это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций.
Цель экологического образования и воспитания – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.
Экологическая культура как педагогическая категория имеет сложный состав. В философской и педагогической литературе принято выделять ее различные элементы и неодинаковое их количество [6, с. 119]. Это оправдано, так как «экологическая культура» понятие сравнительно новое и во многом формирующееся, относительно которого в науке еще идут споры [7, с. 5].
Некоторые авторы (Н.Ф. Реймерс, 1990) вообще не склонны понимать под экологической культурой какую-то особую культуру. Экологическая культура представляется им как этап и составная часть развития мировой культуры, отличительный признак которой заключается лишь в глубоком и всеобщем осознании важности экологических проблем в жизни и развитии общества [7, с. 8].
Рассматривая экологическую культуру как результат определенных социальных воздействий и как цель экологического образования, педагогическая наука исследует содержание, формы и методы экологического образования, концентрирует свое внимание на выявлении методологических, психолого-педагогических основ, условий и принципов формирования ответственности отношения к природе [9, с. 124].
По мнению Зверева И. Д., Суравегиной И.Т., Цветковой И. В. [11], экологическая культура должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Лихачёв Б.Т. рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания, и утверждает, что она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности [3, с. 22].
В соответствии с ВГОС,
– умение соотносить свои поступки по отношению к природе с принятыми этическими принципами, знаниями моральных норм экологического содержания;
- умение выделить нравственный или безнравственный аспект поведения в природе;
– ориентация в социальных ролях (роль защитника, хранителя или разрушителя природы);
– способность принимать и осознавать природу как одну из базовых ценностей наравне с такими, как «родина», «добро», «мир».
Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения, делают более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.
Формирование философских представлений древних египтян
... проводник", который одновременно един с природой и включает в себя все ее элементы, все силы природы. Древний Египет с самого начала цивилизации в такой наглядной форме представил главный философский ... культ и связанное с ним представление о загробной жизни. Такие представления содержались в сакральной книге египтян - "Книге Мертвых". По ее представлениям, со смертью человека умирает только ...
Экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть, и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение [7, с. 11].
Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных
В соответствии с приведенным ранее определением экологического сознания, экологическое образование должно решать три задачи [2, с. 32] :
-
Формирование адекватных экологических представлений, т. е. представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
-
Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.
-
Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.
Зарубежные исследователи-теоретики в области экологического образования и воспитания (Р. Балантайн, Д. Паркер (Австралия), Дж. Новак, Дж. Говин, М. Броди (США), А. Уолс (Нидерланды)) склоняются к мысли о том, что именно экологическое образование, основанное на систематизации экологических представлений младших школьников, должно начинаться как можно раньше это условие развития адекватных экологических представлений школьников, как следствие — объективной картины окружающего мира [5, с. 37].
Формирование основ мировоззрения младших школьников
... компонентов. Целью курсовой работы является разработка проблемы, состоящей в следующем: каким образом можно способствовать формированию научного мировоззрения у младших школьников в ... Процесс формирования научного мировоззрения складывается из формирования представлений о картине мира, о процессе научного познания, научного мышления и материалистических убеждений. 2. Формирование представлений о ...
Таким образом, одним из элементов экологической культуры являются экологические представления: о растениях, животных, человеке как представителе живого в мире природы, представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды, о различных средах обитания о росте и размножении живых существ, о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в сообществах (экосистемах).
Экологическими
а) представления о связях организмов со средой обитания;
б) представления о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем по цепям питания;
в) представления о необходимости сохранения биологического равновесия в природе;
г) представления об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.
Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего ребенка мира является живая природа. Поэтому формирование у школьника представлений о живой природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.
Процесс формирования экологических представлений у детей будет эффективен в том случае, если соблюдается преемственность между отдельными знаниями ребенка и поддерживается связь между экологической и другими видами деятельности. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему.
Таким образом, экологические представления являются основой для формирования экологической культуры школьников. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.
-
-
Сущность экологического воспитания младших школьников
-
Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал:
Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,
Если вы думаете на 10 лет вперед – сажайте деревья,
Если вы думаете на 100 лет вперед – воспитывайте человека
Школьное экологическое образование призвано решить одну из важнейших задач — заложить основу формирования личности с новым типом мышления и типом поведения — экологическим. Учащиеся должны понять, что многообразие живых организмов и ландшафта необходимо для сохранения естественных ресурсов не только для сегодняшнего поколения, но и для будущего.
Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста в ...
... экологического воспитания. Этим и объясняется актуальность дипломной работы . Предмет исследования - экологические знания младших школьников. Цель- изучить возможности воспитательного процесса в экологическом воспитании младших школьников. Гипотеза исследования: экологическое воспитание ... формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей ...
Каропа Г.Н. в книге «Теоретические основы экологического образования школьников» дал четкое определение экологическому образованию: «Экологическим образованием – называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде» [7, с. 12].
В учебном процессе выделяют следующую цель экологического образования: формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм принятых в нашем обществе; формирование экологического мышления, понимания учащимися единой картины мира, неразрывности связей человека с природой, привлечение школьников к практической экологической деятельности [9, с. 10].
Цель экологического образования достигается по мере решения в единстве следующих
образовательных –
-
формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
-
формирование системы интеллектуальных способностей и практических умений по изучению и оценке экологического состояния окружающей среды своей местности, ее защите и улучшению;
воспитательных –
-
воспитание экологически здоровых потребностей, мотивов, побуждений и привычек поведения, направленных на соблюдение здорового образа жизни, бережное использование и защиту окружающей среды;
развивающих –
-
развитие системы интеллектуальных способностей и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
-
развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;
-
развитие эмоциональной сферы чувственных эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды.
Цели и задачи современного школьного экологического образования должны быть направлены не только на обучение школьников основам экологических знаний, но и на формирование у них экологического мировоззрения [2, с. 32].
О показателях сформированности экологических понятий в младшем школьном возрасте можно судить по следующим проявлениям [9, с. 35]:
Образование как социальный институт
... научного знания в содержание образования, формирование комплекса наук об образовании, а также через применение в образовании технологий, направленных на развитие интеллекта. Если для науки XIX века были характерны дифференциация по предмету, ...
-
знание и соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; школьник контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
-
выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;
-
ученик способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
-
доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребёнка оказать помощь нуждающимся в ней.
Таким образом,
-
-
Особенности формирования экологических представлений у младших школьников
-
Одной из главных задач экологического образования на современном этапе является формирование у младшего школьника экологических знаний. Экологическое образование младших школьников естественно строить через интегрированное обучение.
В отечественной педагогике еще на рубеже XIX-XX вв. была выдвинута идея создания интегрированного курса по ознакомлению детей младшего школьного возраста с природным окружением [1, с. 96].
В настоящее время в нашей стране и за рубежом существуют попытки создать интегрированные курсы, направленные на экологическое образование школьников. Так, в современные учебные планы начальной школы уже включен предмет «Окружающий мир», составляющий базу для дальнейшего развития знаний учащихся о природе и обществе. Это говорит о том, что идея интеграции в экологическом образовании признана на современном этапе важным средством формирования экологических знаний учащихся младшего школьного возраста.
Проведем сравнительный анализ по программам Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир», А.А. Плешакова «Окружающий мир».
Программа «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой — интегрированная. Задачами курса являются:
-
формирование разнообразных представлений, понятий о природных и социальных объектах и явлениях, знаний о взаимосвязях в системе «человек – природа — общество», развитие целостного восприятия окружающего мира;
-
формирование общеучебных умений (выделять существенные признаки объекта, сравнивать, обобщать и др.) и коммуникативных умений (участие в диалоге, построение связного повествования и др.);
-
совершенствование восприятия, мышления, речи;
-
формирование общей культуры и эрудиции ребенка;
5 стр., 2109 словЭкологическое воспитание детей в начальной школе
... школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в Украине, но и во всем мире. Это происходит оттого, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию и воспитанию ... успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность ...
-
нравственное становление личности, формирование гуманного отношения ко всему живому; умений взаимодействовать с окружающим миром;
-
развитие эстетических чувств.
Уже из задач курса видно, что ведется работа по формированию экологических знаний.
В данной программе также выделяется принцип экологизации. Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология) [5,с. 38]. Данный принцип реализуется на уроках окружающего мира, на экскурсиях, в ходе проведения практических работ.
Проанализировав программу А.А. Плешакова «Окружающий мир», отметим, что целью курса является воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
К числу важнейших задач курса относятся воспитание к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно — научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
Отбор содержания, учебного курса «Окружающий мир» осуществлялся на основе следующих ведущих идей:
-
многообразия мира;
-
экологической целостности мира;
-
уважения к миру.
В курсе «Окружающий мир» А.А. Плешакова используются разнообразные методы и формы обучения для формирования экологических знаний. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. В ходе практической деятельности дети наглядно могут наблюдать природу, тем самым формируются экологические знания. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Таким образом, на уроках окружающего мира по данной программе используется разнообразная деятельность, что позволяет заинтересовать обучающегося, сосредоточить внимание на объекте изучения, тем самым способствует более успешному формированию экологических знаний.
Современное дошкольное образование
... обучение и воспитание. Смирнова Е. О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы ... образования. Преемственность в системе непрерывного образования обеспечивает не педагогический маршрут человека (целенаправленное овладение новыми знаниями, ... всем мире и стали почти обязательным сюжетом при обсуждении практически любой проблемы, касающейся образования. Запорожец ...
Таким образом, анализ программ курса «Окружающий мир» показал, что работа по формированию экологических знаний у младших школьников происходит по всем содержательным линиям, но содержание программ отличается. Это обусловлено различным построением курсов и соответственно распределением содержанием по классам.
Анализ средств, методов и форм, используемых на уроках окружающего мира, показал, что необходимо использовать экскурсии, дидактические игры. Широкие возможности для формирования экологических знаний дают тетради юного эколога, экологическая практика. Было выяснено, что кроме уроков окружающего мира для формирования экологических знаний необходимо использовать внеклассную работу, которая имеет возможности для совершенствования и закрепления этих знаний.
Таким образом, под экологическим воспитанием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [2,с. 32].
Также важным является понятие экологические знания, в своей работе под данным пониманием имеем ввиду знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособлении живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.
Рассмотрев проблему формирования экологических представлений в начальной школе, можно прийти к выводу, что успех экологического образования зависит от формирования экологических представлений.
Основным учебным предметом, на котором формируются экологические знания, является окружающий мир. Изучение окружающего мира способствует формированию у младших школьников экологических знаний, убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.
И начинать экологическое воспитание необходимо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране.
Проделанная работа привела к следующим выводам:
1. Экологическое образование школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся.
2. Теоретические основы экологического образования младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.
Широкие перспективы открываются перед педагогами в творческих поисках путей и форм экологического образования, многогранного ответственного отношения к природе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/vospitanie-ekologicheskoy-kulturyi-mladshih-shkolnikov/
-
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студентов. Учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос, 2001. – 240 с.
-
Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания/ Начальная школа. – М.,1994, 2. – С. 32 — 33.
-
Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий, О. А. Ларионова // ALMA MATER. 2006. № 5. С. 19-26.
-
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вента – Граф, 2005, с. 4-10
-
Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников// Начальная школа № 4, 1997, с.36-39
-
Выгодский Л.С. Детская психология. Т. 4/ Под ред. Эльконина Д.Б. –М.: Педагогика, 1984
-
Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3-15.
-
Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ .высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496с.
-
Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей / С. Н. Николаева. – М.: Академия, 2008. – 336 с.
-
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» /Рук. Проекта Н.Ф. Виноградова. М., 2003.
-
Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И. В. Цветкова. – Ярославль: Академия развития, 2007. 192 с.
