Доктор психологических наук Беличева С.А. выделяет в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, психосоциальную и собственно социальную дезадаптацию, которые чаще представлены не отдельно, а в сложном сочетании.
Патогенная дезадаптация вызвана патологиями психического развития, в основе которых лежат функциональные или органические поражения центральной нервной системы.
Психосоциальная дезадаптация связана с индивидуальными половозрастными и психологическими особенностями подростка. К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера. адаптация социальный патогенный
Социальная дезадаптация — это процесс утраты социально значимых качеств, препятствующий успешному приспособлению индивида к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок. Подростковая дезадаптация проявляется в затруднении усвоения социальных ролей, учебных программ, норм и требований семьи и других социальных институтов.
В зону внимания социального педагога и специалистов ОДН попадают дети, которые уже однозначно проявили себя как социально дезадаптированные, с ними ведется воспитательная, разъяснительная работа, происходит попытка ресоциализации. Однако, эффективность этой работы достаточно низка.
На мой взгляд, причина происходящего в том, что педагоги-предметники, классный руководитель и родители не владеют достоверными сведениями о том, когда необходимо обратить внимание на ребенка как на «потенциально дезадаптированного». И, таким образом, мы лишены возможности проводить раннюю профилактику социальной дезадаптации, выбирать адекватные методы и средства воспитательно -профилактического воздействия.
Существующие методы психологической диагностики рассчитаны в основном на профессиональных психологов и не учитывают специфику работы учителя, классного руководителя, для которых наиболее доступным и приемлемым методом является наблюдение подростка в процессе его разносторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, учителями и т.д.
Чтобы наблюдение выполняло свои диагностические функции, оно должно быть вооружено необходимыми диагностически значимыми критериями и признаками. В противном случае в качестве единиц наблюдения выступают чисто внешние, порою случайные проявления и поступки, которые приводят к поспешным, неглубоким и вместе с тем чреватым печальными последствиями выводам. Так, учителя чаще всего судят об учащемся по его отношению к учебной деятельности, педагогическим воздействиям, а социальные педагоги — по асоциальным отклонениям и поступкам.
Контрольная работа: Наблюдение как метод социологического исследования
... методов исследования. Кроме того, социологическое наблюдение интегрировано практически во все методы социологической науки. Например, социологический опрос можно представить как специфическое наблюдение за опрашиваемыми посредством анкеты, а социальный эксперимент органично включает в ...
Как оценить степень социальной адаптации-дезадаптации?
Если Вы профессиональный психолог, вооруженный специальным диагностическим инструментарием — для Вас это не проблема. Но если Вы классный руководитель, учитель или родитель — воспользуйтесь следующей простой, но довольно эффективной методикой. Оцените степень проявления показателей социального развития подростка, для удобства по десятибалльной системе. Полученные результаты поделите и «2», проставьте точки значений в Форму 1 и соедините их кривыми.
Показатели социального развития:
1 — наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;
2 — степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;
3 — уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.).
Разнообразие и глубина полезных интересов;
4 — адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми;
5 — коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;
6 — способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников;
7 — самокритичность, наличие навыков самоанализа;
8 — внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия;
9 — волевые качества; невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;
10 — внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость);
11 — отказ от употребления алкоголя;
12 — отказ от курения;
13 — отказ от сквернословия.
Как проанализировать полученные результаты?
Во-первых, чем ближе расположилась полученная кривая к линии, характеризующей благополучных подростков, тем выше степень социальной адаптации ребенка. И соответственно, чем ближе к неблагополучным — тем ниже.
Во — вторых, чем более изогнутая кривая линия получилась, чем больше она похожа на синусоиду, тем больше вероятность того, что у ребенка идет процесс, который может привести к социальной дезадаптации.
В-третьих, обратите внимание на высшие точки кривой. Это факторы защиты ребенка от социальной дезадаптации, сильные стороны, на которые следует опираться и обязательно использовать.
В-четвертых, обратите внимание на низшие точки кривой. Это факторы риска, которые могут повлечь снижение и других показателей, т.е. вызвать прогрессирование социальной дезадаптации.
Клиническая диагностика социального поведения собак
... социального поведения собаки полезно выделить два уровня. Первый, базовый, характеризующий видовые особенности поведения. Он связан с видосохраняющим поведением. ... термину «обучение». Оперантное обучение – способность животного выполнять новые элементы поведения за счет метода проб и ... характеризуется такими показателями как угнетение, вялость, отказ от корма… Это первые предвестники соматических ...
В-пятых, если ребенок используется ненормативную лексику, употребляет алкоголь, курит, если его внешняя культура поведения оставляет желать лучшего, если он невнимателен по отношению к окружающим, не способен к сопереживанию; если подросток не проявляет волевых качеств, не способен самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении, то, да, возможно, это социальная дезадаптация. Но, я искренне советую родителям присмотреться к своему поведению, своим качествам, своему образу жизни. Может он просто является Вашим отражением?..
Может ли социальная дезадаптация наступить «в один день»?
Ответ — нет. Если Ваш ребенок лег спать социально адаптированным, а проснулся — дезадаптированным, — значит Вы «проспали» большой отрезок жизни. Этот процесс постепенный.
Были выявлены общие для всех подростков нарушения поведения в период, предшествующий дезадаптивному поведению, а именно: эпизоды неуважительного отношения к старшим, агрессии по отношению к слабым или младшим, употребления спиртного или курения; пропуск учебных занятий без уважительной причины, неготовность к урокам и снижение успеваемости, общение с новыми, часто старшими, друзьями, ссоры с привычным кругом друзей; отказ от выполнения домашних обязанностей, увеличение времени, проведенного вне дома, изменение взаимоотношений с родителями, цинизм; эпизоды лжи, фантазий или скандального поведения. Обратите внимание: речь идет именно об эпизодических нарушениях поведения!
Начальная фаза десоциализации имеет вполне достоверные диагностические признаки:
ь снижается внешняя культура поведения,
ь учащаются эпизоды употребления спиртных напитков и курения,
ь в речи проскальзывает нецензурная брань;
- ь жизненные планы могут стать мутными или в них может появиться негативный оттенок;
- ь ухудшается отношение к учебной деятельности.
При дальнейшем ухудшении социальной адаптации вместе с вышеизложенными проблемами может наблюдаться следующая картина:
- ь снижается адекватность к педагогическим воздействиям, т.е. обучение и воспитание ребенка становится все труднее и все менее эффективными;
— ь ребенку становится достаточно сложно адекватно оценивать свое поведение, свою внешность, возможные последствия своих действий — отсюда возможны неадекватные реакции на замечания педагогов, просьбы родителей, требования школьной дисциплины и даже правовых норм.
ь подросток все меньше проявляет волевые качества; становится восприимчивым к дурному влиянию, теряет способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.
Что может защитить подростка от прогрессирования социальной дезадаптации?
Нижеперечисленные факторы могут служить для подростка факторами защиты от прогрессирования социальной адаптации при умелом их использовании педагогами, родителями, социальным педагогом, классными руководителями:
- ь ранее полученные и сформированные полезные знания, умения и интересы остаются с ребенком дольше, чем внешняя поведенческая культура;
- ь коллектив сохраняет свою роль, значение и влияние на поведение подростка;
- ь сохраняется довольно критичное мышление, способность адекватно оценивать других;
- ь способность к сопереживанию, к эмпатии остается достаточно высокой даже серьезно дезадаптированных детей;
Что еще можно сделать?
Социальные и психологические предпосылки формирования девиантного ...
... - авторитарный подход родителей к воспитанию детей, когда поведение ребёнка, подростка становиться в полную зависимость от воли и ... из проявлений трудновоспитуемого ребёнка является девиантное поведение. Под девиантным поведением подразумевается цепь проступков, лёгких правонарушений, ... речь идёт о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и активно сопротивляются ...
ь обеспечить постоянный, а не эпизодический, раз от раза, контроль; ребенок должен знать, что его контролируют;
- ь если ребенок остро и неадекватно реагирует на замечания по поводу своего поведения или внешнего вида, однако, он вполне адекватно может оценить поведение и внешний вид другого человека: помогите ему через сравнение прийти к правильному выводу;
- ь родителям, педагогам, классным руководителям, социальному педагогу не следует прятаться за строгой маской безупречного (строгого) воспитателя — нужно быть искренним, не бояться проявлять чувства;
- ь классному руководителю необходимо приложить усилия для вовлечения дезадаптанта в коллективные классные дела — это позволить использовать воспитательный потенциал коллектива, не прибегая к «карательным мерам».
Что может помочь в профилактике социальной дезадаптации подростков? Рекомендации родителям.
ь Часто родители так заняты исполнением своих родительских обязанностей (накормить, обуть, одеть, обеспечить всех необходимым, а зачастую и лишним, дать образование, отправить на море, чтобы было не хуже, чем у других, а то и лучше), что забывают о самом главном — о любви, об общении, о совместных делах и поездках, семейных традициях и семейных советах. А ведь именно это может дать ребенку «иммунитет» от социальной дезадаптации.
ь Возрастные психические и физиологические изменения часто пугают несведущих родителей: их маленький, послушный, домашний ребенок становится угловатым, упрямым, конфликтным подростком. Необходимо изучить информацию, касающуюся психо-физиологических особенностей подростков.
ь Не лгите ребенку: ребенок живущий во лжи учится лгать. Не применяйте насилия к ребенку: ни физического, ни психологического: для него это может стать нормой. Ведите здоровый образ жизни: это отразится и на Вашем внешнем виде, здоровье и долголетии, и на эффективности прохождения подросткового кризиса Вашим ребенком.
ь Не теряйте интереса к жизни, не сводите проведение свободного времени к лежанию на диване или проведению длительных и обильных застолий; читайте хорошую литературу, смотрите хорошие фильмы, общайтесь с друзьями.
ь Не становитесь трудоголиком, отдающим все время работе, и не превращайтесь в праздную домохозяйку, которая живет интересами героев сериалов, новинками, предлагаемыми салонами красоты.
ь Помните, основной путь формирования поведения человека — подражание!
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/vidyi-dezadaptatsii-patogennaya-psihosotsialnaya-i-sotsialnaya/
1. Андреева Г.М., Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/ М.: Аспект Пресс, 2008
2. Беличева С.А., Сложный мир подростка / Екатеринбург, 2010
3. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2005, №1. с.3-7
Подростки как особый объект социальной работы
... структуру социальной работы; 2) дать характеристику профессиональной деятельности социального работника; 3) раскрыть особенности подростков как объекта социальной работы; 4) рассмотреть основные направления, цели и содержание деятельности учреждений и организаций в социальной работе с подростками. Структура курсовой работы ...
4. Бойко В.В., Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь/СПб, Союз, 2002, с.160
5. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М., Рабочая книга школьного психолога/М.: Просвещение, 1991, с.303
6. Кейск К., Голас Т., Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / 2009, с.45-47
7. Кон И.С., Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А Реана/, Москва, «ОЛМА-пресс”, 2003 — 201с.
8. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., Азбука социального психолога-практика/ М., ПЕР СЭ, 2007, с. 464
9. Мудрик А.В., Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М., ИЦ «Академия », 2006, с.304
