Понятие личности начало складываться уже в древности. Первоначально термин «личность» обозначал маску, которую надевал актёр древнего театра, а тем самого актёра и его роль в представлении. Термин «личность» впоследствии стал обозначать реальную роль человека в общественной жизни.
Проблема личности, являясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование характеристики психических свойств и отношений личности, индивидуальных особенностей и различий между людьми, межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях, субъекта общественного поведения и конкретных видов деятельности.
Личность всегда выступает как член общества, как исполнитель определённых общественных функций или, как ещё говорят, социальных ролей. Социальная роль — это выработанная обществом программа действий человека в определённых обстоятельствах. Изучение личности как условия деятельности и её продукта составляет специальную, хотя и не «отдельную» психологическую проблему. Проблема эта является одной из самых сложных.
Личность, по Леонтьеву — это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создаёт основание личности, формирование которой происходит в онтогенезе прижизненно. Понятие индивид выражает, во-первых, целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида, во-вторых, особенности конкретного представителя вида, отличающие его от других представителей этого вида. Личность — не есть обогащённый предшествующим опытом индивид. Свойства индивида не переходят в свойства личности. Хотя и трансформированные, они так и остаются индивидными свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и условия её формирования. Личность, как и индивид, есть продукт интеграции процессов, осуществляющих жизненные отношения субъекта.
Подобно тому, как понятия индивид и личность не тождественны, личность и индивидуальность в свою очередь образуют единство, но не тождество. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, они оказываются несущественными для оценки личности индивида и не получают условий для развития подобно тому как в качестве личностных выступают лишь индивидуальные черты, в наибольшей степени «втянутые» в ведущую для данной социальной общности деятельность. Индивидуальные особенности человека до известного времени никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный человек как личность.
Особенности развития личности в системе межличностных отношений
... представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих. Социальная психология рассматривает личность в системе межличностных отношений. Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества ...
Ни одна из общественных наук не может абстрагироваться от личности как общественного явления. Одна из основных проблем личности — вопрос о типизации. Типология личности — фундаментальная проблема психологического познания. Одним из первых ее постановку и тщательный анализ осуществил Карл Густав Юнг в классическом труде «Психологические типы». Следует отметить, что вопросы типологии не ограничиваются общими принципами группировки отдельных личностных свойств и подструктур, но предполагают рассмотрение личности как цельного субъекта, отличающегося от других субъектов не только по темпераменту и характерологическим проявлениям, но и по специфическому образу жизни, способу восприятия окружающего мира, мировоззрению, системе ценностей [4].
Т.о, при исследовании личности построение типологии — средство выявления многообразия личностных конструктов. Применение типологизации в научном познании становится особо актуальным, когда необходимо сконструировать нечто общее. Целью типологического подхода является вычленение подгрупп индивидов, обладающих достаточным сходством по множеству выделенных свойств. Типологический подход позволяет выявить несколько независимо существующих разных структур изучаемых процессов и явлений. Впоследствии анализируются внутренняя взаимосвязь этих характеристик или общих особенностей деятельности, реакций, поведения и других психических проявлений, узко специфичных для каждой из обнаруженных типических совокупностей. В качестве предмета изучения при типологическом подходе выступает целостная организация определенных черт или свойств личности, обусловливающая как специфичность, так и устойчивость ее психических феноменов.
1. ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ — ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:
1) психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.
2) социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т.д.
3) биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.
Психологическое развитие личности студента — диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой [13].
Личность преподавателя в высшей школе
... нему интерес. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир обучаемого, как личности, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических состояний. Способный преподаватель по незначительным ...
Личность преподавателя — не менее интересная и разнообразная для изучения сфера. Педагогическая деятельность предусматривает наличие, по крайней мере, двух своих сторон:
объективная — это набор методов и приемов работы, которые преподаватель традиционно использует,
и личностная — это то, как он в зависимости от своих личностных качеств и способностей, эти методы и приемы использует.
Чаще всего мастером своего дела является преподаватель, владеющий педагогическим мастерством, обладающий своим индивидуальным стилем, при этом объективная сторона его работы может ничего принципиально нового не содержать.
Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических личностных способностей.
Дидактические способности — способности преподавателя передавать студентам учебный материал, делать его доступным для них, преподносить им проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у аудитории активную самостоятельную мысль.
Академические способности — способности к соответствующей области науки. Способный преподаватель знает предмет не только в объеме, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему интерес.
Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир обучаемого, как личности, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности обучаемого и его временных психологических состояний. Способный преподаватель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения внутреннего состояния обучаемого.
Речевые способности — способность четко и ясно выражать мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики, это одна из важнейших способностей профессии преподавателя, так как передача информации от преподавателя к обучаемому носит в основном невербальный характер. Изложение материала должно строится так, чтобы максимально активизировать мысль и внимание аудитории. Соответственно, преподавателю необходимо избегать длинных фраз, сложных словесных конструкций, трудных терминов и формулировок. Наряду с этим надо учитывать, что излишне лаконичная, краткая речь часто бывает мало понятой учащимися.
Организаторские способности — способности организовывать аудиторию, свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
Коммуникативные способности — способности к общению с обучаемыми, умение найти правильный подход к обучаемым, установить с ними контакт.
Педагогическое воображение — это способность предвидения последствий своих действий, это умение прогнозировать развитие тех или иных событий. Эта способность тесно связана с оптимизмом, верой в обучаемого, его способности и ум.
Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для деятельности преподавателя.
Преподаватель, разумеется, должен обладать целым рядом положительных качеств, таких как устремленность, справедливость, настойчивость, трудолюбие. Особое значение имеет такое качество как выдержка, умение владеть собой, своим настроением, темпераментом.
Самое первое, самое обязательное нравственное требование к педагогу — он должен любить своих учеников [8].
Информационно-коммуникационные технологии в деятельности преподавателя
... возможности использования информационно-коммуникационных технологий в основных видах деятельности преподавателя – учебной, методической, научной.. ИКТ используются в различных видах учебной деятельности преподавателя вуза (лекциях, практических занятиях, учебно-тренировочных играх; руководстве проектной деятельностью студентов, курсовыми и ...
В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные модели профессионально-важных качеств преподавателя. Среди них: системные (например, модель Ф.Н. Гоноболина), структурные (например, позиция В.А. Сластенина), прогностические (например, модель Дж. Райниса).
В основном в научной литературе делается акцент на различных профессионально важных качествах: эмоциональность (А.О. Прохоров, Т.Г. Сырицо), общительность (Н.В. Кузьмина), идейно-политическая активность (М. Анчилов, Ф.Н. Гоноболин), способность понимать учащихся и руководить ими (Э.А. Гришин), владение в совершенстве методами преподавания (Л.М. Портнов), любовь к детям (Ш.А. Амонашвили), эмпатия (В.Н. Козиев) [10].
2. ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента и в немалой степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в вуз, — их только можно принимать во внимание, и те, которые появляются в процессе обучения, — ими можно управлять.
К первой категории в том числе относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем. Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и конкретными «бытовыми знаниями» тех, кто являлся непосредственным источником информации. Влиять на них можно лишь косвенно, констатируя и используя их как отправную точку для воздействий на студентов. Факторы первой категории работают преимущественно на этапе адаптации.
Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает и решающую роль начинают играть факторы второй группы. К ним можно отнести: организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п. Именно это в значительной степени, а не исходный уровень определит профессиональный и психологический облик человека, который через пять лет покинет стены вуза. В вуз приходят совершенно различные люди с разными установками и разными «стартовыми условиями».
В этом отношении очень интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность современных студентов довольно явно разделяется на три группы.
Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. Для них интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней — самое главное. Есть склонность продолжать свое образование в аспирантуре.
Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т.п.
Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», с другой — задавленными разными проблемами личного, бытового плана. На первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы [1, c.25-27].
Следует выделить несколько типов современных студентов, кроме привычного и общеизвестного деления на «бюджетных» и «коммерческих».
Первый тип условно можно назвать «предпринимателем». Этот студент предпочитает достижение успеха в сфере бизнеса, получает высшее образование для того, чтобы освоить теорию и практику предпринимательства, быстро продвигаться по службе, заниматься руководящей, организаторской деятельностью, он уверен в правильности выбора специальности, обучения, соответствии ему своих способностей, но в то же время он более критичен к своему учебному заведению, лучше знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер заработной платы, условия труда, перспективы служебной карьеры), не опасается безработицы, у него более развиты (по самооценке) такие актуальные личностные качества, как индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, способность менять взгляды при смене обстоятельств, быстрая адаптация и легкая вживаемость в новые условия.
Самореализация и творчество в деятельности студентов и аспирантов
... и культурное развитие личности. Цель воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности студентов и аспирантов, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения ... специалистов. Исходя из поставленных задач, можно определить следующие направления учебно-воспитательной работы в любом вузе: гражданско-патриотическое и духовно-нравственное ...
Второй тип с той же долей условности называют «эмигрант». Высшее образование «эмигранты» в большей мере получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения, работы за границей. Они уверены в правильности собственного выбора специальности и в соответствии ему своих способностей, а также в возможности вуза дать им подготовку на необходимом уровне. У них хорошо развиты (по самооценке) индивидуализм, жизненный оптимизм, легкая вживаемость в новые условия.
Обоим этим типам противостоит «традиционалист». Он ценит хорошее образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование для того, чтобы получить диплом, вести научные исследования, менее критичен по отношению к вузу, хуже знает реалии дальнейшей профессиональной деятельности, больше опасается безработицы, у него сильно развиты профессионализм и работоспособность, менее — предприимчивость, способность рисковать, менять взгляды при смене обстоятельств, вживаться в новые условия, жизненный оптимизм [8].
Можно выделить три основных типа деятельности и поведения студентов в сфере обучения и познания:
Первый тип личности отличается комплексным подходом к целям и задачам обучения в вузе. Интересы студентов сосредоточиваются на области знаний более широкой, чем предусмотрено программой, социальная активность студентов проявляется во всем многообразии форм жизни вуза. Этот тип деятельности ориентирован на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.
Второй тип личности отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. И здесь познавательная деятельность студентов выходит за рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения присуще преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена рамками «околопрофессиональных интересов».
Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной программы. Этот тип деятельности — наименее творческий, наименее активный.
Таким образом, уже в результате самого общего подхода к анализу учебно-познавательной деятельности студентов выделяются три типологические группы, каждая из которых имеет свои модели поведения [8].
По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп.
К первой группе относятся студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки, ищут способы рационализации учебной деятельности. Учебная деятельность для них — необходимый путь к хорошему овладению избранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Интересы этих студентов затрагивают широкий круг знаний, более широкий, чем предусмотрено программой. Они активны во всех сферах учебной деятельности. Студенты этой группы сами активно ищут аргументы, дополнительные обоснования, сравнивают, сопоставляют, находят истину, активно обмениваются мнениями с товарищами, проверяют достоверность своих знаний.
Планирование деятельности педагога по самообразованию и самовоспитанию
... педагога от уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок: -установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и самовоспитания; -установка на самосознание, самооценку своей педагогической деятельности, ...
Ко второй группе относятся студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сферах учебной деятельности. Для этой группы характерно увлечение многими видами деятельности, но им быстро надоедает глубоко вникать в суть тех или иных предметов и учебных дисциплин. Вот почему они нередко ограничиваются поверхностными знаниями. Основной принцип их деятельности — лучше всего понемногу. Они не затрачивают много усилий на конкретные дела. Как правило, хорошо учатся, но получают порой неудовлетворительные оценки по предметам, которые их не интересуют.
К третьей группе относятся студенты, которые проявляют интерес только к своей профессии. Приобретение знаний и вся их деятельность ограничиваются узкопрофессиональными рамками. Для этой группы студентов характерно целенаправленное, избирательное приобретение знаний, и только необходимых (по их мнению) для будущей профессиональной деятельности. Они много читают дополнительной литературы, глубоко изучают специальную литературу, эти студенты хорошо и отлично учатся по предметам, связанным со своей специальностью, в то же время не проявляют должного интереса к смежным наукам и дисциплинам учебного плана.
К четвертой группе относятся студенты, которые неплохо учатся, но к учебной программе относятся избирательно, проявляют интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они несистематически посещают учебные занятия, часто пропускают лекции, семинарские и практические занятия, не проявляют интереса к каким-либо видам учебной деятельности и дисциплинам учебного плана, так как их профессиональные интересы еще не сформированы.
К пятой группе относятся лодыри и лентяи. В вуз они пришли по настоянию родителей или «за компанию» с товарищем, или для того, чтобы не идти работать и не попасть в армию. К учебе относятся равнодушно, постоянно пропускают занятия, имеют «хвосты», им помогают товарищи, и зачастую они дотягивают до диплома.
По мнению А.В. Юревич студенческая масса делится на три типа во временном измерении: 1 — посещают все (по крайней мере, обязательные) занятия, 2 — вообще не посещают лекции и семинары, 3 — присутствую от случая к случаю.
В пространственном измерении наблюдается деление также на три типа: 1 — первые ряды, на которых сидят круглые отличники, тщательно конспектирующие абсолютно всё; 2 — средние ряды, также конспектирующие, но лишь интересную и важную по их мнению информацию; 3 — задние ряды, не слушающие, не записывающие, и позволяющие себе заниматься посторонними делами [14, с.41].
Особенности деятельности социального работника
... Подготовка специалистов социальной работы 1.1 Особенности подготовки специалистов социальной работы Проблема подготовки студентов к практической социальной работе деятельности ... деятельности специалиста по социальной работе. Предмет исследования - основные действия социального работника. Цель нашей работы - изучение влияния специалиста по социальной работе на эффективную деятельность социальных ...
Л.Н. Захарова по результатам проведенного исследования делит студентов на 4 типа в зависимости от стиля профессионального поведения: авторитарный (давление на учеников), ригидный (следование плану, типичные просьбы успокоиться и т.д.), демонстративный (активные попытки установить контроль за ситуацией средствами оживления интереса к предмету), конструктивный (следование плану и поиск адекватных средств управления процессами в группе, отход от плана и возвращение к нему).
При этом замечена связь между поведением студентов на уроке и особенностями мотивации в профессиональной сфере: личностная значимость высокая эмоциональность, прагматическая мотивация эмоциональная сдержанность, конструктивный стиль, низкая динамичность эмоциональных процессов авторитарный или ригидный стили [5].
Типология, разработанная В.Т.Лисовским наиболее полно отражает представления о студенте как о гармонично развивающемся субъекте с учетом специфики его деятельности. Выглядит она следующим образом:
1. «Гармоничный». Выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством, событиями общественной жизни, занимается спортом. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надежный товарищ.
2. «Профессионал». Выбрал свою специальность осознанно. Учится, как правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, так как ориентирован на послевузовскую практическую деятельность. Принимает участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, главное для него — хорошая учеба. Непримирим к недостаткам, честен и порядочен. Пользуется уважением в коллективе.
3. «Академик». Выбрал свою специальность осознанно. Учится только на «отлично». Ориентирован на учебу в аспирантуре. Поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям.
4. «Общественник». Ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая зачастую преобладает над другими интересами и порой отрицательно сказывается на учебной и научной активности. Однако уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.
5. «Любитель искусств». Учится, как правило, хорошо, однако в научной работе участвует редко, так как его интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственны развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.
6. «Старательный». Выбрал специальность не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способностями, но задолженностей, как правило, не имеет. Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Физкультурой занимается в рамках вузовской программы.
Профессиональная деятельность и личность воспитателя. материал
... деятельности выделяют следующие компоненты: конструктивный , организаторский, коммуникативный . Педагогическая профессия предъявляет некоторые требования к личности педагога, а именно : он должен обладать устойчивой социальной и профессиональной ... интереса любовь к преподаваемому предмету. 2. Личность воспитателя Личность воспитателя играет важнейшую роль в воспитании. Эффективность воспитания достигается ...
7. «Середняк». Учится «как получится», не прилагая особых усилий. И даже гордится этим. Его принцип: «Получу диплом и буду работать не хуже других». Выбирая профессию, особенно не задумывался. Однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения.
8. «Разочарованный». Человек, как правило, способный, но избранная специальность оказалась для него малопривлекательной. Однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно закончить. Старается учиться хорошо, хотя от учебы не испытывает удовлетворения. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.
9. «Лентяй». Учится, как правило, слабо, по принципу «наименьшей затраты сил». Но вполне доволен собой. О своем профессиональном признании не задумывается всерьез. В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает. В коллективе студенческой группы к нему относятся как к «балласту». Иногда норовит словчить, воспользоваться шпаргалкой, приспособиться. Круг интересов в основном в сфере досуга.
10. «Творческий». Ему свойствен творческий подход к любому делу — будь то учеба или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина, его не увлекают. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу «мне это интересно» или «мне это не интересно». Занимаясь научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнением признанных авторитетов.
11. «Богемный». Как правило, успешно учится на так называемых престижных факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студентам относится пренебрежительно. «Обо всем» наслышан, хотя знания его избирательны. В сфере искусства интересуется главным образом «модными» течениями. Всегда имеет «свое мнение», отличное от мнения «массы». Завсегдатай кафе, модных диско-клубов [8, с.437].
Интересное исследование провели Т.В. Корнилова и Е.Л. Григоренко. Они провели анализ особенностей российских и американских студентов (в 1995 г.), которые показали высокий уровень мотивации достижения и низкий — любви к порядку в российском обществе. Напротив, американское общество с характерным стремлением к рационализации, точной спланированности, воспитывает активных, самостоятельных студентов. При этом особое значение имеет постоянный жесткий контроль со стороны преподавательского состава. Т.о., налицо национальные особенности [7].
Подобным вопросом занимались Б. Дюби, Д. Моррисон, В.Б. Хромов. Они изучали типологические особенности студентов разных этнических групп. Причем были избраны разные нциональности Азии и частично Европы. Результаты проведенного исследования доказали наличие отличительных национальных черт у студентов разных стран [3].
Кроме того, меняет картину также ход времени, постепенно меняется так называемый социально-психологический портрет студента. Пятнадцать лет назад, выстраивая портрет идеального студента (термин условный, определяющий студента, с которым хотели бы работать большинство преподавателей), университетские педагоги на первое место ставили преимущественно такие качества, как дисциплинированность, прилежание, ответственность, в реальном же портрете они отмечали недостаточный уровень развития у студентов желаемых качеств и наличие таких нежелательных, как инфантилизм, социальная незрелость, учебная пассивность. Одной из самых характерных особенностей студенчества того времени преподаватели называли его ориентацию на получение высшего образования.
Мотивация деятельности личности в организации
... стимулируют, поддерживают и объясняют поведение и активность человека. Рассмотрению всех этих факторов и посвящена данная работа. 1. Мотивация деятельности личности в организации 1.1 Формы и факторы мотивации персонала в организациях Мотивационная система стимулирования ...
В настоящее время стало уменьшаться число преподавателей, которые важнейшим качеством студента называли дисциплинированность, и постепенно стало увеличиваться число тех, кто в «идеальном» студенте видел прежде всего самостоятельно мыслящего человека [11, с.66-72].
Такое положение определяет время. Сегодня молодые люди сталкиваются с задачами, решение которых отсутствует в жизненном опыте родителей. Нет их в содержании обучения ни общеобразовательной, ни высшей школы. Нынешние молодые люди должны не просто самостоятельно отыскивать выход, но и обучаться умению решать новые, современные задачи. При этом старый опыт сегодня может быть просто помехой, барьером на пути поиска оригинального решения. И если раньше «дисциплинированность», как послушание и следование укоренившимся образцам, более всего способствовала успеху, то нынче обеспечить успех могут именно самостоятельность и оригинальность мышления.
Однако на практике все далеко не так гармонично. По высказываниям студентов, именно самостоятельность мнений и суждений, оригинальность оценок, непохожесть поведения вызывают негативную реакцию преподавателя. «Свободомыслие не допускается», — категорически утверждается в большинстве студенческих ответов.
3. ТИПОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
типология личность студент преподаватель
Между студентами и преподавателями ВУЗа в процессе их взаимодействия выстраивается сложная система взаимосвязей. Можно выделить три основных вида таких отношений:
монологические — ориентированы на доминирование преподавателя,
рыночные — ориентированы на получение студентом выгоды,
диалогические — ориентированы на взаимное понимание, творчество.
Каждому из этих видов соответствует социально-психологический тип преподавателя:
К монологическому типу относятся преподаватели с авторитарными установками, они стремятся постоянно доминировать над студентами. Пусть они и исходят из добрых побуждений, подобная чрезмерная регламентированность ограничивает свободу самовыражения и обеих сторон, подавляют инициативу и самостоятельность студентов.
Рыночный тип — деловой человек, некий «продавец знаний». У него, как правило, есть четкие системы требований к студентам. При этом каждый вовлекается в активную деятельность, стимулируемый системой поощрений. Постоянно чувствуется единая нацеленность на результат в виде прочного, глубокого усвоения знаний.
Диалогический тип — «дружеский собеседник», с ним у студентов устанавливаются теплые отношения на основе доверия и взаимопонимания. Занятия проходят нестандартно, интересно, часто в форме обсуждения. Как правило, такие преподаватели редки, т.к. в них соединяются творческий талант учителя и воспитателя, интеллигентность, демократичность, высокие духовно-нравственные качества [13, с.88-89].
А.В. Юревич в книге «Психологи тоже шутят» дает следующую типизацию преподавателей:
- самоутверждающийся — «самый неудобный для студентов тип», он очень непредсказуем. К нему принадлежат преимущественно молодые преподаватели с неустойчивой самооценкой, за счет чего они очень чувствительны к мелочам. Такие преподаватели часто самоутверждаются за счёт студентов. Также существуют и вечно самоутверждающиеся преподаватели (не преодолевшие это состояние с возрастом);
- преподаватель-педант — «второй по степени нежелательности для студентов». К этому типу относятся самые ограниченные и догматичные личности, требующие от студента точного знания материала;
- безразличный преподаватель, в деятельности которого безразличие определяется обилием субъективно более важных для него дел: регулярные поездки за рубеж, издание своих книг, получение грантов, либо личные проблемы;
- преподаватель-разгильдяй — «он обычно небрит, часто дышит перегаром, всегда опаздывает на лекции, не вполне твердо знает что он должен читать…»
преподаватель-панибрат — постоянно ищет способы сближения со студентами, однако далеко не всегда адекватен в выставлении оценок.
преподаватель-романтик — пользуется наибольшей симпатией студентов. Он соблюдает основные правила дисциплины, но главное для него — не дисциплина и оценки, а творчество и мышление студентов. Поэтому в процессе занятий делает все для того, чтобы каждый в аудитории включится в активное обсуждение и совместную деятельность [13, с.36-38].
В психолого-педагогической науке сложилась традиция классификации учителей. Например, В.Н. Сорока-Росинским было предложено разделить педагогов в зависимости от степени направленности на личность учащегося. Так, выделяются преподаватели, направленные на предмет («предметоцентризм») — их называют «логотропами», а также есть преподаватели, направленных на учащихся («педоцентризм») — так называемые «педотропы» [9, с.112].
По словам Е.И. Рогова, основанием для профессиональной типологии могут служить стили деятельности преподавателей, раскрытые через призму отношений с объектом. В наиболее общем виде выявлено два основных направления типизации:
определяется такими личностными качествами как требовательность и профессиональная компетентность. Внутри этого направления можно выделить два типа — «организатор» и «предметник». Структуру первого типа составляют такие качества как требовательность, энергичность, сильная воля. Второму — присущи наблюдательность, стремление к творчеству, профессиональная компетентность. Может встречаться и промежуточный тип «предметник-организатор».
образовано такими личностными параметрами как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Внутри данного направления можно выделить такие типы преподавателей — «коммуникатор» и «просветитель» («интеллигент»).
Первый характеризуют общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Второй — высокий интеллект, общая культура и высокая нравственность. Вполне возможно обнаружение промежуточного типа [9, с.119-120].
Кроме того, в зависимости от стиля деятельности преподавателей можно поделить на следующие несколько типов:
- Эмоционально-импровизационный. Такой преподаватель преимущественно ориентируется на сам процесс обучения, но недостаточно верно планирует свою работу по отношению к конечным результатам;
- он отбирает наиболее интересный материал, а важный, но неинтересный оставляет на самостоятельное обучения. Ориентируясь в основном на сильных студентов, старается, чтобы его работа была творческой. Данный преподаватель обычно часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения. Однако при всем этом его минусами являются низкая методичность, недостаточное закрепление и повторение учебного материала, практической отсутствие контроля за знаниями учащихся.
Эмоционально-методический. В этом случае преподаватель адекватно планирует материал, не упуская его закрепления и запоминания, он включает в свою деятельность повторение и контроль знаний учащихся. Обычно такой преподаватель ориентируется как на результат, так и на процесс обучения. Однако, можно сказать, что такой преподаватель более рационален, рефлексивен, но менее интуитивен.
Рассуждающе-импровизированный. Для такого преподавателя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование. Сам преподаватель меньше говорит, особенно во время опроса, дает возможность студенту детально оформить ответ.
Рассуждающе-методический. Такой преподаватель обычно консервативен в средствах и способах своей педагогической деятельности. У него имеется стандартный набор методов обучения, которыми он пользуется. Он осторожен в действиях, рефлексивен [1, с.30].
Выделяются уровни результативной деятельности преподавателя. По результатам каждый преподаватель может быть отнесен к одному из следующих типов, уровней:
- репродуктивный уровень — преподаватель может и умеет рассказать другим то, что знает сам;
- адаптивный уровень — преподаватель умеет приспособить свое сообщение к особенностям обучаемых и их индивидуальным способностям;
- локально-моделирующий уровень — преподаватель владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения студентов в познавательную деятельность;
- системно-моделирующий уровень — преподаватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности студентов, удовлетворения их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
Каждый из нас ежедневно в той или иной степени влияет на окружающих и сам является объектом многостороннего влияния. В первую очередь это касается участников системы «человек-человек». Естественно, эта проблема касается системы вузовского обучения, где живое общение и взаимодействие были и остаются ключевыми моментами [12].
Проведенные кафедрой педагогики и психологии высшей школы МГУ им. М.В. Ломоносова исследования позволяют создать портреты преподавателя и студента глазами друг друга, причем как идеальный, так и реальный.
Студенты идеальным преподавателем назвали прежде всего знатока преподаваемого предмета и соответствующей области науки, честного, справедливого человека, хорошего психолога, умеющего понять другого человека. При этом младшекурсники на первое место ставили именно умение понять студента, в то время как старшекурсники более всего ценили компетентность. И это закономерно: сложный период адаптации первокурсников к новым условиям требует психологической поддержки, оказать которую может только понимающий и уважающий студента преподаватель. Вообще аристократизм профессоров, преподавателей, каждого сотрудника вуза, от которого в какой-то степени зависит студент, особенно это касается первокурсников, состоит в том, чтобы никогда, ни в какой обстановке не допустить покушения на суверенитет, личное достоинство студентов. Достаточно вспомнить атмосферу старых российских вузов. «Здравствуйте, господа студенты», — приветствовал аудиторию профессор, тем самым подчеркивая свое уважение к ним и их равенство с собой как личностей и будущих коллег по профессии [10].
Модель преподавателя, которую студенты назвали «супер» и которую единодушно принимают преподаватели: человек широкого кругозора, успешный в научном поиске, независимый в суждениях и поступках, хороший психолог. Ну, а модель идеального студента еще более лаконична: молодой человек, имеющий интерес к науке и умеющий самостоятельно мыслить. Так мало, и так труднодостижимо.
Снижение общекультурного уровня, как всегда, прежде всего отразилось на молодых. На собраниях преподавателей университетские педагоги с болью констатировали обеднение интеллектуального запаса нынешних студентов, упрощение схем мышления, недостаточную развитость сферы чувств, что в значительной степени вытесняет из процесса обучения, особенно в гуманитарном образовании, не только понимание, но и знание. Высшая школа традиционно отличалась высоким уровнем теоретического мышления, широким кругозором своих выпускников. Сегодня эта традиция утрачивается с еще большей скоростью, чем раньше.
Итак, на лицо два факта: с одной стороны, снижение общекультурного уровня студентов, с другой — высокая оценка в модели преподавателя «широкого кругозора», «знания не только предмета». И эти факты не противоречат друг другу, как может показаться на первый взгляд, а обусловливают друг друга. Именно потому, что познавательная потребность нормально развивающейся личности не была поддержана и удовлетворена должным образом в предыдущий возрастной период, сейчас она проявляется более интенсивной, чем прежде, потребностью получить от преподавателя нечто большее, чем конкретные факты преподаваемого предмета, — то, что мы традиционно относим к понятию «широкий кругозор».
В таких непростых условиях важно сформировать и у преподавателя и у студента такое качество как толерантность — «правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений» [6].
Однако хотелось бы обратиться и к другому исследованию. А.С. Горбатенко, доцент, кандидат психологических наук провела анкетирование «Преподаватель глазами студентов» и, наткнулась на неоднозначность мнения студентов. Часто в основу положен половой признак, а не профессионализм, многое зависит от количество студентов в аудитории, с которыми работает педагог и др. Т.е. любое проводимое в этой области исследование нельзя считать «истиной в последней инстанции» [2].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Понятие «личности» является одним из основополагающих для всех концепций. Знание о личности — это часть психологического знания, которая больше всего отражает интерес к человеку во всей его полноте — сложному человеческому существу и индивидуальности.
Одной из важных задач вуза на современном этапе является повышение эффективности учебной деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности. Современному обществу необходимы специалисты, способные к самообразованию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности, адаптивные к постоянно меняющемуся миру, а психологическую основу указанных характеристик составляет сформированная волевая сфера личности.
К сожалению, современная педагогика школы недооценивает важность формирования волевых процессов в довузовский период. Это приводит к тому, что, поступая в вуз, студенты не могут полноценно осуществлять волевой контроль своих действий, регулировать новую для них деятельность и преодолевать возникающие препятствия, что приводит к снижению успеваемости и потере интереса к учебной деятельности, и, соответственно, — потере интереса к будущей профессии. Поэтому постепенно увеличивается количество студентов со средним и низким уровнем развития. Формирование оптимального типа через развитие волевых механизмов позволит студентам не только осознавать свое поведение и выполняемые учебные действия, но и управлять ими с целью повышения эффективности учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Способствовать процессу формирования волевых механизмов студентов конечно должны преподаватели высших учебных заведений.
Исследование типов современных студентов и преподавателей поможет составить схему деятельности и свойств личности эффективного студента, где будут учтены ключевые моменты, отражающие качество специалиста, выпускаемого вузом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tipologiya-lichnosti-studenta-i-prepodavatelya/
Акимова, Ю.Н. Типы личности студентов в современных условиях высшего образования России: диссертация … кандидата психологических наук: 19.00.07 / Ю.Н. Акимова; Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. — Ярославль, 2007. — 187 с.
Горбатенко, А.С. Анкета «Преподаватель глазами студентов» глазами социального психолога — преподавателя ВУЗа: Из редакционной почты / А.С. Горбатенко // Вопросы психологии. — 1990. — №1. — С.184-186
Дюби, Б. Типологические психологические характеристики личности студентов трех этнических групп и их отношение к жизненным проблемам / Б. Дюби, Д. Моррисон, В.Б. Хромов
Жученко, О.А. О типологиях личности в психологии / О.А. Жученко
Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. — 1991. — №2. — С.60-66
Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А.В.Коржуев // Педагогика. — 2003. — №5. — С.44-49
Корнилова, Т.В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии. — 1995. — №5. — С.108-115
Педагогика и психология высшей школы. Отв.ред.: М.В. Буланова-Топоркина. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 544 с.
Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д: «Феникс», 1996. — 512 с.
Скрынник, Н.Е. Представления студентов о профессионально-важных качествах педагога / Н.Е. Скрынник // Психологические проблемы педагогической деятельности: сборник науч.статей Междунар. интернет-конференции. — Ростов н/Д: изд-во СКВЦ ВШ ЮФУ, 2010. — С.210-213
Студенческая молодежь в Беларуси в мире современной культуры. Ред.совет: С.В. Лапина (предс.) и др. — Брест: издательство БГТУ, 2004. — 98 с.
Шейнов, В.П. Интегративная модель психологического воздействия / В.П. Шейнов // Педагогический журнал. — 2011. — №1-2 (27-28).
— С.27-32
Шумская, Л.И. Социологический и социально-психологический портрет студентов первокурсников / Л.И. Шумская, А.А. Скикевич, В.С. Щур, Б.Я. Кондратов. — Минск: ЗАО «Веды», 1998. — 136 с.
Юревич, А.В. Психологи тоже шутят++. Изд. 3-е, доп. и сокр. / А.В. Юревич. — М.: «Канон++» РООИ «Реабилитация», 2012. — 312 с.
