Педагоги в учебных заведениях профессионального начального образования выступают не только в качестве специалистов в области преподаваемого предмета, но и профессионалов, владеющих искусством обучения ими учащихся. В решении задач, стоящих на современном этапе перед системой профессионально-технического образования, ведущая роль принадлежит мастеру производственного обучения. От его личностных качеств, профессионального уровня как педагога во многом зависит уровень подготовленности и воспитанности будущих рабочих.
Тема развития идеи соединения обучения с производительным трудом прослеживается в истории педагогики с древних времен.
Проблеме идеи соединения обучения с трудом большое внимание уделяют многие выдающиеся зарубежные педагоги, философы, мыслители-гуманисты, утописты-социалисты такие, как Томас Мор, Джон Локк, Джон Беллерс и многие другие. А так же русские педагоги К.Д. Ушинский, М.В. Ломоносов, В.И. Татишев, И.А. Акопов, С. Т. Шацкий и другие.
В работе необходимо рассмотреть вопросы:
- квалификационная структура, составляющая стандарта профессионального обучения;
— принцип соединения обучения с производительным трудом;
— требования к мастеру производственного обучения;
— Эти вопросы актуальны для учебных заведений профессионального начального образования. Реальные знания и производственные умения может передать своим воспитанникам только тот мастер, который сам в совершенстве владеет профессиональным мастерством.
§1. Квалификационная структура, составляющая стандарта профессионального обучения
Ключевой составляющей стандарта профессионального образования является квалификация, которая характеризуется ступенью и уровнем.
Ступень квалификации — это этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением соответствующего документа об образовании.
Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Профессии и специальности федерального перечня ранжируют по ступеням квалификации. В системе непрерывного профессионального образования выделяют 5 ступеней квалификации (см. таблицу).
Психология профессионального обучения
... квалификация". Важным резервом для ускорения формирования профессиональных навыков является целенаправленное развитие oтдельных компонентов сенсомоторной квалификации, ... обучения является формирование социального опыта: знаний, умений и навыков, затем - развитие психических процессов, особенно мышления, и, наконец, качеств личности и психофизиологических свойств человека. Для общего образования ...
Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования России, которая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подготовки в России, определяет роль и место профессий в экономической системе и учитывает квалификационные требования стран Европейского Сообщества,
Уровень квалификации характеризует профессиональное мастерство в рамках данной ступени. Существенными характеристиками уровня квалификации являются:
- объем и диапазон знаний и умений;
- качество знаний и умений;
- способность рационально организовывать и планировать работу;
- способность быстро адаптироваться при изменении техники, технологии, организации и условий труда.
Требования к различным уровням квалификации применительно к конкретным профессиям и специальностям регламентируются соответствующими документами системы тарификации и аттестации.
Таблица. Квалификационная структура профессионального образования российской федерации
|
Ступень квалификации |
Уровень общего образования, требуемый для получения профессии |
Уровень профессионального образования |
|
|
1 |
Основное |
Ускоренная профессиональная подготовка |
|
|
2 |
Основное |
Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми не требуется среднего общего образования |
|
|
3 |
Среднее (полное) |
Начальное профессиональное образование по профессиям, для овладения которыми требуется среднее общее образование |
|
|
4 |
Среднее (полное) |
Повышенное профессиональное образование рабочих (в высших профессиональных училищах, лицеях и т.п.). Среднее профессиональное образование |
|
|
Повышенное профессиональное образование специалистов среднего звена (в колледжах) |
|||
|
Бакалавриат |
|||
|
5 |
Среднее (полное) |
Магистратура |
|
|
Послевузовское профессиональное образование |
|||
§2. Принцип соединения обучения с производительным трудом. Его значение, способы реализации в практике обучения
Развитие идеи соединения обучения с производительным трудом наблюдается с давних времен и продолжает быть актуальной темой в истории педагогики даже уже на современных этапах.
Производительный труд издавна считался одним из важных условий и значимым фактором для формирования в истории развитой личности человека. Взять хотя бы во внимание существующее предположение, что именно труд, производимый обезьяной, привел к выявлению развитию «человека разумного».
Труд окружает ребенка с самых ранних лет, участвуя в его воспитании и развитии на продолжении всей жизни.
На ранних этапах развития человеческого общества детей с малых лет включали в повседневную трудовую деятельность семьи. Труд являлся главным учителем и воспитателем детей.
Принцип соединения обучения с производительным трудом является одним из основных требований к содержанию и организации всей учебно-воспитательной работы в профессиональных учебно-технических учебных заведениях.
Нельзя практически подготовить человека к высокопроизводительной профессиональной трудовой деятельности, не предоставив ему возможности освоить её в процессе обучения. Требование единства производственного обучения и производительности труда вытекает также из принципа воспитывающего и развивающего характера обучения, имея ввиду, что производительный труд создаёт наиболее благоприятные условия для воспитания у учащихся высоких личностных качеств, для всестороннего их развития.
Вместе с тем производительный труд учащихся как основа их профессиональной подготовки должен быть полностью подчинён решению учебно-воспитательных задач. Им подчиняется содержание, степень сложности, разнообразие, организация и последовательность выполнения учащимися учебно-производительных работ.
Особо следует подчеркнуть роль организации производственного обучения на основе выпуска сложной продукции, на выпуске товаров народного потребления. Это позволяет ознакомить учащихся с основной техникой, освоить современные технологии и не только прививать им умения и навыки выполнения характерных для профессии видов работ, но и воспитывать самостоятельность, производственную инициативу и другие профессионально важные качества.
Очень важной стороной производственного обучения на основе производительности труда является его экономический эффект, особенно в связи с переходом училищ на частичный хозяйственный расчёт.
§3. Требования к мастеру производственного обучения
Педагоги в учебных заведениях начального профессионального образования выступают не только в качестве специалистов в области преподаваемого предмета, но и профессионалов, владеющих искусством обучения ими учащихся [1].
Их педагогический профессионализм состоит во владении искусством формирования личности и основ мастерства в той профессии, которые приобретают учащиеся средствами своей специальности за отведенное на процесс обучения время, в условиях ограничений и предписаний, диктуемых Положением об учебном заведении. В силу этого первейшим требованием к мастеру производственного обучения является наличие профессионального педагогического образования, владение методиками обучения и воспитания. Однако в соответствии с п. 1.9 «Положения о мастере производственного обучения профессионально-технического учебного заведения» мастер, не имеющий педагогического образования, должен сдать зачет по основам педагогики, психологии и методике обучения в течение первого года работы.
Однако профессиональное мастерство мастера не может ограничиваться рамками теории, программы, его знания и умения должны быть значительно шире и глубже. Специфика работы мастера состоит в том, что кроме обучения учащихся ему постоянно приходится иметь дело с наладкой и регулировкой сложных машин, механизмов, приборов, установок в учебной мастерской, обслуживать сложную проекционную технику, тренажеры и другие средства технического обучения учащихся. Мастера руководят кружками технического творчества, вместе с преподавателями конструируют и руководят устройствами для программированного обучения, электрифицированных учебных пособий.
Поэтому необходимо, чтобы все мастера, независимо от их основной профессии, наряду с навыками обслуживания своего оборудования умели выполнять слесарные, электромонтажные работы, хорошо знали практическую электротехнику, радиотехнику, светотехнику. Это в значительной мере помогает мастеру теснее увязывать теоретическое обучение с практическими знаниями у учащихся, поднимает его авторитет среди них.
Учебно-воспитательная работа мастера будет успешной при условии, что он любит работу с молодежью. Если мастер желает и умеет понимать своих учеников, если он испытывает радость и большое моральное удовлетворение от учебно-воспитательной работы, то у него есть педагогическое призвание, он сможет стать хорошим учителем и воспитателем. Лучшие мастера — это. Как правило, эмоциональные, энергичные и активные люди, любящие свое дело и своих учеников, глубоко переживающие их успехи и неудачи [2].
Большое значение имеет высокий уровень общей культуры мастера, его кругозор, тем более сейчас, когда значительно понизился общий культурный уровень молодежи, круг ее интересов. Ни один предмет, в том числе и производственное обучение, нельзя вести, не привлекая данные других, смежных дисциплин, сведения, факты и примеры из повседневной жизни, из разных областей знания. Мастер должен быть знаком с лучшими произведениями научной и художественной литературы, искусства, знать и понимать музыку, быть эрудированным человеком — без этого очень трудно работать с современной молодежью, отвечать на их вопросы, давать квалифицированные советы и обсуждать нежелательные увлечения.
Специфика деятельности мастера состоит и в том, что он имеет дело с молодежью, для которой большое значение имеет спорт. Поэтому для мастера, особенно молодого по возрасту, личное участие в спортивной работе училища, а тем более высокие личные спортивные достижения — непременное требование, половина его авторитета. Однако и мастеру в возрасте, который не может показать высоких спортивных достижений, следует быть близким к спорту, спортивным делам своих воспитанников. Любой мастер может подготовить своих воспитанников к спортивной спартакиаде, мобилизовать их силы на активное занятие спортом.
Данные наблюдений свидетельствуют о том, что молодежь охотно идет в те училища или лицей профессионального образования, где любят спорт и хорошо поставлена спортивная работа. А это далеко не последнее дело и здесь активная роль принадлежит мастерам производственного обучения.
Педагогическое мастерства — важнейшее качество мастера, определяющее эффективность его деятельности [2].
Главным признаком педагогического мастерства является умение научить учеников тому, что сам мастер знает и умеет. Педагогическое мастерство, естественно,- не природный дар человека, хотя природные задатки во многом облегчают овладение им. Для мастера нужны не только профессиональные знания и умения, хотя и это очень важно, но и владение основами психологии, умение понимать потребности учащегося.
Педагогическое мастерство проявляется в том, что мастер владеет эффективными способами обучения учащихся, умеет воспитывать в них любовь и уважение к будущей профессии, умеет учить преодолевать трудности на пути к достижению цели, несет ответственность за результаты своей деятельности. мастер производственное профессиональное обучение
В процессе обучения мастер особенно близко и в различных планах соприкасается с учащимися: показывает приемы и способы работы, контролирует их учебные успехи, оценивает качество работы, поощряет, дает советы, во всем этом должно проявляться педагогическое мастерство.
Мастер, обладающий высоким педагогическим мастерством, умеет заранее продумать и спланировать свое педагогическое воздействие на учеников. Он тщательно подбирает необходимые учебно- производственные задания, учитывает особенности восприятия учащихся, возможные затруднения и ошибки, намечает способы их возможного предупреждения, заблаговременно готовит необходимое оборудование, материалы, приспособления, документацию и рабочие места. Умелый мастер хорошо организует учебный процесс: применяет возможные методы обучения в комплексе, сочетает коллективную, бригадную и индивидуальную работу учащихся в ходе упражнений и самостоятельной работы, правильно распределяет обязанности между учащимися, учитывает их индивидуальные возможности и способности.
Таким образом, важная черта педагогического мастерства — умение мастера устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, умение убеждать, педагогический такт.
Заключение
Таким образом, педагогическая деятельность мастера производственного обучения является весьма разносторонней и ответственной, требует от него больших знаний, педагогического опыта, профессионального мастерства и высокой общей культуры. Уроки производственного обучения являются незаменимыми при развитии производственных способностей учащихся. Их умелая организация, продуманность индивидуальных творческих и групповых заданий, оригинальность и новизна форм деятельности способствуют развитию творческой, активной, самостоятельной личности, что на наш взгляд является особо востребовано в современном обществе.
Принцип соединения обучения с производительным трудом является одним из основных требований к содержанию и организации всей учебно-воспитательной работы в профессиональных учебно-технических учебных заведениях. Нельзя практически подготовить человека к высокопроизводительной профессиональной трудовой деятельности, не предоставив ему возможности освоить её в процессе обучения.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/suschnost-vospitatelnoy-deyatelnosti-mastera-proizvodstvennogo-obucheniya/
1. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа, 1989. — с. 35.
2. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения (Методическое пособие).
— М.: Изд. ВНМЦентр, 1985.
3. Скакун В.А. Методика производственного обучения Ч.2 (Методическое пособие).
— М.: А.П. О., 1992.
4. Скакун В.А. Методика производственного обучения Ч.1 (Методическое пособие).
— М.: А.П. О., 1992.
5. Тамарин Н.И., Шафаренко М.С. Справочная книга мастера производственного обучения: Метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1988.
6. http://osvarke.info/206-principy-professionalnogo-obucheniya.html .
