Внедрение Федерального образовательного стандарта дошкольного образования требует от педагогов постоянного развития, соответствующего перспективным тенденциям, социальной и творческой активности.
В рамках данных перспективных тенденций образование ориентируется на свободные и ответственные отношения между педагогом и ребенком, педагогом и другим педагогом, педагогом и родителем. А значит, что интересы личности являются приоритетом, а главная задача образования – реализация возможностей для развития личности.
Главной целью педагогического образования является профессионально-личностное развитие педагога. Так как, с одной стороны, педагог – бесспорно личность, а с другой – педагог – носитель информации, знаний и традиций и в практической деятельности – педагогическая деятельность тесно связана и с процессом социализации и с духовно-нравственным аспектом воспитания.
Это означает, что для того чтобы развить нравственно ценностные качества в личности ребенке – справедливость, гуманность, доброту, благодарность, целеустремлённость, необходимо эти же качества развить и в педагоге. Развитие личности педагога возможно лишь в саморазвитии, а значит, и в профессиональном становлении.
Итак, можно сделать вывод – профессионализм педагога тесно связан с саморазвитием.
Саморазвитие личности педагога как процесс
Профессиональный рост педагога, как личности и как профессионала, проходит четыре стадии развития:
Профессиональное самоопределение
Профессиональная самореализация
Профессиональное саморазвитие
Профессиональное самосовершенствование
Прохождение стадий не является четко последовательным и обязательным для прохождения, но результатом любой будет являться формирование уровня мотивационной сферы педагога.
Профессиональное самоопределение – это поиск и нахождение личностного смысла в осваиваемой трудовой деятельности.
Профессиональная самореализация – это реализация существующего потенциала, осуществление имеющихся способностей и умений в профессиональной деятельности.
Профессиональное самосовершенствование – совокупность психофизиологических, психологических и личностных изменений, происходящих в педагоге в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения профессиональных задач.
Саморазвитие педагога — непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального совершенствования, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творческих воспринятых внешних факторов и направленный на повышение уровня его профессионализма, развития профессионально значимых качеств и аккумулирование педагогического мастерства, опыта, профессиональных знаний.
Гендерные особенности формирования потребностей в профессиональном ...
... потребности в постоянном профессиональном развитии личности. Социологическое изучение гендерных особенностей формирования потребностей в профессиональном развитии позволяет более полно ... деятельности. Предмет исследования потребностей в профессиональном развитии. 6 Цель : выявить основные факторы, определяющие гендерную специфику формирования потребностей в профессиональном развитии личности ...
Цель профессионального саморазвития состоит:
в построении стратегии собственной профессиональной деятельности,
в разработке собственной программы профессионального развития и её воплощения,
в непрерывном поиске новых методов, способов, технологий, программ саморазвития.
Направление саморазвития ориентировано:
на личность ребенка,
на цели дошкольной образовательной организации,
на приоритеты государственной образовательной политики.
Для эффективного профессионального саморазвития необходима диагностика (мониторинг) педагога:
самообследование и самодиагностика,
диагностика администрацией дошкольной образовательной организации.
Критериями эффективности процесса саморазвития педагога являются:
- поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности, ее моделирование и прогнозирование;
- самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности;
- изменения в мотивационной сфере;
развитие способности реализовать свой творческий потенциал
постановка и решение по отношению к самому себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач;
- динамика научно-теоретических, психолого-педагогических знаний и методических умений, их соответствие особенностям учебно-воспитательного процесса и условий социума;
- сформированность оценочно-рефлексивной позиции педагога.
Саморазвитие педагога может характеризоваться разными уровнями:
- первый уровень – остановившееся саморазвитие, когда педагог проявляет положительное отношение к своей профессиональной деятельности и осознает ее личностную значимость. Он не испытывает потребности в самоанализе, самодиагностике и самооценке собственной профессиональной деятельности и ее результатов; профессиональные функции выполняет в основном по стандарту.
второй уровень – достаточное саморазвитие, характеризующийся высокой оценкой педагогом личностной значимости собственной педагогической деятельности и проявлением потребности в творческом саморазвитии; более определенным и конкретным целеполаганием; способностью к самопознанию и самооценке профессиональной деятельности и своей личности.
третий уровень – активное саморазвитие, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную и глубоко осознанную ценность; педагог осознает и принимает творческое саморазвитие как личностно значимую и ценностно-целевую установку; проявляет потребность в самосовершенствовании; владеет содержанием и механизмом творческого саморазвития в рамках субъектной позиции к собственной жизнедеятельности и деятельности учащихся.
Профессиограмма педагога-психолога. Содержание профессиональной деятельности
... к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность профессиональной направленности личности. Педагог-психолог должен ... пользы. Поведение в целом, как непременный атрибут, должно соответствовать профессиональной подготовке педагога-психолога и быть строго дозированным согласно конкретной ситуации. Подчас существует ...
Кризисы профессионального саморазвития педагога
Кризис профессионального развития – это момент, когда перед личностью встает необходимость в самоопределении, поиске и постановке новых профессиональных целей.
Кризис – это столкновение двух реальностей, старых и новых приоритетов, стратегий, ценностей, установок, интересов и др. Это всегда конфликт внутренней психической реальности и внешней, объективной реальности, которая противоречит предыдущему опыту педагога.
Специфика профессионального кризиса в том, что он состоит из нескольких элементов — факторов находящихся в постоянном развитии.
Виды кризисов:
кризис учебно-профессиональной ориентации
кризис выбора профессии
кризис профессиональной экспектации (кризис ожидания)
кризис профессионального роста
кризис профессиональной карьеры
кризис профессионального выгорания и т.д.
Факторы, указывающие на возможность профессионального кризиса:
- Объективные: профессиональная апатия, стагнация (застой);
- смена ведущей деятельности;
- возрастные изменения (психологические и психофизические) личности.
Субъективный: активность педагога.
Путь преодоление кризиса — саморазвитие профессиональной личности педагога.
Формы организации саморазвития:
- Повышение квалификации;
- Получение второго высшего образования;
- Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы;
- Индивидуальная работа;
- Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования педагогов;
- Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.
Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
- использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
- самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
- освоение информационных концепций, знаний и навыков;
- наблюдение за деятельностью участников сообщества.
Главные преимущества этой формы самообразования:
- обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;
- методическая помощь является персональной и адресной;
попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время
Заключение
Каждый педагог, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, влияние морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требования администрации образовательного учреждения, определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.
Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:
1й этап – диагностический — предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов.
Психология профессионального и личностного самоопределения
... творчество профессионального и личностного самоопределения. субъекта самоопределения варианты смысла самоопределения 1. Применительно к профессиональному самоопределению можно ... Профессиональный выбор 2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, ...
2й этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.
3й этап – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.
4й этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением.
Личностная самореализация педагога, не может существовать без профессиональной самореализации.
Показателями профессионально — личностной самореализации являются параметры:
достижение значимых целей,
осознание и реализация ведущих ценностей и смыслов,
карьерный рост
мотивация достижений
Процессы личностной и профессиональной самореализации находятся в постоянном динамическом взаимодействии, при этом направленность развития этих процессов варьирует от гармоничного сочетания до конфликта.
Гармоничное сочетание личностной и профессиональной самореализации обусловлено отсутствием конфликта между ценностями личной жизни и межличностных отношений с одной стороны и ценностями карьеры с другой. Направленность на предметную, деловую сферу является важным показателем гармоничного сочетания карьерного роста и обретения смысла жизни.
Стабилизация процесса профессиональной самореализации обусловливается интенциональной направленностью личности. Иными словами, чем более не насыщаемой является потребность в самосовершенствовании, тем больше сочетаются карьерные, профессиональные и личностные ценности человека и, соответственно, процессы его профессиональной и личностной самореализации, что позволяет говорить о соотнесении этих процессов на уровне профессиональной и личностной парадигмы.
Список литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tehnologiya-samorazvitiya-pedagoga/
Бегидова С.Н., Хазова С.А. Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога/Под ред. М.Я,Виленского –Майкоп, 2007. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Молочкова И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога:Учебное пособие – Челябинск, 2005. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Трунцева, Т.Н. О субъектной (личностной) самообразовательной деятельности учителя /Т.Н. Трунцева // Стандарты и мониторинг.-2010.-№3.-С.61-62
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
15
