«Использование технологии портфолио»

метки: Технология, Ребенок, Портфолио, Работа, Ученик, Учебный, Школа, Результат

Современному человеку на разных этапах жизни приходится демонстрировать, что он умеет делать. Чего хочет добиться? Каких целей он уже достиг?

Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать знания, умения и навыки обучающимся, развивать у них мышление, но и в том, чтобы обучать их формам, методам, средствам самостоятельного добывания знаний. Формирование у обучающихся умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации – одно из направлений совершенствования качества подготовки специалистов.

Инновационные технологии, адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип – ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, развитие самостоятельности является технология портфолио.

Портфолио- это портфель индивидуальных достижений школьника в определенный период обучения.

Портфолио, в отличие от традиционных контрольно-оценочных средств, содержит более объективные данные, показывающие всестороннюю деятельность ученика. Ученики сами заполняют свои портфели достижений и воспринимают его как самооценку возможностей и достижений. В работе с портфолио ученик сравнивает свои достижения; развивается способность к рефлексии, более объективным становится представление о своих возможностях. Работу с портфолио нужно начинать с начальной школы, тогда данный процесс является целенаправленным, осуществляется преемственность в обучении. Ученик, переходя на следующую ступень обучения, умеет представлять свои успехи и достижения. На современном этапе на первый план выходит не исполнительность, как требовалось в школах ранее, а инициативность. Портфолио способствует развитию творческой индивидуальности младшего школьника посредством активизации его деятельности. Технология «портфолио» позволяет последовательно и целенаправленно развивать творческую личность.

Ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.

Технология «Портфолио»

... демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности. Эти факторы определяют актуальность ...

Поэтому крайне важно усвчв оить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио — это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

Целью исследования является изучение особенностей применения образовательной технологии портфолио в коррекционном и инклюзивном образовании

Для достижения цели, необходимо решить ряд следующих задач:

• Охарактеризовать понятие портфолио, типы и функции портфолио

• Раскрыть этапы и содержание работы над разделами портфолио в начальной школе

• Рассмотреть специфику использования технологии портфолио в коррекционном и инклюзивном начальном образовании

• Проанализировать педагогический опыт учителя начальных классов по применению технологии портфолио

Методы исследования: изучение литературы, анализ передового педагогического опыта.

1. Понятие, типы и функции портфолио обучающихся начальной школы

Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его индивидуальные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием для перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий (УУД), особенно тех, которые представлены в стандарте, а также оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника. С этой целью учениками начальной школы создаются портфолио, под которым понимают способ фиксации, накопления, осознания и оценки индивидуальных достижений школьников.

Портфолио- это своеобразный «портфель достижений» ученика, представляющий целый диапазон его способностей, склонностей, интересов, позволяет учитывать и оценивать результаты, а также дает возможность увидеть динамику развития личности. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. – и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях» [7].

Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения.

Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности ...

... работах нашли отражение проблемы определения качества результатов детского изобразительного творчества, критериев оценки детского рисунка, формирования самооценки, развития декоративности в изобразительной деятельности дошкольников, выявления эффективности обучения изобразительной деятельности. В процессе творческой изобразительной деятельности ... важнейшее достижение в изобразительной деятельности. ...

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом, либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, — профильного обучения.

Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

• Портфолио документов – комплект индивидуальных образовательных достижений ученика.

• Портфолио работ – собрание различных творческих работ.

• Портфолио отзывов – включает оценку своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

В педагогической практике портфолио часто бывают смешанного типа.

Портфолио индивидуальных достижений учеников начальной школы как способ накопления и оценки динамики его достижений в рамках новой системы оценивания выполняет следующие функции:

• оценочная – обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;

  28 стр., 13645 слов

  Портфолио учителя как средство оценки уровня его профессиональной компетенции

  ... работу школы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы. Глава 1 . Теоретические основы научно-методического портфолио. 1.1. Историческая справка научно-методического портфолио педагога ... и эффективно использовать информацию, умение рационально и ... изучении документации полного процесса обучения. Портфолио показательный – используется для ...

• диагностическая – фиксирует изменения, и рост за определённый период времени и позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;

• целеполагания – поддерживает учебные цели;

• мотивационная – поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей;

• содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;

• развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;

• рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений [6] .

В портфолио может быть включено все, что может явиться свидетельством усилий, достижений в обучении данного ребенка. Каждый элемент содержания желательно датировать, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса [1].

Таким образом, портфолио- это «папка достижений» ученика, в которой отражаются все достижения за время обучения как творческого характера, так и учебные результаты.

Соответственно, можно выделить три основных типа портфолио:

• Портфолио документов

• Портфолио работ

• Портфолио отзывов

Главное достоинство портфолио заключается в том, что оно позволяет максимально раскрыть индивидуальные возможности учащихся, способствует повышению самооценки школьника, содействует развитию мотивации дальнейшего личностного роста.

2 Этапы и содержание работы над разделами портфолио в начальной школе

Работа с «портфелями достижений» начинается с первых дней пребывания учеников в школе. Данная технология выступает как инструментарий для оценивания результатов творческой деятельности младших школьников и представляет собой накопление образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности школьника [3] .

Разработаны различные варианты представления достижений учеников. Считаем, что наиболее полно представлена следующая структура портфолио, указанная М.Н. Гусловой :

Портфолио, как средство профессионального самосовершенствования педагога

... индивидуальных достижений - «портфолио», который нужен не только учащимся, но и учителю для оценки своей работы. Одной из форм аттестации педагогов является научно-методическое портфолио. Портфолио, в ... творчески работающий, социально активный учитель, ориентированный на гуманистические ценности. Переход школ в режим инновационного развития, прогресс педагогических и информационных технологий и ...

Титульный лист содержит основную информацию (фамилия, имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

Раздел «Мой мир». Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка.

Возможные заголовки листов:

«Мое имя» — информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

«Моя семья» — здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

«Мой город» — рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).

«Мои друзья» — фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

«Мои увлечения» — небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

«Моя школа» — рассказ о школе и о педагогах.

«Мои любимые школьные предметы» — небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу «мне нравится…, потому что…».

«Школьные предметы». Младший школьник может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.

Раздел «Моя учеба». В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.

Раздел «Моя общественная работа». Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям).

Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике. Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.

Раздел «Мое творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. Хорошо бы дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете — надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички.

Раздел «Мои впечатления». В начальной школе учащиеся принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.

Внеклассная музыкально-воспитательная работа с учащимися в начальной школе

... учащихся начальной школы; представить общую характеристику программы по музыке для начальных классов; дать характеристику форм внеклассной работы с учащимися в начальной школе; раскрыть методы преподавания музыки во внеклассной работе в начальной школе; провести опытно-экспериментальную работу по музыкальному развитию младших школьников во внеклассной музыкально-воспитательной деятельности. ...

Раздел «Мои достижения». Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом).

Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.

Раздел «Отзывы и пожелания». Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний. Например: «Принял активное участие в подготовке к внеклассному мероприятию «Цена Победы». Выучил и великолепно рассказал стихотворение. Самостоятельно подготовил стенгазету, при этом привлек к оформлению своих товарищей».

В процессе формирования портфолио информационную и консультативную помощь ученику обязаны оказывать как родители, так и классный руководитель. При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности. А в конце каждого года производится анализ и исчисление рейтинга личных достижений обучающегося на основе ранжирования результатов.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иных учителей предметников, школьного психолога, организатора воспитательной работы и других непосредственных участников образовательного процесса.

3.Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

Выпускная работа : «Досуговая деятельность детей дошкольного ...

... в области коммуникативного развития дошкольников, в совместных досугах; 1. Особенности организации досуга детей дошкольного возраста Культурно-досуговая деятельность является одним из существенных ... работа позволит не только познакомить родителей с многообразием содержательного досуга дошкольника, но и показать им сам образовательный процесс, педагогическую технологию руководства. Третий этап ...

Представлены различные варианты «Работа с «портфолио» младших школьников , но наиболее полным нам его описывает ……:

Мотивационный этап.

На этом этапе учитель мотивирует учащихся на создание портфеля достижений. Педагог фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного проекта и перспективы совместной работы в этом направлении.

Проектировочный этап.

Следующий этап — проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является коллективное создание уникального образца портфолио, организация сбора информации. Учащиеся собирают материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа учителя и школьниками.

Реализационный этап.

На этом этапе ученик осуществляет реальный поиск, т.е. работает над созданием своего портфолио, над разделами, которые он берет из проектировочного раздела. Затем младший школьник представляет полученные им результаты.

На этом этапе школьник демонстрирует достигнутые результаты — дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио.

Аналитический этап.

На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Также на этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию [2] .

Таким образом, портфолио может состоять из следующих структурных элементов: Титульный лист, Содержание, Раздел «Мой мир», Раздел «Моя учеба», Раздел «Моя общественная работа», Раздел «Мое творчество», Раздел «Мои впечатления», Раздел «Мои достижения», Раздел «Отзывы и предложения».

Этапы работы с портфолио представлены следующие: мотивационный этап, проектировочный этап, реализационный этап, аналитический этап.

3 Специфика использования технологии портфолио в коррекционном и инклюзивном начальном образовании

Внедрение коррекционного и инклюзивного обучения требует включения в учебный процесс технологию оценивания учебных достижений учащихся.

Коррекционно-развивающее обучение (КРО) — форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе.

Инклюзивное образование — процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах.

В коррекционном и инклюзивном классе технология портфолио является важным средством контроля и оценки, который основательно дополняет критерии оценки учебных достижений учащихся.

Портфолио ученика в коррекционной школе необходимо для отслеживания динамики развития учащегося. Оно помогает проектировать его «зону ближайшего развития», коррекции отклонений и оказания ему посильной помощи в адаптации к нашей современной сложной действительности, с целью отслеживания результатов совместной работы всех специалистов и педагогов школы по медика – психолога — педагогическому сопровождению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Дельфины — удивительные млекопитающие. Исследовательская работа ...

... этих замечательных и прекрасных животных и раскрыть эти тайны в данной работе. Общее описание Дельфины – это не рыбы, а млекопитающие – выкармливают детенышей молоком и дышат не ... к себе пристальное внимание как ученых, так и инженеров. Во многих странах для изучения дельфинов построены специальные дельфинарии, где животные легко вступают в контакт с человеком. ...

В инклюзивном классе хорошо ввести портфолио, которое будет подбирать ученик самостоятельно. Это позволит учителю решить ряд важных коррекционных задач. Так, работа над портфолио поможет максимально раскрыть индивидуальные возможности каждого ребенка. Уже с начала обучения у школьника начинают закладываться основы саморефлексии учебной деятельности, то есть ответственности и самостоятельности обучения, участие в качественном оценивании результатов собственного обучения. У ребенка будет формироваться умение анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями. Этот фактор, учитывая низкую способность ребенка с особыми образовательными потребностями адекватно оценить свое физическое состояние, интеллектуальные возможности, заметно повышенную или пониженную самооценку по сравнению с нормой, поможет развивать положительные качества личности. Технология «Портфолио» позволяет качественно и тактично реализовывать дифференцированный подход, осуществлять индивидуализацию учебного процесса с учетом не только умственных, но и физических данных учеников, не акцентируя на этом их внимание, не выделяя их «ограниченные возможности» [8] .

Подбирать портфолио учащимися можно начинать уже в начальной школе и привлекать к этой работе учащихся всего класса. Работа над портфолио ребенка с особыми образовательными потребностями или с нормальным развитием требует активной помощи родителей. Учитель должен доказать родителям ее полезность. Надо убедить их в том, что совместная систематическая работа над портфолио поможет лучше узнать ребенка, его реальные возможности, а использование материалов портфолио на родительском собрании будет способствовать эффективной обратной связи между родителями и учителем. В первом классе, когда ребенок начинает учиться составлять портфолио, помощь родителей должна быть самой полной. По мере взросления школьника помощь надо минимизировать. С самого начала следует организовать работу так, чтобы ребенок сам прилагал определенные усилия к формированию портфолио. В процессе работы обязательно происходит процесс осмысления собственных достижений, формирование личностного отношения к полученным результатам и осознание собственных возможностей [4] .

Таким образом, технология «портфолио» в инклюзивном и коррекционном образовании позволяет к числу его достоинств отнести следующее:

 возможность для учителя дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения с учетом ограниченных возможностей здоровья учеников, практически не акцентируя на этом внимания самих обучающихся;

​  важность не столько результата, сколько самого процесса создания портфолио, развивающего индивидуальность обучающегося и его творческие личностные компетенции;

Педагогические условия организации внеурочной деятельности как ...

... исследования: педагогические условия достижения личностных результатов младших школьников во внеурочной деятельности. Цель исследования: выявить педагогические условия достижения личностных результатов младших школьников. Гипотеза : достижение личностных результатов младших школьников будет проходить эффективней, если в работе ...

​  возможность для ученика осуществлять самооценку своей самостоятельной познавательной деятельности и совершенствовать ее в процессе создания портфолио, работы с ним, обмена опытом с одноклассниками, родителями и учителем

Главное — это то, что портфолио не несет идеи соперничества между детьми, а помогает каждому индивидуально развивать свои таланты.

4 Из опыта учителей начальных классов по применению технологии портфолио

Одной из актуальных проблем педагогической теории и практики на протяжении длительного времени является проблема оценки учебных достижений учащихся. Большое внимание сейчас обращено к инновационным технологиям оценивания, примером которых является портфолио [10].

Рассмотрим, как данная технология применяется педагогами в начальной школе. Изучив периодику, выявили, что Г. Скляренко, учитель начальных классов МАОУ СОШ № 63 г. Иркутска, применяет в своей педагогической деятельности данную образовательную технологию портфолио.

Г. Скляренко считает, что портфолио является одной из современных технологий оценивания, особенно на начальной ступени образования. Одной из основной цели портфолио является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, повышение их познавательной активности, формирование рефлексивных умений и умений оценивать собственную деятельность. Портфолио с одной стороны дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, а с другой стороны позволяет учитывать результаты учащихся в разных видах деятельности.

По мнению Г.Скляренко, данная технология обладает широкими возможностями оценки результатов деятельности учащихся не только в учебной, но и во внеучебной деятельности. Г. Скляренко считает, что наиболее эффективным использование портфолио как средство оценки достижений младших школьников будет при реализации следующих условий: разработке структуры и выделений основных разделов портфолио учащихся младших классов; отражений в содержании портфолио школьных и внеурочных достижений обучающихся; разработке критериальной системы оценки результатов портфолио.

Работа с портфолио состоит из следующих этапов:

— подготовительный этап

— ознакомительный этап

-основной этап

— заключительный этап

При организации работы с учащимися педагог опирался на следующие принципы:

1. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, согласно которому разрабатывалось содержание, приемы работы с портфолио.

2. Принцип опережающего развития, согласно которому работа с портфолио стимулировала развитие детей путем формирования у них мотивации достижения, повышения у них самооценки, развитие навыков самоанализа и самопознания.

3. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода, который мы реализовывали при работе непосредственно с портфолио.

Охарактеризуем работу с портфолио по каждому этапу. На подготовительном этапе работы с учащимися 1-го класса в начале учебного года (конец 1 четверти) была проведена оценка усвоения образовательной программы. На этом этапе уделили особое внимание разработке самого портфолио, его разделов, эстетичности его оформления, разработки механизмов стимулирования и мотивации учащихся. Одним из таких механизмов являлось присутствие на станицах портфолио персонажа-друга, который общался с учеником, задавал ему какие-либо вопросы, либо предлагал выполнять какое-то задание. Кроме того, на этом этапе были подготовлены с помощью родителей основы для портфолио для всех учащихся и разработан план работы на учебный год, непосредственно план работы с портфолио.

На ознакомительном этапе была проведена во внеурочной деятельности обучение младших школьников работе с портфолио. Прежде всего, педагог знакомил учащихся с портфолио, рассматривали его составляющие, читали надписи разделов, обсуждали, что это может означать, для чего необходимо само портфолио и начали заполнение с раздела личных данных. Организация такой работы осуществлялась с учащимися под руководством учителя, поскольку самостоятельно учащиеся не могли сориентироваться и выполнять данную работу. Также на ознакомительном этапе была проведена работа с родителями, проводилось родительское собрание, в ходе которого мы познакомили родителей с портфолио, рассказали о его назначении, о том какую роль играет портфолио в развитии ребенка и рассказали о том, как будет проводиться работа с портфолио, и какая роль в этом отводится родителям. После этого мы на протяжении всего учебного года осуществляли работу с портфолио в рамках учебно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности и под руководством родителей в домашних условиях.

Основной этап осуществлялся самым продолжительным. На этом этапе осуществлялось непосредственное заполнение портфолио по мере накопления достижений учащимися. В течении года ученики участвовали в различных внутришкольных мероприятиях, в командных соревнованиях, различных конкурсах, олимпиадах и происходило накопление как индивидуальных, так и коллективных. Эти достижения отображали в портфолио. Достижения коллективные отображали в процессе внеурочной деятельности , когда обсуждали, в каком мероприятии ученики поучаствовали, какое место занял класс, в каком разделе могут отметить эти успехи, что могут записать и т.д. Кроме того, с начала учебного года у каждого ученика была заведена отдельная папка для его грамот, благодарностей и других документов, подтверждающих его достижения, а также папка для индивидуальных работ. Это творческие работы, которые выполнял ученик на уроках рисования, на уроках труда, выполнял для конкурсов внутри класса.

Осуществление накоплений работ учащихся являлось важной составляющей организации работы с портфолио, поскольку ученик, видя, как прибывает число различных документов, продуктов его деятельности, наглядно видел свои успехи. Кроме того, на основном этапе уделялось внимание работе с портфолио и в учебной деятельности, когда отмечали учебные успехи учащихся на конкретных уроках, по итогам учебной четверти обязательно стремились отметить все эти достижения в портфолио.

Важной составляющей работы с портфолио ученика начальной школы являлась рефлексия, поскольку необходимо, чтобы учащиеся осознавали, для чего им необходимо портфолио, с какой целью они используют портфолио и каких успехов они уже достигли. Большую роль портфолио сыграло в развитии навыков самопознания у учащихся, поскольку способствовало осознанию собственных успехов, собственных возможностей, собственных умений и навыков. В ходе организации работы с портфолио была оказана существенная помощь со стороны родителей, они создали собственное портфолио ребенка, касающееся его успехов вне школы и проводили работы с ним. Это был очень интересный опыт, который родители представляли потом на родительском собрании, в ходе индивидуальных бесед, когда отображали в портфолио личные успехи ребенка, его маленькие открытия, его достижения, например, чему ребенок научился, какие навыки освоил, где он побывал с родителями , что его удивило, что поразило.

На заключительном этапе педагогом была проведена оценка достижений учащихся 1-го класса по усвоению образовательной программы в конце года. Педагог организовал отдельное мероприятие по оформлению портфолио класса и вынесению коллективных успехов в портфолио [9] .

Таким образом, полученный педагогический опыт является свидетельством того, что технология портфолио может быть эффективно использовано для оценки достижений учащихся, развития универсальных учебных действий, личностного развития младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было посвящено изучению особенностей применения образовательной технологии портфолио в коррекционном и инклюзивном образовании.

Мы выяснили, что порфолио – это портфель достижений ученика, показывающий уровень его подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности.

Портфолио бывает трех типов:

• Портфолио документов – в данном портфолио представлены индивидуальные достижения ученика

• Портфолио работ – представлены творческие работы, выполняемые на учебной и внеучебной деятельности

• Портфолио отзывов – представлены отзывы педагогов, родителей, одноклассников. Также оценка своих достижений.

Портфолио является прекрасным средством углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, формированию мотивации учащегося, а главное способствует созданию ситуации успеха.

Анализ литературы, посвященный

• мотивационный этап

• проектировочный этап

• реализационный этап

• аналитический этап

Существуют множество вариантов представления портфолио, но наиболее подробно его описывает М.Н. Гуслова : Титульный лист, Содержание, Раздел «Мой мир», Раздел «Моя учеба», Раздел «Моя общественная работа», Раздел «Мое творчество», Раздел «Мои впечатления», Раздел «Мои достижения», Раздел «Отзывы и предложения».

Изучив множество педагогической литературы, мы рассмотрели специфику использования технологии портфолио в коррекционном и инклюзивном начальном образовании. Пришли к выводу, что в коррекционной школе портфолио помогает отслеживать динамику развития учащегося,проектировать его зону ближайшего развития.Данная технология может рассматриваться и в инклюзивном образовании в качестве достаточно эффективного инструмента по организации и управлению образовательным процессом. Она позволит качественно и тактично реализовать дифференцированный подход, осуществить индивидуализацию учебного процесса с учетом не только умственных, но и физических данных учеников, не акцентируя на этом их внимание, не выделяя их «ограниченные возможности».

Данную образовательную технологию применяли в своей педагогической деятельности учителя начальных классов. Но мы опираемся на опыт учителя МАОУ СОШ № 63 г. Иркутска Г. Скляренко.

По мнению педагога, работа с технологией портфолио состоит из следующих этапов:

— подготовительный этап. На данном этапе осуществлялась разработка саого портфолио, его разделов, эстетичность его оформления.

— ознакомительный этап. Осуществлялось знакомство учащихся с портфолио, рассматривали его составляющие, читали надписи разделов, обсуждали, что это может означать.

-основной этап. Являлся самым продолжительным. Здесь учащиеся заполняли страницы портфолио своими достижениямиво время учебной и внеучебной деятельности.

— заключительный этап. Была проведена оценка достижений за весь учебный год.

Таким образом, цель и задачи данного исследования были достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/tehnologiya-portfolio-rebenka/

1. Вергелес Г.И. Технологии обучения младших школьников.[Текст]: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. Вергелес Г.И., Денисова А.А.,- СПб.: Питер, 2017 —256 с.

2. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / М. Н. Гуслова. — 4-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 288 с.

3. Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М: Просвещение, 2012.

4. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования [Текст]: пособие для психологов и педагогов /Л.М.Крыжановская. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,2014. — 143 с.

5. Кукушкина,В.С..Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Серия «Педагогическое образование».- Ростов н/Д; издательский центр «Март», 2012— 320 с.

6. Моисеева , Г.Ю. Портфолио ученика- способ оценивания личностных результатов обучения/ Г.Ю. Моисеева// Начальная школа №6/2013 — 53с.

7. Панфилова, А. П. Взаимодействие участников образовательного процесса : учебник для бакалавров / А. П. Панфилова, А. В. Долматов ; под ред. А. П. Панфиловой. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 487 с.

8. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 204 с.

9. Скляренко, Г. Портфолио как средство оценки достижения младших школьников/ Г. Скляренко// Учитель №1/2016 — 46 с.

10. Старикова С.И. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижения/С.И.Старикова //Эксперимент и инновации в школе №5/2013 — 21 с.