Проблемы воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «…самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание» [1 ; 5] .
«Недостаточно, чтобы воспитание только не портило нас, — нужно, чтобы оно изменяло нас к лучшему» М. Монтень [1 ; 21] .
В отношении к человеку воспитание определяется следующим образом: это есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребенка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле .
В
Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ действия». Метод воспитания (от греческого «методос» — путь) — это способ реализации целей воспитания.
В педагогики существует несколько определений понятию «метод воспитания». Одни исследователи считают, что «метод воспитания – это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» [2 ; 58] . Другие же определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у детей определенных личностных качеств и свойств.
Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как методы воспитания.
Цель данной работы – изучить методы воспитания.
Задачи:
-
Определить сущность содержания методов воспитания;
12 стр., 5597 словМетодические принципы физического воспитания. Методы физического воспитания
... которые отражают общие закономерности воспитания и служат в силу этого главными ориентирами на пути к цели. Принципы имеют в качестве своей основы объективные, не зависящие от желания человека закономерности. Закономерности физического воспитания получили ...
-
Рассмотреть классификацию методов воспитания;
-
Рассмотреть условия, помогающие в выборе методов воспитания.
Актуальность темы определяется тем, что в настоящее время, равно как и всю историю педагогики, взрослые стоят перед выбором методов воспитания. Родители, педагоги стараются определить для себя, какой метод воспитания использовать в той или иной ситуации по отношению к детям.
1. Формирование системы методов воспитания.
Существует мнение, что метод воспитания состоит из элементов, которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных учителей может включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.
это совокупность его приемов.
Как хорошо известно, под методами воспитания понимаются способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Здесь методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников.
Существуют следующие методы: методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания, применение которых распространяются на весь воспитательный процесс.
В педагогике долгое время была нечетко выделена система методов воспитания. Но со временем начали формироваться определенные методологические подходы к осуществлению воспитательного процесса.
Существует несколько точек зрения на проблему выбора методов воспитания.
Одно из мнений принадлежит немецкому педагогу Иоганну Герберту. И. Герберт придерживался идей, что детям с рождения присуща «дикая резвость». Эту резвость, по его мнению, необходимо подавлять в процессе воспитания силой авторитета педагога. А в раннем возрасте он рекомендовал использовать в процессе воспитания различные замечания, внушения, упреки, наказания, в том числе и физические. С его именем связывают формирование методики авторитарного воспитания.
Еще одним из сторонников данного стиля воспитания, но уже в России в советское время был профессор Н.Д. Виноградов. Он так же утверждал, что воспитывать детей нужно только путем подавления их резвости. В этой связи, наряду с термином «методы воспитания», широкое использование получил термин «меры педагогического воздействия».
Другая, противоположная, точка зрения принадлежит французскому просветителю Ж.Ж. Руссо. Он и его сторонники начали говорить о том, что воспитание нужно осуществлять на основе гуманного отношения к детям, предоставления им полной свободы. В качестве методов воспитания стали выступать такие формы, как уговаривание, разъяснительные беседы, советы, убеждения и т.д. Такой подход отражен в теории «свободного воспитания». Основные идеи такого воспитания сформулировал в XVIII веке Ж.Ж. Руссо. Нельзя не согласиться с Ж. Руссо, который утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, его интересы и стремления. Он делал акцент на том, что эти желания, интересы и стремления нужно развивать, обогащать и совершенствовать, чтобы придавать воспитанию действенный характер. Со временем на этой основе в педагогике начали разрабатываться новые, гуманистические подходы к воспитанию и воспитательные методы.
Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей, связанных ...
... организма. 1. Воспитание культурно- гигиенических навыков у детей, связанных с приемом пищи. Роль воспитателя и помощника воспитателя. Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, ...
Большой вклад в русскую педагогику и мировую славу ей принес Константин Дмитриевич Ушинский. Он неоднократно обращал внимание на такой метод воспитания, как пример. Безусловно прав К. Ушинский, утверждая, что воздействовать на личность можно только личностью. Он отмечал, что пример – сильное средство воспитания.
П.П. Блонский и С.Т. Шацкий в своих работах выдвигали теорию стимулирования детей в процессе воспитания. Обращалось большое внимание на то, чтобы ребенок был занят интересным делом; нельзя не согласиться с тем, что отсутствие у детей увлекательного занятия ведет к нарушению дисциплины в детской среде.
Таким образом, педагогика прошла длинный путь развития, прежде чем были сформулированы эффективные теории и методики воспитания. Идеи гуманности, уважения к детям, их всестороннему развитию составили основу современной педагогики.
2. Классификация методов воспитания.
А.М. Столяренко дал такое определение в своей книге «Общая педагогика»: «Методы воспитания – совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного воспитательного результата».Действительно, под средствами воспитания можно понимать все то, с помощью чего осуществляется воздействие на человека: это и слово, и факты, и примеры, документы, фотографии, условия и др. А.М. Столяренко пишет: «Приемы воспитания – частные способы использования методов и средств. Успех применения методов всегда зависит от условий, педагогической компетентности и авторитета применяющего их».
С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов отмечают, что педагогика всегда стремилась упорядочить огромное множество существующих методов воспитания. «Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания».
К настоящему времени накоплен обширный научный материал, который раскрывает сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Ясно, что классификация методов воспитания «помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам».
Психология личности и деятельности
... со всеми присущими ему особенностями. Личность – это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную деятельность и отличающийся присущими только ему индивидуально– и социально-психологическими особенностями. Субъект. ...
В педагогике принято рассматривать следующую классификацию методов воспитания:
-
Методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция и др.);
-
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, педагогическое требование, инструктаж, демонстрация и др.);
-
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);
-
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании (педагогическое наблюдение, психологические опросники и др.).
3. Выбор методов воспитания.
В своей книге «Педагогика» И.П. Подласый пишет: «Не бывает методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется» [4 ; 53] .
Таким образом, педагог исходит из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения.
1. Необходимо учитывать возрастные особенности
2. Большое влияние на выбор методов оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».
3. Методы существенно зависят от социального окружения
4. Педагог выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет, должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.
5. Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.
В практической деятельности учитель, выбирая метод воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие методы взять себе на вооружение.
В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система.
«К.Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять и поступать в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить».
«Проблема семейного воспитания в истории педагогики»
... курсовой работы Объектом курсовой работы, Предмет курсовой работы:, Цель курсовой работы задачами курсовой работы - ознакомиться с проблемами семейного воспитания в истории педагогики; - ознакомиться с проблемой семейного воспитания в психолого-педагогических исследованиях; - ознакомиться с актуальными проблемами в семейной педагогике на современном этапе. методов ...
Выбор методов воспитания должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления.
Нельзя не согласиться с В.А. Назарьевым, который говорит, что «правильный выбор возможен только при условии знания педагогом основных, общих методов воспитания, их сущности и особенностей, условий применимости и особенностей, по которым отдается предпочтение именно этому, а не другому методу» [1 ; 195] .
Заключение
Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.
Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, педагогов и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.
К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.
В работе были рассмотрены методы воспитания и их классификация, характеристика методов воспитания. Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание — это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.
Воспитание — элемент общечеловеческой культуры и подлежит изучению с позиции культурологической. Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении длительных веков, а усвоение ее ребенок должен произвести за предельно короткие сроки.
Последнее, а именно предельно короткие сроки вхождения ребенка в контекст культуры породили воспитание как профессиональное явление — то, что организуется профессионалами-педагогами в специальных воспитательных учреждениях, наделенными обществом профессиональными полномочиями и несущими профессиональную ответственность перед обществом.
Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
... А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др освещают в своих работах также проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников, что для нас особенно важно. Однако ... младших школьников. Предмет исследования - нравственное воспитание учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе. Гипотеза исследования: 1. В содержание работы учителя будут включены компоненты способствующие ...
Воспитание — это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/suschnost-sovremennogo-vospitaniya/
-
Назарьева В.А. Педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы [ учебное пособие для вузов ] / В.А. Назарьева.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательство «Экзамен», 2008.-220с.
-
Общая педагогика учеб [Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям ] / А.М. Столяренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006 — 235 c .
-
Педагогика: педагогические теории, системы, технологи [ Учеб. для студ. высш. и сред. пед. Заведений ] /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- 4-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 302 c .
-
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [ Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений ] : В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания – 96 c .
20 стр., 9570 словПо педагогике Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателя
... данной проблемы обосновывает выбор темы курсовой работы: «Развитие профессионально-педагогической культуры ... и некоторые основополагающие постулаты педагогики, выступающие частью общей культуры ... теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский 2, В.А. Сластенин 28, И.Ф.Исаев 10, Е.Н. Шиянов ... культуры преподавателя; 3. подобрать рекомендаций по повышению уровня профессионально-педагогической ...
-
Сластенин В.А. и др. Педагогика [ Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений ] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 330 c .
-
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [ Учебник для студ.пед.вузов ] / : В 2 кн.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.-Кн. 2: Процесс воспитания. С.96.
-
Сластенин В.А. и др. Педагогика [ Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений ] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 346 c .
-
Назарьева В.А. Педагогика. Ответы на экзаменационные вопросы [ Учебное пособие для вузов ] / В.А. Назарьева.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательство «Экзамен», 2008. С.78.
