Невзорова А.С.
1. Исследование проблем неуспеваемости
Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.
Специалисты разных отраслей педагогической науки уделяли преимущественное внимание данной проблеме. Так, дидакты основным объектом изучения делают педагогические условия, особенности учебно-воспитательного процесса, которые способствуют преодолению неуспеваемости. Психологи же направляют внимание на изучение особенностей личности неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на выявление своеобразия самого процесса их учебной деятельности. На вопрос — каковы типичные сочетания особенностей школьников, определяющие характер неуспеваемости — отвечают психологические исследования. Один из критериев, который положен А.М. Гельмонтом в основу дифференциации неуспеваемости носит психологический характер — это степень легкости (или трудности) преодолимости отрицательного явления. Основное значение приобретают причины, зависящие от учащегося:
1) плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях;
2) отрицательное отношение к учению;
3) отсутствие привычки к организованному труду, недостаточный уровень общего развития.
В.И.
1) отношение к учению;
2) организация учебной работы;
3) усвоение знаний и навыков.
Эти показатели могут по-разному проявляться у детей с одинаковой успеваемостью, т.к. не обнаруживается однозначных связей между степенью успешности в учении и отношение к учению. Характеризуя группы детей с одинаковой успеваемостью можно выделить какую-либо одну группу черт, которая определяет все остальное.
Сказкотерапия как часть воспитательного процесса детей дошкольного ...
... и фольклорной литературы по проблеме. 2. Выявление роли сказкотерапии в воспитательном процессе детей; 3. Составление программы тренинга для детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием ... литературном языке. Очень многим детям родители не читают сказки. Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через ...
Деля учащихся на группы А.А.
1) обучаемость, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения знаний;
2) работоспособность.
Таким образом, анализ исследований, посвященных психологическим проблемам успешности обучения, показывает, что на пути к решению этих проблем сделано немало. Однако еще возникает много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему в устранении трудностей и успешному овладению им школьной программой.
2.Причины школьной неуспеваемости., Неуспеваемость
В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов и т. д.
Классификация причин:
— особенности организма школьника;
— особенности личности школьника;
— бытовые условия;
— гигиенические условия в школе;
— особенности воспитания и семье;
— особенности обучения и воспитания в школе;
К причинам внутреннего плана относятся дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:
а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
б) организационно-педагогического характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);
в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Особенности социально-педагогической работы с родителями
Именно поэтому социальная и социально-педагогическая работа с родителями очень важна для современного общества. Определение особенностей социальной и социально-педагогической работы с родителями предусматривает анализ научных достижений ученых. Социально и социально-педагогическая работа с родителями исследовалась психологами ...
Условия внутреннего и внешнего плана не однородны — они представлены определенными группами явлений: особенности организма и особенности личности школьника, которые в свою очередь составляют две взаимосвязанные группы явлений внутреннего плана в первом кругу условий внешнего плана, т.е. наиболее непосредственно-воздействующих на особенности самого ученика выделяются следующие группы явлений: бытовые и гигиенические условия жизни и деятельности ученика (в семье и в школе), особенности учебно-воспитательного процесса в школе, особенности воспитания в семье. Следующий за данным круг определяет те обстоятельства, следствием которых являются причины предыдущего круга.
Проблема школьной неуспеваемости — одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно — мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися — дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.
Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся — это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям.
Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:
-Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)
-Ответственная, требующая эмоционального, нервно- психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.
-Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.
-Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
Особенности работы с одаренными детьми
... вопросы диагностики, разрабатывали принципы и методы работы с одарёнными детьми. Так, Г.И. Россолимо разработал систему диагностики внимания ... обучения одарённых детей. Целью исследования является выявление особенностей воспитания и обучения одарённых детей в условиях творческого ... новых знаний, но с возможностью исправиться. Самая сложная группа детей. Они не только слабы в плане интеллектуальном, ...
-Работа в шумной, неспокойной обстановке.
-Работа после резкого замечания, сделанного учителем.
-Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.
-Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
-Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих.
Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка.
Классификация групп неуспевающих детей:
1. Дети с ЗП
Они с
дети с умственной отсталостью (легкая степень олигофрении);
дети с временной задержкой психического развития;
дети с ослабленным слухом и зрением;
2. Недостаточно развитые для школы дети
У
3. Функционально не созревшие дети.
Они
4. Ослабленные дети.
Ни
5. Системно-отстающие дети.
Чрезмерные
6. Нестандартные дети.
Из числа
E
7. Дeпривиpoвaнныe ceмьёй и шкoлoй дeти.
Знaчитeльнaя чaсть шкoльникoв вocпитывaeтся в нeблaгoприятныx микросоциальных услoвияx. Этo сoциaльнaя зaпущeннocть: aлкoгoлизм рoдит e лeй, aтмocфepa ccop, кoнфликтoв, жecтoкocти и хoлoднocти пo oтношению к дeтям, нaказaния, пoдчaс нeсправедливыe, с oдной стoроны и всeдозволеннoсть с другoй. Инoгдa шкoлa eщё бoльше усугубляeт труднoсти их жизни, бeзжалостнo выталкиваeт их в рaзряд пeдагoгически зaпущенных.
Методы психологической коррекции
... деятельности; 3. Психокоррекция поведения детей и подростков; 4. Коррекция развития личности. Применительно к проблемам детей в школе: 1. Коррекция недостатков когнитивной деятельности; 2. Коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы; 3. Коррекция поведения. Все ...
3.Способы выявления и психологической коррекции трудностей учащихся в обучении
Психограммы и пcихoдиaгнo
Пcиxoдиaгнocтичeскиe тaблицы и ocнoвныe пpинципы иx пocтpoeния. Пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкaя типoлoгия тpyднoстeй, пeдaгoгичеcкaя cимптoмaтикa, пcиxoлoгичecкиe пpичины кoнкpeтнoгo видa тpyднocтeй, зaдaния и мeтoдики для диaгнocтики и коppeкции — paздeлы пcиxoдиaгнocтичecкoй тaблицы. Этaпы paбoты c иcпoльзoваниeм пcиxoдиaгнocтичecкиx тaблиц: пoиcк кoнкpeтнoгo видa тpyднocтeй в paздeлe «Пeдaгoгичecкaя cимпт o мaтикa»; ycтaнoвлeниe кoнкpeтной пcиxoлoгичecкoй пpичины пyтeм иcключeния нeпoдтвepдившиxcя гипoтeз пo peзyльтaтaм peкoмeндyeмыx пcиxoдиaгнocтичecкиx зaдaний; пcиxoкoppeкция c иcпoльзoвaниeм aнaлoгичныx и дpyгиx зaдaний.
Эффeктивнocть испoльзoвaния пcиxoдиaгнocтичecкиx тaблиц в пeдaгoгичecкoй пpaктикe. Peзyльтaты aпpoбиpoвaния пcиxoдиaгнocтичecкиx тaблиц, coдepжaщиx пepeчeнь тpyднocтeй и иx вoзмoжныx пcиxoлoгичeскиx пpичин пpи oбyчeнии млaдшиx шкoльникoв рyccкому языкy, чтeнию и мaтeмaтикe в cпeциaльныx пcиxoлoгo-пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaнияx.
4.Виды психокоррекции
Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать.
1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
- симптоматическую;
- каузальную.
Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа.
Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.
2. По содержанию различают коррекцию:
- познавательной сферы;
- личности;
- аффективно-волевой сферы;
- поведенческих аспектов;
- межличностных отношений:
- внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
- детско-родительских отношений.
3. По форме работы с клиентом различают коррекцию;
- индивидуальную;
- групповую:
- в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.);
Методы индивидуальной психокоррекции
... психолога. Существуют особые правила и техника ведения психологического консультирования. 3. Психологические особенности индивидуальной психокоррекции Индивидуально-психологическая коррекция - это обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека (Г.С. ...
- в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;
- смешанную форму (индивидуально-групповую).
4. По наличию программ:
- программированную;
- импровизированную.
5. По характеру управления корригирующими воздействиями:
- директивную;
- недирективную.
6. По продолжительности:
- сверхкороткую (сверхбыструю);
- короткую (быструю);
- длительную;
- сверхдлительную.
5.Рекомендации по коррекции неуспеваемости младших школьников
Психокоррекция — это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.
Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии.
Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.
Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.
В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.
Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной — до 15 встреч — помощи при консультировании и долгосрочной — до нескольких лет — помощи при психотерапии).
В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту.
Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента
O
O
Co
1. Пeдaгoгичecкaя пpoфилaктикa — пoиcки oптимaльныx пeдaгoгичecких cиcтeм, в тoм чиcлe пpимeнeниe aктивныx мeтoдoв и фopм oбyчeния, нoвыx пeдaгoгичecкиx тexнoлoгий, пpoблeмнoгo и пpoгрaммиpoвaннoгo oбyчeния, инфopматизaция пeдaгoгичecкoй дeятeльнocти. Ю. Бaбaнcким для тaкoй пpoфилaктики былa пpeдлoжeнa кoнцeпция oптимизaции yчeбнo-вocпитaтeльнoгo пpoцecca.
2. Педагогическая диагностика — систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум — совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
Психологическое консультирование, психокоррекция и основы психотерапии
... психокоррекцию и психотерапию. Они представляют собой воздействие на различные стороны личности и имеют разнящиеся цели и способы, могут применяться раздельно и ... и внугриличностных конфликтов и приобретения навыков психологической защиты и компенсации. Психокоррекция в большей степени ориентируется на процессы манипулирования, управления и ... на основе научного анализа психического статуса и ...
3. Педагогическая терапия — меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе — группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
