Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью: это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.
Указанные способности, которые в целом образуют структуру умственной одарённости, по свидетельству многочисленных психологических наблюдений над одарёнными детьми, проявляются у подавляющего большинства таких ребят и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Если же говорить о специфических различиях в одарённости, то они обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Один ребёнок после какого-либо периода исканий останавливается на математике, другой — на биологии, третий увлекается художественно-литературным творчеством, четвёртый — историей и археологией и т. п. Дальнейшее развитие способностей каждого из этих детей происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без наличия данных способностей.
Поэтому структура специальной одарённости включает комплекс приведённых выше качеств личности и дополняется рядом способностей, отвечающих требованиям конкретной деятельности. Так, установлено, что математическая одарённость характеризуется наличием специфических способностей, среди которых могут быть выделены следующие: формализованное восприятие математического материала, которое принимает характер быстрого схватывания условий данной задачи и выражения их формальной структуры (при этом конкретное содержание задачи как бы выпадает и остаются голые математические соотношения, своего рода очищенный от всех конкретных значений «скелет»); способности к выявлению сути задачи; к обобщению математических объектов, отношений и действий — нахождение за различными частными деталями общих принципов; способность к свертыванию систематических рассуждений и действий, когда вся многозначная структура рассуждения при решении задачи заменяется конкретным указанием на последовательность математических действий (исследования В.А. Крутецкого).
Заключение
У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались попытки измерить способности (зарубежные психологи Айзенк, Кеттел, Спирмен, Бине и др.).
Одаренность как отклонение от нормы
... Тема исследования: Одаренность как отклонение от нормы , Объект исследования: дети с незаурядным интеллектом. , Предмет исследования: психология одаренности детей и проблема одаренности как отклонения от нормы. , Цели исследования: дать объективную и субъективную оценку проблемам одаренности Задачи исследования: Исследование ...
Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Так, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано усиленным развитием другой способности.
Таким образом, способности — индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. От способностей зависят скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.
Исследованиями установлено, что способности — прижизненные образования, что их развитие идёт в процессе индивидуальной жизни, что среда, воспитание активно формирует их. Существенным моментом у детей в развитии способностей является комплексность — одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.
Также следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идёт о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.
Общую способность часто обозначают термином «одарённость».
Одарённость — это комплекс способностей, обеспечивающих успех в определённой сфере деятельности.
Специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одарённость индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.
Только единство общих и специальных свойств, взятых в их взаимопроникновении, очерчивает истинный облик одарённости человека.
Особенно высокий уровень одарённости обозначают понятием «талант» и «гениальность».
Талант — это высокая способность к конкретному виду деятельности.
Гениальность — высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения.
Психические особенности одарённости и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции.
Предпосылкой гениальных свершений служат творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одарённые люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одарённости и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности.
Психология деятельности
... является предметом психологии. Сознательная деятельность человека имеет сложную структуру. Психология прежде всего выделяет в деятельности ее цели и мотивы. Цель деятельности - ... мотивы отдельных действий человека и его поведения в целом не легко. Одни и те же поступки могут ... роль личности в постановке целей. Способность субъекта предвидеть, выходить за пределы настоящего и смотреть в будущее - ...
Г. В. Лейбница, Багдасарова С. К.
Т», Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т», 2006. — 320 с.
А. Б. Альмухановой
Введение
А. В. Петровского, Т. Д. Педагогика, В. Н. Психология
М. И. Общая
Н. С. Основы, И. А. Педагогическая
А. Г. Общая
В. В. Психология
О. Н. Общая
А. Л. Психология, В. Н. Дружинина, А. А. Крылова, Е. И. Рогова, С. Л. Основы, Л. Д. Основы
Ф. Р. Общая
В. Д. Деятельность, Л. Д. Основы, В. В. Психология, В. Н. Дружинина, И. А. Педагогическая, В. Н. Психология
А. Г. Общая
Ф. Р. Общая
В. В. Психология, В. В. Психология, В. В. Психология, В. В. Психология, Л. Д. Основы, Самыгин С. И.
Т», Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т», 2006. — С. 31.
Е. И. Рогова, Н. С. Основы, Е. И. Рогова, Н. С. Основы
Там же. — С. 215.
Е. И. Рогова
Там же. — С. 343.
