Социально-педагогический мониторинг

метки: Педагогический, Мониторинг, Социально, Процесс, Школа, Система, Уровень, Модель

Научный доклад на заседании кафедры социологии 24.04.2007

доцента Фоменкова А.И.

Научный доклад о социально-педагогическом мониторинге как современном технологическом обеспечении системного подхода в управлении образовательным учреждением с учетом социальной среды и реализацией главного потенциала – развития человеческих ресурсов на уровнях личности, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством оперативных исследовательских проектов.

С оциально-педагогический мониторинг в управлении современным общеобразовательным учреждением

Многочисленные системы мониторинга обладают некоторыми общими характеристиками, что дает возможность говорить о нем как целостном самостоятельном научно-практическом феномене. Различия в понимании его сущности, а также целеполагании и средствах осуществления отражают специфику и уровень разработанности проблем в каждой из многочисленных областей применения. Под понятием «мониторинг» час­то понимают любой повторяющийся процесс измерения, независимо от сущности процесса. Полагаем, такое расширенное толкование скорее скрывает его сущность, чем раскрывает его. В педагогической науке понятие «мониторинг» начало употребляться в XIX веке и А.С. Белкин связывает его возникновение с Белл-Ланкастерской системой обучения [1, с.169].

Появление понятия «мониторинг» в сфере образования – это отражение потребности системы управления образованием в наличии качественной, достоверной и надежной информации. Большинство исследователей в педагогике рассматривают мониторинг как средство управления качеством образования

[См.: 5, 10]. П.И. Третьяков считает мониторинг методом исследования в рамках контрольно-диагностической деятельности [9, с. 413]. А.М. Майоров отмечает что «Основная сфера практического применения мониторинга – это управление, а точнее, информационное обслуживание управления в различных областях деятельности… Однако различные системы мониторинга, обладая общими чертами, существуют и развиваются достаточно изолирован­но в рамках той или иной науки или области управления. Можно отметить, что степень изучен­ности и интенсивность использования его в различных сферах деятельности неравнозначны» [2, с.27].

Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством ...

... принцип «выращивания»), предполагающий такое управление педагогической деятельностью, которое строится на схемах ситуационного, рефлексивного управления как самой деятельностью, так и процессом ее ... 4) Проанализировать состояние системы деятельности школы по управлению развитием профессиональной компетентности педагогов. 5) Разработать систему управления развитием профессиональной компетентности ...

обсуждение

Новые задачи, стоящие перед образо­вательными системами, потребовали новых подходов к орга­низации информационной службы. Основой её эффективности стала реализация модели «вход-выход». Это построение системы оценочных показателей на вхо­де и на выходе (модель построения систе­мы изучения образовательной системы на уровне «школа или класс» Р. Шейвелсона).

Модель основана на изучении внешних и внутренних связей образова­тельной системы, расширении самостоятельности и ответственности педагога, включении родителей в процессы, проис­ходящие в образовательном учреждении, на правах участников образовательно-воспитательной деятельности. Эта мо­дель деятельности использует­ся большинством информаци­онно-диагностических служб. Она появилась эмпирически и является результатом практических разработок. В рамках данной модели основанием для сравнения служит не соответствие результатов деятельности образовательного учреждения поставленным целям, а эмпирическим способом полученные статистические нормы, которые, с одной стороны, фиксируют состояния, а с другой, служат рабочим эталоном. Однако мы полагаем, что она не в полной мере отвечает современному образованию.

По нашему мнению в управленческой схеме цель – процесс – результат имеется существенный недостаток. Это отсутствие учета ресурсного обеспечения управления образовательными и социальными процессами в образовательном учреждении. Под ресурсным обеспечением мы понимаем все ресурсы, выделяя личностный (человеческий) ресурс по трем уровням: 1) личностные ресурсы участников образовательного процесса (учащийся, родители, педагоги);

можно отнести к

На основании анализа научных публикаций и изучения

Социально-педагогический мониторинг это современное технологическое обеспечение системного подхода в управлении образовательным учреждением с учетом социальной среды и реализацией главного потенциала – развития человеческих ресурсов на уровнях личности, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством оперативных исследовательских проектов. Система социально-педагогического мониторинга основана на моделировании процесса управления конкретной школой в различных режимах работы (эффективного функционирования или развития по выбранной модели) с учетом его ресурсного обеспечения и состоит из элементов мониторингового сопровождения управленческого цикла, включающих в себя: а) трехуровневый подход к социально-педагогическим характеристикам; б) целевой набор оперативных исследовательских проектов, направленных на выявление внутреннего потенциала личностного ресурса для решения существующих и возникающих социально-ориентированных проблем и интенсификации воспитательных усилий образовательного учреждения посредством их реализации с исключением или минимизацией последствий интервенции в социально-педагогическое проблемное поле (См. рис. 1).

Под оперативным исследовательским проектом (ОИП) мы будем понимать инструмент мониторингового сопровождения, представляющий собой систему научно исследовательских процедур, методов, методик поэтапного изучения конкретной проблемы школы на основе фактологических данных. Это так же и социально-педагогическая технология сбора, обработки, хранения и накопления информации о школе как открытой образовательной системе и ее отдельных элементах.

Рис. 1. Проект модели управления ОУ с системой СПМ

Система трехуровневых характеристик нами представляется как взаимопроникающие структурные элементы объекта и субъекта СПМ:

1) учащийся, родители и педагог (социальный портрет учащегося и его семьи; социально-педагогический портрет учителя); 2) класс (социальная характеристика класса); 3) школа и педагогический коллектив (социальная характеристика школы; социальная характеристика педагогического коллектива и статистические методы оценки готовности коллектива к инновациям).

На каждом уровне применяются оперативные исследовательские проекты по проблемам школы, повторяющиеся с необходимой дискретностью.

Главная особенность разрабатываемого нами инстру­ментария ОИП состоит в целостности, системности, которая обеспечивается общей системой показателей (индикаторов) при операционализации понятий, описывающих проблему школы. Операционализация это процесс перевода данного понятия в инструментарий, которым собирается эмпирическая информация: понятие – показатель – индикатор – источник – инструментарий.

В качестве объекта мониторинга с помощью

Экспериментальная и практическая работы с администраторами школ Смоленской области показала, что для гарантии получения своевременных, качественных и достоверных результатов необходимо выполнить условия этики исследователя, будь он из числа педагогов школы или привлекаемых специалистов. Полученные данные о состоянии объекта мониторинга без согласия директора школы не должны представляться: на муниципальном и региональном уровнях руководителям; на уровне администратор – педагог педагогам; общественности в докладах, выступлениях и публикациях. Однако необходимо отметить, что оперативный исследовательский проект может использоваться и для выполнения контрольных функций. В этом случае необходимо проверить инструментарий для исключения искажения информации.

Понятийный аппарат, Социально-педагогический мониторинг, Выводы из проводимой исследовательской работы:

1).

Определено понятие социально-педагогического мониторинга, дана его характеристика и структура.

2).

Определено понятие оперативного исследовательского проекта. Разработана и апробирована технология их реализации. Выявлено, что оперативный исследовательский проект может практически успешно применяться в различных видах образовательных учреждениях как инструмент мониторингового сопровождения процесса управления с анализом его ресурсного обеспечения.

3).

Разработаны стандартизированные документы: социальный портрет учащегося и его семьи; социально-педагогический портрет учителя; социальная характеристика класса; социальная характеристика школы; социальная характеристика педагогического коллектива; статистические методы оценки готовности коллектива к инновациям.

4).

С проектирована модель управления школой с системой социально-педагогического мониторинга

Библиографический список:

1. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики /А. С. Белкин. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

2. Майоров, А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен /

А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1998. – №5. – С. 25- 48.

3. Майоров, А. Н. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности ре­ализации социальных проектов / А. Н. Майоров,

– М. : Полиграф сервис, 1999. – С.

4. Майоров, А. Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1999. – №5. – С. 84-115.

5. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.

6. Митина, О. А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О. А. Митина // Школьные технологии. – 2002. – № 4. –

С. 69-75.

7. Мокшеев, В. А. Организация системы мониторинга в образовании /

В. А. Мокшеев // Школьные технологии. – 2005. – №1. – С. 85-94.

8. Сельская школа – шаг в будущее : из опыта работы экспериментальных площадок сельских школ. – Вып. 2 – Смоленск : СОИУУ, 2000. – С. 65-71.

9. Третьяков, П. И. Регион : управление образованием по результатам. Теория и практика / П. И. Третьяков. – М. : Новая школа,2001. – 880 с.

10.

С. Е. Шишов, В. А. Кальней. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.