Социально-педагогическая реабилитация

Экономическая, политическая ситуация последних десятилетий, кризис семьи и образования, падение жизненного уровня, психоэмоциональная перегрузка родителей, резкий поворот в ценностных ориентациях общества, снятие многих моральных запретов привели к росту социальных проблем несовершеннолетних и их семей, возрастанию безнадзорности, наблюдается устойчивая тенденция роста детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В связи с этим все большее внимание уделяется развитию социальной работы в рамках системы образования, которая предусматривает защиту прав детства. Во многих регионах России уже сложились системы как по выявлению детей, нуждающихся в различных формах поддержки, так и по формам оказания им непосредственной помощи.

Актуальным стало создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в кризисной ситуации. Разработкой теоретических и практических аспектов, связанных со спецификой социально — педагогической деятельности в учреждениях для несовершеннолетних занимались такие ученые как М.Н. Мирсагатова, М.А. Галагузова, Ю.В. Василькова, А.М. Нечаева, Л. Никитина, Л. Горева и др. В процессе освещения темы автор опирался на указанные работы.

Цель данной работы — изучить специфику социально-педагогической деятельности в учреждениях для несовершеннолетних.

Задачи — на основе теоретического материала выявить и рассмотреть:

  • этапы социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в условиях реабилитационного центра;
  • социально — педагогическую деятельность в учреждениях государственного попечения.

Реферат состоит из введения, основной части, которая представлена двумя главами, заключения и списка использованных источников.

1. Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в условиях реабилитационного центра

Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» направлен на активизацию деятельности государственных структур в сфере профилактики развития дезадаптационных процессов среди подростков [2, С. 3]. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные учреждения по социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. К таким учреждениям относятся социально-реабилитационные центры, социальные приюты, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

12 стр., 5730 слов

СИСТЕМА УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ, НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ...

... детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме и вне его стен может быть успешной при следующих педагогических условиях: 1. наличие социально-педагогической среды, создание которой необходимо в условиях государственных учреждений ...

Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних осуществляют профилактику безнадзорности и беспризорности, а также социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: оставшиеся без попечения родителей, страдающие от алкоголизма родителей, родительского небрежения, невнимания, жестокости.

Реабилитационные центры предназначены для временной реабилитации детей.

Основными задачами центра являются:

  • выявление источников и причин социальной дезадаптации детей и подростков;
  • психолого-медико-педагогическое обследование детей, направленное на установление форм и степени их социальной дезадаптации;
  • разработка индивидуальных программ реабилитации детей и подростков.

Основными направлениями деятельности социально-реабилитационных центров являются:

  • ь профилактика безнадзорности несовершеннолетних, помощь в ликвидации трудной ситуации в семье ребенка;
  • ь обеспечение несовершеннолетним временного проживания на полном государственном обеспечении до определения и осуществления совместно с органами опеки и попечительства оптимальных форм жизнеустройства;

— ь обеспечение доступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи детям, имеющим различные формы дезадаптации, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социально-культурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты.

Дезадаптация детей и подростков выражается в нарушении физического и психического здоровья ребенка, разрыве его социальных связей с семьей и другими институтами социализации; деформации личностных структур, сужении важнейших видов деятельности, необходимых для нормальной социализации. В связи с этим возникает необходимость в проведении социально-педагогической реабилитации. Социально-педагогическая реабилитация — это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребёнка, активной жизненной позиции ребёнка, способствующих интеграции его в общество, на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе, на получение необходимого образования. Социально-педагогическая реабилитация имеет комплексный характер, так как в своем арсенале использует медицинские, психологические, педагогические, социально-правовые меры [6, С. 120].

В работе с несовершеннолетним и его семьей можно выделить следующие этапы:

1. Диагностический

2. Коррекционно-реабилитационный

3. Постреабилитационный.

На каждом этапе осуществляется комплексный подход:

  • Социально-правовая помощь
  • Медицинская
  • Психолого-педагогическая

Каждый этап имеет свои цели и задачи, может быть сужен или развернут во времени и по содержанию и по мере необходимости.

Особенно важным является диагностический этап, цель которого — осуществление дифференцированной, индивидуально-направленной диагностики. На этом выявляют и анализируют факторы, обусловившие его социальную дезадаптацию, особенности личностного развития и поведение подростка; разрабатываются индивидуальные программы его реабилитации.

9 стр., 4420 слов

Социальная реабилитация детей и подростков

... работа имеет скорее реабилитационный характер, так как способствует социально-педагогической и социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. При всём многообразии ... теоретических и практических идей, новых технологий; 2) многообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями; 3) относительной самостоятельностью (обособленностью) от других ...

Работа с семьями воспитанников начинается со сбора первоначальной информации о семье, розыск родителей, родственников несовершеннолетних и иных социальных контактов для того, чтобы определить возможности сохранения семьи, перспективы его устройства и разработать индивидуальную программу реабилитации. Специалисты Центра посещают семью ребенка и производят обследование условий жизни и воспитания. При этом исследуются бытовые условия его жизни, доходы семьи, выявляются проблемы алкоголизма, наркомании, здоровья родителей и членов семьи. Обращается внимание на общую атмосферу в семье, особенности поведения, взаимоотношения членов семьи, внимание семьи к проблемам ребенка, возможности организации лечения, отдыха, дополнительного образования. По возможности, это обследование проводится совместно с инспекторами по опеке [9, С. 164].

Одновременно осуществляется и психолого-педагогическая, медицинская диагностика. Как правило, у таких детей наблюдаются отклонения в психоэмоциональной сфере, внешняя агрессивность, тревожность. Психологическая диагностика позволяет понять причины возникновения проблем, трудностей воспитания, обучения, отклоняющихся форм поведения, выявляет особенности поведения и личности несовершеннолетнего, психологические проблемы, отношения к детям, взрослым, отношения к самому себе. Система психолого-диагностической работы с детьми в целом включает две схемы: диагностический минимум и углубленное психологическое обследование.

Диагностический минимум имеет цель выявления уровня развития психических процессов и соответствия возрастным нормативам. Данная схема одна из основных в работе реабилитационного центра с детьми, поступающими в учреждение. Углубленное психологическое обследование запускается по результатам экспресс-диагностики или по запросу. Результаты психологического обследования оформляются индивидуально на каждого ребенка.

С помощью медицинской диагностики выявляются заболевания несовершеннолетних: часто эти дети физически ослаблены, с различными хроническими, инфекционными заболеваниями, а также отмечаются так называемые социальные болезни — соцпедзапущенность, бродяжничество, табакокурение, педикулез, токсикомания, алкоголизация и наркомания.

Второй этап социально — педагогической реабилитации — коррекционно-реабилитационный: оказание помощи семье и реабилитация несовершеннолетних. После проведения комплексной диагностики разрабатывается индивидуальный план реабилитации. Детям и подросткам оказывается психосоциальная, медицинская, коррекционно-реабилитационная помощь. С несовершеннолетними работают специалисты центра: психолог, психотерапевт, социальный педагог.

Самое сложное направление деятельности социально-реабилитационного центра — работа с семьей [14, С. 27]. Социальная реабилитация ориентирована на решение семейных проблем детей и подростков. В реабилитационных центрах с семьей работают социальные педагоги, психологи, воспитатели, юристы, психотерапевты. Поэтапно совместно с родителями специалисты Центра ставят цели, разрабатывают меры по разрешению трудной ситуации в семье. Это может быть оформление необходимых документов, устройство на работу, получение пенсий или пособий, смена места жительства, лечение от алкоголизма или наркомании, получение специальной психологической помощи, перевод ребенка на иную форму обучения и т.д. Они приглашают родителей на консультации в центр, выезжают на патронаж, проводят беседы; психологи помогают родителям в установлении отношений с ребенком, наблюдают за развитием отношений в семье, за эмоциональным состоянием ребенка после встреч с родителями, за изменениями социального статуса семьи. Если ситуация в семье нормализуется, то принимается решение о возвращении ребенка родителям. К сожалению, приходится констатировать, что часто только страх потерять ребенка заставляет родителей задуматься об изменении своей жизни. В этих случаях приходится прибегать к достаточно жесткому административному стилю взаимоотношений, разъясняя возможные последствия лишения родительских прав.

19 стр., 9335 слов

Беспризорность детей как социально-педагогическая проблема

... беспризорности как социально-педагогической проблемы. Задачи курсовой работы: исследовать социально-психологические аспекты беспризорности; классифицировать категории беспризорных детей; исследовать значение, формы и методы социально-педагогической ... ребенком, подростком. Такой связи, которая позволяет сохранять, даже на расстоянии, контакт родителей, заменяющих их лиц со своим воспитанником. ...

Психологом на этом этапе осуществляются различные психологические коррекционно-развивающие программы.

Основные задачи:

  • активизация процессов индивидуального развития ребенка;
  • коррекция выявленных нарушений;
  • возрождение ребенка в социальном плане;
  • коррекция эмоционального состояния, личностных нарушений, негативных черт характера, выявление и развитие резервных возможностей несовершеннолетних;
  • восстановление и формирование структуры личности ребенка.

Система коррекционной работы строится на основе следующих принципов: комплексный подход; индивидуальность; опора на положительные черты личности ребенка; принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми.

В коррекционной работе специалисты используют групповые и индивидуальные формы работы: ежедневные групповые тренинги со сменой их тематики, в зависимости от состава группы (развитие коммуникативных навыков, снятие агрессивности, повышение самооценки и т.д.); индивидуальные занятия с детьми; индивидуальное психологическое консультирование.

Важную роль в социально-психологической реабилитации воспитанников реабилитационных центров и формирования у них необходимых качеств личности играет включение их в различные виды трудовой деятельности. В Центрах создаются условия для привития детям жизненно необходимых трудовых навыков; могут быть организованы столярная, швейная мастерские. К работе с детьми необходимо привлекать профессиональные училища, службу занятости населения, предприятия различных форм собственности с целью организации профессиональной ориентации и подготовки подростков, расширения сферы их трудовой деятельности.

После возращения детей в семью продолжается социальный патронаж, прямые контакты с членами семей и консультации специалистов (психологов, юристов, врачей-наркологов и др.).

Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних решают важные задачи по преодолению роста числа дезадаптированных подростков, устраняют причины проявлений дезадаптации еще на начальном этапе, до разрыва подростка с семьей. Такое направление деятельности является перспективным, так как на его базе можно целостно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя ее как на ребенка, оказавшегося в трудной ситуации, так и на его семью.

2 Социально-педагогическая деятельность в учреждениях государственного попечения

Государственное попечение — создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может быть помещен в детский приют, дом ребенка, временную приемную семью, детский дом, школу-интернат [10, С. 55].

14 стр., 6626 слов

Дети в детском доме

... стойкости, которые привил ему детский дом. Объектом данной курсовой работы является детский дом как институт социализации. Предметом курсовой работы выступает адаптация воспитанников детского дома. Цель данной курсовой работы – теоретически исследовать проблемы адаптации детей в детском доме и возможные пути их ...

По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома. Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским фондом им. В.И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление Правительства СССР от 1988 года «О создании детских домов семейного типа».

Детский дом семейного типа устроен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома.

Основными задачами детских домов являются:

  • создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;
  • обеспечение охраны здоровья детей;
  • обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;
  • охрана интересов и прав воспитанников;
  • освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;
  • формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;
  • формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;
  • создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

В государственной системе попечения детей-сирот существует особый тип учреждения — приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. Цель данного учреждения — устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты — возвращения в семью, усыновления, установление опекунства и пр.

Изменение социально-экономической ситуации в стране требует принципиально новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: проблем воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно-реабилитационных проблем.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта [12, С. 218].

Рассматривая социально-педагогическую деятельность необходимо определить цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности — социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома.

8 стр., 3720 слов

Теоретические основы формирования здорового образа жизни у детей ...

... ДОУ. Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка из 26 источников. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1.1 Анализ ...

Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо представлять, с какой категорией детей ему придется работать.

Рассмотрим краткую характеристику детей разных возрастов, которые могут находиться в детском доме. Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно исследованы учеными М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Е.О. Смирновой и др.

Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятельности со взрослыми у них недостаточно развиты. Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращения и предложения взрослых. И эти контакты, как правило, сводятся к поиску внимания и расположенности взрослых.

Особенно заметные отличия в развитии общения у воспитанников детского дома и детей, живущих в семье, проявляются в личностном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьей значительно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребенку. Для детского дома характерно наличие сменяющихся взрослых с разными типами поведения, тогда как в семье ребенку со стороны взрослых задается одна и та же программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению с семьей.

Для воспитанников младшего школьного возраста характерны ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их недостаточно полным общением со взрослыми. Особенно ярко это проявляется в различных конфликтных ситуациях: ситуациях запрета, столкновения интересов взрослого и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом поведение воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием признать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные, далеко не конструктивные формы поведения. Таким образом, ученые обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома.

В подростковом возрасте эти причины вызывают определенные трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».

21 стр., 10242 слов

Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте

... литературы. Глава 1.Характеристика запущенных детей 1.1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте Социально-педагогическая запущенность есть состояние личнос­ти ребенка, которое проявляется в ... детей. Объектом исследования стала деятельность соц. педагога с запущенными детьми. Предметом изучения было формирование у детей положительных качеств в процессе соц.- педагогической ...

К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам воспитанников детского, дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем ребенка. Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды. Кроме того, у многих детей наблюдается интеллектуальная недостаточность — задержка психического развития ребенка, а также олигофрения. Для воспитанников детского дома характерны, такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.

Наряду с этими медико-психолого-педагогическими проблемами в детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем: личные — получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.); материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников и их дальнейшее профессиональное образование.

Цель социально-педагогической деятельности — социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. Работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить вид помощи, которую может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом [16, С. 48].

Следующая задача социального педагога — составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития, как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом — формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

2 стр., 526 слов

Аксиосфера современного педагога

... самоопределение педагога. Социально-педагогические ценности отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, общества в сфере образования. ...

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома [5, С. 118].

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.).

Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др. [11, С. 36]. подросток реабилитация беспризорный попечение

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, — представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения. Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально-психолого-педагогических проблем.

Заключение

Проблема дезадаптации детей и подростков — одна из наиболее серьезных проблем современности, требующих безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне. Дезадаптация выражается в нарушении физического и психического здоровья ребенка, разрыве его социальных связей с семьей и другими институтами социализации; деформации личностных структур, сужении важнейших видов деятельности, необходимых для нормальной социализации. В связи с этим возникает необходимость в проведении социально-педагогической реабилитации, которая имеет комплексный характер, так как в своем арсенале использует медицинские, психологические, педагогические, социально-правовые меры. Эффективность ее во многом зависит от правильности и своевременности поставленного диагноза и в соответствии с ним организованных мероприятий в рамках индивидуальной программы реабилитации.

17 стр., 8153 слов

Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов курсовая

... осуществляется следующим образом: 1. Взаимосвязь комплексной реабилитации инвалидов с воспроизводством духовных, социальных и социально-психологических общественных отношений. Духовное начало в ... Особую актуальность приобретает программа развития медико-комплексной социальной реабилитации инвалидов. Она предусматривает социальную защищенность и предоставление широких возможностей для восстановления ...

Комплексный подход к психолого-педагогической реабилитации обеспечивается за счет взаимодействия различных специалистов: психологов, специалистов по социальной работе, педагогов, врачей и др.

Государственное попечение — создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может быть помещен в детский приют, дом ребенка, временную приемную семью, детский дом, школу-интернат.

Цель социально-педагогической деятельности учреждениях государственного попечения — социализация воспитанников. Специфика социально — педагогической помощи детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей заключается в ее комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учетом возможностей ребенка, рекомендаций психологов и врачей, в целенаправленной работе педагогов.

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/sotsialno-pedagogicheskaya-reabilitatsiya/

1. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: федеральный закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 17.12.2009) //Собрание законодательства РФ. — 1996. — N 52. — Ст. 5880; Рос. газ. — 2009. — 22 дек. — С. 6 — 12.

2. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федеральный закон РФ от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ (ред. от 28.12.2010) //Собрание законодательства РФ. — 1999. — N 26. — Ст. 3177; Рос. газ. — 2010. — 31 дек. — С. 6.

3. Об утверждении Примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: постановление Правительства РФ от 27.11.2000 N 896 (ред. от 10.03.2009) //Собрание законодательства РФ. — 2000. — N 49. — Ст. 4822; Собрание законодательства РФ. — 2009. — № 5.

4. Байков, Н.М. Детская беспризорность и социальное сиротство //Материалы международной научно — практической конференции «Семья — основа общества» /под ред. Г.И. Лысенко. — Хабаровск, 2007. — С. 131 — 135.

5. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы /В.Г. Бочарова. — М., 1999. — 254 с.

6. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика /Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. — М., 1999. — 346 с.

7. Горева, С.В. Стратегия интенсивной реабилитации дезадаптированных подростков на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2004. — № 3. — С. 25-34.

8. Козлов, С.С. Комментарий к Федеральному закону от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (постатейный) //СПС КонсультантПлюс 2007.

9. Мирсагатова, М.Н. Специализированные социально-реабилитационные учреждения для несовершеннолетних. // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. — М., 1995. — С. 163-167.

10. Нечаева, А.М. Охрана детей-сирот в России: история и современность. — М., 1994. — 340 с.

11. Никитина, Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы /Л. Никитина. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 85 с.

12. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова и др. — М. : ВЛАДОС, 2001. — 416 с.

13. Социальные службы помощи детям и молодежи. — Екатеринбург, 1998. — 156 с.

14. Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Вып. 7. — Хабаровск, 2004. — 40 с.

15. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. высш.. учеб. заведений /М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 432 с.

16. Шахманова, А.Ш. Социально-педагогические проблемы воспитания сирот в России //Педагогика. — 2009. — № 5. — С. 47 — 52.