Введение
Введение
Современные широкомасштабные процессы социально-экономических, политических, культурных изменений в обществе обусловливают определенные противоречия и деформационные процессы в становлении личности, что значительно затрудняет личностное и профессиональное самоопределение в раннем юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение как независимое проектирование жизненной траектории и выбор будущей профессии как активный поиск человеком своего места в системе общественных отношений является главной задачей развития в раннем юношестве, а поэтому является чрезвычайно актуальным для исследований. Основой этого процесса является акт выбора профессии – одной из важнейших событий в целостной жизни человека, участвует в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни .
Рассматривая выбор профессии как систему субъект-объектных отношений, необходимо остановиться на изучении теоретико-методологических основ доисследования проблемы становления самооценки и уровня притязаний личности в процессе развития ее сознания и самосознания в психологической науке, что и является основной проблемой, которая затронута в нашей работе.
Теоретическое значение решения этой проблемы состоит в рассмотрении особенностей взаимосвязи самооценки и уровня притязаний как движущих сил развития личности, а практическое – в выявленные закономерностей функционального течения самооценки и уровня притязаний человека в экспериментальных ситуациях принятия решения относительно выбора будущей профессии.
Теоретико-методологические основы исследования проблемы становления самооценки и уровня притязаний личности в процессе развития ее сознания и самосознания раскрыты в трудах К. Абульхановой-Славской, Б. Ананьева, И. Беха, Л. Божович, И. Булах, Л. Выготского, Г. Костюка,
А. Леонтьева, С. Максименко, В. Мясищева, К. Платонова, Н. Побирченко, С. Рубинштейна и др. Учеными обнаружены психологические особенности их взаимосвязи схематично представлены в научных исследованиях как «циркулярная реакция» (С. Рубинштейн), «аффект неадекватности»
(Л. Божович, Л. Славина), «триада риска» (Н. Билкина-Михеєва, Бы. Братусь, Л. Бороздина, И. Алешина, Г. Медникова Е. Залученова, К. Сидоров и др.), «защита самооценки» (А. Петровский, М. Ярошевский, А. Брушлинский), «личностная значимость» (В. Шадриков, В. Аверин и др.), «самоуважение, успех, притязания» (В. Магун), «мотивация дефицита, мотивация роста»
(Е. Ильин) и др.
Самооценка: понятие, сущность, развитие
... Самооценка = Успех / Уровень притязаний Следует отметить, что в психологической литературе самооценку связывают с уровнем притязания личности, а начало данный подход берет в работах одного из представителей гештальтпсихологии Курта Левина. Под уровнем притязаний ... самооценке отводится ведущая роль, где самооценка определяется как стержень самосознания, индикатор индивидного уровня его развития, ...
Зарубежными учеными (Дж. Аткинсон, Дж. Баррет, А. Блут, Т. Дембо, У. Джеймс, Г. Дилтс, С. Кох, К. Левин, Д. Роттер, Г. Фишер, Ф. Флемминг,
Д. Фрэнк, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, К. Хорни и др.) такие личностные конструкты, как «самооценка» и «уровень притязаний» индивида изучаются в контексте мотивации достижения, которую рассматривают как цель актуального действия и уровень ее сложности, выбранный на основе самооценки предварительно выполненных различных по сложности видов задач в заранее определенных объективных условиях ее достижения.
Целью нашей работы является освещение исследований проблемы становления самооценки и уровня притязаний как личностных конструктов самосознания личности, их взаимосвязи, значимости в процессах развития личности и её мотивации.
В работе нами освещается проблема становления самооценки и уровня притязаний как личностных конструктов самосознания личности. На основе исследований отечественных и зарубежных ученых установлено значимость вариативности и гибкости взаимосвязи самооценки и уровня притязаний в развитии личности, ее активности и целеустремленности.
Отмечено, что закономерности функционального изменения самооценки и уровня притязаний человека определяют возможности разведения во времени идеальной, общей и актуальной цели. Указанное выше положение обеспечивает личности возможность объективно оценивать ситуацию, увидеть ее в развернутой временной перспективе и найти возможность постановки реальных целей в жизни.
Фрагмент работы для ознакомления
Левиным и его последователями, которые обратились к анализу актуального и потенциального в становлении уровня притязаний человека. Ученым было доказано, что такой уровень зависит от целей достижения, их модификацией и реализацией, ситуационных, устойчивых, субъективных и объективных факторов.Активность субъекта, по мнению К. Левина, всегда направлена на достижение определенной цели, но когда его достижение встречает на своем пути препятствия, то человек выбирает более реальную цель, которую он назвал целью действия. Расстояние между целью достижения или же за К. Левиным идеальной целью и целью действия, то есть реальной целью является внутреннее несоответствие, которое и должно избираться как определение уровня притязаний.Кроме того, исследователь приходит к выводу, что этот уровень зависит от ситуационных (эмоциональное состояние, опыт, время достижения результата), устойчивых (групповые и социокультурные факторы), субъективных (уровень когнитивного развития) и объективных (требования «извне») факторов, которые в своей совокупности и составляют суть мотивации достижения человека в различных сферах его активности[8].
Таким образом, внутреннее несоответствие между целью действия и реальной целью, которая зависит от ситуационных, устойчивых, субъективных и объективных факторов (К. Левин), существенно обогатил содержание взаимосвязи самооценки и уровня притязаний, поскольку противоречия между ними есть не что иное, как источник активности личности в определении цели следующего действия (Ф. Хоппе) и организации деятельности в ее достижении. К таким же выводам доходит также во время исследования мотивации достижения индивида А. Маслоу. Формирование и достижение цели, утверждает ученый, зависит от индивидуальных (мотивы достижения успеха и избежание_неудачи) и ситуационных факторов (объективно действующие).
Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний
... работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 1. Теоретические и методологические основания исследования самооценки личности подростков в связи с уровнем притязаний 1 Современные подходы к исследованию личности подростка самооценка притязание личность подросток Изучение особенностей развития личности ...
О взаимодействии социального и индивидуального, субъективного и объективного отмечается также в теории мотивации X. Хекхаузена, который источниками становления, прежде всего мотивации достижения индивида, определяет уровень когнитивного развития и требования среды, которые создают условия для объяснения индивидуальных различий в поведении человека в ситуации достижения. При этом уровень притязаний, по его мнению, является свойством личности, определяющим для самооценки сформированных способностей и достигнутых результатов. Ученый также отмечает, что более центральной по сравнению с конструктом «мотив» есть инстанция, традиционно обозначенная в исследованиях личности термином «Я», или же другими понятиями, такими как «образ Я», «Я-концепция» «представление о себе», «саморегуляция», «самоконтроль» и т. д. Таким образом, в теории мотивации достижения X. Хекхаузена через предположения и ввод в предметы то изучение составляющих самосознания личности («образ Я»), существенно расширяется сущность функциональной взаимосвязи самооценки, и притязаний личности, и актуализируется проблема внутренних источников его активности. К ним относится и согласованность (рассогласование) самооценки как личного стандарта достижения, которое индивид стремится уберечь от возбуждения, и от уровня притязаний будущих действий, образованных на основе осознанного опыта предыдущего их выполнения.Отметим, кроме экспериментального доказательства значимости самооценки и уровня притязаний человека в формировании мотивации его достижения, внимание уделялось изучению влияния индивидуально-типологических и поло-ролевых особенностей выбора стратегии деятельности или поведения. Взаимосвязь же оценки, уровня притязаний и индивидуально-типологических особенностей человека раскрывается в теории социального обучения Д. Роттера. Ученый рассматривает такую взаимосвязь в зависимости от доминирования внутреннего или внутреннего локуса контроля. При этом локус контроля, по мнению Д. Роттера, есть не что иное, как обобщенное ожидание человеком достижения успеха и неудачи, которая зависит от внешних факторов (судьба, удача, случай, влиятельные люди и т. п) или же от внутренних, индивидуальных (собственные действия, способности, личностные факторы).Люди с локусом интернального контроля, по результатам исследователя, и это подтверждается многочисленными современными экспериментами, имеют высокий уровень притязаний и самооценку, они оказываются более здоровыми физически и душевно, чем люди с внешним, экстернальным локусом контроля.Впоследствии проблема взаимосвязи самооценки и уровня притязаний интенсивно изучается в зарубежной психологии представителями американской прагматичной бизнес-психологии (Дж. Баррет, А. Блут, В. Джеймс, Г. Дилтс, С. Кох, Ф. Флемминг, Г. Фише и др.), которые сосредотачиваются на поиске эффективных способов достижения личностных, прежде всего, внешне представленных целей. Эти средства направлялись на формирование высокого уровня притязаний (достижение материального процветания, успешной карьеры и славы, которые дают возможность потреблять разнообразные жизненные удовольствия в неограниченном размере) и самооценки (я настойчивый, активный, деятельный человек).В целом можно утверждать, что понятия «самооценка» и «уровень притязаний» используются зарубежными учеными в контексте мотивации достижения индивида. Выявленные ими закономерности в функциональном течении самооценки и уровня притязаний использовались для помощи человеку в выборе реальной цели, предвидении им заранее результатов достижения через соотнесение своих возможностей с объективными условиями достижения. Но в этом контексте Л. Божовичем было высказано предположение относительно ограниченно-прагматического использования конструктов «самооценка» и «уровень притязаний» в контексте мотивации достижения индивида в зарубежных теориях, которое моделируется лишь в эксперимен-тально созданных условиях без учета их функциональной взаимосвязи в процессе генезиса сознания и самосознания личности.В отечественной возрастной и педагогической психологии фундаментальные исследования проблемы взаимосвязи самооценки и уровня притязаний начались с фиксации учеными (Л. Божович, Л. Славина и др.) устойчивого отрицательного эмоционального состояния личности в подростковом возрасте, который был определен как «аффект неадекватности». Полученные экспериментальные результаты свидетельствовали, что упомянутый аффект создается вследствие неумения подростка правильно соотнести свои возможности с действительностью, свои достижения с реальными результатами деятельности. Следствием такого положения выступало сформировано неадекватное отношение личности к себе и к окружающей среде, что, в конце концов, накапливалось идетерминировало рост притязаний вплоть до уровня их идеалистичности.Теоретическим основанием исследования выступили работы С. Рубинштейна и Л. Выготского, в которых существенно расширяются и задаются рамки экспериментальных исследований взаимосвязи самооценки и уровня притязаний, их генетическое становление и структурное строение, взаимосвязь и значимость в формировании деятельности личности, ее мотивации и других движущих источников развития.С. Рубинштейн руководствовался важным экспериментальным фактором в исследовании – значимость деятельности для личности, в которой изучается и формируется её самооценка и уровень притязаний, их конструктивное влияние на результаты этой деятельности. Ученый подчеркивает, что в пределах особенно значимой сферы деятельности на чувственность человека к той или иной оценки влияет уровень притязаний личности.Характер и уровень притязаний человека обычно зависят от уровня его достижений в этой сфере. С повышением уровня его достижений, как правило, повышается также и уровень его притязаний. Таким образом, С. Рубинштейн отмечает, что результаты деятельности изменяют условия этой деятельности: создается своеобразная «циркулярная реакция», которая особенно ярко проявляется во влиянии эмоциональных факторов на протекание действий. Длительное накопление эмпирических данных относительно негативного влияния нарушения взаимосвязи между самооценкой и уровнем притязаний индивида существенно углубили знания о их содержании и структуре. Такие исследования направлены на выявление отклонений в овладении различными формами поведения и деятельности личности, на анализе детерминант формирования негативных состояний и их влияние на различные аспекты жизнедеятельности индивида, разработку коррекционно-развивающих программ. Так, в частности, во время исследования уровня притязаний в норме и случаях аномального развития личности (Б. Братусь, Б. Зейгарник) было обнаружено, что их адекватность тесно связана со способностью субъекта разграничивать разные уровни целей, которые свидетельствуют о зрелости и уравновешенность личности, защите самооценки, рациональной тактике целеполагания.1.2 Несогласованность уровня самооценки и притязаний. Понятие «триада риска» Впоследствии это направление исследования было расширено в исследованиях Л. Бороздиной и Н. Белкиной-Михеевой. Ими было введено в научно-терминологический аппарат возрастной и педагогической психологии понятие «триада риска», которое использовалось в многочисленных исследованиях для объяснения взаимосвязи самооценки, уровня притязаний и личностной тревожности. Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что несогласованность уровня самооценки и притязаний коррелируется ростом личностной тревоги. Эта тревога в «триаде риска», с преобладанием высокой самооценки и притязаний, является патогенным фактором возникновения различных заболеваний в подростковом возрасте, снижение продуктивности учебной деятельности, нарушение объективно-заданных норм и правил поведения.Таким образом, зафиксированные нами выше выводы отечественных ученых существенно расширили представление исследователей о значимости вариативности и гибкости взаимосвязи самооценки и уровня притязаний в развития личности, ее активности и целеустремленности. Вариативность и гибкость здесь оказывается в необычной ситуации, поэтому, является, что уравновешенный человек в состоянии без напряжения и легко для защиты своей же оценки дополнить идеальную, общую и актуальную цели. Таким образом, доказывает ученый, у него формируется крайне важное в жизни умение более-менее объективно оценивать ситуацию, увидеть ее во временной перспективе и найти возможность постановки реальных целей, выполнение которых приблизит индивид к будущей идеальной цели.
Введение в медицинскую психологию. Теория личности
... одной из основных проблем медицинской психологии. Подобно основным клиническим дисциплинам, медицинскую психологию в педагогических целях делят на общую и частную. Общая медицинская психология занимается изучением личности больного, врача, среднего и ...
Уровень притязаний и виды самооценки
... способном работнике» 7 . Уровень притязаний личности. «Уровень притязаний личности — понятие, введенное Уровень притязаний, так же как и самооценка подразделяется на завышенный, заниженный ... достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки: чем больше достижения, тем выше самооценка»5 . Механизм формирования самооценки. «Устойчивая самооценка ...
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/samootsenka-i-uroven-prityazaniy-kak-faktoryi-motivatsii/
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/samootsenka-i-uroven-prityazaniy-kak-faktoryi-motivatsii/
1. Бандура А. Теория социального научения / [А. Бандура ; перевод с англ. и ред. Н. Н. Чубарь]. – Санкт-
Петербург : Издательство «Евразия», 2000. – 191 с.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психолог. труды (изд. 2-е) / [Л. И. Божович ; под
ред. Д. И. Фельдштейна]. – Москва-Воронеж, 1997. – 351 с.
3. Бороздина Л. В. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний /
Л. В. Бороздина, Е. А. Залучёнова // Вопросы психологии, 1993. – № 1. – С. 104–113.
4. Выготский Л. С Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М. : Смысл : Эксмо, 2005. – 1136 с.
5. Джеймс У. Психология: [пер. с англ.] / Уильям Джеймс. – М. : Гаудеамус : Акад. Проект, 2011. – 316 с.
6. Зейгарник Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. –
Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки подростков
... взаимосвязи уровня притязаний и самооценки у подростков. 2) Исследовать методики уровня притязаний и самооценки у подростков. 3) Соотнести уровень притязаний с уровнем самооценки с социальным статусом ученика в классе. Объект: Уровень притязаний и самооценка подростков. Предмет: Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки с их социальным положением. Гипотеза: Взаимосвязь уровня притязаний и ...
М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. – 157 с.
7. Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е. П. Ильин. – К. : Вища школа, 1998. – 293 с.
8. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин ; [пер. Е. Сурпина]. – СПб. : Речь, 2000. – 364 с.
9. Магун В. Динамика притязаний и изменение ресурсных стратегий молодежи (1985-2005 годы) / В. Магун,
М. Энговатов // Отечественные записки. – 2006. – № 3. – С. 198–219.
10. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; [пер. с англ. Татлыбаева A. M.]. – СПб. : Евразия,
2001. – 479 с.
11. Мясищев В.Н. Психология отношений [избр. психол. труды] / В. Я. Мясищев – М. : НПО МОДЭК,
1995. – 356 с.
12. Рубинштейн С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер-Юг, 2003. – 512 с.
13. Флемминг Ф. Пути преобразования : учебник по практическим техникам для содействия личностным
изменениям (пер. с англ.) / Ф. Флемминг. – Киев : Д. А. Ивахненко, 1997. – 400 с.
14.
15. http://flogiston.ru/library/hekhauzen_4
