і викладач.
>Обучающемуся необхідна мотивація, чому її вчать, тільки тоді ми йому стане зрозуміло, навіщо його тестують і, можливо вихіднадситуативность.
Для розвитку творчої спрямованості тестування, коли учням пропонується самим сформувати питання тестів, та був обмінятися ними і відповісти на ними. Коли тест створено самостійно, то учень в разі потреби, з заданих умов перебуває унадситуативном становищі. Змінюється його особистісне ставлення до предмета, а вміння грамотно порушити питання перевіряє ступінь орієнтації у вихідному матеріалі.Обучающийся свідомо й предметно поводиться з термінами і понятійною апаратом.
Отже, для грамотного і усвідомленого використання тестування у процесі, повного використання потенціалу творчого розвитку учня треба чітко усвідомити його місце у ньому. За цих умов тест стає засобом навчання, і законним способом перевірки, і тоді й має конкретну мету, зміст і своє місце у процесі.
>Психологo-педагогическое обгрунтування проведення ЄДІ
Перехід до ЄДІ — початок принципової зміни з психології та стратегії процесу творення. Він призведе до зламу цілої системи звичних стереотипів, до суттєвим змінам у взаєминах:
- між учнем і вчителем — вчитель не контролер знань учня, а помічник,сотворец знань.Укрепится атмосфера співпраці між вчителем історії та учнем. У той самий час підсумкову оцінку тепер залежатиме від взаємовпливу особистостей вчителя і учня на іспиті;
- між батьком і освітнім установою — з’являється об’єктивна основа з метою оцінки освітню діяльність школи (але тільки результатів навчання, а й умов, де ті результати формуються);
- між вчителем історії та шкільної адміністрацією, що матиме нагоду отримати інформаційну базу для об’єктивної оцінки професійної діяльності свого педагога;
- і, нарешті, щодо учнів до освітньому процесу — створюються передумови формування відповідального ставлення до навчанні.
Усе, це сукупності веде до зміни ідеологічну засаду системи освіти. Якщо старої системі все будувалося ідеї боргу — вчителя зобов’язані вчити, а діти зобов’язані вчитися — цих умовах була змушена гарантувати позитивні результати (що цілком природно, були не зашкодити пізнавальної мотивації учнів), те з запровадженням ЄДІ можна скласти ситуація переходу з ідеї боргу на шанс на успіх. Школа не гарантує позитивний результат, а дає шанс на успіх. Учень старшої школи повинен брати відповідальність він цей шанс. І тоді виникають психологічні труднощі, пов’язані з зміною установок: вчителя звикли контролювати й цілком брати він всю відповідальність за успішність навчання, а учні не звикли бути особистісно відповідальними за результативність навчання. Це природний процес ломки стереотипу, і щодо нього треба бути готовими.
Основні принципи навчання
... навчання і викладання. Принципи навчання виражають ці вимоги. Наприклад, закономірністю навчання є необхідність наукових знань в розвитку учня, в його підготовці до праці. Початкові положення, що визначають діяльність вчителя ... засвоїти учень, можна говорити про принципи навчання з погляду біологічних можливостей розвитку розумової діяльності учня. Навчання як вид пізнавальної діяльності протікає ...
Наступний момент пов’язані з самої формою проведення ЄДІ, іспит здійснюється з використанням тестових технологій.
На жаль, досі з тестовими технологіями ми пов’язують лише набір завдань із вибором відповідей. Завдання такого типу переважно перевіряють репродуктивний рівень засвоєння знань і умінь. Однак під тестом розуміють ширший клас технологій контролю, включаючи відкриті завдання з певноюстандартизованной методикою перевірки вільних відповідей учнів. Ці завдання дозволяють учневі продемонструвати власну думку, самостійне мислення, логіку аргументації. Сучасний тест в дедалі більшому ступеня прагне відображенню можливостей, які несуть у собістандартизованная письмова контрольна робота. Тенденція знаменна, якщо прийняти до уваги думка предтеч тестології (середина 19 століття) у тому, що здатність письмово висловлювати свої міркування є найнадійнішим критерієм інтелектуального рівня. Проблема носить тут яскраво виражений соціально-психологічний характер. Через відсутність точних знання тому, що таке тести, у яких гідності цього, все дискусії щодо нього проходять переважно під впливом зіткнення інтересів, а чи не установки на конструктивне співробітництво.
В усьому світі тести й будуть у суспільстві найважливішим чинником якого соціальної селекції і зокрема, так званої «вертикальної мобільності» — процесу висування до лав професійної і управлінською еліти найталановитіших представників широкого загалу.
Тести можуть або сприяти, або (при неправильної організації справи) перешкоджати цього процесу: або підвищувати, або знижувати рівень соціального оптимізму активності; або зміцнювати, або підривати віру на соціальну справедливість серед молоді.
Про те, що таке тести, більшість російських громадян досі судять за тими розважальним словесним іграшок, які під час останніх сторінках газет та часописів поруч із кросвордами і анекдотами. Звідси думка, що тести — це щось несерйозне.
Переваги тестової технології
Широке використання тестів навчальних досягнень при оцінюванні рівня знань одна із напрямів гуманізації системи освіти, оскільки тестування з порівнянню з традиційною системою оцінювання, ставить учня на більш комфортні психологічні умови коли аграрії здають іспитів.
По-перше, оскільки іспити взагалі, а вступні тим паче, ставляться психологами до екстремальних ситуацій, які виникають у процесі навчальної діяльності. Психічне стан, виникає на іспиті, відповідає стану близькому до стресу. ЄДІ виключає подвійну стресове навантаження, виникає коли аграрії здають випускних і вступних іспитів.
До того самі обличчя зі слабкою нервової системою, менш стійкі до психічному напрузі, нерідко показують гірші результати на усному іспиті, хоча навчальна успішність вони може бути вищим.
Педагогічна діагностика » Українські и
... подальшого розвиткуподій. Таким чином, педагогічна діагностика покликана, по-перше,оптимізувати процес ... ланкою в системі перевірки слід вважати попереднєвиявлення рівня знань учнів. Як правило, ... науково обгрунтованомузміст діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичнихпроцедур, що дорівнює, дружньому ... допомогою відповідного інструментарію (класні роботи, тести, анкети і т.д.) або без ...
Учням з інертної нервової системою ситуація усного екзаменаційного відповіді є також несприятливої, оскільки де вони схильні до імпровізації, їм важко давати швидкий у відповідь несподіваний питання, навіть за наявності необхідних знань, вони ніяк не перемикають увагу з однієї питання в інший.
Поки багато не розуміють, що зі призначень тестів — пом’якшити екзаменаційний стрес. Те, що у тесті вулицю значно більше завдань, ніж у звичайному письмовому чи усному іспиті, дозволяє людей із підвищеної екзаменаційної тривогою краще налаштуватися подолання надлишкового стресу. Тим паче починається дослідження з простих завдань, що дозволяє школяреві угамувати хвилювання, налаштуватися працювати, підвищити упевненість у собі. У працях іноземних авторів, у країнах, де процедура масового тестування давно застосовується, можна знайти свідчення про прояв високого рівня неспокою та під час тестових випробувань у 7-10% обстежених. У цьому емоційні компоненти тривожності значимо сильніше виражені в дівчат, ніж в хлопчиків. І все-таки можна припустити, що нервово-емоційна напруження у умовах масової тестування, у якому відсутня вплив міжособистісного компонента ситуації «>екзаменатор-екзаменующийся» буде трохи нижче, ніж у умовах традиційних екзаменаційних випробувань, і дозволить із найбільшою адекватністю виявити свої здібності знання вміння і навички.
По-друге, якщо звичайний письмовий іспит (контрольна) містить максимум 5-7 завдань, то тесті завжди рахунок завдань йде десятки. Тест, у якому менше 20 завдань, вважається неточним і наближеним (ненадійним, як кажуть в тестології).
У професійно спрацьованому тесті, зазвичай, незгірш від 30 завдань.
Завдяки велику кількість завдань тест виявляється надійним інструментом перевірки, захищеною цілої низки «побічних чинників», несприятливо які впливають об’єктивність перевірки. Це — сама позитивна особливість тестів.
Зтестологической погляду (тобто із погляду теорії психолого-педагогічних вимірів), звичайна контрольна — це теж тест, але малим числом завдань й вільними відповідями ними. Чим менший завдань у тісті, тим більша вагу випадковості перевірки знань, тим вона нагадує лотерею: Що чинник «>лотерейности», тим, ясна річ, менш справедливою є перевірка і — оцінка знань.
На відміну від традиційних процедур безліч завдань в тестах знижує чинник «>лотерейности». Інакше кажучи, «невдача» з парою-трійкою (і і з десятком!) окремих завдань неспроможна спричинити підсумкову оцінку учня. Чим більший питань у тесті, рівномірно що відбивають теми навчальної програми, тим точніше тестовий бал характеризує реальний рівень знань учня на цю програму.
Традиційні процедури контролю за навчанням, у яких даються максимум 5-7 питань чи завдань, підтримують ілюзію «стовідсоткового засвоєння матеріалу», позаяк у принципі правильно вирішити опікується цими питаннями, не володіючи всім матеріалом.
По-третє, вимір з допомогою тестових шкал як і відрізняється від виставляння звичайних балів як стрибки завдовжки від стрибків заввишки. Тут немає планки, яка задає жорстко і однозначно рівня вимог. У тестах рівня вимог сформульований більш м’яко, у межах досить широкого інтервалу. У цьому сенсі тести виявляються більш універсальним інструментом: вони фіксують такий рівень, котрі можуть показати в момент даний учень.
Методы контроля агрессии
... возникновения агрессии и агрессивности, об этом смотри Модели агрессивности. При этом агрессия и агрессивность нередко бывает осознанным решением и обдуманной политикой. Люди используют агрессию, чтобы: ... не всегда фрустрация оканчивается агрессией и наоборот: состояние агрессии не всегда связано с фрустрацией. Врожденная модель агрессивности (агрессия как инстинкт) Основоположником этого ...
Або інакше кажучи традиційні методи сягають до нормативної моделі контролю, коли всі повинні домогтися однакового рівня, усі мають перестрибнути планку на певної висоті.
Тестовий метод і тестові шкали обслуговують іншу -соревновательную модель контролю, спрямовану на виявлення того, хто ж краще.
До того ж диференційовані тестові шкали виконують важливу зм’якшуючу роль: йдеться про полегшення удару по самооцінці. Таке «м’яке» ставлення більше відповідає рівню соціально-психологічної підготовки громадян України, які звикли до гострої конкуренції, та різким розбіжностям в рівні досягнень.
Єдиний іспит — порятунок для сільських учнів. Причому лише з фінансових міркувань, а й оскільки100-бальная шкала ЄДІ дає змоги виявити, наскільки конкретний учень перевершує середній сільський рівень, яке поки нижче міського. Невипадково за даними Центру тестування найактивніші учасники централізованого тестування — віддалені обласної центрів районні і сільські школи, де розуміють, що їх випускників це єдиний шлях продовжити освіту у престижних вузах країни.
Для розкриття наступного переваги технології ЄДІ, розглянемо проблему тестування з оцінкою знань у ширшому контексті.
Сучасна когнітивна наука (наука придбання, будову й використанні знань) виділяє різні види й властивості знань. У голові учня знання представлені, зазвичай, зовсім по-іншому, як у сторінках підручників. А контролювати ми повинні саме ця реальні знання. Тож і ми відповідні методи би мало бути пристосовані до цих знань.
Наведемо спрощений короткий перелікклассифицирующих параметрів до різних видів знань. Отже, знання то, можливо:
нетверде — міцне,
вузьке — широке,
фрагментарне — системне,
емпіричне — теоретичне,
асоціативне — концептуальне,
декларативне -операциональное.
Сенс більшу частину цих ознак багато, напевно, сприймуть без особливих коментарів. Трохи пояснимо останні розрізнення.
>Ассоциативное знання, на відміну концептуального (понятійного), спирається на випадкові, несуттєві зв’язку, виниклі за принципом частого спільного вживання певних слів. Це те знання, яке називають механічним, зазубреним: наприклад, учень засвоїв, що дві слова «молекула» і «атом» часто зустрічаються поруч, але яка з-поміж них концептуальна зв’язок («частина-ціле» чи «>род-вид»), точно б не знає. І тут може вирішити деякі контрольні питання, але вочевидь не так на все, а на досить поверхневі.
Про декларативність говоримо тоді, коли абстрактні знання не підкріплені розвитком відповідних умінь і навиків.
Ми стараємося так побудувати навчання, щоб знання учнів були і міцними, і широкими, і системними, і теоретичними, і концептуальними, іоперациональними. Різні методи контролю (оцінки) дозволяють з різною мірою точності виявити різні властивості знань. Розмаїття існуючих методів контролю вимагає теж менше шести параметрів — для описи і систематизації цих методів. Отже, метод контролю то, можливо:
Внутришкольный контроль как функция управления учебно-воспитательным ...
... средствами, формами и методами педагогической деятельности; функциональные компоненты – педагогическим анализом, целеполаганием и планированием, организацией, контролем, регулированием и корригированием. Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность ...
вибірковим — суцільним (репрезентативним),
словесним — практичним,
неформальним (експертним) — стандартизованим,
якісним — кількісним,
відкритим — закритим,
точковим — системним.
Пояснимо суть цих ознак (параметрів), розглядаючи відомі процедури контролю.
Традиційний усне опитування, зазвичай, характеризується такими ознаками: вибірковий, словесний, неформальний, якісний, відкритий, точковий.
Письмовий опитування з допомогою окремих відкритих питань можна описати так: вибірковий, словесний,слабо-стандартизированний, якісний, відкритий,локально-системний (останнє досягається, якщо передбачається письмове обгрунтування відповіді).
Контроль з допомогою завдання на творче конструювання:
репрезентативний, практичний, неформальний (експертний), якісний, відкритий,локально-системний.
Тест з з заданих відповідей: скоріш репрезентативний, скоріш словесний, стандартизований, кількісний, закритий, точковий.
По зазначеним технологічним особливостям кожен метод контролю у чимось обмежений. Наприклад, під час усного чи письмового опитування дуже важко виявити «міцність» і «широту» знань.
У ЄДІ кожне завдання складається з трьох часток, що дає змоги виявити значно більше параметрів знань.
По параметрами знань — у частині (дослідження з вибором відповіді) найкраще виявляється «міцність» і » широта» знань. Друга й третя частини — лист-відповідь і творча завдання дозволяють оцінити системність, концептуальність (глибину) і конструктивнуоперациональность знань, тобто забезпечити діагностику узагальнених умінь. І це ще одне очевидна перевага технології ЄДІ, як методу оцінки (контролю) знань.
Психологічні аспекти єдиного іспиту
Хотілося б зазначити, всі ці позитивні моменти ЄДІ не спрацюють наша користь, коли ми не врахуємо важливі психологічні аспекти, пов’язані із кожним виглядом тестування людей.
>Учение-психологи вважають, що успішне проходження тесту більшою мірою відповідає рівнюстрессоустойчивости випробуваного — готовність концентруватимуть свою увагу і пам’ять і діяти у умовах дефіциту часу. Зважаючи на це, необхідно забезпечити психологічне супровід які у процесі підготовки здатися ЄДІ формуючи відповідніпсихотехнические навички саморегуляції і самоконтролю. У цьому основну частину роботи слід проводити не прямо напередодні іспитів, а набагато раніше, відпрацьовуючи окремі деталі коли аграрії здають заліків та інших випадках, менш емоційно напружених.Психотехнические навички складання іспитів і як підвищують ефективність підготовки до іспитів, дозволяє успішніше поводитися під час іспитів, а й сприяють розвитку навичок мисленнєвої роботи, вмінню мобілізувати себе у вирішальної ситуації, опановувати власними емоціями.
Вчителям треба активніше вводити тестові технології до системи навчання, недарма кажуть, що «не можна навчитися плавати стоячи березі». Систематичні тренінги у виконанні таки тестових завдань дозволять реально підвищити тестовий бал. Знаючи типові конструкції таки тестових завдань учень мало витрачатиме час розуміння інструкції, при цьому буде в нього сформована звичка до в цій формі перевірки знань.
Методи психології та педагогіки
... психології є відображення. Вищою, хоча й не єдиною формою відображення у людини є її свідомість. Педагогіка – це наука, що охоплює питання виховання, освіти і навчання. ... людей від загального напряму розвитку і розробити методи діагностики цих відхилень. Науково-технічний процес зумовлює ... до наукової проблеми необхідно: визначити, яких наукових знань не вистачає для вирішення наявного практичного ...
До того ж тестування, інтегроване в повсякденний навчальний процес,
