Введение
Анализ тифлологической литературы по проблеме воспитания и социализации личности детей с нарушением зрения все чаще привлекает внимание ученых (М.И. Земцова, Н.Г. Морозова, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, В.П. Ермаков, О.И. Егорова, Т.А. Круглова, И.С. Моргулис, Л.И. Солнцева, В.М. Сретенская, И.П. Чигринова А.М. Арнаутова, А.И. Зотов, А.Г. Литвак).И это не удивительно, ведь семья играет важную роль в жизни детей. На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи. Проблемы, особенности воспитания и социализации детей приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка с нарушением зрения отводится не только школе (учителям, тифлопсихологам, тифлопедагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании и социализации. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания и социализации. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания и социализации ребенка с нарушением зрения. Вместе с тем, анализ тифлологической литературы по проблеме исследования показал ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность.
Все вышесказанное указывает на актуальность выбранной темы, «Роль семьи в воспитании и социализации личности ребенка с нарушением зрения»
1. Теоретическое обоснование роли семьи в воспитании ребенка
1.1 Роль семьи в воспитании и социализации детей дошкольного возраста
Социализация и воспитание детей является серьезной и важной обязанностью родителей, которые, как правило, к нему не готовы, поскольку их никто никогда этому не учил.
Семья, по признанию ученых, — одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, уточнении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста[4].
В современной науке нет достаточно четкого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.).
Это понятие является объектом изучения многих наук: философии и социологии, юриспруденции и права, педагогики и психологии. Семья — важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значительность ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблемность обуславливают большое количество различных подходов к изучению семьи, а также определений, встречающихся в научной литературе. Согласно определению Пилиповского В.Я., семья — малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношения между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [25].
В истории человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет собой социальный институт воспитания, который, в свою очередь, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, так как его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе. В исследованиях Т.А. Марковой систематизированы положения, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. По ее мнению, эффективность воспитания в семье во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех членов семьи, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Наряду с этим семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
Исследователи (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.) говорят, что ранняя социализация ребенка в семье имеет решающее значение для становления семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я”. К сожалению, столкновение ребенка с «социумом» — нормами и правилами — проходящее в достаточно резкой форме без учета психической и эмоциональной подготовленности ребенка и тотальной загруженности новыми обучающими программами — происходит в тот самый момент, когда закладывается сама психическая структура ребенка [32].
С точки зрения Ахвердова А.Г., Марьясиса Е.Д., семья — основной орган социализации, мать и отец — главные творцы личности, ребенок — пустой сосуд, который надо наполнит культурой. Таким образом, первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье. Итак, взаимоотношения, складывающиеся между родителями и детьми, являются решающим моментом социализации. Они обнаруживают себя в самый ответственный момент — когда человек наиболее восприимчив к добру и злу, когда он более доверителен и открыт всему новому, а именно в период младенчества. Вторая характерная черта — взаимоотношения продолжаются всю жизнь и, следовательно, оказывают наиболее длительное воздействие. Третья черта — родительско — детские отношения являются самыми тесными и близкими отношениями, которые только могут существовать в человеческом обществе[2].
Забота о детях в славянских семьях
... до государственной политике заботы о детях. Проявлять заботу о малолетних сиротах стала не община, а семьи, и после ... срок ребёнку появиться на свет. Древние славяне верили, что рождение, как и ... сироты опекун должен предоставить в целости все наследство. Существовавший в то время термин «печаловаться» означал заботу о воспитании ... чтобы никому не повредить. Да и у славян рожали обычно не в доме, а ...
Пилиповский В.Я., говорил, что главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, а также принятие роли и исполнение роли. Ранняя социализация осуществляется в семье, где ребенок усваивает модели поведения, обучается большинству важнейших ролей [25].
Исследовав специальную литературу по данному вопросу, мы видим, что роль семьи на воспитание и социализацию дошкольников очень велика. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, а также принятие роли и исполнение роли. Принятие роли — это попытка принять на себя поведение личности в другой ситуации или в другой роли. Участники детских игр принимают на себя различные роли, например, при игре в дом (ты будешь мамой, ты — папой, ты — ребенком).
Исполнение роли — это действия, связанные с действительным ролевым поведением, в то время как принятие роли только претендует на игру. Ранняя социализация осуществляется в семье, где ребенок усваивает модели поведения, обучается большинству важнейших ролей.
Результатом ранней социализации является готовность к школе и свободное общение со сверстниками и взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации, во многом зависит дальнейшая жизнь человека, так как в этот период примерно на 70% формируется человеческая личность.
Таким образом, окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на ребенке и, в первую очередь, на особенностях его характера. Если семейная атмосфера неблагоприятна для психического развития ребенка, то вполне вероятно, что и сформированные черты его личности тоже будут патологичны. Наряду с тем, что личность родителей, несомненно, играет ведущую роль в формировании мировосприятия и нравственных убеждений детей, не следует забывать о том, что сами родители нередко упускают из виду то обстоятельство, что и сложившаяся в семье атмосфера способна оказать существенное влияние на личностное становление воспитывающихся в ней детей.
1.2 Особенности семейного воспитания ребенка с нарушением зрения
Как заключает анализ тифлологической литературы (А.Г. Литвак, Земцова М.И. и др.) проблемам развития детей с нарушениями зрения в условиях семьи уделяется большое внимание. Они подчеркивают, что дошкольный и младший школьный возраст — это период, когда формируется «фундамент» личности ребёнка с нарушением зрения. Особенно важен этот период для ребёнка со зрительной патологией, так как познание окружающего мира необходимо осуществлять без зрительного контроля. Самостоятельно решить задачу он не может, а нуждается в систематической и постоянной помощи со стороны родителей. Они являются основными участниками педагогической реабилитации, особенно, если ребенок по тем или иным причинам не посещает никакого учебно-воспитательного учреждения. Поэтому перед родителями стоит задача помочь ребенку в сложных условиях зрительной депривации раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в коллективе сверстников и, в перспективе, к самостоятельной жизни и полезной профессиональной деятельности. У большинства родителей, в связи с рождением в семье ребенка с нарушением зрения, меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребенку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни вообще.
Соперничество детей в семье
... приводит к конфликтам между детьми в семье. Родители могут неосознанно зажечь искру зависти в своих детях, а это приводит к различного рода ссорам. Таким образом, соперничество эгоистическое чувство, мучительное ... точки зрения. Последователи одной из них пришли к выводу, что старшие дети более агрессивны, эгоистичны и тревожны, и что у старшего ребенка вероятность появления эмоционального нарушения ...
Между тем, Лурье Н.Б, говорит, что связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно поэтому последние можно рассматривать как один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации детей со зрительной патологией. Не всегда условия воспитания в семье бывают, благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в зрительном развитии является во сто крат более трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом, в котором он живет. Если дети с нарушением зрения, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки углубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семы и общества в целом [19].
Жизнь семьи целиком посвящена ребёнку со зрительными патологиями. Родители, сотворившие из больного ребёнка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребёнком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения. В такой атмосфере ребёнок вырастет изнеженным, капризным, ипохондрически-настроенным. Следует подчеркнуть, что возрастные особенности детей создают опасность закрепления последствия неправильного воспитания. С другой стороны, в силу тех же особенностей, дети легче перестраиваются, поддаются воспитательному воздействию, более сензитивны в плане развития, если определяющие воздействия адекватны возможностям и особенностям ребенка [18].
Противоречивость в отношениях с детьми со зрительными патологиями представлена различными, часто взаимоисключающими сторонами: эффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность, с доминантностью, завышенными требованиями с родительской беспомощьностью. Противоречивость отражает невротические особенности личности родителей и заметно уменьшается по мере стабилизации внутреннего психического состояния и повышения уверенности в себе.
Обстоятельством, затрудняющим функционирование семьи и ставящим ее членом перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям, является рождение и воспитание ребенка с различными отклонениями в развитии. Данная ситуация может характеризоваться как сверхсильный и хронический раздражитель. Родители такого ребенка испытывают множество трудностей различного характера. Помимо, так называемых, «нормативных стрессов» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юститский), которые испытывают все семьи, здесь имеет место ряд специфических проблем, которые вызывают цепную реакцию неблагоприятных изменений в семье. Во-первых, родители, как правило, неподготовлены к такому трагическому для них событию, и, как следствие, ощущают свою беспомощность и исключительность. Во-вторых — оказываются затронутыми все остальные сферы жизни семьи.
Рождение ребенка с нарушениями зрения, всегда является трагедией для семьи. В течение всего периода беременности родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждут появления на свет малыша. Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию [35].
Последствия развода для психики детей
... выбор заявленной темы курсовой работы. Цель работы: рассмотреть влияние развода на дальнейшую жизнь ребёнка. Гипотеза моего исследования: если брак уже не выносим стоит ли ради детей терпеть отношения между ... где развод родителей произошел, когда дети были в возрасте двенадцати лет и младше, или же когда брак детей разведенных родителей продлился недолго. В-третьих, дети из разведенных семей к ...
Акцентируя внимание на спокойствии, терпеливости, справедливости и последовательности родителей в общении с детьми со зрительными патологиями, Саматова А.В. подчеркивает необходимость особого, индивидуального подхода к ребенку, учета его особенностей [27].
Л.И. Солнцева, говорит что качественные изменения, имеющие место в семьях имеющих ребенка с нарушением зрения, проявляются на нескольких уровнях.
Психологический уровень.
Рождение ребенка со зрительной патологией воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связываемые с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Все это, обусловливается многими причинами; психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей такого ребенка.
Социальный уровень.
Семья, имеющая ребенка со зрительными патологиями становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния такого ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей [28].
Многие ученые тифлологи говорили, что рождение ребенка с нарушениями зрения оказывает деформирующее воздействие и на взаимоотношения между родителями. Однако известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью, но бывают случаи, когда такие браки распадаются, что оказывает, безусловно, отрицательное воздействие на процесс формирования личности ребенка.
Детско-родительские отношения в семьях воспитывающих ребенка с нарушением зрения представляют собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Не вызывает сомнения тот факт, что социальная адаптация такого ребенка зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Недостатки познавательной деятельности препятствуют установлению нормальных взаимоотношений ребенка со зрительной патологией с родителями, что затрудняет усвоения социального опыта, формирования способов межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей данной категории. Более того, отношения ребенка с нарушением зрения с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности «ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции» от исхода социальной компенсации, т. е. конечного формирования личности в целом, зависит степень эффективности и нормальности. Таким образом, роль семьи в воспитании и социализации ребенка с нарушением зрения достаточно велика [3].
Системный подход в организации психолого-педагогического сопровождения ...
... В основу психолого-педагогического сопровождения семьи и детства заложены следующие принципы: родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей; единое понимание педагогами и родителями целей ... неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы. Создание модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в детском саду обеспечит решение этих проблем. При ...
Как говорят Солнцева, В.З. Денискина, очень часто родительское поведение играет не положительную роль, а, напротив, является негативным фактором в развитии такого ребенка. В работах многих исследователей подчеркивается идея взаимного влияния родителей и проблемного ребенка. С одной стороны, родительское отношение может вызвать различные вторичные нарушения у ребенка, а с другой — детская неполноценность приводит к различным искажениям родительского отношения [30].
Семья, в которой родился ребёнок с нарушением зрения, находиться в условиях психотравматической ситуации. По данным исследования Т.П. Головиной, сообщение о наличии тяжелой зрительной патологии у ребенка вызывает у большинства матерей острые эмоциональные расстройства. В дальнейшем затяжной психический стресс приводит к возникновению различных психосоматических расстройств. Со временем он может не только не уменьшиться, но даже усилиться: растут заботы, связанные с взрослением ребенка, растет тревога относительно его будущего.
Роль родителей детей с нарушением в развитии трудно переоценить и тогда, когда он живет дома, и в силу глубины заболевания или сложившихся жизненных обстоятельств ребенок находится в специальном учреждении. Многие родители прилагают просто титанические усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребенка. Однако часто им не хватает знаний и умений, иногда мешают ложные представления.
Общество и родители детей с тяжелыми зрительными нарушениями обязаны делать все возможное, чтобы не только удовлетворять их материальные потребности, но и окружить вниманием и заботой, способствовать их посильному приобщению к жизни [26].
В.М. Сорокин, исследуя характер длительных эмоциональных переживаний родителей, воспитывающих детей с нарушением зрения, отмечает, что устойчивым компонентом отдаленных эмоциональных переживаний является экзистенциальный кризис, проявляющийся в остром чувстве несамореализованности. Исходным пунктом последнего является ощущение неполноты чувства материнства, его незавершенности и бесконечности (дети так и остаются детьми).
Для более успешного развития ребенка важен не только благоприятный психологический климат семьи, ни и сохранение активных контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила «в себя», не стеснялась своего ребенка. Сохраняя контакты с социальным окружением, родители способствуют как социальной адаптации его членов правильное отношение к их особому ребенку, сочувствие и желание оказать ему помощь. (Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина) [20].
Проанализировав работы ученых-тифлологов (М.И. емцова, Н.Г. Морозова, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, В.П. Ермаков, О.И. Егорова, Т.А. Круглова, И.С. Моргулис, Л.И. Солнцева, В.М. Сретенская, И.П. Чигринова А.М. Арнаутова, А.И. Зотов, А.Г. Литвак) делаем вывод, что необходимо целенаправленное тифлопедагогическое просвещение родителей ребенка с нарушением зрения, организацию постоянной консультативной помощи специалистов всем членам семьи.
Таким образом, все вышеизложенное дает нам возможность сделать следующие выводы: в связи с рождением ребенка с нарушением зрения, у родителей меняется взгляд на мир. Отношение к самим себе, своему ребенку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни вообще. Трудности, с которыми сталкивается семья, связаны как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, отличающихся от обычных трудностей. Патогенное влияние данного события особо велико, так как оно имеет далеко идущие, неблагоприятные для семьи и ее членов последствия. Сложности в контакте с ребенком, проблемы воспитания и обучения, невозможность самореализации в нем — все это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Особые нужды такого ребенка требуют дополнительных материальных затрат. Ситуация «особого» материнства удлиняет период, в течение которого женщина остается вне трудовой деятельности. Часто мать не работает долгие годы, и вся тяжесть удовлетворения материальных потребностей членов семьи ложится на плечи отца. Также искажается функция первичного социального контроля, растягиваясь на неопределенное время. Вырастая, дети не обладают в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение. Таким образом, все вышеизложенное дает нам возможность сделать следующие выводы: в связи с рождением ребенка с нарушением зрения, у родителей меняется взгляд на мир. Отношение к самим себе, своему ребенку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни вообще. Трудности, с которыми сталкивается семья, связаны как с резкой сменой образа жизни, так и с необходимостью решения множества проблем, отличающихся от обычных трудностей. Патогенное влияние данного события особо велико, так как оно имеет далеко идущие, неблагоприятные для семьи и ее членов последствия. Сложности в контакте с ребенком, проблемы воспитания и обучения, невозможность самореализации в нем — все это нарушает воспитательную функцию семьи. Состояние ребенка может восприниматься родителями как препятствие, искажающее удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве. Особые нужды такого ребенка требуют дополнительных материальных затрат. Ситуация «особого» материнства удлиняет период, в течение которого женщина остается вне трудовой деятельности. Часто мать не работает долгие годы, и вся тяжесть удовлетворения материальных потребностей членов семьи ложится на плечи отца. Также искажается функция первичного социального контроля, растягиваясь на неопределенное время. Вырастая, дети не обладают в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение.
Психическое здоровье ребенка: влияние семьи
... окружения. Таким образом, тема курсовой работы является актуальной. Объект исследования - психическое здоровье. Предмет - влияние семьи на формирование психического здоровья ребенка. Цель работы - изучить влияние семье на формирование психического здоровья ребенка-дошкольника. Задачи: рассмотреть понятие психического здоровья; раскрыть факторы, определяющие ...
2. Детско-родительские отношения в семьях воспитывающих детей с нарушением зрения
На мой взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация — это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений относится такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье
... родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями. 3) Раскрыть особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями. 4) Определить стиль семейного воспитания семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями; 5) Выявить нарушения в семейном воспитании семей, имеющих детей с ограниченными возможностями; ...
Взаимоотношения в семьях, имеющих детей с нарушениями зрения, отличаются от взаимоотношений в семьях, где воспитывается нормально видящий ребенок. Сам факт существования подобных различий свидетельствует о наличии микросоциального компонента. При этом в семьях, имеющих детей, со зрительными патологиями выявляются выраженные тенденции к так называемым симбиотическим отношениям, которые, с одной стороны, обеспечивают формирование индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями рефракции, с другой стороны, играют роль благоприятной почвы для возникновения нарушений зрения. Можно полагать, что ведущим стресс-фактором в таких семьях являются угроза разрыва симбиоза или изменение устойчивых микросоциальных взаимоотношений. С этой точки зрения зрительная патология может рассматриваться как фактор, интегрирующий воспитательную неуверенность родителей, требования, предъявляемые ими к ребенку, и уровень удовлетворения его потребностей в целостную, сбалансированную и весьма устойчивую систему семейных взаимоотношений.
Отсюда со всей очевидностью вытекает необходимость комплексного подхода к профилактике и коррекции зрительных нарушений у детей, включающего в себя не только создание правильных гигиенических условий и режима зрительных нагрузок, но и формирование оптимального микросоциального климата в семье.
2.1 Основные направления коррекционной работы семьям, воспитывающих детей со зрительными патологиями
ребенок воспитание зрительный патология
Неправильное взаимопонимание среди членов семьи может отрицательно сказываться на детях. Основным условием положительных влияний на детей является согласие, разумные взаимоотношения родителей и старших членов семьи (братьев, сестёр).
Дети не должны быть свидетелями конфликтов и скандалов в семье. Нарушения и недостатки воспитания в семье является отрицательным психогигиеническим фактором риска.
Тифлологи — М.И. Земцова, Л.И. Плаксина, Л.Ю. Феоктистова выработали общие советы родителям детей с нарушениями зрения:
1. Ищите и изучайте информацию. Не стесняйтесь спрашивать у специалистов непонятные вам слова, термины.
Старайтесь найти соответствующую литературу, знакомьтесь с ней.
Не бойтесь задавать вопросы, поскольку, задавая их, вы учитесь лучше понимать то, что касается вашего ребёнка. Записывайте вопросы при встрече со специалистами и вопросы, возникающие в ходе разговора. Заведите дневник, в который заносите всю полученную информацию.
2. Не будьте робкими. Многие родители чувствуют себя неловко в присутствии людей с медицинским и педагогическим образованием. Не следует робеть перед профессионалами, занимающимися вашим ребёнком. Вам не нужно извиняться за то, что вы хотите знать, что происходит. Не думайте о том, что вы слишком назойливы или задаёте много вопросов. Помните: это ваш ребёнок, и происходящее может оказать огромное влияние на вашу жизнь и на его будущее.
Психологическое консультирование семьи, воспитывающей ребенка ...
... и важным этапом консультирования и изучения семьи является определение характера межличностных взаимоотношений родителей с ребенком и модели его воспитания. Особенности этих взаимоотношений во многом определяются личностными характеристиками самих родителей (психологическим типом). Предложение ...
3. Держите в курсе проблем вашего ребёнка ваших близких. Не скрывайте от них своих чувств, не замыкайтесь на проблемах вашего ребёнка, общайтесь с другими детьми, делитесь с друзьями. Живите сегодняшним днём. Сравнивайте успехи вашего ребёнка сегодня с успехами вчерашнего дня.
4. Не бойтесь проявлять чувства. Многие родители, особенно отцы, подавляют свои эмоции, так как полагают, что выказывать свои переживания — это проявление слабости. Но проявление чувств, ни чуть не уменьшает силы духа.
5. Научитесь справляться с горечью и озлоблением. Это вполне понятно, когда родители узнают, что с их ребёнком связаны серьёзные проблемы. Но постарайтесь понять, что отрицательные эмоции вредят, ослабляют вас, постарайтесь справиться с ними. Жизнь лучше, когда чувства положительны. Вы будете лучше подготовлены к новым испытаниям, если горькие чувства отступят перед вашей энергией и инициативой.
6. Постарайтесь быть благодарным. Трудно оставаться раздражённым, если чувствуешь благодарность. Иногда, когда всё кажется не привлекательным, не просто найти причину для благодарности. Однако, если вы вспомните всё хорошее, оглянётесь вокруг, возможно, положительные чувства перевесят отрицательные эмоции.
7. Придерживайтесь реальности. Придерживаться реальности — это принимать жизнь такой, какая она есть, и осознавать, что есть вещи, которые мы не можем изменить, и есть вещи, которые мы изменить можем. Ваша задача — научиться отличать то, что мы можем изменить, и затем действовать.
8. Не забывайте о себе. В сложных жизненных ситуациях каждый человек ведёт себя по-разному. Может быть, вам помогут несколько общих советов: отводите время на отдых; питайтесь настолько хорошо, насколько можете; уделяйте время себе; обращайтесь к другим людям за эмоциональной поддержкой.
9. Избегайте жалости. Жалость к самому себе, жалость со стороны других людей или жалость к ребёнку делает беспомощным. Сопереживание, т.е. способность чувствовать с другим человеком — вот то чувство, которое следует поощрять.
10. Не осуждайте. Бывает, что некоторые родители осуждают людей за их негативную реакцию по отношению к самим родителям или к их ребёнку. Не следует обижаться на людей, которые не способны реагировать так, как хотелось бы вам.
11. Помните, что это ваш ребёнок. Да, развитие вашего ребёнка может отличаться от развития других детей, но это не делает его менее ценным, менее важным или менее нуждающимся в вашей любви и заботе. Любите вашего ребёнка и радуйтесь ему.
12. Осознайте, что вы не одиноки. Чувство одиночества, когда становится известен диагноз, знаком всем родителям с тяжёлыми нарушениями зрения. Ослабить это чувство вам поможет сознание, что его испытывают многие другие, что понимание и конструктивная помощь доступны для вас и вашего ребёнка, и вы не одиноки.
Наряду с перечисленными формами взаимодействия с семьей существуют давно полюбившиеся, традиционные, но не ставшие от этого менее результативными формы работы с семьей: совместный с детьми театр, организация общих праздников, конкурсов, походов, экскурсий, индивидуальные и групповые консультации.
Изучение детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушением зрения по-прежнему остается одним из главных и актуальных направлений в теории и практики тифлопедагогики. Несмотря на появляющиеся в последние годы все новые и новые публикации этой проблематики, многие из аспектов данной проблемы остаются нерешенными или нераскрытыми. Детско-родительские отношения в семьях воспитывающих детей с нарушением зрения в этом отношении не являются исключением.
В работе было рассмотрено формирование детско-родительских взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением зрения. Нами были изучены данные отечественной тифлологической литературы по проблемам детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Именно детско-родительские отношения в семьях воспитывающих детей с нарушением зрения представляет собой чрезвычайно важную и сложную проблему. Социальная адаптация такого ребенка напрямую зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению «нормальных» взаимоотношений родителей с ребенком с нарушением зрения, что затрудняет усвоение социального опыта формирования способов межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие.
Таким образом, проблема детско-родительских взаимоотношений определяется сложностью объектной структуры, всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие в семье и его дальнейшее развитие.
Детско-родительские отношения в семьях воспитывающих детей с нарушением зрения:
- родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка;
- семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;
- социальный статус семьи снижается — возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные отношения, но приводят к изменениям в ее ближайшем окружении;
- «особый психологический конфликт» возникает в семье, как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оцениваются усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка.
Многие родители прилагают огромные усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребенка. Однако часто им не хватает знаний и умений, иногда мешают ложные представления.
Заключение
Семья характеризуется определенной структурой, известной внутренней расстановкой и группировкой ее членов. Основой жизнедеятельности семьи является система общения — межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обмена информацией, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния, взаимовыручка, стремление к единству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.
В результате взаимовлияния индивидов в семье, она выступает как персональная микросреда развития личности.
Таким образом, обработка данных опроса родителей показала, что оценка взаимоотношений в семьях, имеющих детей с нарушением зрения, отличается от таковой в семьях, где воспитывается нормально видящий ребенок. Сам факт существования подобных различий свидетельствует о наличии микросоциального компонента.
При этом в семьях, имеющих детей с нарушением зрения, выявляются выраженные тенденции к так называемым симбиотическим отношениям, которые, с одной стороны, обеспечивают формирование индивидуально-психологических особенностей детей с нарушениями зрения. Можно полагать, что ведущим стресс-фактором в таких семьях являются угроза разрыва симбиоза или изменение устойчивых микросоциальных взаимоотношений.
С этой точки зрения детская болезнь может рассматриваться как фактор, интегрирующий воспитательную неуверенность родителей, требования, предъявляемые ими к ребенку, и уровень удовлетворения его потребностей в целостную, сбалансированную и весьма устойчивую систему семейных взаимоотношений.
Отсюда со всей очевидностью вытекает необходимость комплексного подхода к профилактике и коррекции нарушений зрения у детей, включающего в себя не только создание правильных гигиенических условий и режима зрительных нагрузок, но и формирование оптимального микросоциального климата в семье.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/rol-semi-v-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta/
1. Антоненко В.В.; Третьяк А.М. Педагогика для всех.-М.;1981г.
2. Ахвердов А.Г., Марьясис Е.Д. Уроки семейной жизни.-Ставрополь;1987г.
3. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. -М.;2002
4. Бодалева А.А. Популярная психология для родителей-М.;1988г.
5. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения.// детский психолог. — 1993. — № 6
6. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2001.
7. Витковская А.М. Особенности организации сенсорного воспитания // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения: Материалы Междунар. науч.-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвящ. 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена.- М., 1997.
8. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под. Ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. — М.: Межд. образ. и психол. Колледж, 1995.
9. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М.: Просвещение, 1995
10. В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха / авт.-сост. Т. А. Басилова, И. В. Саломатиина, О.А. Копыл; ред. Г.П. Коваленко; РГБС. — М., 2002.
11. Григорьева Г.В. Особенности неречевого общения дошкольников с нарушением зрения. Дисс. … канд. психол. наук. — М., 2000.
12. Ермаков В. П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: учеб. пособие для ВУЗов. М.: Владос, 2000 г.
13. Земцова М.И и др. Дети с глубоким нарушением зрения. М., 2000 г.
14. Кожанова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа-2000,№7.
15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М.;2000г.
16. Ланкур-Лаферриер Д. Психоаналитическое исследование. — М.;1996г.
17. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.,1990.
18. Литвак А.Г. Тифлопсихология. — М., 1985.
19. Лурье Н. Б. Некоторые особенности воспитания ребенка с глубокими нарушениями зрения в семье. — М., 2006.
20. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина; под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Владос, 2004.
21. . Назарова Н.М. Специальная педагогика. — М.: Академия, 2001.
22. Немов Р.С. Психология. Том 1-М.: Владос, 2001.
23. Озеров В. Д. Беседы с родителями незрячих детей: Практ. пособие. — М.: АРКТИ, 2007.
24. Солнцева Л. И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош; ред. Г. П. Коваленко; РГБС. — 3-е изд. — М., 2003.
25. Пилиповский В.Я. Помощь родителям в воспитании детей.-М.;1992г.
26. Подколзина Е. Н. Роль семьи в развитии пространственной ориентировки у ребенка с нарушением зрения. — М.: РГБС, 2007
27. Саматова А. В. Ранняя адаптация детей старшего дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения: из опыта работы Центра ран. интервенции при РГБС / А. В. Саматова, А. В. Селиверстова. — М.: РГБС, 2007.
28. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф сервис, 2000.
29. Радугина А.А. Психология и педагогика.-М.;2002г. 2-ое издание
30. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.-М.;2001г.
31. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.Э. Денискиной. — М.: «Налоговый вестник», 2004.
32. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания.-М.;1989г.
33. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. / Под. ред. Г.А.Урунтаевой. -М.: «Просвещение»; Владос, 1995.
34. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. — СПб., 2005.
35. Шаг за шагом: Развитие незрячего ребенка: Реф. пер. с англ. / сост. и пер. Г.С. Елфимова; ред. Г.П. Коваленко; РГБС. — М., 2005.
36. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи — М.; 1992г.
