Социально-психологические проблемы семьи как малой группы. Детско-родительские отношения

метки: Социально, Шкала, Проблема, Группа, Психологический, Семейный, Отношение, Ребенок

Актуальность в данном исследовании заключается в том, что семейная атмосфера имеет решающее значение для всестороннего формирования личности детей, их жизненных ценностей и ориентаций. Нарушение системы семейного воспитания, дисгармонии семейных взаимоотношений являются, по данным отечественных исследований, основным патогенетическим фактором, обуславливающим возникновения пограничных психических расстройств у детей и подростков.Так, например, одним из важнейших итогов психического развития ребёнка дошкольного возраста — является его психологическая готовность или не готовность к школьному обучению.

теоретическую

Говоря о семье, как о малой социальной группе общества, необходимо отметить, что семья является важнейшей формой организации личного быта, основанной на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе ведущими общее хозяйство. Устойчивость этих отношений определяет социально-психологический климат в семье, оказывающий решительное влияние на развитие и здоровье всех членов семьи.

Данная тема являлась центральной в работах многих авторов. Значительный вклад в разработанность проблем семейных отношений внес К.Витек. В своей работе «Проблемы супружеского благополучия» он на основе широких социологических исследований проанализировал факторы, определяющие успех или неудачу в супружестве, причины роста уровня разводов, а также предложил собственные возможные меры по предупреждению распада семьи и улучшению супружеских отношений. Также, крупным специалистом в области семейных отношений является профессор Викторас Юстицкис. В России проблемы семейных отношений и их психотерапии рассматривал Эдмонд Георгиевич Эйдемиллер.

Изучая семейные отношения, а также взаимоотношения родителей с детьми, можно с полным основанием сказать, что большинство наиболее крупных исследователей в области отечественной детской психологии и дошкольной педагогики, так или иначе, затрагивали проблему готовности к школьному обучению, что обусловлено органичной связью данного феномена с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий таких авторов, как: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, Н.Н. Поддъяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.

Особенности семейного воспитания умственно отсталого ребёнка

... Обучение и воспитание умственно отсталых детей требует особого подхода и имеет два основных направления: специализированные коррекционные заведения и семейное воспитание. [1] Глава 1. Виды отношений родителей к своему ребёнку Когда рождается ребенок ... реабилитации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью, исключительно важно знать особенности не только этих детей, но и их семей: многие ...

Целью курсовой работы является — изучить социально-психологические проблемы семьи уделяя особое внимание влиянию детско-родительских отношений на формирование готовности к школе. Исходя из поставленной цели, в работе предполагается решение следующих задач :

• выделить теоретические аспекты социально-психологических проблем семьи;
• изучить типы (стили) воспитания и их влияние на психическое развитие детей;
• рассмотреть компоненты психологической готовности к обучению в школе у старшего дошкольника, как один из важнейших итогов развития ребёнка этого возраста;
• провести экспериментальное исследование в рамках данной темы.

Объектом исследования являются детско-родительские отношения, а предметом влияние стиля воспитания на психологическую готовность детей к обучению в школе.

Гипотеза исследования:

методики:

Структура работы

1. Теоретические аспекты социально-психологических проблем семьи

социально психологическая проблема семья

Современные браки, уже чаще всего основывается на совместимости современных людей как личностей. Проблемы семьи, как правило, начинаются из-за отсутствия подготовки к семейной жизни. Многие практические навыки и качества, необходимые семьянину, формируются еще в родительской семье.

Брачно-семейные отношения также требуют, чтобы у мужа и жены был

высокий уровень нравственно-этической и психолого-педагогической подготовленности, культуры быта. Такая подготовка содержит следующие основные аспекты:

• во-первых, общесоциальный, раскрывающий политику государства в области брачно-семейных отношений и демографии;
• во-вторых, этический, включающий следующие нравственные качества: равноправные отношения, дружбу и уважение, ответственность, верность и честность, сдержанность, доброту и человечность, любовь, чувство долга;
• в-третьих, правовой, означающий ознакомление с основами законодательства о браке, с важнейшими положениями семейного права, с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу;
• в-четвертых, психологический: формирование понятий о личности, об особенностях психологии межличностных отношений, о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей;
• в-пятых, физиолого-гигиенический, включающий знание физиологических различий мужского и женского организмов, вопросов личной гигиены;
• в-шестых, педагогический, включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, воспитательных функциях отца и матери, вооружение юношества конкретными знаниями и умениями по самовоспитанию и воспитанию детей;
• в-седьмых, эстетический, включающий формирование отношения к семейной

жизни как к самостоятельной эстетической ценности;

— в-восьмых, хозяйственно-экономический: вооружение представлениями о бюджете и хозяйстве семьи, практическими умениями, необходимыми в семейном быту. Голофаст В. Б. Социология семьи. Статьи разных лет / Под ред. О. Б. Божкова. — СПб.: Алетейя, 2006.- С.297-298.

В процессе жизненного цикла любой семьи возникают серьезные раздражители, которые в большей степени отражает женщина:

Психология семейных отношений

... семейное консультирование, коррекция отношений. Психология семейных отношений концентрирует внимание на исследовании закономерностей межличностных отношений в семье, внутрисемейных отношений (их устойчивости, стабильности) с позиций влияния на развитие личности. Знания закономерностей позволяют проводить практическую работу ...

• полное или частичное бездействие супруга в получении (приобретении) жилья, мебели, садового участка;
• отсутствие стремления мужа к более высокому заработку;
• обвинения мужей в невнимательном отношении к нуждам и заботам жён;
• разногласия в воспитании детей, а также в отношениях с родственниками и друзьями.

Каждая семья проходит в разной степени конфликты, начинающиеся с простого разногласия. В молодых семьях характерными причинами супружеских конфликтов часто бывают: несоответствие идеалу выбранного супруга (супруги), стремление подчинить себе другого, нетерпимость к привычкам, потребительское отношение к любви.

Также, отдельным аспектом среди социально-психологических проблем между супругами с различным стажем семейной жизни можно выделить однуиз самых распространенных причин супружеских конфликтов — слабые знания в области интимных взаимоотношений, хотя, как правило, мало обсуждаемая между супругами.

В сознании людей зачастую мирно уживаются две полярные бытующие по поводу интимных отношений точки зрения: во-первых, ханжеская — сексуальные вопросы вообще недостойны внимания; во-вторых, циническая — это нечто вроде игры по заведенным правилам. Отсюда может вытекать такая проблема, как супружеская измена. А неверность, какой бы она не была, является одним из существенных поводов распада семьи, хотя не сразу и не всегда. Женщины, будучи носителями и хранителями домашнего уюта и очага, часто придерживаются такой морали, которая одинаково отвергает супружескую измену как для себя, так и для мужчин, предпринимая немало усилий для сохранения семьи особенно при наличие малолетних детей. Калыш, А. Б. Мотивы и причины разводов в Казахстане / А.Б. Калыш // Евразийское сообщество. — 2009. — № 1. С.86-87.

Еще можно выделить серьезную социальную проблему в семье — это насилие, которое можно понимать как принуждение, понуждение, притеснение, психологическое давление, нажим, применение физической силы, притеснение, беззаконие. От различных форм принуждения насилие отличается тем, что оно доходит до пределов жестокости. Рядом авторов сексуальное насилие трактуется как разновидность физического, а психологическое и эмоциональное насилия, наоборот, как виды разводятся.

Серьезной семейной проблемой является рождение ребенка с ограниченными возможностями, которое усиливает скрытые внутренние конфликты в семье и, как правило, видоизменяет взаимоотношения супругов в худшую или в лучшую сторону. Основными чертами такой семьи являются: перегрузки одного из супругов или обоих, а также перенапряжение их физических и морально-нравственных сил; необходимость перестройки эмоционально-духовных отношений. Больной ребенок может как разъединить, так и объединить супругов. Немаловажное значение в семье с больным ребёнком имеет поведение отца, от которого зависит эмоциональное состояние матери. Если отец не проявляет выдержку, терпение и постепенно удаляется от воспитания и лечения ребенка, он все меньше начинает принимать участия в жизни семьи, что может привести к разводу.

Немаловажное значение играет и поведение женщины, после рождения «особенного» ребёнка: если она тревожна и раздражительна, весь семейный уклад подчинен исключительно нуждам больного ребенка, а потребности других членов семьи не учитываются. Наиболее благоприятное отношение складывается в тех семьях, в которых мать старается лучше понять проблемы своего ребенка, не забывая при этом о потребностях здоровых членов семьи. При этом остальные члены семьи не должны думать, что она целиком в их распоряжении и не имеет права на свои собственные интересы. Это выражается в том, что она следит за своей внешностью, старается быть привлекательной, выкраивает время, чтобы почитать, сходить в театр или на выставку.

«Патриотическое воспитание в школе» методическая разработка

... патриотическое воспитание всегда и везде является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности. 2. СОДЕРЖАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ. Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной школе ... работы в школе, культивировать интерес у детей и подростков к отечественной истории и культуре, ...

Чем меньше ребенок, тем больше надежд удается сохранить родителям относительно его дальнейшего продвижения в развитии. Поначалу многие родители маленьких детей, страдающих глубокой умственной отсталостью, в первую очередь обеспокоены, сможет ли их ребёнок обучаться в массовой школе, а не во вспомогательной. Когда дети подрастают, родители начинают понимать преимущества специального коррекционного обучения, что может быть причиной очередного семейного кризиса.

Как правило, исход таких отношений зависит от семейной ситуации, сложившейся ещё до рождения больного ребёнка. Если отношения были хорошими, то прогноз значительно лучше. В некоторых семьях, рождение больного ребёнка даже способствует укреплению брачных уз. Но бывает и наоборот. Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребёнок. Учебное пособие: Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007.-С.31-32.

Как нам удалось заметить, все проблемы в семье, возникающие в процессе семейной жизни, подлежат классификации: неподготовленность к семейной жизни; отсутствие знаний обо всех сферах семейной жизни; проблема лидерства в семье; неверность супруга (супруги); воспитание детей; взаимоотношения с родственниками; интимные отношения; насилие в семье; и проблемы связанныес появлением ребёнка с ограниченными возможностями.

Во второй главе мы более детально рассмотрим детско-родительские отношения и их непосредственное влияние на психическое развитие ребёнка.

2. Семья как пространство для развития ребёнка

2.1 Типы (стили) воспитания и их влияние на психическое развитие детей

Внутри каждой семьи складываются свои неповторимые отношения. Каждый участник взаимодействия интерактивен: он постоянно влияет, воздействует на других членов семьи. А. Адлер называл этот феномен «созвездием». Эмоциональная атмосфера в семье, как один из психических процессов, вызывает соответствующее физиологическое состояние супругов и их детей, иногда отрицательного характера. «Этика отношений» между самыми близкими родственниками становится как условием психического благополучия, так и источником психотравм друг для друга.

Наше психическое здоровье требует того, чтобы была удовлетворена потребность в эмоциональной любви. Взрослые, заключившие брак, испытывают острую необходимость в том, чтобы чувствовать преданность и любовь со стороны своего супруга (супруги).

Мы чувствуем себя в безопасности, когда уверены, что наш партнёр принимает нас, желает нас и предан нашему благосостоянию.

Так же и для детей, эмоциональный контакт с родителями — одно из условий нормального психического развития, формирования характера и личности. Как отмечает Ю.Б. Гиппенрейтер в своей книге «Общаться с ребенком. Как?» общение может быть не только здоровым, но и вредоносным. Дисгармония в семейных отношениях является главной причиной неправильного воспитания. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?»: Сфера; Москва; 2003 — С.117.

Неправильное воспитание при соответствующих акцентуациях характера способствует возникновению патохарактерологических реакций и неврозов, формированию психопатического развития у ребёнка. Некоторые виды неправильного воспитания, какими они предстают перед психиатром А.Е. Личко, были описаны Н. И. Озерецким (1932), Г. Е. Сухаревой (1959), О. В. Кербиковым (1971).

Наиболее значимые будут нами рассмотрены далее.

Гипопротекция., Доминирующая гиперпротекция., Потворствующая гиперпротекция., Потворствующая гипопротекция., Воспитание «в культе болезни»., Эмоциональное отвержение.

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо им укажет на это. Силами разума и воли подавленное эмоциональное отвержение обычно гиперкомпенсируется подчеркнутой заботой, утрированными знаками внимания. Однако ребёнок и особенно подросток чувствует искусственную вымученность такой заботы и внимания и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла.

Условия повышенной моральной ответственности., Противоречивое воспитание.

Безусловно, каждый из вышеперечисленных негармоничных стилей воспитания ребёнка не лучшим образом сказывается на его психическом развитии.

2.2 Компоненты психологической готовности к обучению в школе у старшего дошкольника

Готовность ребёнка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное развитие личности каждого дошкольника, выступая, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в период дошкольного детства, а с другой — как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции школьника.

Среди специалистов в области изучения компонентов школьной зрелости у старших дошкольников мнения несколько расходятся: одни из них утверждают, что интеллектуальный компонент (умственная готовность) является центральным; другие же считают, что высокий уровень личностной готовности (эмоциональная сфера) имеет более важное значение для будущего первоклассника.

Большое внимание роли мотивационной сферы в формировании личности ребёнка было уделено в теоретических работах Л.И. Божович. На основании этого наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений».

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями». Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., МГУ, 1999. — С.73.

Таким образом, к началу школьного обучения у ребенка должна быть развита сравнительно высокая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможны и развитие и протеканиеуспешной учебной деятельности.

3. Экспериментальное исследование влияния особенностей семейных взаимоотношений на психологическую готовность к школьному обучению

3.1 Характеристика базы исследования и выборочной совокупности

Участниками эксперимента стали 20 семей, с целью исследования влияния типа воспитания на формирование психологической готовности ребенка к школе.Из них, 20 детей дошкольного возраста (6-7 лет) — воспитанники подготовительной группы частного детского сада «Маленькие звездочки» г.Алматы, и соответственно их 20 родителей (матерей).

3.2 Этапы, методы и методики исследования

методика «Беседа о школе»

Описание задания

1. Тебе нравится в школе? (Ты хочешь учиться в школе)

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал»?

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации).

Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

опросника “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ)

Описание методики.

Методика отвечает психометрическим критериям валидности и надежности. Опросник может быть использован при изучении различных проблем семьи в контексте проведения научного исследования.

3.3 Результаты исследования и их анализ

В ходе диагностики дошкольников были получены следующие результаты:

Таблица 1. Результаты диагностики по методике «Беседа о школе»

№	И.Ф.ребенка (возраст)	вопросы	Уровень:	Примечания
		1	2	3	4	5	6	7
1	Анастасия К.(6,7л.)	А	А	Б	А	А	А	А	3	—
2	Данила Д.(7,1л.)	А	А	Б	А	Б	Б	А	2	—
3	Даниил М. (6,6л.)	А	А	А	А	Б	Б	А	2	—
4	Полина Ск. (6,1л.)	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б	0	Признаки тревожн
5	Настя Ч.(6,2л.)	А	А	Б	А	А	Б	А	2	Признаки тревожн
6	Алуа Т.(6,4л.)	А	Б	А	А	Б	Б	А	2	—
7	Демир Б. (7л.)	А	А	А	А	А	А	Б	2	—
8	Нуросыл.И.(7,2л.)	А	А	А	Б	Б	А	А	2	—
9	Данил Т. (6,5л.)	А	А	Б	Б	А	А	А	1	Признаки тревожн
10	Ульяна В. (6,9л.)	А	Б	А	Б	Б	А	Б	1	—
11	Айлым К.(6,4л.)	А	Б	Б	А	А	А	А	1
12	Вероника Е.(6,11л.)	А	А	Б	А	А	А	А	3	—
13	СаянУ. (6,3л.)	А	А	Б	А	Б	Б	А	1	—
14	Джулия Ю.(6,5л.)	А	А	Б	А	А	Б	А	2	—
15	Нурила Я.(6,1л.)	А	А	Б	Б	Б	Б	А	1	Признаки тревожн
16	Стас Д. (6,4)	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б	0	Признаки тревожн
17	Виктория Р.(6,1л.)	А	А	Б	А	А	Б	А	1	—
18	Яна Ж. (7,2л.)	А	А	Б	А	А	А	А	3	—
19	Дима И.(6,8л.)	А	Б	А	А	Б	А	А	2	—
20	Даурен И.(6,9л.)	А	Б	А	А	Б	А	Б	1	Признаки тревожн
Средний уровень по группе:	1,6	—

0 уровень

В ходе проведения диагностики родительского отношения нами были получены следующие результаты:

Таблица 2. Результаты диагностики по методике «АСВ»

№	И.Ф. родителя (матери)	Шкалы
		Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
1	Е. К.	5	2	4	0	2	3	2	0	0	3	3	3	0	1	2	1	0	0	1	0
2	М. Д.	5	0	5	1	2	0	2	3	1	3	2	4	1	3	1	1	3	2	4	1
3	С. М.	8	5	4	2	1	2	3	3	2	3	0	4	2	3	1	1	1	0	1	1
4	А. Ск.	7	2	7	1	3	1	4	1	4	3	5	3	3	4	3	3	4	1	1	1
5	Е. Ч.	6	5	5	1	2	3	0	3	2	1	3	1	2	3	3	2	2	0	0	0
6	К. Т.	7	3	6	1	3	1	2	3	1	1	0	2	0	3	1	2	1	0	3	0
7	М. Б.	5	2	6	0	1	2	4	3	4	3	3	3	0	3	0	3	0	1	2	0
8	Г. И.	4	0	5	0	1	2	2	0	2	4	3	1	0	3	2	0	0	0	5	0
9	К. Т.	8	2	4	3	0	1	5	1	0	2	2	4	2	1	3	1	4	1	2	1
10	В. В.	4	6	8	2	7	5	2	2	3	4	1	5	1	4	4	0	3	2	1	2
11	О. К.	5	4	7	4	3	2	4	5	2	1	5	2	3	0	2	3	3	3	0	1
12	Т. Е.	2	2	4	3	0	2	6	0	2	3	1	3	4	3	3	0	1	2	0	2
13	Г. У.	4	4	2	1	5	2	1	3	4	1	3	3	1	0	6	4	2	1	3	1
14	М. Ю.	8	2	5	5	2	3	4	1	4	3	1	2	0	4	2	2	1	3	2	3
15	Л. Я.	2	1	3	5	4	4	2	5	2	3	4	0	1	3	4	0	3	0	2	2
16	Г.Д.	7	5	8	4	5	7	2	0	3	3	5	2	4	0	5	0	3	3	2	1
17	А. Р.	4	2	3	4	5	4	0	2	4	2	1	0	5	0	0	4	2	1	1	2
18	К. Ж.	5	7	4	6	2	0	3	3	2	0	2	2	3	3	3	0	4	1	3	4
19	И. И.	3	2	3	1	0	4	1	0	0	3	2	3	1	1	3	1	2	1	2	0
20	Н. И.	5	4	1	5	5	3	2	0	5	2	2	2	3	1	1	4	5	2	2	3
Баллы (ключ)	7	8	8	4	4	4	4	3	4	4	5	6	4	5	6	7	4	4	4	4
—-			— основные шкалы опросника	—————

Согласно полученным нами результатам в ходе исследования, предпочитаемого родителями стиля (типа) воспитания (Таблица 2), можно сделать следующие выводы — акцентируя внимание на первых 11 шкалах, отражающих основные стили семейного воспитания:

— шкала Г+ (гиперпротекция) — показатели выше нормы обнаружены у 6 испытуемых родителей (№3, №4, №6, №9, №14, №16) — это свидетельствует о том, что родители уделяют ребёнку (подростку) крайне много сил, времени, внимания: воспитание является центральным делом в жизни таких родителей.

• шкала Г-
• шкала У+
• шкала У- (

Шкалы У+ и У- измеряют степень удовлетворения потребностей ребёнка, то есть то, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребёнка подростка, как материально-бытовых (в питании, одежде, игрушках и т.п.), так и духовных (прежде всего — в общении с родителями, в их любви и внимании).

шкала Т+ (

• шкала Т-

Шкалы Т+ и Т-дают представления о требованиях-обязанностях ребёнка, то есть тех заданиях, которые он выполняет (учёба, помощь по дому и д.р.).

• шкала З+
• шкала З-

Шкалы З+ и З-определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребёнка, возможность самому выбирать способ поведения.

• шкала С+
• шкала С-

Шкалы С+ и С-представление о строгости наказаний, применяемых к ребёнку родителями за невыполнение семейных требований.

• шкала Н
• шкала РРЧ
• шкалаПДК
• шкала ВН
• шкала ФУ
• шкала НРЧ
• шкала ПНК
• шкала ВК
• шкала ПМК

— шкала ПЖК (предпочтение женских качеств).

Для удобства дальнейшего анализа мы объединили в таблицу (в соответствии их порядковым №) данные, полученные в ходе исследования стиля воспитания, используемого в семье родителями (беря во внимание показатели по 11 основным шкалам), с результатами уровня готовности к школьному обучению воспитываемых в этих семьях детей (Таблица 3):

Таблица 3. Сравнительная таблица результатов диагностики родителей и детей

ю	И.Ф. родителя (матери)	Шкалы по стилям воспитания в семье	Уровни готовности к школе	Примечания
		Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-	Н
1	Е. К.	5	2	4	0	2	3	2	0	0	3	3	3	—
2	М. Д.	5	0	5	1	2	0	2	3	1	3	2	2	—
3	С. М.	8	5	4	2	1	2	3	3	2	3	0	2	—
4	А. Ск.	7	2	7	1	3	1	4	1	4	3	5	0	Признаки тревожн.
5	Е. Ч.	6	5	5	1	2	3	0	3	2	1	3	2	Признаки тревожн.
6	К. Т.	7	3	6	1	3	1	2	3	1	1	0	2	—
7	М. Б.	5	2	6	0	1	2	4	0	4	3	3	2	—
8	Г. И.	4	0	5	0	1	2	2	0	2	4	3	2	—
9	К. Т.	8	2	4	3	0	1	5	1	0	2	2	1	Признаки тревожн.
10	В. В.	4	6	8	2	7	5	2	2	3	4	1	1	—
11	О. К.	5	4	7	4	3	2	4	5	2	1	5	1
12	Т. Е.	2	2	4	3	0	2	6	0	2	3	1	3	—
13	Г. У.	4	4	2	1	5	2	1	3	4	1	3	1	—
14	М. Ю.	8	2	5	5	2	3	4	1	4	3	1	2	—
15	Л. Я.	2	1	3	5	4	4	2	5	2	3	4	1	Признаки тревожн.
16	Г.Д.	7	5	8	4	5	7	2	0	3	3	5	0	Признаки тревож.
17	А. Р.	4	2	3	4	5	4	0	2	4	2	1	1	—
18	К. Ж.	5	7	4	6	2	0	3	3	2	0	2	3	—
19	И. И.	3	2	3	1	0	4	1	0	0	3	2	2	—
20	Н. И.	5	4	1	5	5	3	2	0	5	2	2	1	Признаки тревожн.
Баллы (ключ):	7	8	8	4	4	4	4	3	4	4	5	Средний уровень по группе: 1,6

0 уровень

1 уровень

2 уровень

3 уровень

3.4 Математическая обработка результатов

Далее мы попытались ответить на вопрос — влияет ли стиль воспитания выбранный родителем по отношению к своему ребёнку, на его эмоциональную готовность к обучению в школе, применив математическую обработку результатов (метод ранговой корреляции r _s Спирмена).

Для этого мы сопоставили две переменные ( А — показатели по шкалам, отражающим основные стили воспитания и В — показатели уровня готовности к школе у детей) и представили их в виде таблицы (Таблица 4), взяв за основу выборки диаду «мать+ребёнок».

Сформулируем гипотезы.

Н0: Корреляция между показателями по шкале Гиперпротекция (Г+) и показателями уровня готовности ребёнка к школе не отличается от нуля.

Н1: Корреляция между показателями по шкале Гиперпротекция (Г+) и показателями уровня готовности ребёнка к школе статистически значимо отличается от нуля.

Далее нам необходимо проранжировать оба показателя. Произведем все необходимые расчеты в таблице.(N=20)

Таблица 4. Результаты ранжирования и сопоставления рангов для шкалы «Г+»

Диада «Мать+ребенок»	Переменная А :	Переменная В :	d (ранг А — ранг В)енная Б:ы1л.))	d 2
	Баллы по шкале «Г+»	Ранг	Уровни готовности ребенка	Ранг
1	Е. К.+ Анастасия К	5	10,5	3	19	-8,5	72,5
2	М. Д.+ Данила Д.	5	10,5	2	13,5	-3	9
3	С. М.+ Даниил М	8	19	2	13,5	5,5	30,25
4	А. Ск.+ Полина Ск.	7	16	0	1,5	14,5	210,25
5	Е. Ч.+ Настя Ч.	6	14	2	13,5	0,5	0,25
6	К. Т.+ Алуа Т.	7	16	2	13,5	2,5	6,25
7	М. Б.+ Демир Б.	5	10,5	2	13,5	-3	9
8	Г. И.+ Нуросыл.И.	4	5,5	2	13,5	-8	64
9	К. Т.+ Данил Т.	8	19	1	6	13	169
10	В. В.+ Ульяна В.	4	5,5	1	6	-0,5	0,25
11	О. К.+ Айлым К.	5	10,5	1	6	4,5	20,25
12	Т. Е.+ Вероника Е.	2	1,5	3	19	-17,5	306,25
13	Г. У.+ СаянУ.	4	5,5	1	6	-0,5	0,25
14	М. Ю.+ Джулия Ю.	8	19	2	13,5	5,5	30,25
15	Л. Я.+ Нурила Я.	2	1,5	1	6	4,5	20,25
16	Г.Д.+ Стас Д.	7	16	0	1,5	14,5	210,25
17	А. Р.+ Виктория Р.	4	5,5	1	6	-0,5	0,25
18	К. Ж.+ Яна Ж.	5	10,5	3	19	-8,5	72,25
19	И. И.+ Дима И.	3	3	2	13,5	-10,5	110,25
20	Н. И.+ Даурен И.	5	10,5	1	6	4,5	20,25
Cуммы:	—	210	—	210	0	1361

Поскольку в обоих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Т _а и Т_b :

Т _а =? (a³ — a)/12

T _b =? (b³ — b)/12

где а — объём каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А,

b — объём каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В.

Т _а = [(2³ — 2)+(4³ — 4)+(6³ — 6)+(3³ — 3)+(4³ — 4)]/12 = 30

T _b = [(2³ — 2)+(7³ — 7)+(8³ — 8)+(3³ — 3)]/12 = 72,5

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (при наличии одинаковых рангов)подсчитывается по формуле:

r _s = 1 — 6 *

?d ²

Т _а и Т _b — поправки на одинаковые ранги;

N — количество испытуемых или признаков, участвовавших в ранжировании.

r _s = 1 — = 1 — 1,0361 = -0,0361

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2010. — С.340По таблице XVI Приложения 1 определим критические значения r _s для N=20:

r _{s кр.} = { _{0,45 (р?0,05)}

_{0,57 (р?0,01)}

Мы помним, что для определения значимости r _s неважно, является ли он положительным или отрицательным, важна лишь его абсолютная величина. В данном случае:

r _{s эмп.} < r _{s кр}

_. Ответ: Н₀ принимается. Корреляция между показателями по шкале Гиперпротекция (Г+) и показателями уровня готовности ребёнка к школе не отличается от нуля.

Таблица 5. Результаты ранжирования и сопоставления рангов для шкалы «Г-»

Диада «Мать+ребенок»	Переменная А :	Переменная В :	d (ранг А — ранг В)енная Б:ы1л.))	d 2
	Баллы по шкале «Г-»	Ранг	Уровни готовности ребенка	Ранг
1	Е. К.+ Анастасия К	2	7,5	3	19	-11,5	132,25
2	М. Д.+ Данила Д.	0	1,5	2	13,5	-12	144
3	С. М.+ Даниил М	5	17	2	13,5	3,5	12,25
4	А. Ск.+ Полина Ск.	2	7,5	0	1,5	6	36
5	Е. Ч.+ Настя Ч.	5	17	2	13,5	3,5	12,25
6	К. Т.+ Алуа Т.	3	12	2	13,5	1,5	2,25
7	М. Б.+ Демир Б.	2	7,5	2	13,5	-6	36
8	Г. И.+ Нуросыл.И.	0	1,5	2	13,5	-12	144
9	К. Т.+ Данил Т.	2	7,5	1	6	1,5	2,25
10	В. В.+ Ульяна В.	6	19	1	6	13	169
11	О. К.+ Айлым К.	4	14	1	6	8	64
12	Т. Е.+ Вероника Е.	2	7,5	3	19	-11,5	132,25
13	Г. У.+ СаянУ.	4	14	1	6	8	64
14	М. Ю.+ Джулия Ю.	2	7,5	2	13,5	-6	36
15	Л. Я.+ Нурила Я.	1	3	1	6	-3	9
16	Г.Д.+ Стас Д.	5	17	0	1,5	15,5	240,25
17	А. Р.+ Виктория Р.	2	7,5	1	6	1,5	2,25
18	К. Ж.+ Яна Ж.	7	20	3	19	1	1
19	И. И.+ Дима И.	2	7,5	2	13,5	-6	36
20	Н. И.+ Даурен И.	4	14	1	6	8	64
Cуммы:	—	210	—	210	3	1339

Сформулируем гипотезы.

Н0: Корреляция между показателями по шкале (Г-) и показателями уровня готовности ребёнка к школе не отличается от нуля.

Н1: Корреляция между показателями по шкале (Г-) и показателями уровня готовности ребёнка к школе статистически значимо отличается от нуля.

Далее подобным образом (по вышеуказанным формулам, строго придерживаясь алгоритма) мы произвели расчёты для шкалы «Г-» , рассчитав

r _s = — 0,0217

Мы помним, что для определения значимости r _s неважно, является ли он положительным или отрицательным, важна лишь его абсолютная величина. В данном случае опять же:

r _{s эмп.} < r _{s кр}

(Г-)

Таблица 6. Результаты ранжирования и сопоставления рангов для шкалы «У+»

Диада «Мать+ребенок»	Переменная А :	Переменная В :	d (ранг А — ранг В)енная Б:ы1л.))	d 2
	Баллы по шкале «У+»	Ранг	Уровни готовности ребенка	Ранг
1	Е. К.+ Анастасия К	4	8	3	19	-11	121
2	М. Д.+ Данила Д.	5	12,5	2	13,5	-1	1
3	С. М.+ Даниил М	4	8	2	13,5	5,5	30,25
4	А. Ск.+ Полина Ск.	7	17,5	0	1,5	16	256
5	Е. Ч.+ Настя Ч.	5	12,5	2	13,5	-1	1
6	К. Т.+ Алуа Т.	6	15,5	2	13,5	2	4
7	М. Б.+ Демир Б.	6	15,5	2	13,5	2	4
8	Г. И.+ Нуросыл.И.	5	12,5	2	13,5	-1	1
9	К. Т.+ Данил Т.	4	7	1	6	1	1
10	В. В.+ Ульяна В.	8	19,5	1	6	13,5	182,25
11	О. К.+ Айлым К.	7	17,5	1	6	11,5	132,25
12	Т. Е.+ Вероника Е.	4	8	3	19	-11	121
13	Г. У.+ СаянУ.	2	2	1	6	-4	16
14	М. Ю.+ Джулия Ю.	5	12,5	2	13,5	-1	1
15	Л. Я.+ Нурила Я.	3	4	1	6	-2	4
16	Г.Д.+ Стас Д.	8	19,5	0	1,5	18	324
17	А. Р.+ Виктория Р.	3	4	1	6	-2	4
18	К. Ж.+ Яна Ж.	4	8	3	19	-11	121
19	И. И.+ Дима И.	3	4	2	13,5	-9,5	90,25
20	Н. И.+ Даурен И.	1	1	1	6	-7	49
Cуммы:	—	210	—	210	8	1464

Сформулируем гипотезы.

Н0: Корреляция между показателями по шкале (У+ ) и показателями уровня готовности ребёнка к школе не отличается от нуля.

Н1: Корреляция между показателями по шкале (У+ ) и показателями уровня готовности ребёнка к школе статистически значимо отличается от нуля.

Далее подобным образом (по вышеуказанным формулам, строго придерживаясь алгоритма) мы произвели расчёты для шкалы «У+» , рассчитав

r _s = -0,1122

Мы помним, что для определения значимости r _s неважно, является ли он положительным или отрицательным, важна лишь его абсолютная величина. В данном случае опять же:

r _{s эмп.} < r _{s кр}

_. Ответ: Н₀ принимается. Корреляция между показателями по шкале (У+) и показателями уровня готовности ребёнка к школе не отличается от нуля.

Таблица 7. Результаты ранжирования и сопоставления рангов для шкалы «У-»

Диада «Мать+ребенок»	Переменная А :	Переменная В :	d (ранг А — ранг В)енная Б:ы1л.))	d 2
	Баллы по шкале «У-»	Ранг	Уровни готовности ребенка	Ранг
1	Е. К.+ Анастасия К	0	2	3	19	-17	289
2	М. Д.+ Данила Д.	1	6,5	2	13,5	-7	49
3	С. М.+ Даниил М	2	10,5	2	13,5	-3	9
4	А. Ск.+ Полина Ск.	1	6,5	0	1,5	5	25
5	Е. Ч.+ Настя Ч.	1	6,5	2	13,5	-7	49
6	К. Т.+ Алуа Т.	1	6,5	2	13,5	-7	49
7	М. Б.+ Демир Б.	0	2	2	13,5	-11,5	132,25
8	Г. И.+ Нуросыл.И.	0	2	2	13,5	-11,5	132,25
9	К. Т.+ Данил Т.	3	12,5	1	6	6,5	42,25
10	В. В.+ Ульяна В.	2	10,5	1	6	4,5	20,25
11	О. К.+ Айлым К.	4	15	1	6	9	81
12	Т. Е.+ Вероника Е.	3	12,5	3	19	-6,5	42,25
13	Г. У.+ СаянУ.	1	6,5	1	6	0,5	0,25
14	М. Ю.+ Джулия Ю.	5	18	2	13,5	4,5	20,25
15	Л. Я.+ Нурила Я.	5	18	1	6	12	144
16	Г.Д.+ Стас Д.	4	15	0	1,5	13,5	182,25
17	А. Р.+ Виктория Р.	4	15	1	6	9	81
18	К. Ж.+ Яна Ж.	6	20	3	19	1	1
19	И. И.+ Дима И.	1	6,5	2	13,5	-7	49
20	Н. И.+ Даурен И.	5	18	1	6	12	144
Cуммы:	—	210	—	210	0	1542

Сформулируем гипотезы.

Н0: Корреляция между показателями по шкале (У-) и показателями уровня готовности ребёнка к школе не отличается от нуля.

Н1: Корреляция между показателями по шкале (У-) и показателями уровня готовности ребёнка к школе статистически значимо отличается от нуля.

Далее подобным образом (по вышеуказанным формулам, строго придерживаясь алгоритма) мы произвели расчёты для шкалы «У-» , рассчитав