Переживания подростков, связанные с собственно познанием, открытием нового, в ряду всех других переживаний устойчиво занимают самое последнее место, а учителями и вовсе не фиксируются, как сколько-нибудь значимые для подростков.
Вместе с тем для современной ситуации характерно смещение акцентов с собственно познавательной деятельности на отдельные, наиболее формальные элементы ученой деятельности (успеваемость, оценки и т.п.), Следствием этого становится неразвитость интереса к самому процессу познания, чрезвычайно важного для продуктивного развития личности подростка.
4. Самопознание, самоопределение, самоорганизация.
Наиболее непосредственно отвечающей специфике деятельности практического психолога является его помощь подростку в решении проблем, связанных с процессом развития самосознания в этом возрасте. Это обусловлено тем, что основным предметом работы практического психолога является внутренний мир человека, а основной задачей – помощь человеку в достижении гармонии этого внутреннего мира, в развитии его способности к самореализации [7].
Обращая внимание на важность самой этой проблемы в контексте школьной психологической службы, зафиксируем лишь те моменты в современной социальной ситуации развития подростков, которые позволяют понять некоторые типичные трудности процессов самопознания, самоопределения и самореализации [3].
Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что и для младших, и особенно для старших подростков характерны переживания, так или иначе связанные с их отношением к себе, к собственной личности. Почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростков себя, оказываются отрицательными. Количество таких отрицательных переживаний, связанных с нахождением у себя всё новых недостатков и негативных качеств, с возрастом всё время растёт. Есть все основания думать, что это не просто некоторая возрастная характеристика развития самосознания, а во многом результат интериоризации, усвоения подростком тех представлений и оценок, которые имеют на его счёт окружающие подростка взрослые, прежде всего учителя и родители. Исследование показало, что они почти не видят положительных черт, достоинств подростка, прекрасно разбираясь в его недостатках.
«Особенности организации психологической помощи детям дошкольного ...
... изучить методы психологической помощи детям дошкольного возраста с задержкой психологического развития путем игровой деятельности. Объектом данной работы является задержка психического развития Предмет: психологическая помощь детям с задержкой психического развития. Задачи: 1. Раскрытие сущности ...
В психологии, однако, показано, сколь важно для личностного самоопределения, для становления личностной самоидентичности опираться именно на положительные стороны своего «Я», понимать, видеть, уметь опираться на свои достоинства, на сильные стороны своей личности, характера. Психолог может оказать ему в этом очень существенную помощь. Полезна будет и соответствующая работа с учителями и родителями.
Однако есть область переживания, связанная с собственной личностью, которые носят только положительный характер, – это область переживаний, связанных с самореализацией, с активной работой самого подростка по развитию собственной личности: «Я всегда радуюсь, если могу побороть свою лень». В подобных переживаниях отражается чрезвычайно конструктивная линия в развитии личности человека – процесс самореализации. К сожалению, взрослые не только не помогают обычно развитию этого процесса, но и вообще не думают, что у подростков есть подобные переживания, подобные стремления.
Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится возникновение у школьников интереса к тому, какой станет их личность в будущем. Исследование показывает, что эти переживания явно недооцениваются взрослыми, которые считают их характерными только для старших школьников. Соответственно воспитание подростков с учётом перестройки их мотивационной сферы, связанной с более ранней ориентацией на будущее, не осуществляется.
Всё интенсивнее становятся усилия разного рода профориентационных служб. Администрация многих школ видит помощь школьного психолога в решении указанных проблем в качестве главной его задачи. Ответ практического психолога на такой «запрос» лежит в основе некоторых моделей психологической службы, разрабатываемых как у нас в стране, так и за рубежом. Однако, с нашей точки зрения, важно постоянно учитывать, что проблемы профессионального самоопределения, в том числе и раннего (в старших подростковых классах), не могут быть успешно решены как отдельные, оторванные от общего контекста развития личности и индивидуальности человека в школьные годы.
Если по каким-то причинам временная перспектива будущего не будет сформирована в этот период или будет сформирована неправильно, то это будет иметь, и имеет самые серьёзные последствия развития личности человека. Сложность этой проблемы в подростковом возрасте состоит в том, что она практически не осознаётся учителям, ни самими подростками.
Л.С.Выготский [1] обратил внимание на то, что и подростки, и окружающие их взрослые часто бывают озабочены отсутствием воли у учащихся. Воспитание воли в этом возрасте нередко даже выступает в качестве важной задачи воспитания и самовоспитания. Однако, по мнению Л.С.Выготкого, в таких случаях мы обычно сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей. Появление же значимой цели решает и проблему воли. Трудные подростки, подростки-деликвенты в подавляющем большинстве случаев не имеют жизненных целей, сколь либо далеко выходящих за пределы сиюминутных, текущих дел и развлечений.
Возможность примериться к разным направлениям собственного образования может, как представляется, способствовать более содержательному процессу личностного и профессионального самоопределения, выработке жизненных планов, целей на ближайшее и более отдалённое будущее. Но и в этом случае помощь психолога, человека, с которым можно посоветоваться, который может при желании проверить какие-то способности, лучше понять склонности и действительные потребности развивающейся личности.
Особенности самооценки личности подростков в связи с их уровнем притязаний
... Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. 1. Теоретические и методологические основания исследования самооценки личности подростков в связи с уровнем притязаний 1 Современные подходы к исследованию личности подростка самооценка притязание личность подросток ...
5. Половое созревание и психосексуальная идентичность.
Сегодня проблемы поведения подростков, формирования их личности, связанные с половым созреванием, стоят в школе (и в обществе вообще) довольно остро [3].
И в этом вопросе также большие надежды возлагаются на психологическую службу. Так, в США был создан весьма дорогостоящий проект, предусматривающий специальный психологический патронаж каждой несовершеннолетней матери.
Процесс формирования представлений о будущей семейной жизни, связанные с этим переживания, равно как и переживания по поводу реальных взаимоотношений между мальчиками и девочками, значительно драматичнее протекает именно у девочек. Это связано, в частности, с более сложным сочетанием будущих ролей жены и профессионала у современной женщины по сравнению с сочетанием ролей мужа и профессионала у современного мужчины при явном доминировании для него важности роли профессионала, работника, ответствующих целей и ценностей. Всё это ведёт к тому, что проблемы формирования психосексуальной идентичности обостряются в старшем подростковом возрасте, когда, как мы отмечали выше, у подростков возникает отчётливая ориентация на будущее, и мотивы временной перспективы начинают играть заметную роль [3].
6. Взаимоотношения школьного психолога и подростка.
Старший школьник прямо и непосредственно обращаться к психологу, как взрослый к взрослому, за помощью, советом. Этот переход происходит в средних классах школы и представляет собой важный момент в развитии системы отношений между учащимися и школьным психологом. Промежуточной формой, характерной для подростков, является групповое обращение к психологу, когда, например, приходят 2-3 подружки посоветоваться по какому-то общему делу, или каждая по своему, но хотят «разговаривать» только вместе.
Вопрос о таких «групповых» консультациях с подростками не разработан совсем. Дело в том, что такая форма обращения характерна именно для работы психолога в школе. В системе школьной психологической службы продуктивной является лишь сугубо добровольная со стороны учащегося форма его общения и работы с психологом [7].
Важным аргументом агитации служит само появление в школе кабинета школьной психологической службы, где любой ученик может найти для себя нужную книгу по психологии, головоломку, простой тест, а главное – самого психолога, к которому можно обратиться с любой просьбой или просто поговорить. Не меньшее значение, как показывает опыт, имеет постепенно (часто довольно медленно) возникающее «общественное мнение» в среде самих подростков, для формирования которого иной раз бывает полезнее помочь какому-то одному школьнику [4].
Что же касается работы с подростком вне и независимо от его собственного запроса (как это возможно с младшим школьником), то формы такой работы могут быть использованы лишь в исключительных случаях.
Достаточно часто администрация школы, учителя и родители обращаются к психологу с просьбой срочно заняться каким-то подростком, у которого трудные отношения со взрослыми и который, что естественно в этой ситуации, не имеет ни малейшего желания общаться с ещё одним представителем взрослых – психологом. Форсирование событий в таком случае не приводит ни к чему хорошему. Психолог сначала должен подготовить почву для общения с подростком, что часто бывает очень сложно.
Кризисные состояния у детей и подростков: направления работы школьного психолога
... Лекция 8. Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний у детей и подростков Итоговая работа Лекция 8 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И ПРЕОДОЛЕНИЮ КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ М Сверхзадача такой ...
Опыт практической работы показывает также, что психологическая коррекция, разного рода развивающие программы наиболее эффективно реализуются именно в групповых формах работы с подростками, что объясняется не только широко доказанной сегодня продуктивностью этих форм психологической работы вообще, но и той особой ролью, которая имеет общение со сверстниками в этом возрасте. Важность групповых форм работы не исключает возможности и во многих случаях необходимости проведения индивидуальной работы с отдельными учащимися и, конечно, не снимает принципа индивидуального подхода к каждому подростку в процессе групповой работы [6].
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/rabota-psihologa-s-podrostkami/
Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста //Собр.соч.: в 6 т. –М., 1984, т. 3,4.
Диагностика и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1999.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Масгутова С.К. Проблемы подросткового возраста и психологическая служба. М., 1999.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1932.
Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей//Вопросы психологии. – 1986 – №1.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.1, изд.10, 1901, т.2. изд. 6. 1884.
2
