По психологии «Психолого-педагогическое сопровождение подростков с ОВЗ»

Реферат

Подростковый возраст — это переходный период между детством и взрослостью, период развития ребенка с особыми, присущими только этому возрасту чертами. В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состояния ребенка и его психики.

Структуры организма ребенка начинают развиваться быстро и неравномерно, в этот возрастной период происходит половое созревание. Бурные психофизиологические изменения делают психику особенно уязвимой к воздействию вредоносных биологических и социальных факторов, повышают риск возникновения психических заболеваний. Именно в подростковом возрасте формируются разнообразные акцентуации характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться в психопатии; возникают выраженные нарушения поведения.

В познавательной сфере также происходят резкие сдвиги. Бурно развиваются сложные формы аналитико-синтетической деятельности, абстрактное мышление, воображение.

Центральный фактор психического развития в этом возрасте — становление нового уровня самосознания, что приводит к резким колебаниям в отношении к себе, к неустойчивости самооценки.

Для подростков характерны эмоциональная нестабильность, несдержанность,

колебания настроения, связанные с появлением чувства «взрослости», упрямство, проявления негативизма. Повышенная ранимость может сочетаться с отсутствием сострадания к другим; развязность и грубость — с застенчивостью и робостью.

Подростковый возраст — период формирования мировоззрения,системы ценностей, интересов. С одной стороны, подросток стремится утвердить свою индивидуальность, с другой — принадлежать группе,соответствовать ее ценностям, причем принятие групповых норм часто идет некритично. Активно идет развитие рефлексии, самоанализа. Анализируются отношения и со взрослыми, сверстниками, в результате чего могут появиться страхи социального характера, протестные реакции и пр.

Таким образом, даже для нормально развивающегося подростка типичны изменения эмоционально-волевой сферы, увеличивается риск появления девиантного поведения, аффективных нарушений. У детей с отклонениями в развитии дисгармонии подросткового возраста встречаются чаще и выражены значительнее, происходит взаимовлияние специфических нарушений и общих изменений психики, характерных для этого возраста, усиливается влияние неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие. Все это может привести к стойкой дезадаптации.

10 стр., 4929 слов

Понятие ведущей деятельности дошкольного периода развития ребенка

... связь психического развития в дошкольном возрасте с игрой как ведущей деятельностью этого возрастного периода объясняет и специфические для этого возраста действия детей в мнимой ситуации, и ... изменений". Приведенные положения концепции Л.С. Выготского ярко демонстрируют отличие культурно-исторического подхода от деятельностного. Так, для Л.С. Выготского основные факторы психического развития ребенка ...

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ РАЗВИТИЯ

Психологическое исследование подростков с нарушениями развития опирается на те же принципы, что и изучение детей более младшего возраста. Вместе с тем сама процедура исследования, подбор конкретных диагностических методик имеют ряд особенностей. Здесь при установлении контакта с ребенком очень важно учитывать особенности подросткового возраста — тенденцию к самостоятельности, чувство Я. Хотя у подростков с отклонениями в развитии эти черты выражены в меньшей степени, чем у нормально развивающихся детей, следует все же принимать их во внимание.

У подростков могут быть и выраженные аффективные вспышки, негативизм, особенно при неудаче в установлении контакта, поэтому таким детям требуется бережный, не форсированный подход.[1, C . 15]

Существуют и специфические особенности, которые необходимо учитывать в ходе установления контакта, поиска верного тона в общении с подростком. Так, дети с гиперкинетической формой детского церебрального паралича могут быть расторможенными, не всегда соблюдают дистанцию в общении со взрослыми, тогда как дети с гемипаретической формой сенситивны, тормозимы; подростки с нарушениями слуха более активны, стеничны по сравнению со слабовидящими и незрячими.

При изучении подростков существенно расширяется арсенал диагностических методик, поскольку за период школьного обучения дети далеко продвинулись в своем развитии. Здесь используются классические экспериментально-психологические методики, причем в полном варианте. Так, например, если в дошкольном возрасте методика «Предметная классификация» проводится лишь в два этапа и с использованием не всего набора карточек, то в подростковом возрасте она применяется целиком, в три этапа. К тем методикам исследования познавательной сферы, которые используются в более младшем возрасте (например, «Исключение лишнего предмета»), добавляются новые, недоступные младшим детям («Простые аналогии», «Сложные аналогии»).

Вместе с тем, хотя исследование личности и межличностных отношений в подростковом возрасте — чрезвычайно важная задача, следует помнить о необходимости тщательного подбора методик исследования с учетом речевых и интеллектуальных особенностей ребенка. Возможности применения многих методик все же остаются ограниченными.

Значительные ограничения существуют и в применении так называемых проективных методик исследования личности и межличностных отношений. Чем ниже уровень интеллектуального и речевого развития, тем меньше возможность использования такого рода методик, тем беднее их арсенал.

6 стр., 2988 слов

Исследование высшей нервной деятельности. Методика фармакологического ...

... объективной методики исследования условных рефлексов мы не в состоянии получить вполне обоснованные объективные данные о состоянии и типах высшей нервной деятельности. Для изучения высшей нервной деятельности и ... внешней среды, условий воспитания, развития и социальных условий (фенотип)». Таким образом, И. П. Павлов заложил основы типологии высшей нервной деятельности человека, построенные на ...

Всю совокупность проективных методик можно условно разделить н а т р и гр у п п ы .

Методики, относящиеся к п е р в о й г р у п п е , требуют при их выполнении наибольшей речевой и интеллектуальной активности, способности к воображению. Это такие методики, как Тест цветовых пятен Роршаха, Тематический апперцепционный тест (ТАТ, в детском варианте — САТ).

Суть этих тестов состоит в том, что ребенку предъявляется малоструктурированный стимульный материал (симметричные цветовые пятна в тесте Роршаха, нечеткие сюжетные картины в ТАТ) с инструкцией рассказать, что изображено (а в ТАТ, кроме того, — что предшествовало изображенной ситуации, чем она закончится, что думают и чувствуют персонажи).

Ко в т о р о й г р у п п е можно отнести такие проективные методики, которые требуют меньше речевой и интеллектуальной активности, поскольку сохраняя общий принцип построения проективных методик — неопределенность стимульного материала, — они все же более структурированы, в них меньше требований к построению замысла высказывания, формированию сюжета, к мотивации ребенка в отношении выполнения заданий. К таким методикам можно отнести «Незаконченные предложения» Сакса и Леви, Фрустрационный тест Розенцвейга.

К т р е т ь е й г р у п п е проективных методик можно отнести те, которые предъявляют минимальные требования к уровню интеллектуального и речевого развития (хотя речевой комментарий подростка, как и всегда при психологическом исследовании, очень желателен).

К ним относятся очень популярные сейчас рисуночные тесты («Дом—дерево —человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» и ряд других).

По характеру и содержанию соответствующих рисунков, сделанных испытуемым, а также (если это возможно) беседы по этим рисункам определяются отношение человека к самому себе и окружающему миру, конфликтные тенденции, типы психологических защит и многие другие личностные характеристики.

К этой же группе относятся тесты цветовых предпочтений (Тест цветовых выборов Люшера и построенный на его базе Цветовой тест отношений Эткинда).

Тест Люшера основан на том предположении, что выбор цвета отражает направленность испытуемого на определенную деятельность, его настроение, функциональное состояние, уровень психологического комфорта и наиболее устойчивые черты личности.

Тест Люшера привлекает многих быстротой проведения, сравнительной простотой обработки, отсутствием возрастных, речевых, интеллектуальных ограничений.

Его легко могут выполнять и умственно отсталые, и интеллектуально сохранные дети. В то же время существующие содержательные интерпретации цветовых выборов имеют несколько неопределенный, подчас противоречивый, характер, поэтому необходимо производить анализ цветовой последовательности с учетом результатов применения других методик, социальной ситуации развития ребенка. В ряде случаев более ценным может оказаться не содержательный анализ, а некоторые числовые показатели, дающие возможность оценки динамики состояния ребенка.

40 стр., 19739 слов

Методика воспитания двигательных способностей

... качества. Актуальность Объект ВКР - методика воспитания двигательных способностей как целенаправленное воздействие ... ухудшают. Результаты немногих генетических исследований говорят о высоком или ... основными жизненно важными двигательными действиями (умениями и навыками)и с высокой результативностью ... развитию. 3.Подобрать контрольные упражнения (тесты) для определения уровняразвития двигательных ...

Для исследования личности и межличностных отношений подростков с нарушениями развития используются и экспериментально-психологические методики. Так, хорошо зарекомендовали себя методики исследования уровня притязаний Хоппе и самооценки Дембо —Рубинштейн. Они могут применяться при работе с детьми самого разного возраста и с самыми разными нарушениями.

Суть методики исследования уровня притязаний состоит в том, что испытуемому предъявляются задачи разной степени сложности, а затем выявляется, насколько адекватно растут или понижаются его притязания на решение задачи той или иной сложности в зависимости от предыдущего успеха или неуспеха.[4, C . 163]

Таким образом, психологическое исследование особенностей личности и межличностных отношений подростка с отклонениями в развитии должно строиться с учетом как специфических особенностей подросткового возраста, так и характера нарушений развития.

ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРОГРАММ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предварительное составление программы психологического исследования — неотъемлемая часть процедуры психологической диагностики. Программа экспериментально-психологического исследования определяет набор конкретных методик, тактических приемов их проведения и саму последовательность предъявления.

При исследовании детей с тяжелыми нарушениями на предварительном этапе помимо обычного сбора анамнеза, анализа документов и пр. может оказаться полезным составление так называемой шкалы навыков, необходимых для социальной и бытовой адаптации, предложенной И.Ю.Левченко. Она представляет собой анализ возможностей ребенка по ряду следующих параметров.

Навыки, необходимые для социальной адаптации:

пользование ванной;

— забота о волосах, ногтях;

— вытирание полотенцем;

— пользование общественным туалетом;

— надевание одежды и обуви и уход за ними;

— употребление основной кухонной утвари;

— умение пользоваться газовыми и электрическими плитами;

— использование шкал и мер;

— приготовление простых блюд;

— выполнение основных домашних поручений;

— простая стирка и глажение;

— пользование телефоном и умение сделать вызов срочных служб

(врача, пожарных);

— самостоятельное пользование общественным транспортом и

знание правил пешехода;

3 стр., 1499 слов

Эмпирическое исследование депрессивных состояний у подростков и их коррекция

... диагностики депрессивных состояний Цунга), беседа, эксперимент. Научная новизна работы заключается в разработке программы коррекционной работы с депрессивными подростками. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в данном исследовании программа коррекции депрессивных состояний может ...

— овладение основными предосторожностями против возникновения

пожара;

— умение обратиться за помощью в случае необходимости;

— распознавание цвета;

— понимание показаний часов с латинскими и арабскими цифрами

на циферблате;

— пользование будильником;

— совершение простых счетных операций;

— устный счет;

— знание денежных купюр и монет;

— умение сделать мелкие покупки за наличный расчет;

— умение отправить письмо, написать имя и адрес;

— знание социально значимых слов и символов;

— умение правильно стоять, сидеть и ходить;

— прием лекарств по назначению, оказание элементарной первой

помощи.

Социальные навыки:

— установление и поддержание отношений с окружающими,

умение получать удовлетворение от этих отношений;

— умение

— проявление нормальной реакции на доброту и любовь;

— владение основными речевыми навыками;

— умение начать разговор;

— пользование формулами вежливости: «пожалуйста», «спасибо

» и др.;

— умение обратиться за советом;

умение пользоваться столовой;

— умение назначить встречу и быть вовремя при приглашении;

— умение пригласить и развлечь дома гостей;

— осознание опасности вредных привычек (курения, употребления

алкоголя);

осознание моральных норм, относящихся к сексуальному

поведению;

— знание функций государственных учреждений;

Трудовые навыки:

— способность следовать простым инструкциям;

— употребление простых инструментов;

— выполнение обычных домашних обязанностей;

— способность переносить усталость;

— принятие указаний и руководства;

— принятие ответственности;

— принятие роли подчиненного;

— пунктуальность;

— умение устанавливать отношения в процессе работы. [2,

9 стр., 4052 слов

По ПСИХОЛОГИИ: «Развитие волевых качеств ребенка»

... с использования ребёнком речи как средства психической и поведенческой регуляции. Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ... приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т.е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины. ... умение проявлять волевые усилия, что проявляется в их умственной деятельности. Если первоклассники совершают волевые действия по ...

Итак, после осуществления предварительной работы необходимо подобрать соответствующие методики и разработать последовательность их предъявления.

Подбор конкретных методов исследования также требует внимания. Программа не должна быть перегружена, но в ходе ее реализации должны быть получены ответы на поставленные при обследовании ребенка вопросы. Конечно, подростки, как правило, более выносливы к длительному умственному напряжению, чем дети более младшего возраста, но все же утяжелять программу методиками «на всякий случай» нежелательно.

По времени исследование подростка обычно не превышает 1,5 ч (а нередко оно занимает и меньше времени, если ребенок быстро истощается), поэтому в случае необходимости и при наличии возможности бывает целесообразно проводить исследование в течение нескольких дней.

Выбор методик всегда должен отвечать принципу всестороннего и целостного исследования, но при этом он в определенной степени зависит от целей и задач обследования.

Существенные особенности имеет исследование подростка с нарушениями развития в целях профориентации. Здесь помимо традиционных методик исследования познавательной сферы и личности используют специальные профдиагностические методики. Психика подростка оценивается с точки зрения возможности выполнения им той или иной профессиональной деятельности. В качестве дополнительных методов используют тесты способностей.[3;4]

Итак, хотя не существует конкретных рецептов по составлению программ исследования, соблюдение приведенных правил и рекомендаций поможет полноценному изучению подростка с нарушениями развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая диагностика нарушений развития у детей — составная часть комплексного клинико-психолого-педагогического и социального обследования.

Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным,

Проведение психодиагностического исследования всегда подчинено конкретной цели, которая определяет пути решения отдельных задач. Основная цель психодиагностического обследования ребенка с нарушениями развития — выявление структуры нарушения психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики.

ЛИТЕРАТУРА

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihoterapiya-v-kontekste-psihologo-pedagogicheskoy-pomoschi/

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /под ред. К.С. Лебединской-М.: Педагогика, 1982.-125с.

  2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1967. — 207с.

  3. Выготский JI.C. Проблемы умственной отсталости // Умственно отсталый ребёнок /Под ред. JI.C. Выготского и И.И. Данюшевского. М., 1935.-С. 6-34.

    7 стр., 3047 слов

    Психолого-педагогическая характеристика детей со сложными нарушениями развития

    ... науки и практики оказания помощи детям со сложными недостатками развития позволяет выделить следующие варианты разных сочетанных нарушений. По сочетанности нарушений можно выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений. Это могут быть различные ...

  4. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для

П863 студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная,

Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко,

С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия»,

2003. — 320 с.