студентка 111 гр
Жукова Т.С., Проверила:
канд. психол. наук
Зорькина О.С., Новосибирск 2010
Несмотря на тот вклад, который Анна Фрейд внесла в науку психологию как самостоятельный ученый, большую часть жизни она считала себя лишь тенью своего знаменитого отца, его секретарем и верным оруженосцем. И при этом она была также живой иллюстрацией для большинства его причудливых психологических теорий.
Шестая, самая младшая дочь, Одна из важнейших заслуг Анны Фрейд — разработка теории
В 1938 году, после эмиграции в Англию, Анну приняли в члены Британского психоаналитического общества. В 1941 году вместе с Дороти Берлингам она основала недалеко от Лондона Хэмпстедский приют для детей, разлученных с родителями во время войны, и работала в нем вплоть до окончания Второй мировой. Там она провела комплекс психоаналитических исследований, в результате которого в свет вышли книги: «Маленькие дети в военное время» (1942), «Дети без семьи», «Война и дети» (1943).
После войны Анна занималась обследованием и организацией психологического лечения сирот, спасенных из концлагерей и привезенных в Англию. В 1947 году основала Хэмпстедскую клинику в Лондоне — самый крупный в мире детский психоаналитический лечебный и учебный центр. Она писала книги, занималась приемом пациентов и обучением специалистов. Одним из ее постоянных клиентов была Мэрилин Монро. Анна Фрейд получила степень почетного доктора во многих университетах Европы и США. Однако именно работа с детьми на протяжении всей ее карьеры оставалась для Анны приоритетной.
В 1952 году Фрейд основала в Лондоне клинику и детские терапевтические курсы, ставшие первыми учреждениями для лечения детей c помощью психоанализа, и лично руководила ими до 1982 года. Даже несмотря на инсульт, который в марте 1982 года уложил 87-летнюю Анну Фрейд в больницу, она ни на минуту не прекращала работать: писала лекции, книги, давала интервью и консультировала.
Первая книга А. Фрейд «Введение в технику детского психоанализа» (русский перевод вышел в Одессе в 1927 г., переиздана в Москве, 1991 г.) вышла в 1927 г. В нее вошли четыре лекции, прочитанные в Венском Психоаналитическом институте, знакомящие со спецификой детского психоанализа.
В 1930 г. выходит новая книга А. Фрейд «Введение в психоанализ для педагогов». Работа над этой книгой показывает, как создавала свои труды А. Фрейд: сначала она формулировала и излагала свои мысли в хорошо аргументированной форме лекций, а потом на основе многих лекций излагала материал в форме книги.
Методы психоаналитической работы с ребенком
... формы и методы психоаналитической работы с детьми и подростками необходимы для понимания психоаналитической психопатологии взрослых, для освоения практических методов в работе с пациентами с тяжелыми психопатологическими ... Лондон (1920-1945). Анна Фрейд, дочь: психоаналитическое образование, обучение и наблюдение ребенка. Мелани Кляйн: ранние объектные отношения. А. Фрейд и венская школа: А.Катан ...
Ко дню рождения З. Фрейда, выходит основной теоретический труд А. Фрейд «Я и механизмы защиты» (русск. пер. «Психология “Я” и защитные механизмы», Москва, “Педагогика-Пресс”, 1993).
В этой книге А. Фрейд выступает против мнения, что психоанализ занимается исключительно бессознательным. Объектом анализа становится развитие «Я» как центра сознания.
В 1942-1945 гг. вышло в Англии, стране находящейся в состоянии войны с Германией, на немецком языке издание, которое А. Фрейд называла «памятник» отцу — изданием его «Собрания сочинений». В 1965 г. к своему 70-летию А. Фрейд сама себе сделала подарок — итоговый труд своей жизни «Норма и патология в детстве», в котором она обобщает результаты многолетних экспериментальных и теоретических исследований детского развития. В 1968 г. она сама перевела его на свой родной язык. На немецком языке книга вышла под названием «Верные и ложные пути детского развития».
В работе «Норма и патология детского развития» (1965) А. Фрейд указала истоки психоаналитического интереса к детям. Она писала, что после выхода в свет книги ее отца «Три очерка по теории сексуальности» (1905), многие аналитики стали наблюдать своих детей и находить подтверждение всем отмеченным 3. Фрейдом особенностям детского развития: детской сексуальности, Эдипова и кастрационного комплексов. В этом направлении в 20 — 30 — е годы педагогический факультет Венского психоаналитического института готовил воспитательниц детских садов и учителей. Тогда же известные ученые — психоаналитики (А. Айхорн, С. Бернфельд и др.) вели наблюдения за беспризорными детьми и юными правонарушителями. Во время и после второй мировой войны эти исследования продолжались в специализированных учреждениях, где в центре внимания были наблюдения за младенцами и детьми раннего возраста, лишенными родителей. Большой вклад в разработку психоаналитического изучения детства внесли Р. Спитц, Дж. Боулби, М. Риббл и др. Теоретические идеи развивали Э. Криз и X. Гартман.
Следуя традиции классического психоанализа, А. Фрейд разделяет личность на ее устойчивые составные части: бессознательное или «Оно», «Я», «Сверх – Я». Инстинктивная часть, в свою очередь, делится на сексуальную и агрессивную составляющие (психоаналитический закон биполярности).
Развитие сексуального инстинкта определяется, как и в классическом психоанализе, последовательностью либидонозных фаз (оральная, анально — садистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная).
Соответствующие фазы развития агрессивности проявляются в таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность); разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство (на фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертатности и пубертатности).
Защита прав ребенка в детском доме
... детского дома №1 в Новосибирской области заставила ребенка есть окурки, других детей лишала пищи, оставляла без одежды. Учитель школы-интерната для детей с задержкой психического развития в городе Истра в ... прав детдомовцев не решить. Нужна социальная программа поддержки детей. Главное здесь, видимо, в том, чтобы разработать и неуклонно выдерживать политическую линию заботы о детях, оказавшихся в ...
Для развития инстанции «Я» А. Фрейд также намечает приблизительную хронологию развития защитных механизмов: вытеснения, реактивные образования, проекции и переносы, сублимация, расщепление, регрессии и др. Анализируя развитие «Сверх – Я», А. Фрейд описывает идентификацию с родителями и интериоризацию родительского авторитета. Каждая фаза развития ребенка, по мнению А. Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения. А. Фрейд считает, что, учитывая фазы, можно построить линии развития для бесконечного количества сфер детской жизни. Признанной заслугой А. Фрейд считается описание ею линии развития кормления от младенческой стадии до разумных привычек питания взрослых; линии развития опрятности от первоначальной воспитательной программы взрослого до автоматического овладения функциями выделения; линии развития физической самостоятельности, отношения к старшим и т. п. Особое внимание в психоанализе уделяется линии развития от инфантильной зависимости к взрослой половой жизни.
С точки зрения А. Фрейд, не только выявление уровня развития, достигнутого по соответствующей линии, но и соотношение между всеми линиями позволяют поставить диагноз и дать рекомендации для решения практических вопросов детского воспитания. При этом, подчеркивала она, несоответствие, дисгармонию между различными линиями не следует рассматривать как патологическое явление, так как рассогласования в темпе развития, наблюдающиеся у людей с самого раннего возраста, могут быть всего лишь вариациями в пределах нормы. Ступени от незрелости к зрелости, а не хронологический возраст, рассматриваются ею как показатели развития. Если рост происходит путем прогрессивного продвижения к более высокому уровню, то нормальное детское развитие, согласно взглядам А. Фрейд, идет скачками, не постепенно шаг за шагом, а вперед и снова назад с прогрессивными и регрессивными процессами в их постоянном чередовании. Дети в ходе своего развития делают как бы два шага вперед и один назад.
В отличие от классического психоанализа, изучающего прежде всего скрытые от сознания психические явления, А. Фрейд одна из первых в детской психоаналитической традиции распространяет основные положения 3. Фрейда на сферу сознания, изучая инстанцию «Я» личности. А. Фрейд рассматривает детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности.
Новорожденный, по ее мнению, знает лишь один закон, а именно — принцип удовольствия, которому слепо подчинены все его проявления. Однако, для осуществления таких телесных потребностей ребенка, как голод, сон, температурная регуляция, младенец полностью предоставлен ухаживающему за ним взрослому. И если поиск удовольствия – «внутренний принцип» ребенка, то удовлетворение желаний зависит от внешнего мира.
Мать исполняет или отвергает
Игровая деятельность и ее влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте
... значение. Практическая значимость исследования, Структура работы, Глава 1. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста Говоря о развитии ребенка, А.Н. Леонтьев указывает на два возрастных периода, в ... игры в воспитании детей» (М., 1976). В этом труде освещены основные проблемы игровой деятельности детей дошкольного возраста, а также даны рекомендации по использованию игры в ...
Несмотря на беспомощность, ребенку очень рано удается научиться проявлять определенные отношения к матери. Уже в этом раннем возрасте можно различать детей послушных, «хороших», легко управляемых, и детей нетерпимых, своевольных, «тяжелых», которые буйно протестуют против каждого требуемого от них ограничения.
Чем самостоятельнее становится ребенок в отношении еды, сна и т. д., считает А. Фрейд, тем более отходят на задний план телесные потребности, уступая место новым инстинктивным желаниям. Ребенок стремится к их удовлетворению с тем же рвением, как прежде стремился к насыщению при чувстве голода. И снова он сталкивается с ограничениями, которые налагает на него внешний мир. Ребенок, естественно, стремится осуществить свои инстинктивные цели безотлагательно, не учитывая внешних обстоятельств, но это может стать опасным для его жизни, поэтому взрослый, хочет он того или нет, вынужден ограничивать ребенка. В результате этого несоответствия между внутренним и внешним, стремлением к удовольствию и учетом реальности все дети этого возраста, по выражению А. Фрейд, «запутаны» в постоянных сложностях внешнего мира и, естественно, непослушны, невежливы и упрямы.
По мнению А. Фрейд, шансы ребенка остаться психически здоровым во многом зависят от того, насколько его «Я» способно вынести лишения, то есть преодолеть неудовольствие. Для некоторых детей совершенно непереносима любая отсрочка или любое ограничение удовлетворения желаний. Они отвечают реакциями гнева, ярости, нетерпения; ничто не может их удовлетворить, любые замещения отвергаются ими как недостаточные. У других детей те же самые ограничения не вызывают такого возмущения. Интересно, что подобные установки, возникая очень рано, сохраняются на долгие годы. А. Фрейд характеризует ребенка как незрелого до тех пор, пока инстинктивные желания и их осуществление разделены между ним и его окружением таким образом, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе — на стороне внешнего мира. От этой моральной зависимости, которая для детства вполне нормальна, начинается длинный и трудный путь развития к нормальному взрослому состоянию, когда зрелый человек, становясь «судьей в своем деле», способен контролировать свои намерения, подвергать их рассудительному анализу и самостоятельно решать, нужно ли то или иное побуждение отклонить, отложить или превратить в действие. Такая моральная независимость — результат многочисленных внутренних столкновений.
В раннем детстве принцип удовольствия господствует без внутреннего сопротивления. У более старших детей он все еще владеет такими сторонами психики, как бессознаельная и, отчасти, сознательная жизнь фантазий, сновидений и др. Тот, кто находится под властью принципа удовольствия, руководствуется в своих действиях исключительно своим стремлением к удовлетворению желаний. Лишь принцип реальности создает, по словам А. Фрейд, пространство для отсрочки, задержки и учета социального окружения и его требований. На этом основании можно предположить, что принцип удовольствия и десоциальное, или асоциальное поведение сплетены так же тесно, как принцип реальности и состоявшаяся социализация. Но все это не так просто, как кажется на первый взгляд.
Психоаналитическая философия Фрейда, Юнга, Фромма
... к иррациональным наклонностям человека, возникающим в глубинах человеческой психики и переносимым на внешний мир. Выступая против метафизического понимания бытия человека в мире, психоаналитическая философия Фрейда ... бытия. Обращаясь к осмыслению психической реальности, Фрейд пытается переосмыслить ... пытается переосмыслить психоаналитические концепции. аналитической психологией. Юнг предложил ...
