Психологические аспекты проблемы наказания, исправления и перевоспитания осужденных

метки: Осужденный, Психология, Заключенный, Психический, Состояние, Особенность, Средство, Человек

Одной из целей применения уголовно-исполнительного законодательства, предусмотренной ч. 1 ст. 1 УИК РФ, является исправление осужденных. Исправление осужденных, согласно ч. 1 ст. 9 УИК РФ, — это формирование у осужденных уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития и стимулирование правопослушного поведения.

Широкая концепция применения к осужденным исправительного воздействия представляется наиболее перспективной и в дальнейшем количество применяемых средств исправления к осужденным, отбывающим те или иные виды наказаний, а также меры уголовно-правового характера будут увеличиваться. Указанное обстоятельство, прежде всего, объясняется достаточно высоким предупредительным потенциалом средств исправления осужденных. Кроме того, широкая концепция применения к осужденным исправительного воздействия действительно соответствует принципам уголовно-исполнительного законодательства. Заметим также, что особенно экономия средств исправления нецелесообразна при отбывании уголовных наказаний, связанных с изоляцией осужденных от общества, в частности ареста.

Вместе с тем, надо отметить, что анализ действующих правовых норм УИК РФ, показывает, что закон прямо не предусматривает применение каких-либо средств исправления к осужденным, отбывающим штраф, лишения специального воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград. Однако закон и не запрещает применять их. Кроме того, не следует забывать, что УИК РФ закрепляет принцип уголовно-исполнительного законодательства — соединения наказания с исправительным воздействием. А принцип уголовно-исполнительного законодательства, как известно, является руководящим положением для применения любой нормы уголовно-исполнительного законодательства.

Статья 9 УИК РФ к числу основных средств исправления осужденных относит: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательную работу, общественно-полезный труд, получение общего образования, профессиональную подготовку и общественное воздействие.

Первым основным средством исправления, который определяет законодатель, является установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим).

Режим как установленный порядок исполнения и отбывания наказания «представляет собой выражение сущности и содержания наказания».

В теории уголовно-исполнительного права в широком смысле под режимом понимают «всю совокупность материальных и процедурных норм, регламентирующих деятельность администрации учреждений и органов, на которые законом возложено исполнение наказания, обеспечивающих его реализацию, а также совокупность условий и правил отбывания уголовного наказания осужденными». В отличие от воспитательной работы, а также ряда иных средств исправления режим исправляет путем реализации кары.

Восстановление социальной справедливости как цель уголовного наказания

... уголовного наказания: восстановление социальной справедливости исправление осужденного предупреждение совершения новых преступлений На мой взгляд, наиболее важной из вышеуказанных целей является цель-восстановление социальной справедливости. ... с восстановлением социальной справедливости, как цели уголовного наказания. В своей курсовой работе ... цепочке, «средство». Цель и средство представляют собой ...

В отличие от режима такие средства исправления, как воспитательная работа, общеобразовательное обучение, профессиональная подготовка и меры общественного воздействия, не могут содержать в себе элементы кары, в противном случае ими можно было бы наказать, а это невозможно.

С.И. Курганов отмечает, что «в режиме воплощается карательная сущность наказания, поэтому его элементы и порядок их реализации наиболее полно регламентированы нормами УИК. Другие средства исправления, называемые мерами (средствами) исправительного воздействия, не входят в содержание наказания и не содержат элементов кары (не лишают осужденного каких-либо благ)». Однако в полной мере с указанным мнением нельзя согласиться. Так, в частности, из смысла утверждения С. И. Курганова следует вывод о том, что общественно-полезный труд не может входить в содержание наказания и не содержит элементов кары, а это не так.

При исполнении и отбывании уголовных наказаний общественно полезный труд носит двойственный характер, т.е. выступает как педагогическая и правовая категория. С одной стороны, общественно полезный труд как педагогическая категория является средством исправления (воспитания и обучения) (ч. 2 ст. 9 УИК РФ) и исправительные свойства труда ни у кого не вызывают сомнения. Но, с другой стороны, общественно полезный труд как правовая категория выступает элементом кары. Так, например, при исполнении и отбывании наказаний, не связанных с изоляцией осужденного от общества, таких, как обязательные работы, исправительные работы, ограничение по военной службе и ограничение свободы, общественно полезный труд, а точнее выполняемая осужденным работа и условия труда рассматриваются и как элементы кары данных наказаний, и как средство исправления осужденного.

Кроме того, общественно полезный труд как элемент кары и как средство исправления применяется при исполнении и отбывании фактически всех уголовных наказаний, связанных с изоляцией осужденного от общества, т.е. при аресте, содержании в дисциплинарной воинской части, лишении свободы на определенный срок и пожизненном лишении свободы. При этом следует отметить, что в юридической литературе нет единого мнения по вопросу о каре в труде осужденных.

1. Характеристика средств воспитания

Как известно, исправление и перевоспитания осуществляется комплексом средств воспитания. В психолого-педагогической литературе под средствами воспитания понимается «конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурса, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрация, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода».

В зависимости от законодательной регламентации средства исправления возможно классифицировать также на две группы: основные, т.е. указанные в ст. 9 УИК РФ, и не основные (или дополнительные) как регламентированные, так и не предусмотренные в иных нормах УИК РФ, к таковым относятся получение высшего образования, меры поощрения и взыскания и др.

Психологические особенности несовершеннолетних лиц, отбывающих ...

... отбывания осужденными наказания в местах лишения свободы; Выявить влияние заключения на формирование психологических особенностей осужденных в местах лишения свободы; Изучить психологические особенности несовершеннолетних осужденных в местах лишения свободы; Обосновать необходимость учета психологических особенностей несовершеннолетних осужденных при разработке мероприятий по их исправлению; ...

Средства исправления с точки зрения их обязательности оказывания в период исполнения того или иного вида наказания следует классифицировать на обязательные и альтернативные (или необязательные).

Классификация средств исправлений возможна также в зависимости от количества наказаний, в период исполнения которых они оказываются: на общие, т.е. оказываемые в период исполнения всех видов уголовных наказаний (например, режим), и специальные, т.е. оказываемые в период исполнения отдельных видов уголовных наказаний (например, получение общего образования).

Средства исправления можно также классифицировать на общие и специальные в зависимости от категорий осужденных, к которым они применяются. В данном случае к общим средствам исправления следует отнести те, которые применяются ко всем осужденным, а под специальными средствами исправления надлежит понимать средства, применяемые только к определенной группе осужденных (например, военная подготовка, которая применяется к осужденным военнослужащим).

В зависимости от продолжительности исправительного воздействия условно средства исправления можно классифицировать на срочные и бессрочные. К срочным средствам исправления относятся те, которые применяются в течение определенного периода времени (например, при исполнении и отбывании срочных наказаний).

Бессрочными являются такие средства исправления, временные границы исправительного воздействия которых четко не определены в законе.

Перечень указанных оснований, позволяющих классифицировать средства исправления, конечно же, не является исчерпывающим и в дальнейшем может быть расширен исходя из личных пристрастий исследователя или же в процессе развития уголовно-исполнительного права как науки.

В соответствии с ч. 3 ст. 9 УИК РФ средства исправления осужденных применяются с учетом вида наказания, характера и степени общественной опасности совершенного преступления, личности осужденных и их поведения. Указанная норма отражает принцип дифференциации и индивидуализации исполнения наказания и применения средств исправления.

Дифференциация (от лат. differentia — различие, разница) применения средств исправления к осужденным предполагает, что к различным категориям осужденных в зависимости от вида отбываемого наказания, характера совершенных ими преступлений и степени общественной опасности личности, прошлой преступной деятельности, оказываемого на них карательного воздействия следует применять различный объем средств исправления с учетом особенностей их личности, возраста, пола и иных свойств и качеств.

Так, например, объем, характер, формы и методы организации общественно полезного труда осужденных, получения осужденными общего, среднего и высшего профессионального образования, профессиональной подготовки осужденных, проведения воспитательной работы с ними в колониях общего режима значительно отличаются от организации и проведения в колонии-поселении.

Методы наказания как средство воспитательного воздействия

... наказаний вполне определенно сказал: наказание столь же обычный метод воспитания, как и все остальные. Без него воспитание невозможно. Нужно только обеспечить педагогически оправданное его применение ... воздействие на провинившегося ребенка, конечно, при условии, если он дорожит мнением коллектива. Виды и формы наказания Наказание - это совокупность средств ... такта. Воспитательный эффект наказания в ...

Однако нельзя не отметить, что в ряде случаев в уголовно-исполнительном законодательстве порядок применения средств исправления к отдельным видам наказания дифференцируется недостаточно, что зачастую порождает ряд противоречий. Так, например, справедливо отмечает А. В. Поливцев, что, с одной стороны, статья 70 УИК РФ закрепляет право администрации арестного дома привлекать осужденных к работам по хозяйственному обслуживанию арестного дома без оплаты продолжительностью не более четырех часов в неделю, с другой — ссылочная норма о том, что на осужденных к аресту распространяются условия содержания, установленные кодексом для осужденных к лишению свободы, отбывающих наказание в условиях общего режима в тюрьме, создает двусмысленность в законе, поскольку в тюрьмах заключенные обязаны трудиться. В целях избежания подобных противоречий представляется необходимым законодательно регламентировать порядок применения (либо неприменения) всех основных средств исправления, указанных в ч. 2 ст. 9 УИК РФ, применительно не только к каждому виду уголовного наказания, но и к каждой мере уголовно-правового характера.

Индивидуализация применения основных средств исправления представляет собой целенаправленное воздействие на конкретного осужденного определенных средств исправления с учетом особенности и качеств личности.

Индивидуализация применения средств исправления базируется на учете не групповых, а индивидуальных особенностей личности осужденного, которая учитываются при отбывании им наказания.

Индивидуализация применения средств исправления основывается на учете следующих перечисленных в законе признаков:

• характере совершенного преступления, т.е. является ли совершенное преступление насильственным, корыстным, направлено ли оно против конкретного гражданина или общества в целом, носит ли оно антигосударственный характер;
• степени общественной опасности преступления, т.е. является ли оно преступлением небольшой или средней тяжести, тяжким или особо тяжким;
• личности осужденного, т.е.

характер и степень социально-нравственной запущенности или испорченности, которая определяется продолжительностью и интенсивностью прошлой криминальной деятельности, а также рецидивом преступлений;

• поведением осужденных, т.е. степень исправления с точки зрения соблюдением установленного порядка отбывания наказания или, напротив, злостным нарушением порядка отбывания наказания, отношения к труду и т.д.

Таким образом, рассмотренный круг вопросов, касающихся исправительного воздействия на осужденных, позволяет утверждать, что порядок и условия применения средств исправления к осужденным нуждается в дополнительной законодательной регламентации.

2. Психологические аспекты исправления и перевоспитания осужденных

Как указывает К.А. Абульханова-Славская, прекрасной моделью, демонстрирующей неэффективность наказания, является тюрьма. Государство по отношению к своим гражданам выполняет четыре основные функции: воспитательную, исправительную (коррекционную), принудительную и карательную. В то же время расчет лишь на устрашающую, сдерживающую силу наказания в борьбе с преступностью был бы недальновидным и неэффективным. Хорошо «социализированный» человек не совершает преступлений вовсе не из-за страха перед грозящим наказанием, а в результате успешной социализации.

Порядок и условия исполнения и отбывания наказания в воспитательных колониях

... для дальнейшего отбывания наказания в исправительную колонию общего режима. Исключение составляют отрицательно характеризующиеся осужденные, которые переводятся в исправительную колонию общего режима по достижении 18 лет. В воспитательных колониях в целях исправления осужденных и подготовке их к ...

Поскольку преступление связано с недостатками процесса социализации, то наказание эффективно в той мере, в которой оно способно восполнить указанные недостатки. Причем лишения, связанные с исполнением наказания, оказываются наименее эффективными с точки зрения их психологического воздействия на дальнейшее поведение человека.

Поведение мудрых всегда было ненасильственным. Философы не раз писали, что человек скорее перенесет холод и голод, чем какое-либо принуждение.

Психологическая сущность принуждения состоит в том, что человек переживает выполнение чужой воли и осознает, что по своему желанию он это делать не стал бы, свои поступки он воспринимает как навязанные, вынужденные. В случае принудительной активности человек совершает действия, к которым у него в данный момент нет желания. Следует заметить, что принудительная активность является предшествующей ступенью волевого акта. Она приучает человека выполнять то, что не имеет ничего общего с актуальным желанием, и в этом отношении закладывает фундамент воли. Метод приучения включает в себя три основных этапа: а) действия по принуждению; б) действия с разной степенью волевого усилия; в) действия по привычке. Но подлинная воля появляется лишь после того, как человек прикажет себе сам. До этого его действия можно считать импульсивными.

В принуждении отсутствует та необходимая свобода выбора, которая одна способна создать моральное поведение. Герберт по этому поводу говорит: «Угрозы дразнят сильные натуры и мало удерживают от проступков слабые, потому что они не в силах бороться со своими отрицательными желаниями. Опасение наказания продырявлено у них желанием».

В любом акте принуждения должны присутствовать три аспекта: педагогический, психологический и административно-правовой.

Педагогический аспект понимается как механизм убеждения, доказывания отсутствия другой разумной альтернативы. Психологический аспект предполагает целенаправленное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы человека на фоне интеллектуального превосходства и волевого превалирования. В основе административно-правового аспекта лежит нарушение, за которое человек должен нести ответственность. Такой подход к педагогическому процессу в пенитенциарном учреждении обусловлен тем, что асоциальная личность в своем поступке, как правило, рассчитывает степень риска, поэтому ей легко преодолеть психологический барьер в виде угрозы наказанием надеждой на собственную «изворотливость», устранить из сознания перспективу наказания ожиданием «выигрыша», связанного с преступлением. Не случайно даже угроза применения высшей меры наказания не оказывает решающего предупредительного воздействия. В случае абсолютизации административно-правового аспекта поведение осужденного приобретает свойства защитно-оборонительного характера. Со временем он адаптируется к устрашению, у него вырабатывается толерантность (терпимость) к наказанию. А это в свою очередь вынуждает исполнителей наказания расширять формы принуждения. В этом мы видим основную причину противостояния сотрудников уголовно-исполнительной системы, с одной стороны, и спецконтингента — с другой. Осужденный за совершенные противоправные деяния уже наказан в соответствии с существующим законодательством и как представляющий социальную опасность помещен в пенитенциарное учреждение в целях исправления. На этом этапе административно-правовой аспект принуждения перерастает в режим исполнения наказания при одновременном выдвижении на первый план психологического и педагогического аспекта. Законодатель ставит перед пенитенциарной системой в качестве главной — задачу исправления осужденных.

В изученной нами литературе понятие «воспитание» в полном смысле распространяется только на детей и подростков, которое осуществляется родителями и близкими или может доверяться воспитательным учреждениям. С определенного возраста человек становится суверенной личностью, индивидуальностью и начинает строить себя сам. А.И. Герцен говорил, что человека можно воспитывать только до такого возраста, пока он сам не стал воспитателем. Следовательно, в лице осужденного мы имеем дело с индивидуальностью, обладающей особой организацией, центральную область которой занимает внутренний мир, включающий «Я» человека, его мировоззрение, ценностные ориентации, социальные установки и т. п. Его замкнутый контур реализует все свойства человека и выступает психологическим барьером, определяющим избирательное отношение субъекта к различным воздействиям. При этом замкнутая система «встроена» в открытую систему постоянного взаимодействия человека с окружающим миром.

Следовательно, в работе с осужденными все-таки более правильно и уместно понятие коррекция, а не воспитание. Коррекция — от латинского «исправление», предполагает нейтрализацию и видоизменение того, что нежелательно или вредно. А ведь именно такую задачу и ставит законодатель перед пенитенциарной системой, называя ее исправительной.

Под коррекцией в данном контексте понимается продуманное воздействие на нарушенную психику осмысленными стимулами социальной интеграции (словом, делом, жестом) и созданием действенной коррекционной среды. В такой обстановке поведение осужденного должно основываться на собственном выборе. Осознанность выбора как изъявление собственной свободы требует принятия ответственности. Ответственность — это форма саморегуляции поведения и деятельности субъекта, сознательное соблюдение моральных принципов и правовых норм.

Тактика уголовно-исполнительной системы состоит в дифференциации коррекционного воздействия, основанной на глубоком знании индивидуально-психологических особенностей личности осужденного. При планировании и осуществлении коррекционного воздействия на осужденных необходимо исходить из известной мысли К. Маркса о том, что «обстоятельства в такой же мере творят людей, в какой люди творят обстоятельства», т.е. ориентироваться на «действующего человека».

Становление личности происходит в процессе деятельного общения людей. «Процесс превращения человека из объекта в субъект самосовершенствования возможен только через деятельность, в которой реализуются его социальные функции. Человек может идти к духовности только через индивидуальную внутреннюю работу — внутренний подвиг, при котором наблюдается гармоническое развитие всех его составляющих». Как известно, еще Аристотель учил, что человек есть то, что он сам в себе воспитывает, вырабатывает благодаря своим регулярным поступкам.

Анализ научно-методической литературы и пенитенциарной практики позволил выделить четыре основных уровня готовности осужденных к исправлению.

Первый. Пассивный, характеризующийся слабой осознанностью необходимости исправления, отсутствием перспективных целей, шаблонностью способов и приемов деятельности, неадекватной самооценкой.

Второй. Ситуативный, когда осужденный осознает значимость исправления, но не принимает мер к его осуществлению, испытывает постоянную потребность в одобрении, совете.

Третий. Активно-деятельный, отличающийся осознанием личностной значимости исправления, принятием мер к его осуществлению, желанием преодолеть инерцию мышления, адекватной самооценкой.

Четвертый. Творческий, характеризующийся убежденностью в необходимости исправления как жизненно важном феномене, высоким уровнем планирования собственной деятельности, наличием стратегии достижения успеха в самосовершенствовании, высоким уровнем притязаний, взаимоотношений с сотрудниками исправительного учреждения.

Внутренняя позиция осужденного относительно исправления определяется соотношением следующих факторов: местом, которое он занимает в системе социальных отношений и предъявляемыми к нему в связи с этим требованиями; психологическими особенностями, которые уже сформировались в результате предшествующего опыта. Это соотношение порождает соответствующие переживания, которые становятся непосредственной движущей силой развития новых психологических качеств. Переживания с точки зрения Л. С. Выготского есть такая «единица», в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, то, что переживается человеком, а с другой — то, что вносит в это переживание сам человек как субъект деятельности. Переживания субъекта являются отражением актуальных потребностей, чем более существенны эти потребности, тем глубже окажутся переживания. При этом эмоцию необходимо рассматривать как двусторонний процесс: как переживание и как побуждение — последнее стимулирует и регулирует отношения человека с окружающей средой. Раз возникнув и образовав сложную систему чувств, переживания начинают приобретать значение для субъекта сами по себе.

Примером тому может служить плохое поведение осужденного как форма протеста против сложившегося к нему отношения, как реакция на неуспех и как способ утвердить себя, разыгрывая роль «неисправимого», «шута» и т. п.

Следовательно, потребность выполнить то или иное требование среды возникает у осужденного лишь тогда, когда дает возможность занять то положение, к которому он стремится, то есть удовлетворить его внутреннюю позицию, его поведение. В этой связи нельзя отрывать понятие «деятельность» и понятие «позиция», так как сама деятельность определяется положением осужденного в среде и является средством удовлетворения связанных с этим положением потребностей.

компонентами исправления осужденного являются: самооценка; потребность в самосовершенствовании; развитие мотивации; определение цели; составление программы, плана, правил; принятие решения; мобилизация эмоционально-волевой активности; итоговый контроль; формирование новой адекватной самооценки. К числу механизмов исправления следует отнести: информацию о себе (самопознание), информацию о мире (познание необходимости), рефлексию, планирование

Сотрудник УИС, как педагог будет стремиться подвести осужденного к истинному самопознанию. По нашему мнению, самопознание является базовым и в то же время наиболее сложным моментом в процессе исправления осужденного. Не случайно Ф. Вийон заявил: «Я знаю все, но только не себя». Под самопознанием понимается многоуровневый, развернутый во времени процесс познания себя как субъекта деятельности и общения, построение и коррекция образа «Я», наполненного содержанием самосознания личности [13] . Науке известны два уровня самосознания: «Я и Я», «Я и другой». С учетом этого строится программа самопознания, основные методы которого:

• диагностика — применение специального психологического инструментария;
• самонаблюдение — фиксация поступков за определенный промежуток времени, где смысл имеют не сами факты, а побуждения, отношения и т.

п.;

• самоанализ — критическая оценка фактов, соотношение их с определенными ценностями, сравнение себя с идеалом, с самим собой в прошлом и настоящем, с товарищами;
• самоиспытание, сопровождающееся самонаблюдением и самоанализом.

Изложенное подсказывает, что методологическую матрицу коррекции поведения осужденных образует единство знаний, убеждений и действий. При этом действия как наиболее диагностируемые феномены выступают в качестве результирующего момента в целостном коррекционном процессе. В то же время ядром личности является «Я-концепция», включающая в себя замысел жизни (жизненную стратегию), ценностные ориентации, идеалы, выбор способов осуществления жизнедеятельности, определение жизненных позиций, самоориентацию, саморегуляцию, самосовершенствование.

Таким образом, в коррекционном процессе осужденный предстает одновременно как индивид, личность, индивидуальность и субъект деятельности, поэтому должен рассматриваться в единстве многообразия способов бытия.

Личностно-деятельностный подход к коррекции осужденных предполагает гармоничное сочетание трех компонентов: внутренних условий деятельности, включающих уровень творчества личности с потенциалом выбора и обоснования; личностного компонента деятельности с потенциалами признания и самовыражения; внешних условий деятельности с потенциалами определенности и напряженности.

По определению А. В. Петровского, отличительная черта деятельности заключается в том, что, порождаясь потребностью как источником активности, она управляется осознаваемой целью. В тех случаях, когда она отсутствует, имеет место импульсивное поведение, управляемое непосредственно потребностями и эмоциями [14] . Оно выражает лишь аффекты и влечения индивида, поэтому часто носит эгоистический, антиобщественный характер.

Социальная сфера одновременно выступает условием деятельности человека и ее результатом, так как человек не пассивный продукт обстоятельств, а субъект своих действий, своего саморазвития.

3. Практическое исследование результативности воспитательных средств

Мы в свое исследование включаем совокупность представлений предметно-ориентированной области, которые составляют систему понятий, рассматриваемых нами на уровнях знаний, убеждений и действий.

Именно поэтому в нашей понятийной системе мы выделяем три основных класса психологических понятий.

Это, во-первых, понятия, отражающие процессы познания, развития, мышления, образующие основу концепции и методики коррекционной работы с осужденными; общенаучные понятия, характеризующие интеграцию основных тенденций, закономерностей и противоречий, связанных со сферой убеждения заключенных. В-третьих, сюда мы отнесли понятия, которые раскрывают содержание личностно-ориентированного, системного, деятельностного подходов.

Работа с осужденными показала, что выделенные уровни в усвоении понятий отражают ту или иную степень скорректированности (перевоспитанности) осужденного.

В эксперименте принимали участи 5 групп: 3 – экспериментальных, в которых применялась система рассмотренных выше средств воспитания в «более полном» объеме и 2 группы, в которых система средств воспитания применялась в «наименее полном» объеме.

Эксперимент проводился в естественных условиях. Группы осужденных, попавшие в среду эксперимента, были сформированы в результате случайных факторов, повлиявших на выбор самих осужденных – участвовать в эксперименте или нет. Этот факт подтверждается входным тестированием и расчетами непараметрического критерия хи-квадрат. При этом, на начальном этапе эксперимента были выявлены значительные различия в характеристиках, как между экспериментальными группами, так и между контрольными. При этом зафиксирован крайне низкий уровень этой нравственных качеств. Последний факт еще раз подтвердил необходимость направленной работы в повышении эффективности воспитательных воздействий на осужденных, поскольку качественно результативность воздействия, как обнаружилось позднее, возросла.

Мы убедились в том, что успешность усвоения понятий исправленности и перевоспитанности зависит от раскрытия отношений между факторами их характеризующими, т.к. обеспечивается усвоение осужденными системы понятий, связанных с нормами поведения в сравнении и противопоставлении к предыдущему (более раннему) опыту.

Знание основных понятий и овладение соответствующими умениями составляют основу формирования скорректированного мышления осужденного для адекватного восприятия возможностей и перспектив своего социального поведения.

В качестве примера приведем результаты усвоения некоторых понятий и овладения соответствующими умениями в области «нравственность» (табл. 1).

На рис. 1-5 результаты оценки освоения знаний и умений осужденными для наглядности представлены в виде точек, расположенных в трехмерном пространстве, образованном уровнями — низкий, средний, высокий. Точки описывают группы осужденных, характеризующиеся тремя условными показателями: относительным количеством осужденных, находящихся на соответственно низком, среднем и высоком уровнях.

Таблица 1

Понятия	Группы и уровни усвоения
	В начале отбывания наказания
	ЭГ1			ЭГ2				ЭГ3				КГ1				КГ2
	Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %		Н, %	С, %	В, %
1. Добра и зла	52	33	15		58,6	28	13,4		54,8	31,2	14		53,3	28,9	17,8		61,3	28	10,7
2. Справедливость	66	23	11		72,4	25,5	2,1		62,5	26,7	10,8		61,3	27,7	11		70	28,3	1,7
3. Совесть	61	23	16		56,7	30,5	12,8		72,4	24,7	2,9		57,9	28,3	13,8		61,9	27,4	10,7
4. Смысл жизни	51	28	21		62,4	32	5,6		66,8	30	3,2		55,9	27,1	17		60,5	28,8	10,7
5. Законопослушность	48	31	21		71,2	19,5	9,3		60	27,5	12,5		58,6	30,6	10,8		57,6	27,7	14,7
	В конце отбывания наказания
1. Добра и зла	9	52	39		13	34,7	52,3		10,5	63,1	26,4		33	33,3	33,7		21,4	55,7	22,9
2. Справедливость	0	28,4	71,6		13	26	61		21	52,6	26,4		22,2	44,4	33,4		27,9	34	38,1
3. Совесть	14,5	42,6	42,9		8	17,3	74,7		26,3	26,3	47,4		33,6	44,4	22		33,3	28,25	38,45
4. Смысл жизни	19	9	72		13	13	74		31,5	10,5	58		22,7	44,8	32,5		39,6	35,5	25,5
5. Законопослушность	5	33	62		8,6	34,7	56,7		26,3	48,1	25,6		44,5	23,2	32,3		33,6	46,2	20,2

Рис. 1. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

по показателю «добро и зло»

Точки с индексом (Н) — это пространственное расположение групп в начале экспериментального цикла. Соответственно, точки с индексом (К) — положение групп в конце экспериментального цикла. Графики построены в системе Statistica 6.0.

Рис. 2. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

по показателю «справедливость»

Пространственное описание результатов эксперимента позволяет видеть изменения, произошедшие с осужденными в ходе эксперимента. На всех представленных рисунках видно, что в начале эксперимента группы по своим показателям достаточно близки и находятся в области, характеризующейся высоким удельным весом осужденных, находящихся на низком уровне развития выделенных знаний, убеждений и действий.

В результате экспериментальной работы пространственное расположение групп изменилось. Увеличился разброс по координатам, и произошло смещение в область повышения удельного веса осужденных, характеризующихся средним и высоким уровнем знаний, убеждений и действий.

Рис. 3. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

по показателю «совесть»

Рис. 4. Значения групповых показателей в «пространстве уровней»

по показателю «смысл жизни»

Рис. 5. Значения групповых показателей в

по показателю «законопослушность»

По завершении эксперимента выявлены статистически значимые различия в уровне усвоения осужденными знаний, убеждений и действий между экспериментальными и контрольными группами. При этом, зафиксированные в начале эксперимента статистические различия внутри каждого набора групп (экспериментального и контрольного) уменьшились, что также подтверждается расчетами непараметрического критерия хи-квадрат. Это говорит о том, что в результате направленного эксперимента по внедрению средств воспитания в экспериментальных группах значительно отличаются по уровню от контрольных групп.

Применение многомерных статистических методов, позволяющих рассматривать объекты в многомерных пространствах признаков (показателей) обусловлено необходимостью многомерного описания объектов исследования. Кластерный анализ, в частности, позволил выявить статистически значимые различия между группами, которые возникли в ходе эксперимента. Таким образом, можно утверждать, что эксперимент по проверке разработанной модели подтвердил основную гипотезу — существенную результативность рассмотренных выше средств воспитания.

Заключение

Экспериментальная работа по проверке предложенной гипотезы исследования проводилась в соответствии с разработанным экспериментальным циклом, адекватно отражающим модель профессионально-ориентированного образования школьника.

В ходе экспериментальной работы и по результатам изучения нашей предметной области, а также с учетом рекомендаций исследователей в области педагогики, психологии, социальных наук мы выделили наиболее адекватные нашему исследованию критерии и показатели эффективности предложенной модели профессионально-ориентированного образования.

1. Критерий успешности обучения является комплексным и включает в себя четыре показателя:

• показатель сформированности понятий;
• показатель сформированности убеждений;
• показатель, характеризующий степень навыков выполняемых действий
• формальный показатель.

2. Эвристический критерий.

Данный критерий содержит в себе три показателя, измерение значений которых выполнялось в порядковых шкалах:

• содержания;
• проявления;
• степени самостоятельности.

3. Критерии нравственно-ориентированной деятельности.

Эта группа критериев содержит три показателя. Их измерения также проводились в порядковых шкалах:

• когнитивный;
• мотивационный;
• деятельностный.

Выделенные три сложных критерия, включающие в себя десять отдельных показателей, определяют возможное многомерное пространство показателей, в которое проецируются результаты деятельности сквозь призму перевоспитанности осужденных.

Проведенное исследование литературы и практический эксперимент подтвердили важность учета психологических аспектов исправления и перевоспитания при работе с осужденными.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihologiya-osujdennogo/

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М.: Юрист, 1980.

2. Беляев Н. А. Избранные труды / Предисловие Р. М. Асланова, А. И. Бойцова, Н. И. Мацнева, И. М. Рагимова. — СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс», 2003.

3. Бодалев А. А. Психология личности. — М.: Питер, 1974.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – Педагогическая психология. – М.: Юрист, 1991.

5. Гернет М. Н. Очерки тюремной психологии // Право и жизнь. 1922–1923.

6. Зимин П. П., Чуфаровский Ю.В. Воспитание воли. — Ташкент, 1990.

7. Зубков А. И. Трудовое перевоспитание заключенных в советских исправительно-трудовых учреждениях и его правовое регулирование / Под ред. А. Л. Ременсона. — Томск: Изд-во Томского университета, 1970.

8. Курганов С. И. Уголовно-исполнительное право: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция». — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004.

9. Наташев А.Е., Стручков Н.А. Основы теории исправительно-трудового права. — М.: Юридическая литература, 1967.

10. Поливцев А. В. Правовое регулирование применения ареста как вида уголовного наказания. — Ростов-на-Дону, 2001.

11. Романов В. В. Юридическая психология. – М.: Юрист, 2003.

12. Уголовно-исполнительное право России / Под ред. проф. В. И. Селиверстова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 2003.

13. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. -М., Гардарика, 2000.

14. Яковлев А. М. Преступность и социальная психология. — М.: Юрист, 1971.