Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России

Реферат

7. Отсутствие четких критериев оценки эффективности и качества подготовки специалистов. Данные государственных экзаменов или текущая успеваемость не могут являться критериями эффективности учебно-воспитательного процесса. По нашему мнению, только качество службы выпускников, а также производные показатели — увольняемость, перспективность продвижения по службе и др. являются системообразующими критериями качества подготовки в образовательном учреждении.

Анализ учебно-воспитательного процесса в ведомственных образовательных учреждениях позволяет констатировать, что, как система, он постоянно развивается и совершенствуется. Внутренними движущимися силами для него являются противоречия, проявляющиеся на определенном этапе его функционирования.

По мнению (В.М. Бурыкина, М.И. Марьина, В.Е. Петрова и др. 2003), (В.Я. Кикотя 1998), важным направлением развития психологической науки в образовательных учреждениях «силовых ведомств» России должна являться система психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, охватывающая всех его участников.

В общем виде психологическое обеспечение профессиональной подготовки осуществляется в следующих направлениях: психолого-педагогическом, которое учитывает особенности системы «преподаватель-слушатель»; социально-психологическом, которое учитывает взаимоотношения слушателей в учебных коллективах; личностном, который учитывает индивидуальное реагирование на сложившуюся обстановку и т.д. Кроме того, необходимо учитывать и такие компоненты повышения эффективности образовательного процесса, как профессионализм преподавательского состава, взаимоотношения в педагогических коллективах, психолого-педагогические аспекты внедрения новых педагогических технологий и ряд других факторов.

Целью проведения мероприятий психологического обеспечения является оказание помощи профессорско-преподавательскому и начальствующему составу образовательных учреждений в реализации психологически обоснованного подхода к отбору, формированию и совершенствованию ПВПК специалистов пожарно-спасательных частей на основе учета особенностей личности конкретных слушателей (курсантов).

Особое внимание необходимо уделить социально-психологическим явлениям в учебных коллективах, а также оказанию психологической помощи обучающимся в личностно-профессиональном становлении и развитии. Кроме того, целью сопровождения является оказание психологической поддержки преподавателям и руководству в принятии обоснованных решений по управлению профессиональной подготовки в образовательном учреждении на различных уровнях и этапах реализации.

2 стр., 913 слов

Психологическая эффективность рекламы

... и за рубежом № 3 / 2003 3. Петрова Е. Реклама и дизайн, 2003 4. Психология рекламы. Методы оценки психологической эффективности рекламы. // http:// www.elitarium.ru/ 5. Ясевич П. Возможности психосемантических методов в ...

Совершенствование психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России предполагает разработку комплексных программ и перспективных планов, как в целом по Министерству, так и на уровне каждого образовательного учреждения. Система мероприятий должна представлять собой целенаправленные и поэтапно реализуемые шаги, которые направлены, с одной стороны, на выработку у сотрудников образовательных учреждений психологической компетентности и мотивации на реализацию новых педагогических технологий в работе с будущими специалистами пожарно-спасательных подразделений, а с другой стороны — на создание условий для успешного становления и развития ПВПК.

Поэтому психологические службы в организационной системе управления образовательными учреждениями должны занимать такое место, которое позволяло бы их сотрудникам эффективно реализовать следующие виды профессиональной деятельности.

1. Профессионально-прикладная психодиагностика (определение исходного уровня индивидуальных способностей к обучению и овладению профессией, психологический мониторинг динамики развития у слушателей профессионально важных психологических качеств и состояния психологической готовности к службе в МЧС России с начала обучения до успешного «вхождения в должность», характера межличностных отношений и социально-психологического климата в учебных подразделениях).

2. Психологическое консультирование курсантов, слушателей и сотрудников. Для курсантов должны разрабатываться программы становления и развития ПВПК, адаптации к профессиональному обучению. Для слушателей должны определяться программы личностного и профессионального роста и осуществляться специализированное консультирование по реализации этих программ (в том числе и на основе самовоспитания и саморазвития).

Для сотрудников должно быть организовано консультирование по проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса и широкого использования в нем достижений прикладной психологии.

3. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа со слушателями (в том числе: помощь в устранении профессионально неадекватных тенденций в профессионально-личностном росте, профилактике внутри личностных кризисов, межличностных конфликтов, неуспеваемости и нарушений, а также психологическая поддержка в процессе формирования продуктивного индивидуального и группового стиля деятельности с учетом специфики будущей деятельности в МЧС России).

4. Психологическое просвещение слушателей и сотрудников, направленное на развитие у них профессионально-психологической культуры (в том числе, знаний в области личностного и профессионального развития и овладения психотехниками саморегуляции в экстремальных ситуациях).

Ознакомление руководства вуза, сотрудников кафедр, отделов и служб с новыми психотехнологиями формирования специалиста и особенностями их внедрения в учебно-воспитательный процесс.

5. Научно-исследовательская деятельность, направленная на разработку новых и коррекцию имеющихся моделей специалистов (профессиограм), совершенствование методического инструментария по психологическому обеспечению образовательного процесса. Участие в НИР по темам, планам вуза и Министерства.

6. Информационная деятельность по организации взаимодействия с ведомственными и региональными психологическими службами (средних школ, вузов, учреждений, центров психодиагностики, практических психологов пожарно-спасательных отрядов и социальной помощи).

Подготовка рекомендаций руководству образовательных учреждений и других подразделений МЧС России по совершенствованию программ отбора, методов подготовки, воспитания специалистов и их психологическому сопровождению на последующих этапах службы.

Логика построения программы формирования и развития ПВПК, соответствует логике процесса формирования личности профессионала и согласуется с изложенными нами ранее теоретическими основами психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Программа охватывает этапы профессиональной ориентации молодежи и отбора кандидатов на учебу, адаптации учащихся к условиям практической и учебной деятельности, развития у них профессионально важных психологических качеств, подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности.

Программа определяет содержание работы по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МЧС России и содержит основные организационно-методические мероприятия, способствующие профессионально-личностному становлению специалиста пожарно-спасательных частей.

В таблице для экономии места приведены только этапы, задачи и исполнители. Конкретные мероприятия приведены в самой диссертационной работе.

Таблица 1. Программа психологического обеспечения формирования и развития ПВПК в образовательных учреждениях МЧС России

Этапы

Задачи

Исполнители

Психологическое обеспечение профориентации и профессионального психологического отбора

Информационное и научно-методическое обеспечение профориентационных мероприятий

Кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса приемная комиссия

Изучение профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательных школ, классов пожарных кадетов

Учебный отдел, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, кафедры, приемная комиссия

Установление психологической пригодности абитуриентов к обучению в образовательных учреждениях МЧС России

Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, приемная комиссия

Психологическое обеспечение процесса адаптации учащихся к условиям учебной и практической деятельности в образовательных учреждениях МЧС России

Оптимальное комплектование учебных групп

Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, факультет, учебный отдел, кафедры

Изучение социально-психологических особенностей адаптации учащихся к учебной и практической деятельности

Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры, учебный отдел, сотрудники воспитательного аппарата, кафедры, методический совет

Развитие у учащихся психологической готовности к профессионально-личностному саморазвитию

Кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, сотрудники воспитательных аппаратов, курсовые офицеры

Психологическое обеспечение развития профессионально важных психологических качеств учащихся

Психологический мониторинг развития профессионально важных психологических качеств учащихся

Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры, кафедры, учебный отдел, сотрудники воспитательного аппарата

Развитие личности и раскрытие творческого потенциала учащихся

Учебный отдел, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, методический совет, кабинет педагогического мастерства, школы молодых преподавателей, курсовые офицеры, сотрудники воспитательного аппарата

Профессионально-психологическая подготовка учащихся

Учебный отдел, кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса

Психологическое обеспечение подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности

Профессиональная психологическая подготовка учащихся к самостоятельной служебной деятельности

Сотрудники отдела кадров, кафедры, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры, учебный отдел, воспитательный отдел

Формирование у выпускников навыков самообразования и самовоспитания

Кафедры профилирующие, подразделения психологического обеспечения учебного процесса, курсовые офицеры

Оценка уровня психолого-педагогической подготовленности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности

Подразделения психологического обеспечения учебного процесса, учебный отдел, кафедры.

4. Психологическое обеспечение процесса адаптации обучающихся, проходящих практическое обучение в Государственной противопожарной службе, как часть психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательном учреждении

Рассматриваются вопросы мониторинга надежности деятельности специалистов ГПС, прогнозирование и своевременная коррекция негативных психоэмоциональных состояний. Средства и методы борьбы с негативными проявлениями дезадаптивных форм реагирования в сложных условиях профессиональной деятельности, формирование служебно-профессиональной направленности и готовности к выполнению профессиональной деятельности. Анализ адаптированности выпускников к условиям дальнейшей деятельности.

Деятельность сотрудников ГПС МЧС России, участвующих в тушении пожаров, проходит в экстремальных условиях, которые по своей интенсивности и продолжительности выходят за пределы диапазона оптимальных параметров среды и предъявляют повышенные требования к психическим и психофизиологическим возможностям человека.

Неблагоприятные условия профессиональной деятельности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России вызывают нервно-психическое напряжение, которое обусловлено воздействием большого комплекса психотравмирующих факторов, решением сложных и ответственных задач, ненормированным режимом труда и отдыха. Такая деятельность относится к числу профессий «повышенного риска» и характеризуется одним из высоких уровней профессионального стресса.

Это, во-первых, предъявляет повышенные требования не только к уровню специальной подготовки, но и к состоянию здоровья и психологическим качествам личности.

Во-вторых, приводит к снижению профессиональной работоспособности и надежности деятельности специалистов.

В целях поддержания оптимального уровня профессиональной адаптации и психологического сопровождения сотрудников ГПС МЧС России разработана Программа психологического контроля и коррекции неблагоприятных психических состояний сотрудников, выезжающих на пожары.

В ходе реализации данной программы решаются следующие задачи психологического сопровождения:

Психодиагностика состояния до и после воздействия стресс факторов.

Профилактика стрессовых реакций и социально-психологической дезадаптации.

Обучение методам и приемам саморегуляции в повседневной и экстремальной деятельности.

Повышение работоспособности.

Определение общей готовности к выполнению поставленных задач в сложных условиях служебной деятельности.

Комплекс психологических мероприятий состоит из двух этапов:

1 — доэкстремальный этап — включает мероприятия психологической подготовки к действиям в экстремальных условиях. Это предусматривает:

  • психодиагностику состояний в момент заступления в учебную пожарно-спасательную часть;
  • организация мероприятий, направленных на повышение работоспособности сотрудников;
  • координацию их совместных действий;
  • обучение методам и приемам саморегуляции в повседневной и экстремальной деятельности.

2 — постэкстремальный этап — состоит из мероприятий психологического сопровождения сотрудников после воздействия стрессогенных (экстремальных) факторов. Этот этап включает:

  • психодиагностику актуальных психических состояний, сотрудников после выезда на пожар или действий в экстремальных условиях;
  • выявление лиц с негативными психическими последствиями воздействий экстремальных факторов;

— обучение стратегиям преодоления стрессовых ситуаций и проведение комплекса психорегулирующих мероприятий. К ним относятся тренинги вербально-музыкальной психорегуляции, видеорелаксацию, фитотерапию, физические упражнения, ауто- и гетеротренинги и т.д.).

Во время лекций, бесед, а также при косвенном внушении, курсант находится в активном, бодрствующем состоянии. При всей важности принципа сознательности, использовать методы воздействия только на сознание бывает недостаточно. Поэтому необходимы методы, позволяющие взаимодействовать с психикой курсанта в целом.

Обучение психорегуляции, направленное на изменение психического состояния, зависит от приобретённых знаний, умений и навыков адекватной самооценки состояний, формирования установки на быстрый отдых, овладения произвольной аутогенной релаксацией отдельных групп мышц и всего тела в заданной позе или в момент выполнения физических упражнений. В связи с этим психорегуляцию подразделяют на статическую и динамическую. Отдыхать можно как во сне — лежа, сидя, так и в движении — во время совершения работы или физических упражнений (Гримак Л.П. 1987).

Экспериментальный и научный опыт показывают, что к быстрому восстановлению работоспособности приводят внушенный отдых и гипнотический сон. Так, в экспериментах (Платонов К.К. 1972) было показано, что одноминутный перерыв в работе, осуществленный в условиях внушенного сна, почти в 2 раза быстрее восстанавливает работоспособность мышц, утомленных до отказа.

Аналогичные результаты получены (Поплавским А.К. 1956).

Он внушал испытуемым положительные и отрицательные эмоции в постгипнотический период с последующей записью эргограмм. Положительные эмоции в этом случае увеличивали работоспособность испытуемых от 10 до 24% относительно фона, в то время как отрицательные — приводили к снижению этого показателя на 12-17%. А.К.Поплавский связывает повышение в гипнозе выносливости испытуемых не только с абсолютным приростом физической силы, но и с интенсификацией окислительно-восстановительных процессов в работающих мышцах, а также со стабилизацией регуляционной роли центральной нервной системы.

Таким образом, опыт использования отдельных методов психорегуляции доказал их эффективность, в частности, для восстановления физических и психических функций, а также с целью релаксации.

В своих исследованиях нами была поставлена задача изучить особенность влияния отдельных методов психорегуляции, наиболее удобных и простых для применения в экстремальных ситуациях, на процессы восстановления.

Вторая задача состояла в изучении взаимосвязи особенностей личности с изменением актуального психического состояния, возникающего после проведения психологической коррекции. Для этого были использованы методы:

гетеротренинг (внушённый отдых)

вербально-музыкальная психорегуляция (метод использующий влияние звуков или музыкальных композиций на психическое состояние человека. Приставка вербально указывает на использование словесных формулировок для усиления эффекта)

гипноз (апробированный в спортивной практике Г.Д. Горбуновым вариант использующий элементы музыкального воздействия, гетеро и ауто внушения и т.д.)

4. биоэнергетический транс, как необычный для нашей социальной формации метод (использование биоэнергетики рук для изменения функционального и психического состояния людей)

Для оценки психических состояний и личностных особенностей использовались психологические средства и методы отвечающие целям исследования и условиям его проведения, доказавших свою надежность и валидность.

Необходимо отметить, что возможности использования и эффективность отдельных методик психорегуляции в работе с сотрудниками пожарных частей изучена недостаточно. Поэтому актуальным является изучение связи между особенностями личности будущих специалистов и изменения их психического состояния, применения методов психорегуляции.

С этой целью нами были изучены взаимосвязи эффективности методов психолого-педагогического воздействия с выраженностью проявлений свойств личности испытуемых. Эффективность метода определялась величиной изменения психических состояний, которые произошли в процессе проведения психорегулирующих мероприятий.

На первом этапе исследования мы определяли эффективность избранных нами методов воздействия у выборки в целом (данные приведены в таблице 2).

Таблица 2. Изменений психических состояний в результате проведения психорегулирующих мероприятий

Показатели

Реактивная тревожность

самочувствие

активность

настроение

Методы

__Х

д

__Х

д

__Х

д

__Х

д

гетеротренинг

-4,39

1,15

6,14

2,09

-3,61

4,42

2,41

2,38

Верб.муз

-5,43

1,02

4,02

3,99

-0,21

2,76

2,91

3,66

гипноз

-4,86

1,21

6,40

2,78

-3,25

3,09

2,98

3,28

биоэн. транс

-3,18

1,15

4,21

1,88

-2,08

0,83

3,32

1,32

Знак «-» перед числом означает, что состояние до воздействия проявлялось сильнее, чем после него.

*- р ? 0,05** — р ? 0,01.

Из таблицы 2 видно, что вербально-музыкальное воздействие оказывает наибольшее влияние на снижение реактивной тревожности, в тоже время минимальное — на улучшение настроения и снижение активности.

Наибольшее улучшение самочувствия было выявлено при использовании гипноза и релаксации с помощью гетеротренинга. Наряду с улучшением настроения было отмечено уменьшение активности, что являлось целью проведения наших психорегулирующих мероприятий, направленных на релаксацию и восстановление.

Наибольшее улучшение настроения было выявлено при биоэнергетическом трансе и наименьшее при релаксации с помощью гетеротренинга.

Корреляционный анализ между личностными особенностями обследуемых и изменением их психических состояний под воздействием методов психорегуляции показал, от каких личностных особенностей зависит эффективность воздействия отдельных методов психорегуляций.

На рисунке 1 показаны взаимосвязи между особенностями личности испытуемых и изменениями психических состояний в процессе релаксации с помощью гетеротренинга.

Рис. 1. Корреляционные связи между показателями психических состояний при релаксации в процессе гетеротренинга и особенностями личности испытуемых

Выявлено, что релаксация в процессе гетеротренинга будет эффективна для лиц с высокими показателями по шкале интернальности в отношении здоровья. Это свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя ответственным за свое здоровье, а если он болен — то за процессы выздоровления. Этот метод также взаимосвязан с высокой социальной пластичностью и низким нейротизмом. Это свидетельствует, что метод показан для лиц с лёгкой социальной переключаемостью, склонностью к разнообразию коммуникативных программ. Кроме того, этот метод хорош для лиц с высокой психической устойчивостью, психическим спокойствием, удовлетворенностью собой и окружающим миром. По результатам исследования можно заключить, что метод взаимосвязан с высокими показателями направленности на общение и эмоциональности.

Рисунок 2 демонстрирует взаимосвязи между особенностями личности и изменениями психических состояний в процессе вербально-музыкального воздействия.

Рис. 2. Корреляционные связи между изменением психических состояний в процессе вербально-музыкального воздействия и особенностями личности испытуемых

Вербально-музыкальное воздействие большее влияние оказывает на замкнутых и не консервативных испытуемых с высоким уровнем нейротизма. Это лица, имеющие склонность к замкнутости, безучастности, с некоторой ригидностью и излишней строгостью в оценке. Также вербально-музыкальное воздействие взаимосвязано с низкой интернальностью в области достижений, низким социальным темпом. Испытуемые с такими особенностями приписывают свои успехи, достижения и радости везению, т.е. — внешним обстоятельствам.

На рисунке 3 показано как перечисленные ниже личностные особенности влияют на изменение психических состояний испытуемых при воздействии на них с помощью гипноза.

Корреляционные связи между изменением психических состояний в процессе гипноза и особенностями личности испытуемых.

Рис. 3

Гипноз оказался более эффективен для лиц с низкой социальной эмоциональностью, низким социальным темпом и высокой социальной эргичностью. У этих испытуемых низкая эмоциональная чувствительность в коммуникативной сфере: не восприимчивость к неудачам в общении, к оценкам окружающих людей. Эти испытуемые характеризуются низким уровнем психотизма, интернальности в области неудач и в отношении к семье.

Взаимосвязи между изменением психических состояний в процессе биоэнергетического транса и особенностями личности испытуемых показаны на рисунке 4.

Рис. 4. Корреляционные связи между изменением психических состояний в процессе биоэнергетического транса и особенностями личности испытуемых

Биоэнергетический транс будет тем эффективней, чем выше у человека нейротизм, интернальность в отношении здоровья и социальный темп. Испытуемых с таким набором качеств можно охарактеризовать следующим образом: они психически неустойчивы, напряжены, тревожны, недовольны собой и окружающим миром. Они считают себя ответственными за свое здоровье, а если они больны — то за процессы выздоровления. В процессе общения речь у них быстра, также как мимика и жесты.

Анализ полученных данных позволяет отметить следующее.

Использование приведённых методов психологической регуляции оказалось действенным и результативным в процессе восстановления (релаксации) сотрудников ГПС после участия в тушении пожаров. Знание и учёт закономерностей влияния методов психорегуляции и особенностей личности поможет более эффективно воздействовать на состояния и восстановление работоспособности.

Выбранные методы оказались удобны в применении, так как в процессе гетеротренинга сотрудники ГПС обучились приёмам саморегуляции.

Вербально-музыкальное воздействие удобно тем, что, имея кассету с аудио записью, релаксацию можно проводить без специально подготовленного специалиста, в любом удобном для этого месте.

Биоэнергетический транс оказался глубоко специфичным методом, плохо адаптированным, но имеющий достаточно большие резервы. Для применения подобных методов необходимы специально подготовленный персонал и условия для его применения.

Гипноз (нами использовался спортивный вариант Г.Д. Горбунова) целесообразно проводить после гетеротренинга и вербально-музыкальной психорегуляции. При использовании данного метода необходимо проводить вводную беседу с реципиентами и первые обучающие занятия. При благоприятном взаимодействии всех составляющих, действие этого метода оказывает более глубокое воздействие на психические процессы по сравнению с другими методами психорегуляции.

Во второй части главы рассматривалась проблема подготовки высококвалифицированных кадров и вопросы обратной связи с целью своевременной коррекции проводимых мероприятий.В решении этой задачи важную роль играют вузы. Масштабность и многоплановость проводимой в вузе подготовки кадров определяется спецификой ведомства. Современные ведомственные учреждения, как известно, имеют достаточно большое число специальностей, специализаций, профилей деятельности, которые охватывают не только профильные сферы, но и смежные, психология, бухгалтерский учет и аудит и т.д. (Архангельский С.И. 1980; В.П. Сальникова 1997; Лаптев Ю.В., Слепов В.В. 1997).

По оценке руководства высших учебных заведений системы противопожарной подготовки кадров, в целом обеспечивается решение возложенных задач. Вместе с тем, не все задачи, поставленные перед вузами руководством министерства, выполняются в полном объеме и с высоким качеством. Так, в частности, слабо разработаны вопросы применения новых психолого-педагогических технологий для совершенствования профессионально важных психологических качеств, новых форм и современных методов коррекции негативных психических состояний. Следовательно, для реализации стратегических решений руководства министерства, особое значение приобретают научные исследования, которые должны лечь в основу современной научно-обоснованной стратегии развития образовательных учреждений МЧС России и совершенствования профессиональной подготовки сотрудников пожарно-спасательных отрядов.

Нами, в сложившейся обстановке, были намечены пути решения проблемы повышения качества подготавливаемых специалистов противопожарного профиля за счет развития и совершенствования ПВПК.

Системообразующими идеями являются:

1) В области концептуального подхода:

  • упреждающий характер подготовки специалистов для системы МЧС в отношении с требованиями практики возникновения ЧС;
  • последовательность образования, научность, практичность и др.;
  • формирование личности специалиста как субъекта профессиональной деятельности, развитие его профессионально важных психологических качеств;
  • междисциплинарный характер развития образования;
  • введение «входных» и «выходных» мониторинговых стандартов;
  • ориентация преподавателей и слушателей на постоянное самосовершенствование и развитие;
  • использование отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов для силовых систем;

2) В области содержания образования: общегосударственная (инженерная) и ведомственная (профессиональная).

3) В области технологии психологического обеспечения профессионального развития:

  • вариантность форм, методов, средств и условий подготовки обучающихся, свобода выбора в решении психолого-педагогических задач;
  • ролевое обучение слушателей профессиональной деятельности;
  • диагностика и развитие профессионально важных психологических качеств абитуриентов-слушателей, отслеживание динамики изменения этих качеств по годам обучения;
  • стимулирование творческой самостоятельности слушателей на активное «приобретение» знаний (работа на кафедре, библиотека, Интернет);
  • отслеживание динамики профессионального роста выпускников учебных заведений в течение первых пяти лет (В.П.

Сальников 1997).

Поэтому нами на протяжении нескольких лет проводился опрос выпускников вуза и их непосредственных начальников. Результаты опроса представлены в данной главе.

Опрос проводился в двух направлениях:

Анкетирование выпускников посредством использования методик, направленных на определение степени успешности адаптационных процессов в их профессиональной деятельности.

Анкетирование непосредственных начальников выпускников с помощью методик, имеющих целью оценку эффективности профессиональной деятельности подчиненных.

Выявлено, что выпускники 2005-2006 годов занимают различные по значимости должности, их диапазон достаточно велик (таблица 3).

Таблица 3. Должности, занимаемые выпускниками 2002-2006 в течение первого года профессиональной деятельности

№ п/п

Занимаемая должность

Число выпускников 2002-2003 годов (%)

Число выпускников 2004 года (%)

Число выпускников 2005-2006 годов (%)

1

Начальник караула

31,5

28,4

17,8

2

Инспектор ГПН

28,2

18,9

22,2

3

Дознаватель

4

5,4

7,8

4

Инженер

6,5

6,8

10

5

Старший инспектор

5,6

16,6

7,8

6

Старший инженер отряда

8,9

4,1

0

7

Заместитель начальника пожарной части

7,3

10,8

5,6

8

Начальник пожарной части

3,2

5,4

1,1

9

Заместитель начальника отряда пожарной охраны

1,6

0

0

10

Заместитель начальника Управления по делам ГО и ЧС

0,8

1,4

0

11

Главный специалист ОПГ

0

0

2,2

12

Ст. помощник начальника караула

0

0

2,2

13

Инструктор группы профилактики пожаров

0

0

20

При сравнении полученных данных с результатами анкетирования выпускников 2002-2004 годов выявлено, что сократилось число молодых специалистов, занимающих должности старшего инспектора и заместителя начальника пожарной части. При этом появились должности, ранее не занимаемые нашими выпускниками.

Большинство выпускников оценивают результаты своей профессиональной деятельности в первый год службы позитивно (таблица 4).

Таблица 4. Успешность профессиональной деятельности выпускников 2005-2006 годов

Показатели успешности

«Низко» (%)

«Средне» (%)

«Высоко» (%)

«Очень высоко» (%)

Соответствие результатов деятельности поставленным целям

2,1

37,2

55,4

5,3

Успехи в работе по сравнению с большинством сверстников

2,1

31,9

51,1

14,9

Соответствие полученных в университете знаний выполняемой работе

2,1

41,5

46,8

4,3

Соответствие полученных практических навыков выполняемой работе

6,4

38,2

46,8

4,3

Качество выполняемой работы

0

23,4

71,3

5,3

Ваш профессиональный вклад в общее дело

0

41,5

53,2

5,3

Меру овладения данной профессией

0

37,2

55,4

7,4

Успехи в работе по сравнению с Вашими возможностями

1,1

43,5

51,1

3,2

Эффективность Вашей работы с точки зрения начальства

2,1

51,1

43,6

3,2

Соответствие Ваших представлений и ожиданий с реальной деятельностью

9,6

46,8

38,3

5,3

Соответствие Ваших способностей требованиям деятельности

2,1

34,1

57,4

6,4

Эффективность Вашей работы по сравнению с большинством коллег

0

46,8

47,9

5,3

Реализацию профессиональных планов

3,2

50,0

43,6

3,2

Оценивая удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, выпускники-респонденты, как и в предыдущие годы, выделяют хорошие взаимоотношения с коллегами, подчиненными и руководством в процессе работы. Данные анкеты удовлетворенности приведены в таблице 5.

Таблица 5. Удовлетворенность профессиональной деятельностью выпускников 2002 — 2004 годов

Показатели удовлетворенности

«Очень низко» (%)

«Низко» (%)

«Средне» (%)

«Высоко» (%)

«Очень высоко» (%)

Содержание деятельности

0

4,3

44,7

41,5

9,5

Процесс выполнения деятельности

0

1,1

45,7

45,7

7,5

Результаты своей деятельности

0

0

39,4

55,3

5,3

Общественная значимость деятельности

0

3,2

35,1

41,5

20,2

Организация труда

0

3,2

29,8

55,3

11,7

Месторасположение работы

2,1

8,5

35,1

33,0

21,3

Соответствие материальной базы нормативным требованиям

6,4

11,7

41,5

36,2

4,2

Санитарно-гигиенические условия

2,1

8,5

31,9

47,9

9,6

Отношения с коллегами

0

0

5,3

61,7

33,0

Отношения с подчиненными

0

0

9,5

66,0

24,5

Отношения с руководством

1,1

2,1

11,7

79,8

5,3

Также большинство из них отмечают высокую удовлетворенность результатами своей деятельности и организацией труда. При этом не все благополучно на местах обстоит с санитарно-гигиеническими условиями службы. Материально техническая база не соответствуем требованиям нормативной базы.

Одним из разделов анкеты для выпускников являлось стандартизированное обследование, направленное на изучение степени адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности. Полученные данные представлены в таблице 6. В основном молодые специалисты адаптированы к условиям работы, либо испытывают оптимальное напряжение. Это то состояние, в котором следует ожидать оптимальной мобилизованности сотрудника на выполнение служебных задач и получение хороших результатов деятельности.

Особенностью нынешнего опроса является то, что в процессе исследования не выявлено ни одного человека, испытывающего нервно-психическое напряжение или нервно-психический стресс. Это объясняется использованием в процессе обучения программы, психологического обеспечения формирования и развития ПВПК.

В ходе данного исследования выпускники в десятибалльной шкале оценивали свое самочувствие, активность, настроение и отношение к различным сторонам своей профессиональной деятельности. Следует отметить, что желание сменить место работы в среднем оценено на 3,5 балла (из 10 возможных), т.е. молодые специалисты желают продолжать службу в системе МЧС. Притом, что по их оценкам соответствие представления о предстоящей работе не совсем соответствовали реальной деятельности. Это может указывать на то, что выпускники готовы к трудностям службы и профессиональная мотивация у них устойчивая.

Таблица 6. Степень адаптации выпускников 2002, 2003, 2004 годов к профессиональной деятельности

Степень адаптации

Выпускники 2002, 2003 (%)

Выпускники 2004 (%)

Выпускники 2005, 2006 (%)

Адаптирован

33,1

47,3

44,7

Оптимальное напряжение

16,1

0

8,5

Закрыт

46

40,5

46,8

Нервно-психическое перенапряжение

3,2 (4 человека)

10,8 (8 человек)

0

Нервно-психический стресс

1,6 (2 человека)

1,4 (1 человек)

0

Часть опроса была предназначена для непосредственных начальников выпускников. Руководителям предлагалось оценить степень теоретической и практической подготовки молодых специалистов к профессиональной деятельности по пятибалльной шкале: недостаточный уровень подготовки — 2 балла; высокий — 5 баллов. Результаты отзывов представлены в таблице 7, где приводятся средние арифметические значения по каждому показателю. Положительным является то, что по всем показателям выпускники характеризуются непосредственными руководителями положительно.

Особенно высоко оцениваются выпускники 2005-2006 годов по следующим показателям таблица 7:

  • культурный уровень, эрудированность;
  • личная дисциплинированность и исполнительность;
  • способность сохранять самообладание в экстремальных условиях;
  • способность выполнять нормы по ПСП и физической подготовке;
  • умение пользоваться персональным компьютером при оформлении документов;
  • способность проводить занятия с личным составом.

Таблица 7. Оценка степени подготовленности выпускника к профессиональной деятельности со стороны его непосредственного начальника (в сравнении с выпуском 2004 года)

Оцениваемый параметр служебной деятельности

Средний балл

2004 г.

2005-2006гг.

1. Общие показатели

1.1. Уровень профессиональной подготовки, наличие коммуникативных и аналитических способностей

3,4

3,8

1.2. Аналитические навыки, способность к самоорганизации

3,4

3,8

1.3. Культурный уровень, эрудированность

3,6

4,1

1.4. Личная дисциплинированность и исполнительность

3,6

4,1

1.5. Способность сохранять самообладание в экстремальных условиях

3,6

4,0

1.6. Способность к использованию в служебной деятельности достижения науки и техники, новаторство и рационализаторство

3,1

3,8

1.7. Умение сплачивать коллектив, налаживать взаимоотношения с сотрудниками

3,4

3,9

2. Служебно-боевая деятельность. Теоретические знания:

2.1. Структуры ГПС, функций и задач, нормативных документов в области пожаротушения

3,2

3,7

2.2. Организации службы и подготовки личного состава ГПС

3,3

3,6

2.3. Тактики тушения пожаров, ликвидация аварий на объектах различного назначения

3,2

3,6

2.4.Тактико-технических характеристик, эксплуатации и применения пожарной техники и аварийно-спасательного оборудования

3,4

3,8

2.5. Организации ГДЗС, устройства и правила организации СИЗОД

3,3

3,6

2.6. Правил по охране труда в подразделениях ГПС

3,3

3,9

2.7. Функций и задачи ППС и ГО и моб. работы

3,2

3,4

Практические навыки и умения

2.8. Составлять и вести оперативно-служебную документацию

3,4

3,8

2.9. Ставить задачу подразделению, оценивать обстановку, принимать решения

3,3

3,5

2.10. Руководить действиями караула при ведении боевых действий

3,3

3,5

2.11. Проводить занятия с личным составом

3,3

4,0

2.12. Тактически грамотно применять пожарную технику и аварийно-спасательное оборудование

3,3

3,7

2.13. Осуществлять административно-хозяйственную деятельность

3,2

3,7

2.14. Уметь оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим на пожарах и авариях

3,2

3,8

2.15. Проводить воспитательную работу, работать с людьми

3,2

4,5

2.16. Выполнять нормы по ПСП и физической подготовке

3,5

4,4

3. Надзорно-профилактическая деятельность.

Теоретические знания:

3.1. Законодательства, нормативных актов и руководящих документов в организации деятельности ГПН, документов, регламентирующих пожарную безопасность

3,3

3,6

3.2. Организации обеспечения пожарной безопасности в населенных пунктах и предприятиях

3,4

3,6

3.3. Устройства и эксплуатации УАПЗ зданий и сооружений, требований к устройству и эксплуатации противопожарного водоснабжения

3,3

3,6

3.4. Требований к обеспечению пожарной безопасности технологических процессов, установок, систем и оборудования

3,2

3,5

3.5. Обеспечение противопожарной устойчивости зданий и сооружений различного назначения

3,3

3,5

3.6. Организации и проведения нормативно-технической работы

3,2

3,5

3.7. Организации лицензирования и сертификации в области пожарной безопасности

3,1

3,3

3.8. Правил и порядка проведения административной практики ГПН

3,2

3,5

3.9. Организации проверки и дознания по пожарам, пожарно-технических экспертиз

3,2

3,5

3.10. Основных форм и методов пожарно-профилактической работы и противопожарной пропаганды

3,4

3,7

3.11. Организации и ведения делопроизводства подразделений ГПС

3,2

3,6

Практические навыки и умения

3.12. Применять в практической деятельности требования законодательства, стандартов, норм и правил пожарной безопасности

3,3

3,7

3.13. Оценивать пожарную безопасность технологических процессов, оборудования и электроустановок

3,3

3,7

3.14. Проверять техническое состояние, работоспособность и эффективность систем автоматической противопожарной защиты

3,2

3,6

3.15. Рассматривать проектно-сметную документацию на строительство в части соблюдения требований пожарной безопасности

3,1

3,4

3.16. Проводить пожарно-техническое обследование объектов, оформлять результаты и добиваться выполнения предложенных мероприятий

3,2

3,7

3.17. Оформлять и вести административное производство по делам о нарушениях правил пожарной безопасности

3,2

3,6

3.18. Проводить проверки и дознания по делам о пожарах с оформлением необходимых документов

3,2

3,5

3.19. Проводить занятия на объектах и с населением по вопросам соблюдения правил пожарной безопасности

3,3

3,9

3.20. Пользоваться персональным компьютером при оформлении документов

3,5

4,5

Как видно из таблицы, по всем показателям оценки руководителями выпускников университета 2005-2006 годов значительно выросли по сравнению с оценками выпускников 2004 года.

Вместе с тем, невысокими остаются оценки показателей подготовки молодых специалистов в таких областях теоретических знаний и практических навыков, как:

  • знание функций и задач ППС и ГО и моб. работы;
  • организация лицензирования и сертификации в области пожарной безопасности;
  • рассмотрение проектно-сметной документации на строительство в части соблюдения требований пожарной безопасности.

Заключение

профессиональный психологический социализация

Выводы:

Анализ существующей системы подготовки кадров в образовательных учреждениях Государственной противопожарной службы МЧС России позволил выявить недостатки в организации образовательного процесса и определить основные направления его совершенствования в виде создания и практической реализации психолого-педагогической системы формирования и совершенствования профессионально важных психологических качеств обучающихся.

Показано, что психологическое сопровождение формирования и развития ПВПК должно включать четыре основных направления: профессиональную ориентацию и профессиональный психологический отбор кандидатов на учебу;

  • психологическое сопровождение курсантов и слушателей на всех этапах их профессиональной подготовки, включая психологическое сопровождение адаптации курсантов к условиям учебной и служебной деятельности в образовательном учреждении;
  • оценку эффективности службы выпускников в практических подразделениях ГПС;
  • психологическое обеспечение руководства образовательного учреждения, профессорско-преподавательского состава, офицеров факультета в информационно-аналитическом обеспечении.

Результаты исследования позволили обосновать рекомендации по совершенствованию профориентационной работы и профессионального психологического отбора кандидатов на учебу, включая разработку типового плана и мероприятий профориентации, комплекса психологических критериев, методик и нормативов оценки их показателей. Кроме того, разработан алгоритм оценки профессиональной психологической пригодности кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России.

Профессиональная ориентация и психологический отбор кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России, как важные элементы системы психологического сопровождения ПВПК, должны носить активный информационно-психологический характер. Они должны быть ориентированы на оценку интеллектуально-мотивационной готовности к обучению и службе в ГПС, социальной зрелости, когнитивных, коммуникативных, эмоционально-волевых особенностей личности. Изучение особенностей должны проводиться с помощью нормированных показателей информативных психологических тестов и алгоритма формирования итогового заключения.

Новый психолого-педагогический подход к решению проблемы психологической подготовки личного состава ГПС к деятельности в экстремальных условиях, основан на интеллектуально-мотивационной готовности к обучению и службе в ГПС, социальной зрелости, когнитивных, коммуникативных, эмоционально-волевых особенностей личности, тренингов личностного саморазвития, информационно-аналитическом психологическом обеспечении всех участников педагогического процесса. Он определяет организацию средств и методов, включенных в программу психолого-педагогических мероприятий. Данная программа эффективно используется для развития и совершенствования ПВПК для подразделений ГПС МЧС России.

Комплексная оценка адаптационных резервов личности, факторов (маркеров) риска у кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России включает многоуровневые психодиагностические процедуры изучения психофизиологических, психологических и социальных особенностей. Сопоставляя комплексную оценку адаптационных резервов личности с необходимым уровнем адаптивных возможностей и профессионально важных психологических качеств, получаем алгоритм выставления категории профессиональной пригодности (прогноза профессиональной пригодности), обеспечивающий точное определение средств и методов совершенствования ПВПК у конкретного обучающегося.

Выполнение сотрудниками своих функциональных обязанностей без учета необходимых ПВПК, снижает эффективность самой служебной деятельности, приводит к преждевременной потере здоровья, к раннему увольнению не только по состоянию здоровья, но и по профессиональной несостоятельности. Это обуславливает не только высокую текучесть кадров, но и делает возможным снижение уровня боеготовности личного состава ГПС МЧС РФ.

Наличие в процессе обучения таких состояний, как нервно психологический стресс и нервно психологическая напряженность, в основном зависит от личностной тревожности, нацеленности на результат и эмоциональной незрелости. При изучении межличностных взаимоотношений у данных курсантов чаще наблюдаются конфликты между одногруппниками и недовольство окружающими. Успеваемость находиться на хорошем уровне, но высокую вероятность имеет срыв адаптации и полный отказ от деятельности или соматические заболевания.

Использованные методы психологической регуляции (аутотренинг, вербально-музыкальная психорегуляция, гипноз, биоэнергетический транс) оказались действенными и результативными в процессе восстановления (релаксации) сотрудников ГПС после участия в тушении пожаров. Знание и учёт закономерностей влияния методов психорегуляции на особенности личности сотрудников поможет более эффективно воздействовать на психоэмоциональные состояния и восстановление работоспособности.

Выбранные методы оказались удобны в применении, так как в процессе гетеротренинга сотрудники ГПС обучились приёмам саморегуляции.

Вербально-музыкальное воздействие удобно тем, что, имея кассету с аудио записью, релаксацию можно проводить без специально подготовленного специалиста в любом удобном для этого месте. Данный метод показал наибольшую эффективность при проведении релаксационных занятий.

Биоэнергетический транс оказался глубоко специфичным методом, плохо адаптированным, но имеющим достаточно большие резервы. Для применения подобных методов необходим специально подготовленный персонал и условия для его применения. Данный метод показал наименьшую эффективность в работе с обучающимися.

Гипноз (нами использовался вариант Г.Д. Горбунова) целесообразно проводить после гетеротренинга и вербально-музыкальной психорегуляции. При использовании данного метода необходимо проводить вводную беседу с участниками и первые обучающие занятия.

В ходе исследования на основе представления психологического сопровождения формирования и развития ПВПК, как динамического многокомпонентного процесса и системного психологического явления были обоснованы концепция, принципы, основные этапы, компоненты и направления деятельности психологов по психологическому сопровождению процесса формирования и развития ПВПК в образовательных учреждениях МЧС России. Обоснованы и экспериментально апробированы программа, новые формы и методы психологического сопровождения формирования и развития ПВПК в образовательных учреждениях МЧС России.

По результатам мониторингового психологического контроля за процессами адаптации обучающихся к процессу практического обучения определено отсутствие ярко выраженных нег…