Психогенетические исследования личности

метки: Личность, Исследование, Психогенетический, Ребенок, Способность, Человек, Особенность, Характеристика

Под темпераментом понимаются формально-динамические особенности деятельности человека. Черты темперамента традиционно связывают с биологическими особенностями человека. Наследственная обусловленность является одним из критериев для отнесения какой-либо черты человека к чертам темперамента.

Как видим, одним из признаков темперамента является наследственная обусловленность. Современная психогенетика располагает весомыми доказательствами в пользу связи темперамента с генотипом

Психогенетические исследования темперамента и личности

Концепцию врожденного таланта довольно трудно доказать или опровергнуть обычными методами, однако анализ биографий ода­ренных людей дает основания для сомнения в ее априорной справед­ливости. Если одаренность базируется на неких гене­тических предпосылках и имеет врожденный характер, то должны быть какие-то признаки, по которым ее можно было бы заметить за­ранее, еще до того как она проявится в полной мере. По этим призна­ком можно было бы предсказать, кто преуспеет в какой-либо сфере деятельности. Должна быть какая-то специфичность в способностях, например музыкальная одаренность, хотя этот талант может реализовываться в разных формах (композитор, исполнитель, импрови­затор).

Наконец, одаренным должно быть относительно небольшое количество детей, в противном случае концепция теряет смысл, по­скольку невозможно предсказать успех того или иного индивида.

раннем появлении признаков таланта.

Артур Рубинштейн

Даже такие особенности, как наличие абсолютного музыкального слуха, когда человек способен узнать или спеть ноту определенной высоты без эталонного тона, не являются примером врожденного ка­чества. Доказано, что абсолютный слух можно приобрести в резуль­тате упражнений, что зачастую и имеет место при музыкальном об­учении детей в возрасте до 5-6 лет.

Имеются сообщения о проявлении необычных способностей у де­тей, страдающих аутизмом. Это могут быть выдающиеся счетные способности (мгновенное перемножение многозначных чисел или определение дня недели для любой даты календаря).

В исследова­нии Миллера описан умственно отсталый ребенок, почти не способ­ный говорить, который мог воспроизводить на фортепиано любую мелодию, транспонировать в любом ключе и импровизировать. Со­общалось об аутичных детях, которые были блестящими рисоваль­щиками, изображали животных с удивительным соблюдением про­порций и перспективы, с иллюзией движения.

Эти способности могут выглядеть как удовлетворяющие концеп­ции врожденного таланта, хотя довольно странно, что для подтверж­дения наследственной природы гениальности привлекаются приме­ры поведения умственно отсталых людей. Тем не менее есть одно существенное обстоятельство — эти дети отдавали своим излюблен­ным занятиям практически все время, демонстрируя необычную на­вязчивую концентрацию на одном виде деятельности (столь харак­терную при заболевании аутизмом).

Индивидуальные качества и стиль деятельности человека

... выбор разных способов выполнения деятельности. Интенсивность мотивации деятельности определяет наличие и степень выраженности стиля деятельности индивидуального. Он позволяет людям с разными особенностями системы нервной, разной структурой способностей, темперамента и характера добиваться ...

[3,4]

Если способности проявляются в результате особого обучения, то даже очень раннее их появление уже не может удовлетворить кон­цепции врожденного таланта. Например, в некоторых областях Аф­рики (Кения) дети начинают сидеть и ходить значительно раньше европейских. Полагали, что эти отличия имеют какую-то генетиче­скую основу, но было доказано (Super, 1976), что раннее формирова­ние двигательных способностей связано с особенностями традици­онного воспитания в деревнях. Дети из тех же племен в городских условиях, где родители не поощряют двигательную активность пред­намеренно, уже не обнаруживают отличий от европейских.

В целом можно говорить об отсутствии достоверных ранних при­знаков врожденного таланта. Это касается даже музыкальной ода­ренности.

В специальном исследовании Сосняк провела подробные опросы 21 выдающегося американского пианиста и их родителей в самом начале их карьеры. Оказалось, что в раннем возрасте не было заметно каких-либо признаков будущих достиже­ний. Даже после шести лет интенсивной подготовки только для очень небольшого числа музыкантов можно было прогнозировать будущие успехи. Похожие выводы были получены в лонгитюдных исследо­ваниях известных музыкантов, математиков и спортсменов (тенни­систов, пловцов).

В одной работе по музыкальным способностям были охвачены 257 детей, из которых несколько впоследствии достигли больших успехов. Родителей просили ука­зать, когда ребенок впервые запел, начал заниматься музыкой, стал проявлять интерес к занятиям и т. д. Оказалось, что ни один из при­знаков не отличал группу преуспевших от других детей, далее такой, как интерес к звукам и получение удовольствия от них. Исключение составил признак раннего начала пения (разница была невелика).

Причем в этих случаях родители пели для ребенка и в присутствии ребенка задолго до того, как ребенок начал петь сам.

в легкости обучения каким-то навыкам.

К похожим выводам приходят исследователи и в других сферах человеческой деятельности. Так, для подготовки шахматиста между­народного класса требуется не менее десяти лет интенсивной работы, а если она начинается в раннем возрасте, то, по мнению Крогиуса, времени уходит еще больше.

экстраординарном уровне способностей у обычных людей.

Существует масса сведений о появлении экстраординрных способностей у обычных людей, которые, уже, будучи взрослыми, значительное время тренировались в каких-то навыках или умениях. Например, официантки, которых наблюдал Беннетт, были способны одновременно удерживать в памяти до двадцати заказов одновременно. Емкость рабочей вербальной памяти в дан­ном случае намного превосходит норму.

Поразительные данные были получены в исследовании лондон­ских таксистов, которым в ходе профессиональной деятельности приходится ориентироваться в очень сложных пространственных условиях мегаполиса. Таким образом, их способности к ориентации в пространстве подвергаются ежедневной многочасовой тренировке. Изучение их мозга с помощью томографии показало, что наблюдает­ся существенное увеличение размеров гиппокампа — структуры, иг­рающей ключевую роль в ориентации в пространстве.

Отчет по экономической практике в Министерстве труда и социальной ...

... категории благоустроенным жильем. Учреждения системы социальной защиты населения, входящие в состав Министерства: Управления социальной защиты населения Службы приема граждан управления социальной защиты населения г. Тулы Дома-интернаты ... оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа, обучающихся в учреждениях профессионального образования. Тульская область включена в общероссийскую ...

О роли средовых воздействий говорят и межкультурные сопоставления. Например, у детей австралийских аборигенов отмечены необычайно раз­витые способности к ориентации на открытой местности при отсутствии всяких видимых ориентиров, они также лучше справляются с некоторы­ми зрительными задачами. Однако эти экстраординарные способности к ориентации и перцепции исчезают в условиях воспитания, отличающих­ся от традиционных.

альтернативных влияний,

количество и качество практики

По данным Лемана, формальная оценка коэффициента корреляции между уровнем ис­полнительского мастерства и количеством практики дает значения порядка 0,3-0,6. Эти значения, скорее всего, сильно преуменьшены, поскольку не учитывается качество практики: значение разных стра­тегий тренировки, степень энтузиазма, интенсивность занятий.

Роль генетически обусловленных качеств при этом также нельзя исключить; например, способность к настойчивому преследованию цели может быть обусловлена генетическими предпосылками. Одна­ко в концепции врожденного таланта подразумеваются способности не такого рода.

Еще один контраргумент сводится к тому, что корреляция между количеством практики и достижениями наблюдается просто из-за того, что одаренный человек больше практикуется из-за больших ус­пехов в овладении навыками и стремления к данной деятельности. Конечно, достижение успеха само по себе может стимулировать за­нятия, это обстоятельство действительно важно, но исследования показывают, что успех всегда следует за периодом интенсивных за­нятий, а не наоборот. Что касается врожденного побуждения к заня­тиям, то даже среди самых выдающихся музыкантов подавляющее большинство признают, что они никогда бы не занимались так много, если бы не было очень сильного побуждения со стороны родителей.

Таким образом, к категории средовых воздействий, очень важных для поддержания количества тренировок молодых исполнителей на необходимо высоком уровне, относится всесторонняя поддержка, побуждение и ободрение со стороны родителей. Это важно, даже ес­ли студенты считаются очень талантливыми и одаренными. [1,c.163]

оражают высокие коэффициенты наследуемости для таких характеристик, как антисоциальное поведение депрессия социальная ответственность, школьная успешность (70¬89/о).

Роль общей среды оказалась довольно значительной в показателях социабельности и самостоятельности (31 и 47 %) По-видимому, на эти характеристики влияет среда и ближайшее окружение подростков (общие друзья, учителя и т.п ) Подобные исследования открывают простор для дальнейших экспериментов, связанных с изучением наследственных и средовых факторов, влияющих на разнообразные психологические характеристики, относящиеся к личностной сфере.

Современная психогенетика располагает весомыми доказательствами в пользу связи темперамента с генотипом. Начиная с младенческого возраста, МЗ близнецы демонстрируют гораздо более высокое сходство по чертам темперамента, чем ДЗ близнецы. Для последних характерны чрезвычайно низкие оценки внутрипарного сходства. Такие соотношения свидетельствуют в пользу гипотезы о неаддитивных эффектах действия генов на вариативность темперамента.

Темперамент как индивидуально-психологическая особенность личности

... темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. По иному - темперамент качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа ...

Исследования свойств личности в психогенетике базируются в основном на факторно-аналитическом подходе к изучению личности, который предполагает, что личность представляет собой иерархически организованную структуру: психологические особенности низшего порядка образуют совокупности взаимосвязанных характеристик (синдромы); те, в свою очередь, группируются в системы более высокого уровня и т.д.

В настоящее время выделяют пять глобальных факторов, наиболее обобщенно описывающих черты личности («Большая пятерка»).

Психогенетические исследования этих характеристик свидетельствуют о вкладе генотипа в вариативность личностных черт, который составляет примерно 30-50%. Среди факторов среды приоритетной является различающаяся (индивидуальная) среда. Факторы общей среды в большинстве исследований обнаруживают очень низкие, практически нулевые, эффекты.

По всей видимости, личностные особенности являются комплексными признаками, в детерминации межиндивидуальной вариативности которых принимают участие множество факторов, в том числе и наследственность. [5,6]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многовековая история развития представлений о темпераменте создала прочную базу для развития современных теорий темперамента. Возможно, с этим связано относительное единодушие в определении критериев темперамента, существующее на сегодняшний день.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihogeneticheskie-issledovaniya-lichnosti/

1. Александров А. А.Психогенетика: Учебное пособие. —СПб.: Питер, 2008. —192 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

2. Корочкин Л. Г. Гены и поведение // Соросовский образовательный жур­нал. — 1997. — № 1. — С. 15-22.

3. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. — М.: Знание, 1991.

4. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. — М.: Аспект-Пресс, 1999.

5. Фогель Ф., Мотулъски А. Генетика человека: В 3 т. — М.: Мир, 1990.

6. Измайлов В. В. Психогенетика. Мн., 2010.