Профессионально-педагогическая подготовка

метки: Педагогический, Профессионально, Подготовка, Действие, Занятие, Навык, Требование, Мастерство

Подготовка специальных групп (экипажей, отрядов).

Профессиональное мастерство группы (отдела, экипажа) его структура

Было бы ошибкой полагать, что подготовив нужного специалиста, сотрудника, военнослужащего внутренних войск в отдельности, а затем собрав их в группу для решения определенной профессиональной задачи, мы получим подготовленную группу. Группа особый социальный организм. Мастерство группы зависит от мастерства каждого ее члена, но суть ее в налаженности отношений между ними при совместных действиях отработанности взаимодействия в процессе решения реальных задач, способности сохранять высокий уровень надежности и эффективности действий в любых условиях. Поэтому профессиональное мастерство группы — особый вид мастерства, а формирование его особое направление и раздел профессиональной подготовки в правоохранительных органах.

Начинается его формирование не после завершения одиночной подготовки, ибо, как уже говорилось, никакое индивидуальное мастерство сотрудника, воина не может считаться совершенным, если у него нет подготовленности к действиям в составе группы, экипажа, отряда. Это означает, что в процессе подготовки групп одновременно проходит окончательную шлифовку и профессиональное мастерство каждого ее члена. Чтобы педагогически эффективно формировать профессиональное мастерство группы, нужно ответить на вопросы: что формировать? из каких элементов это мастерство складывается. В структуре профессионального мастерства специальных групп правоохранительных органов выделяются три основных блока элементов:

1. отработанность организации — четкое и прочное овладение каждым членом группы (в том числе и руководителем) своего места в ней, своих функций, обязанностей, ответственности, действий и способов согласования их по содержанию, месту и времени с другими членами группы. Отработанность организации базируется на:

• организационных знаниях членов группы;
• навыках организационного взаимодействия членов группы.

2. тактическую подготовленность — организованное и качественное выполнение совместных действий по решению типичных профессиональных задач в соответствующих им условиях, что предполагает наличие у членов группы:

• тактического взаимопонимания,
• навыков тактического взаимодействия;

3. профессиональную надежность — т.е. отсутствие каких-то явных слабостей у отдельных членов группы, в отработанности организации и тактической подготовленности группы к гибким действиям в непредсказуемых ситуациях и при столкновении с предельными трудностями решения профессиональных задач. Это обеспечивается:

Психологические условия развития профессиональной предрасположенности личности

... Структура дипломной работы Глава 1. Теоретические предпосылки исследований профессиональной предрасположенности ... и личностное развитие и психофизиологическое здоровье членов общества. ... профессиональным, интересом к профессии, склонностью); способностями (как психологическими механизмами, необходимыми для успеха в определённом виде деятельности); темпераментом, характером, уровнем подготовки ...

• навыками группового тактического мышления,
• навыками групповой тактической гибкости,
• навыками взаимной тактической поддержки,
• навыками взаимозаменяемости.

Формирование в процессе профессиональной подготовки группы всех этих элементов с их конкретизацией по специфическим тактическим задачам и предполагаемым условиям определяет задачи, содержание и методику подготовки. Проверка и оценка их наличия — основа оценки подготовленности группы.

Отработка организации действий группы. Как нельзя возвести вершину пирамиды, не построив фундамента, так нельзя без решения этой первой задачи, отработки организации, рассчитывать на успехи в мастерстве группы.

Организация действий — упорядоченная совокупность действий каждого и всех членов группы, сочетающихся по одновременности и последовательности. Когда речь идет не о действиях 2 — 3 человек, а о группе большей численности, то редко бывает так, чтобы руководитель занятий помнил точно действия всех и каждого и от занятия к занятию повторял их при инструктажах и разборах. Чтобы не вносить дезорганизации, руководителю подготовки полезно иметь документ (схему, сетевой график, план, таблицу, расписание), отражающий организацию действий группы. Неплохо, когда и каждый член группы получает карманную книжку — памятку, где четко по пунктам указаны его функции в группе, обязанности, действия, которые он должен выполнять в разных ситуациях и при решении группой разных задач, их последовательность и способы согласования с действиями других. Практически дословное запоминание их — обязательный вид организационных знаний и навыков каждого.

Занятия начинаются с разъяснения, а затем и проверки знаний всех и каждого по вопросам организации. Затем на практических занятиях вначале не спеша, поэтапно отрабатываются действия по организации и согласованию их. Каждый этап обозначается соответствующей командой руководителя (например: «вызов», «посадка», «переезд», «прибытие на место» и т.д.).

После каждого этапа — пауза, во время которой руководитель разбирает выполненные действия, а при необходимости повторяет весь этап до его безукоризненно организованного выполнения всеми.

Отработав это, переходят к занятиям по слитному выполнению всех этапов, но тоже сначала не спеша, со строжайшим соблюдением организационных требований. Затрачиваемое время будет уменьшаться по мере освоения навыков организационное взаимодействия.

К вопросам неукоснительного соблюдения организации должна предъявляться неослабевающая требовательность и в последующей тактической подготовке группы.

Тактическая подготовка группы. Отработка организации проводится часто на основе основного типа тактических действий, характерного для группы. Фактически же ей приходится решать ряд тактических задач, иногда довольно сильно отличающихся друг от друга по объекту, месту и условиям. Поэтому первой задачей тактической подготовки выступает отработка вариантов групповых действий по решению 3—5 основных типов тактических задач.

Всякое творчество в любом деле базируется на четкой отработке основных действий. Варианты возникают тогда, когда есть чем и между чем варьировать. Поэтому отработка типовых тактических вариантов — важный шаг на пути возникновения группового мастерства действий в сложных, непредсказуемых случаях.

Социальная психология групп и организаций

... к согласованным действиям. 1.2 Типологии групп в социальной психологии Существование большого количества различных социальных групп обусловило разработку различных типологий групп. Основными ... чины больших социальных групп. Выделяют следующие виды групп: малые неформальные; большие социальные: классы, нации, социальные организации, институты, профессиональные, организованные группы (политические ...

Варианты целесообразно отрабатывать последовательно, начиная с наиболее часто встречающихся или менее сложных. К следующему варианту переходить после основательной отработки предыдущего, доведенной до хорошей быстроты, качества и в достаточно сложных условиях. Однако их особым разнообразием и усложнением лучше не заниматься, пока соответствующим образом не будут отработаны все типовые тактические варианты.

Занятия проводятся руководителем командиром группы или старшим начальником. При проведении таких занятий обучаются не только подчиненные, но и сам руководитель, начальник, командир, приобретающий умения и навыки управления, взаимопонимание с подчиненными, что является непременным слагаемым мастерства группы, как единого образования.

Первые занятия по осваиваемому варианту тактических действий повторяют методику отработки организации, но темп несколько повышается. Новое тут -внимание к тактическому взаимопониманию. Совместно Действующие сотрудники, военнослужащие внутренних войск не просто должны соблюдать организационную дисциплину, но и думать, понимать тактические основы решения задачи, уметь оценивать обстановку, действия других и свои прежде всего с позиций общих интересов, находить способы согласования своих действий с действиями других. Методы — объяснения, разборы, советы. Рекомендуется переглядывание, обмен жестами, мимическими движениями лица, короткими репликами. Так возникают навыки тактического взаимопонимания, а на основе их в упражнениях по совместным действиям — и навыки тактического взаимодействия. Значительное время отводится второй задаче — формированию профессиональной надежности действий группы. Основные типы тактических действий отрабатываются при этом отдельно и в комбинации в усложненных, сложных и меняющихся условиях, с имитацией сопротивления противодействующего криминального элемента. Активно используются групповой тренинг (многократные упражнения) и разборы.

Повышенное внимание в организационном плане уделяется формированию:

• навыков взаимной тактической поддержки быстрой оценки сложностей, возникших на соседнем участке, своих возможностей по оказанию помощи и их реализации, концентрации сил на решающем в данный момент месте;

— навыков взаимозаменяемости — взятии на себя функций соседа при прекращении им действий (ранение, израсходование боезапаса, отзыв командиром и т.п.), а также функций непосредственного командира при его «выбытии». К первому виду заместительства должен готовиться каждый, по второму — обычно 1—2 лучше подготовленных в индивидуальном плане сотрудника, бойца. Последнее следует специально отрабатывать по ходу проведения учений и практических занятий, ибо потеря управления в реальной сложной обстановке оказывает пагубнейшее влияние на надежность действий группы. Сложным вопросом отработки профессиональной надежности группы выступает формирование навыков групповой тактической гибкости и группового тактического мышления.

Значимость и проявления последнего легко понять по отдаленной, но понятной аналогии с действиями, например, футбольной команды высокого класса. Тактические комбинации рождаются и реализуются быстро футболистами, мгновенно и одинаково оценивающими возникающие ситуации и возможности, подхватывающими и развивающими действия инициатора. Подобные навыки и мышление развиваются в богатом опыте тактических занятий в стабильных группах и в разнообразных условиях при поощрении руководителем тактических импровизаций. Помимо пояснений и разборов, здесь уместны методы дискуссий, обсуждений, коллективного поиска правильных решений с всесторонним обоснованием вносимых предложений и высказываемых мнений.

Организация службы психологической помощи на предприятии

... улучшению работы службы психологической службы на ОАО «ЭФКО». 1. Основные понятия и сущность службы психологической помощи на предприятии 1.1 Место и роль службы психологической помощи в организации рабочего процесса Коллектив - это группа людей, ...

Формирование профессионального мастерства специальных групп правоохранительных органов — прерогатива именно профессиональной подготовки, проводимой в них, и никогда не формируется в юридических образовательных учреждениях. Оно обеспечивается особой гранью педагогического мастерства начальников и командиров.

мастерство педагогический юрист информированность

Организационная подготовка. Отработка организации службы вид профессиональной подготовки

Организация деятельности правоохранительного органа, подразделения, службы — основа, механизм четкого функционирования их как при повседневной работе, так и при возникновении каких-то нестандартных событий на обслуживаемой территории. Она складывается обычно из; точного соблюдения вод нормативных положений в поведении и действиях сотрудников и военнослужащих, выполнения каждым своих функциональных обязанностей и реализации предоставленных прав, соблюдении распорядка дня, норм служебных отношений и общения, инструкций, выполнении неотложных действий, действий по тревогам при проведении различных операций и пр. Это относится не только к органу внутренних дел, части в целом, но и к отдельным структурным подразделениям их (например, — четкой работе дежурной части, следственно-оперативной группы), а также выполнению отдельных действий (например, проведению оперативного совещания, разводу наряда, проведению утренней зарядки; выдаче, пользованию, хранению и сдаче документов служебного пользования; соблюдению формы одежды, отданию чести, приему граждан, организованному проведению дня служебной подготовки и пр.).

Опыт показывает, что только изучение личным составом уставных и организующих документов, призывы к соблюдению их требований должного эффекта не дают. Нужно обучение и приучение персонала, сопровождающиеся детальным разъяснением всех пунктов и тонкостей высокоорганизованного и дисциплинированного поведения, с предъявлением требований не одним руководителем занятий, а всеми старшими, руководителями, начальниками, командирами и не однажды в течение 1—2 часов, отводимых на занятие, а длительно, с повторением. Эти целям и служит тот вид профессиональной подготовки, проводимой непосредственно в правоохранительных органах, который называется организационной подготовкой.

Отработка проводится в форме занятий, практических занятий (тренировок) и учений. Частота их проведения зависит от реального состояния организации работы, но желательно не реже одного раза в месяц в масштабе правоохранительного органа, части и одного раза в 15 дней в каждом подразделении.

Занятия проводятся лично начальниками и руководителя соответствующего составу обучаемых (всего личного состава или только состава подразделения) ранга. Любые формы занятий по изучению и практической организации службы должны сами прочиться при безукоризненной организованности, с точнейшим соблюдением всех норм и правил руководителем и обучающимися, служить образцом для занятий по другим видам подготовки. Добиваясь организованности и порядка на всех занятиях по отработке организации службы, руководители их в первую очередь требуют:

Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе

... подготовки детей к школе Рассматривая роль изобразительной деятельности в решении задач всестороннего развития ребенка- дошкольника, особенно важно определять воз­можность занятий рисованием в подготовке детей в детском саду к школе. ... что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля 3-х видов: контроля по результату, ...

• своевременной и качественной подготовки мест занятии, на которых должен быть полный порядок и не нужно было бы еще что-то приносить, искать, что нужно для занятия;
• полного и своевременного прибытия всех, кто должен быть на занятии;
• строгого соблюдения участниками занятий установленной формы одежды, опрятного внешнего вида (участники должны быть побриты, прическа находиться в надлежащем виде, обувь почищена и пр.)
• соблюдения дисциплины и порядка на самом занятии;
• уставного порядка при обращениях, докладах, ответах;
• серьезного отношения к выполнению заданий руководителя
• безотлагательного повторения неправильных действий, причем столько раз, сколько это нужно для правильного, организованного выполнения их.

Положительные и отрицательные моменты в знаниях и действиях обучающихся, даже мельчайшие, желательно фиксировать, чтобы потом их отметить на разборе, вскрыть причины и дать необходимые указания на будущее. Если недостатки часты в каком-то подразделении, то уместно дать задание его руководителю провести аналогичное занятие со своим личным составом, повторив его столько раз, сколько нужно для устранения недостатков.

По тому, насколько руководитель занятий может провести занятие с соблюдением изложенных требований, в немалой степени можно судить о его способности наладить организационный порядок в работе подчиненной ему структуры.

Занятия по организации службы. Они проводятся для того, чтобы персонал точно, детально, прочно, если надо — дословно, знал и хорошо понимал положения соответствующих законов, уставов, кодексов, наставлений, инструкций, своих функциональных обязанностей, расписаний и других документов, регламентирующих организацию работы правоохранительного органа или службы. Если что-то не зафиксировано в деталях в документах, то оно разъясняется на основе более общих положений, содержащихся в них. Достигается единое и недвусмысленное понимание всех нормативных положений, снимаются все сомнения и вопросы. Как и на всех других занятиях, здесь нужно строго руководствовать педагогическими принципами и основами методик, изложении выше.

Уместно подчеркнуть, что нормативный характер занятий требования к строгому порядку при их проведении нельзя пот мать так, что они должны проводиться сухо, в безаппеляционном стиле, «методом» указаний и резких разносов. Положения нормативных документов надо не просто упоминать, но и разъяснять растолковывать, добиваться не только понимания их обязательности, но и целесообразности, убеждать, подкрепляя все это примерами из службы и деятельности, показывая детально, к каким пагубным последствиям ведет отступление от них. Опора на сознательность и глубокое понимание — важная предпосылка неизменного выполнения нормативных требований организации персоналом.

Педагогическая культура офицера

... быть офицер в современных условиях службы. Сущность педагогической культуры офицера Само слово культура происходит ... культуры. В структурном плане педагогическая культура представляет собой синтез психолого-педагогических убеждений и мастерства, общего развития и развития профессионально-педагогических качеств, педагогической ... эффективного применения позволяет на занятиях создавать близкую к реальной ...

Занятии могут быть теоретическими и практическими (основной вид).

На теоретических занятиях руководитель зачитывает и разъясняет положения изучаемых документов, на практических — его объяснения сопровождаются личным практическим показом образцового выполнения соответствующих действий, предложением нескольким обучающимся показать, как они поняли его, а также повторением их всеми обучающимися. Практические занятия по одной той же теме могут при необходимости повторяться до тех пор, пока действия не будут отработаны до совершенства.

Место занятий может быть в залах для совещаний, учебных классах, но если требуются показ действий и их выполнение некоторыми из обучающихся, то проводить их надо на местах, где эти действия фактически придется выполнять. Обычная продолжительность их 15-60 минут. Проводиться они могут в дни, отведенные для служебной подготовки, или в любой день и час по распоряжению начальника, командира, например, в начале или в конце дня. Если теоретические занятия всегда проводятся с отрывом их участников от выполнения прямых служебных обязанностей, то практические (особенно повторные, тренировочные) могут проводиться, когда персонал находится на рабочих местах и действует, как обычно.

Практические занятия служат в основном для практической отработки индивидуальных действий по организации службы. Они, как и следующие за ними учения, обеспечивают формирование и совершенствование навыков организационного поведения.

Если обучающиеся не такие уж новички, то вместо разъяснений руководитель может заблаговременно дать им задание прочитать нужные документы, хорошо вникнуть в них и запомнить, а на занятии строго, педантично проверить их знания и понимание или даже принять зачет. Не следует перепоручать это кому-то, ибо, как показывает опыт, проверка или зачет в таких случаях проходят обычно формально и не приносят пользу.

Дополнительная задача практических занятий — довести навыки уставного поведения до привычек.

Привычка от навыка отличается тем, что это — действие, ставшее потребностью. Житейский пример: можно знать, что надо чистить зубы, можно уметь, иметь навык, но не чистить или чистить нерегулярно. У кого же есть и привычка, то он, не думая и не размышляя, чистит зубы и ему это приятно. Когда это почему-то не удается (например, был поднят под утро по тревоге), то у него противно во рту, и при первой возможности он попытается избавиться от этого чувства. Если у человека вообще есть какая-то привычка, он не поступает вопреки ей потому, что ему самому это неприятно. Таков смысл формирования и организационных привычек, лежащих в основе организационной культуры.

Конструктивную роль в формировании уставных навыков и привычек играют строевые занятия, проводимые в органах и войсках МВД и некоторых других правоохранительных органах. Обучающее и воспитательное влияние на них оказывает точная выверка каждого движения, позы по нормам устава. Обучающий и обучаемые вчитываются в каждую строку, порой слово уставного требования и сразу, руководствуясь ими, в точности исполняют их практически. Тут нет мелочей: положение и состояние головы, подбородка, ушей, груди, ног, ступней, рук, кистей, каждой пуговицы, ремня и т.п.

Педагогические аспекты управленческой деятельности медсестры

... Сестринская педагогика как основа обучения пациента Учение складывается из определенных действий, зависящих от того, какую функцию выполняет обучаемый (пациент или члены его семьи) в педагогической ... медсестре необходимы знания сфер обучения человека (пациента), на которые она сможет профессионально воздействовать. 1. Познавательная сфера – направлена на умение пациента анализировать и ...

Все контролируется, не выверяется, все приводится в соответствие с требованиями. При систематическом проведении занятий и пунктуально уставной требовательности их руководителей личный состав приучается действовать по уставу и негативное порой в начале отношение к этому постепенно сменяется спокойным, как к норме службы.

Однако только практическими занятиями уставных навыков и привычек, уважения и потребности к соблюдению организации службы и повседневной деятельности не сформировать. Стремясь добиться максимальной отдачи от них, руководитель продолжает эту линию на учениях и обязательно в ходе повседневного руководства деятельностью подчиненных.

Учения по организации службы. Учения — основная форма отработки организации службы, форма групповой подготовки, служащая целям формирования умений и навыков совместной работы, коллективных привычек соблюдения и укрепления организационного порядка в правоохранительном органе, части, подразделении.

Подавляющее большинство учений по организации службы совмещаются по времени с фактическим выполнением его участниками профессиональных действий на рабочих местах. Так отрабатываются, например, развод наряда и караула, порядок приема оружия, выезд на место происшествия и др. Все категории персонала, начальники и подчиненные приучаются действовать соответствии с требованиями организационных норм не только на занятиях, но в повседневных условиях, ибо грань между ними на таких учениях максимально стирается. Можно сказать, что они реально приближаются к реальным условиям будней правоохранительного органа.

Учебный эффект таких совмещенных с повседневной жизнью и деятельностью учений достигается:

• предварительным проведением занятий, на которых отрабатываются элементы действий, воспроизводимых и на учениях;
• предварительной контрольной проверкой знаний участниками нормативных положений но отрабатываемым вопросам, порой выборочное, а порой сплошное с выставлением индивидуальных оценок;
• проведением предварительных инструктажей всех участников учений, или только начальников, командиров, руководителей служб, подразделений, отделений, которым поручается потом, до начала учений, провести соответствующие инструктажи со своими подчиненными.

Поскольку многие учения проводятся на рабочих местах, то эти командиры и начальники становятся руководителями как бы микроучений со своими подчиненными, проводимых одновременно повсюду в рамках общего, т.е. помощниками руководителя всего учения;

• предварительными разъяснениями и напоминаниями: зачитываются необходимые положения из уставов и других нормативных документов, даются разъяснения, показывается их значение для успеха деятельности коллектива, приводятся примеры из его жизни, даются необходимые указания по строгому соблюдению организационных норм и требований, объявляется общий порядок проведения учения;демонстрацией всеми начальниками и командирами образцов внешнего вила, поведения и действий;

• организацией повышенного по сравнению с обычной жизнью контрольного наблюдения за строгим выполнением нормативных требований и данных перед началом учения указаний;
• плюсы и минусы действий фиксируются;

• предъявлением в ходе учения повышенной требовательности к подчиненным как по специально отрабатываемым вопросам, так и по другим (форме одежды, докладам, порядку обращении и отдания чести, чистоте и порядку в помещениях и на рабочих столах и др.);
• реагированием руководителя и его помощников на обнаруженные организационные ошибки, неточности в действиях участников учения: если обстановка позволяет, то они устраняются сразу и нарушителям предлагается повторить действие как положено всего это возможно только при индивидуальных ошибках);
• обязательным проведением тщательного разбора после учения, в назначенное время и месте;
• первыми выступают помощники руководителя и дают оценку действиям своих подчиненных, а в завершение подводит итог руководитель учения;

• принятием решений по итогам разбора: при положительных итогах
• намечается учение на новую тему, при относительно небольших недостатках
• решение повторить его, при недостатках в какой-то группе участников даются указания ее руководителю провести у себя повторное учение, или занятие теоретическое или практическое, принять зачет с установлением срока исполнении.

При завершении всех занятий и особенно учений всему персоналу напоминается, что соблюдение уставного порядка нужно не только для них, но в течение всей последующей повседневной деятельности. Если вскоре будет обнаружено, что персоналом это не усвоено, проводится внеочередное учение по полной программе и т.д.

Курсовая «Творческая деятельность учителя»

... учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой творческой направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности ...

Можно заключить, что строгая и четкая организация службы нуждается не в призывах, заклинаниях и разносах, а кропотливой и упорной работы руководителей всех степеней, включающих и осуществление особого вида профессиональной подготовки — отработки такой организации. Главная особенность и достоинство ее в том, что она практически не требует дополнительных затрат времени, отрыва от текущих неотложных дел и может проводиться столько, сколько надо до достижения требуемого результата. Она имеет отчетливо выраженный право-воспитательный эффект, приучая сотрудников и военнослужащих внутренних войск точно выполнять все нормы службы и деятельности, не деля их на «важные» и «маловажные». Отработка уставной организации службы заслуживает широкого и повсеместного распространения, превращения ее в непрерывающийся поток характерных для нее занятий и учений.

Профессионально-педагогическая подготовка. Общая характеристика профессионально-педагогической подготовки

Требования правоохранительной деятельности педагогической подготовленности юриста. Специфика этих требований определяет необходимость именно профессионального, юридико-педагогического характера его подготовленности. Наличие ее обеспечивает целенаправленную и устойчивую активность юриста на решение педагогических задач ее отсутствие — педагогическую слепоту и бездействие. Хорошая педагогическая подготовленность проявляется в педагогической грамотности действий, обеспечивающей и совершенный правоохранительный результат, а педагогическая безграмотность всегда сопровождается безрадостной картиной не только упущенных возможностей, но и создания себе новых проблем, которые дополнительно надо преодолевать.

Специфика профессионально-педагогических требований том, что они различны по масштабу и глубине у разных специалистов, а поэтому и подготовленность сотрудников выступает в трех видах: профессионально-педагогической образованности, профессионально-педагогической обученности и профессионально-педагогической осведомленности. Поэтому и профессионально-педагогическая подготовка должна быть дифференцированной.О высшем уровне профессионально-психологической подготовленности — профессионально-педагогической образованности (культуре) речь шла в лекциях 3 и 4, когда анализировалось и описывалось то, чем должен обладать преподаватель и другие работники образовательного учреждения — активные участники образовательного процесса. Это в полной мере относится и к таким категориям практических работников правоохранительных органов, как : инспекторы по профилактике преступлений несовершеннолетних, большинство категорий сотрудников органов исполняющих наказание, служб (отделов, отделений) профессиональной подготовки правоохранительных органов, воспитательных подразделений, заместителей начальников по работе с кадрами и др. Хорошо, когда эти специалисты получили до назначения на должности высшее педагогическое или психологическое образование, а затем и дополнительную юридико-педагогическую специализацию. Непосредственно в правоохранительных органах повышение уровня их образованности возможно путем непрерывного самообразования, активного проведения занятий по юридической педагогике с сотрудниками своего органа, участия в проведении кустовых и межведомственных занятий, семинаров, конференций, периодической (один раз в 3 — 5 лет) учебой на курсах повышения квалификации, систематической подготовкой методических разработок с их тиражированием и рассылкой по подведомственным структурам, написанием в помощь сотрудникам обзорных работ я докладов по ключевым педагогическим проблемам их деятельности, инициативным личным включением в систему приобретения и повышения научной квалификации (проведение исследований на уровне кандидатских, а возможно, и докторских диссертаций по педагогике и психологии с прикреплением в качестве соискателя аспиранта (адъюнкта)-заочника к какому-нибудь юридическому вузу и др.

Гуманистическая направленность педагогической деятельности

... личности. Цель данной курсовой работы рассмотреть проблему развития гуманистических тенденций в условиях реализации современной концепции образования. Объектом исследования является педагогический процесс. Предметом исследования данной работы является гуманистическая направленность педагогической деятельности. ... период. изучить гуманистическую направленности деятельности педагога. изучить степень ...

Профессионально-педагогическая подготовка специалистов педагогической функцией в работе. Специфика профессионально-педагогических требований к подготовленности второй группы специалистов и должностных лиц правоохранительных органов примечательна наличием в их деятельности отчетливо выраженной педагогической функцией, существующей наряду с другими: правовыми, управленческими, организаторскими и пр. В них деятельности решение педагогических задач имеет параллельный или обслуживающий достижение главной профессиональной цели характер. Это, как отмечалось, деятельность всех категорий руководителей (начальников, командиров), участковых инспекторов, сотрудников профилактических структур, служб по связям с населением и средствами массовой информации, оперативно-розыскных аппаратов, автоинспекторов и др. Возможно, к ним следует отнести и прокуроров, адвокатов, юрисконсультов. Для реализации педагогической функции им нужна достаточная профессионально-педагогическая обученность. Структура и содержание ее, конечно, беднее, уже, специализированнее, чем педагогическая образованность. Ее основные элементы:

1. общепедагогические и юридико-педагогические знания в объеме, определяемом спецификой выполняемой педагогической функции (управление, воспитание, обучение, профилактика и др.)

2. юридико-педагогические навыки и умения:

а) осуществления педагогического анализа ситуаций и проблем,

б) принятия педагогических решений и расчета организации их исполнения,

в) педагогической техники,

г) выполнения основных педагогических действий (пользования основными методами обучения, воспитания и развития, педагогического наблюдения, педагогического общения, педагогического воздействия, педагогического контроля, педагогической оценки);

• д) организации и методики достижения требуемых педагогических результатов (определения педагогических целей и задач, разработки организации, планов педагогической работы, пользования методиками формирования знаний, навыков, умений, основными интенсивными педагогическими технологиями, пользования методиками проведения основных форм организации и воспитания, проведения основных видов подготовки);

3. педагогически благоприятными особенностями личности (положительным отношением к вопросам воспитания, развития внимательной работы с людьми, хорошей морально-психологической подготовленностью, человечностью, доброжелательностью справедливостью, культурой поведения и общения, интеллектом) и отсутствием в ней педагогических противопоказаний (авторитарности, самовлюбленности, несамокритичности, нетребовательности к себе, черствости, грубости, хамства).

Содержание подготовки этой группы сотрудников органов внутренних дел задается структурой и содержанием их подготовленности. Оно включает в себя необходимость ежегодного изучения в системе профессиональной подготовки, подготовки руководящего состава как минимум 1—3 общепедагогических тем и 7—12 специальных, юридико-педагогических, подчиненных формированию и совершенствованию 1 и 2 компонентов подготовленности. Если профессионально-педагогическая подготовка только начинается, то тематика занятий непосредственно определяется содержанием этих компонентов. В дальнейшем исходят из того, что уже было изучено ранее (в предыдущем учебном году), из уровня реальной подготовленности учебной группы, а также актуальности, задаваемой текущими задачами, проблемами, имеющимися успехами и недостатками в работе и реализации педагогической функции.

Наполнение содержания занятий по их темам осуществляется на основе учебников и пособий по общей педагогике, военной и, конечно, юридической с использованием материала жизни и деятельности правоохранительного органа.

Организационные формы и методика занятий в принципе традиционны, но делается упор на практичность, связь с жизнью, формирование и совершенствование умений и навыков. Предпочтительны практические занятия с анализом служебных ситуаций, содержащих педагогический аспект, обсуждением решений и способов их реализации. Полезны тренажи по овладению педагогической техникой.

Практические занятия по отработке юридико-педагогических навыков и умений начинаются объяснением и показом руководителем занятия конкретного педагогического, организационного или методического действия, а затем оно поочередно выполняется обучающимися и разбирается. На последующих тренировочных занятиях отрабатываемое действие неоднократно повторяется и доводится до нужных кондиций. Затем отрабатывается следующее действие.

Весь комплекс занятий обычно положительно сказывается и на педагогически значимые особенности личности обучающихся, особенно если руководитель постоянно напоминает их значение и то, какого проявления надо добиваться. Обучающиеся начинают лучше понимать их роль, невольно занимаются самооценкой и что-то меняют в себе в лучшую сторону.

Профессионально-педагогическая информированность. Третья группа видов профессиональной деятельности специалистов правоохранительных органов, как отмечалось, отличается присутствием в ней только социально-педагогических влияний на граждан. Результаты влияний выражаются в побочном результате профессиональных действий, имеющем педагогическую природу, — в возникновении и изменении у граждан (под влиянием вида, слов, решений и действий сотрудника) правовых и нравственных знаний, взглядов, убеждений, привычек поведения, умения вести себя правомерно. К таким видам относятся: работа сотрудников управленческих аппаратов Правоохранительных органов, судов, судебных приставов, канцелярий, следователей, милиционеров патрульно-постовой службы, разрешительных и охранных подразделений, дежурных частей и практически всех остальных. Это наиболее массовая категория сотрудников, которым нужен педагогический минимум — профессионально-педагогическая информированность.

Ее структура и содержание просты и включают:

• минимум юридико-педагогических знаний позволяющий понимать роль правовой культуры граждан, их правовой обученности, воспитанности в укреплении законности и правопорядка в целом;
• понимать роль и значение укрепления авторитета правоохранительных органов и свою причастность к этому, необходимость использовать в своей деятельности не только силовые, но и правовоспитательные приемы и методы. При отсутствии таких знаний, сотрудники просто не ведают, что психологически и педагогически творят с людьми, и нередко приносят немалый урон делу;

• юридико-педагогические навыки и умения:

а) педагогической техники

б) педагогически корректного общения,

в) педагогической воздейственности профессиональной речи, поведения и решений;

• личностные особенности, которые не могут вызывать отрицательные психолого-педагогические изменения у граждан.

Содержание целенаправленной подготовки, ориентированной на формирование профессионально-педагогической информированности, ограничено. В цикле ежегодной программы подготовки оно включает одно занятие по разъяснению связи проявлений их личности, действий, решений по профессиональным вопросам педагогическим аспектом и возникающих в связи с этим педагогических задачах. Остальные 5—10 специальных занятий практические. Линия на формирование и совершенствование нужных навыков и умений должна продолжаться и на всех других занятиях.

Форма занятий и методика их проведения исходят почти целиком из практического характера задач. Кроме того, и контингент обучающихся тут несколько иной: часть учебной группы состоит из лиц со средним общим и начальным профессиональным образованием (например группы милиционеров патрульно-постовой службы, охранных и разрешительных служб, канцелярий и др.), либо не юридическим, порой техническим, экономическим и др.

Наиболее приемлемыми формами тут выступают урок и тренаж. С формой урока все знакомы по школе. Своеобразная особенность его в том, что на нем проверяется вначале подготовленность обучающихся по предыдущей теме, далее излагается новый материал, потом проверяется его усвоение, следуют упражнения по практическому применению знаний, а в конце разбор и оценки. Помимо формирования знаний, относящихся к первому компоненту подготовленности этой категории специалистов, на уроке отрабатываются умения и навыки. Повторные занятия по отработке какого-то умения или навыка приобретают характер тренировочного (тренажа), где главное — многократное повторение с разборами.

Особое внимание уделяется достижению понимания обучающимися того, что все в них и в их работе производит на граждан воздействие, складываются впечатления, оценки, отношения. Определенная специфика деятельности сотрудников правоохранительных органов такова, что один что-то сделал не так, а могут сказать обобщенно: «Правоохранительные органы защищают не народ, а преступников: куплены», «В суде правды не дождешься», «В милиции работают бесчувственные, глухие к беде люди») «Следователи — они все в карман смотрят» и т.п. Поэтому велика ответственность каждого перед товарищами, правоохранительными органами, народом, законом. И эта ответственность не в чем-то заоблачном, а на земле: в сказанном слове, в выражении лица, в тоне голоса и т.п. Психолого-педагогическое, правовоспитательное воздействие оказывают внешний вид, поза, походка, жесты, лицо, общее его выражение, складка губ, взгляд, тон голоса, манера слушать, отвечать, выражаться, способ формулировки вопросов и ответов, решения и способ их высказывания, вежливость, отзывчивость и многое другое. Все это и есть педагогическая техника, основывающаяся на понимании психологических зависимостей, выдержанное общение, микро импульсы педагогического воздействия на граждан.